Опыт исследования проблем формировния информационной
реклама
ЧУДИНОВА Людмила Михайловна, Республика Саха(Якутия). ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация: Рассмотрены теоретические и практические аспекты формирования информационной культуры школьников с использованием потенциала педагогов и библиотекарей общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия). За прошедшее десятилетие информационно-коммуникационные технологии стали мощным инструментом, катализатором перемен, влияющим на многие аспекты нашей жизни – экономические, культурные, образовательные и многие другие. Сегодня умение овладевать знаниями, использовать доступ к информации, который обеспечивают информационно-коммуникационные технологии, все больше влияет на то, как мы учимся, как выражаем себя в культурной сфере и как чувствуем себя в сложной и стремительно меняющейся обстановке окружающего нас общества. На основе анализа публикаций можно выделить следующие основные черты, присущие современному информационному обществу: - Информация и знания – главная преобразующая сила общества, информационные ресурсы – это стратегические ресурсы общества; - Глобальная информатизация, стремительное развитие информационно- коммуникационных технологий – основа новой экономики, экономики знаний; - Новизна, быстротечность, ускорение – характерные черты жизни; - Цикл обновления производственных и социальных технологий составляет 6-8 лет, опережая темпы смены поколений; - Непрерывное образование и способность к переквалификации – неотъемлемая часть сохранения социального статуса личности; - Успешная адаптация и самореализация человека зависят от его информационной культуры (т.е. способности своевременно находить, получать, адекватно воспринимать и продуктивно использовать новую информацию). Как известно, каждое общество, сохраняя или уничтожая культуру своего прошлого, всегда создает свою культуру, свои ценности. Образование при этом нацелено на «погружение» личности в поток этой культуры. Новая образовательная парадигма – это своего рода стратегия «образования для будущего». Суть новой парадигмы образования характеризуется следующими факторами: - смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно; - освоение навыков работы с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, формирование навыков самостоятельного (критичного), а не репродуктивного типа мышления; - дополнение традиционного принципа «формировать профессиональные знания, умения и навыки» принципом «формировать профессиональную компетентность». Нетрудно заметить, что в новой парадигме образования значительное место занимает «информационная составляющая». Действительно, в последние годы во всем мире серьезное внимание стали уделять информационной подготовке личности, её информационной компетентности. Новое время – эра информационного общества – диктует новую стратегию - учиться на протяжении всей жизни, уметь получать нужные и достоверные знания из различных источников информации. Постоянное обновление знаний, увеличивающийся поток информации, ее разнообразие приводят к необходимости формирования информационной культуры человека. Необходимость рассмотрения образовательной системы как социокультурной, обеспечивающей преемственность ценностей, традиций, норм и правил, обуславливает актуальность и практическую значимость проблемы формирования информационной культуры учащихся. Обобщая существующие подходы к пониманию информационной культуры личности в теории и практике образования, мы определяем информационную культуру личности как одну из составляющих общей культуры человека, совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Информационная культура личности является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. Особое место в определении понятия «информационная культура» занимает информационное мировоззрение. Информационное мировоззрение – это система обобщенных взглядов человека на мир информации (информацию, информационные ресурсы, информационные системы, информационные технологии, информатизацию, информационное общество и место человека в нем, на отношения людей к окружающей информационной среде). Информационное мировоззрение включает в себя убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности. Система эта выражается в ценностях образа жизни личности, социальной группы и общества в целом в век информации. Информационное мировоззрение тесно связано с мотивацией деятельности человека, которая определяет успешность его информационной подготовки. Информационное мировоззрение является своего рода стержнем, скрепляющим в единое целое все компоненты информационной культуры. Необходимо отметить, что именно в старшем школьном возрасте начинается становление мировоззрения личности. Важно не упустить это время для формирования информационного мировоззрения – главной составляющей информационной культуры, как части общей культуры человека. Немаловажен тот факт, что освоение информационной культуры школьниками осуществляется не только в ходе учебной деятельности, но и в процессе дополнительного образования. И здесь важно определить и выдерживать организационно-педагогические условия, обеспечивающие систематичность, полноту и качество формирования информационной культуры. В нашем регионе было проведено исследование процесса формирования информационной культуры учащихся старших классов, с целью теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия развития информационной культуры старшеклассников в процессе дополнительного образования. Были поставлены следующие задачи: - Провести анализ научной литературы, обобщить существующие подходы к пониманию информационной культуры личности в теории и практике образования для раскрытия сущности понятия информационной культуры. - Обосновать необходимость формирования информационной компетентности личности в образовательной деятельности. - Разработать программу «Основы информационной культуры» для старшеклассников в дополнительном образовании и обосновать формирование информационной культуры личности в процессе реализации программы. - Экспериментально проверить эффективность программы. В ходе реализации исследования мы опирались на многие научные и практические разработки, среди которых особо выделим подходы к развитию информационной компетентности учащихся, обоснованные в работах Н.И. Гендиной, Н.И. Колковой, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубовой. Экспериментальная работа осуществлялась с 1999 г. по 2005 г. в муниципальных образовательных учреждениях сел Майя, Петровка и Сымах Мегино-Кангаласского улуса, сел Амга и Сулгачи Амгинского улуса. Анализ состояния современной информационной инфраструктуры Мегино- Кангаласского и Амгинского улусов, данные Госкомстата РС(Я) выявили достаточную обеспеченность общеобразовательных учреждений современной мультимедиатехникой, но при этом недостаточную подготовленность участников образовательного процессе к работе с ней. Подтверждением такого вывода могут служить результаты анкетирования 163 учащихся 9-11 классов школ села Майя. Так, только 11,2% респондентов умеют пользоваться систематическим каталогом, 16,8% - алфавитным каталогом, 16,8% рекомендательными списками, при этом словарями, энциклопедиями и справочниками умеют пользоваться 89,6%; 16,8% старшеклассников используют Интернет для работы над рефератом или докладом, хотя для чатов и сетевых игр пользуются им 61,6% опрошенных. Таким образом, опытно-экспериментальная работа позволила выявить низкий уровень информационной культуры старшеклассников при достаточной сформированности информационной среды. К сожалению, нам приходиться констатировать и факт недостаточной сформированности информационного мировоззрения педагогов. Одну из причин создавшегося положения мы видим в отсутствии условий и эффективных мотивов и стимулов к активному участию педагогов в реализации процесса развития информационной культуры учащихся. Модель формирования информационной культуры личности (ИКЛ) Ценностные ориентации гуманность целеполагание Информационное мировоззрение Педагогическое сопровождение ИКЛ как часть общей культуры человека Информационная среда -демократизация ОП -развивающий пед.процесс -деятельностный подход Информационная грамотность -историкокультурное наследие -социокульутрные институты -др. информационные ресурсы культура чтения Культура речи Компьютерные умения Развитие познавательной сферы Мы считаем, что ощутимое повышение уровня информационной культуры общества возможно лишь при организации целенаправленной работы в первую очередь в образовательных учреждениях. Предлагаемая нами модель формирования ИКЛ предполагает комплексный подход, включающий в себя формирование информационного мировоззрения, информационную грамотность, с учетом информационной среды и соответствующего педагогического сопровождения. Исходя из сформулированного выше понятия «информационная культура личности» и его качественной характеристики, были определены условия организации информационного образования. Это: - Внедрение в процесс дополнительного образования специальной учебной дисциплины «Основы информационной культуры личности», призванной сформировать у учащихся целостную систему знаний и умений в области информационного самообеспечения; - Наличие учебно-программного, учебно-теоретического, учебно-практического, учебнометодического обеспечения; средства диагностики уровня информационной культуры и контроля степени усвоения учебного материала. Доминирующим компонентом учебных материалов должны стать сведения, формирующие технологическое знание, содержащее ответ на вопрос «Как делать?» применительно к каждому конкретному информационному продукту или процессу. Человек – творец, созидатель культуры и вместе с тем ее пользователь. В этой двуединой с деятельностью человека заключено своеобразие информационной культуры, поэтому об информационной культуре человека судят по результатам его самостоятельной информационной деятельности. - Создание единого информационного пространства, включающего информационные ресурсы, компьютерную технику, средства доступа к удаленным отечественным и мировым информационным ресурсам; - Организация специальной подготовки кадров, способных на профессиональной основе вести занятия по курсу «Основы информационной культуры личности» с различными категориями обучаемых. Решение этой проблемы возможно при использовании профессионального потенциала учителей и библиотекарей. Главная цель внедряемого нами курса «Информационная культура личности старшеклассников» - подготовка выпускников к продуктивному осуществлению познавательной деятельности, успешной самореализации в условиях информационного общества. Основными задачами курса являются: - формирование информационного мировоззрения личности. - приобретение знаний и умений по информационному самообеспечению их учебной, профессиональной или иной познавательной деятельности. Итогом претворения в жизнь целей и задач курса является формирование творческой свободной личности, способной реализовать конституционные права человека и гражданина на доступ к информации, использовать добытую информацию в интересах своего физического, духовного и интеллектуального развития, а также во имя прогресса общества; обладающей активной гражданской позицией, информационно ответственной за свое взаимодействие с информационной средой, убежденной в значимости информации и знаний для решения широкого круга социальных и личных проблем. Хочется отметить отличительные особенности нашего курса «Информационная культура личности старшеклассников»: - полидисциплинарный характер, означающий, что курс строится, исходя не из представлений об одном из компонентов информационной культуры, а синтезирует достижения ряда научных дисциплин, изучающих феномен информационной культуры. Тем самым содержание курса усиливается за счет использования информационного потенциала различных наук; - прагматическую направленность обучения, предполагающую вооружение обучаемых знаниями, умениями и навыками решения конкретных информационных задач в соответствии с категорией обучаемых и основными видами их учебной, познавательной деятельности (информационное самообслуживание) в условиях современного информационного взрыва; - формализацию и алгоритмизацию представления материала, обеспечивающие снижение временных и интеллектуальных затрат при обработке и поиске информации, в частности, с помощью компьютера; - блочно-модульный способ построения, заключающийся в том, что независимо от категории обучаемых в состав курса входят следующие обязательные блоки (разделы): «Информационные ресурсы и информационная культура общества», «Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения в библиотеках и службах информации», «Аналитико-синтетическая переработка источников информации», «Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной или научно-исследовательской деятельности потребителей информации», «Информационная культура и новые информационные технологии». Включение именно этих блоков объясняется тем, что в совокупности они системное, целостное представление об информационной культуре, дают старшеклассникам знания и умения в области поиска, обработки и использования информации, как в традиционном, так и компьютерном вариантах. Сегодня во многих школах не только Республики Саха (Якутия), но и других регионов России создаются медиатеки – собрания информационных ресурсов (на всех видах носителей), направленных на обеспечение содержания и методики учебновоспитательного процесса. Так, например, на базе школьной библиотеки в Майинской гимназии создана медиатека, как центр единого образовательного пространства с целью создания и обеспечения условий для свободного доступа к любым информационным ресурсам на основе использования современных компьютерных технологий и средств телекоммуникаций для учителей и учащихся. Медиатека решает задачи по оказанию помощи учителям по внедрению и пропаганде передового педагогического опыта и инноваций в области образования; созданию условия для реализации самостоятельной творческой и познавательной деятельности учащихся с широкой опорой на коммуникацию; для накопления и систематизации традиционных и нетрадиционных носителей информации, информационных ресурсов по предметам, отдельным отраслям знаний. Локальная сеть Майинской гимназии сегодня выглядит так: медиазона кабинет информатики №1 кабинет информатики №2 программист медиаспециалист лаборантская информатики учительская лаб. химии, биологии, физики; моуправление, музей, СПС, са делопроизводитель бухгалтерия, интернат Из таблицы видно, как изменялась структура школьной библиотеки на 1 января на 1 января на 1 января 2000 г. 2002 г. 2005 г. 32 кв.м. 119,5 кв.м. Общая площадь 17 кв.м. Техническое обеспечение: Компьютер 1 6 6 Принтер - 1 2 Копировальный - - 1 аппарат Сканер - - 1 Телевизор - 1 1 Видео-плеер - 1 1 Медиапроектор - - 1 Музыкальный - - 1 центр Состав библиотечного фонда, как книжного, так и периодики существенно обогатился. 60 52 50 42 40 30 27 20 10 0 2000 г. 2002 г. 2005 г. 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 12320 7340 6140 4340 2000 г. 5148 4532 2002 г. 2005 г. Периодика Учебники Медиаресурсы на 1 января на 1 января на 1 января 2000 г. 2002 г. 2005 г. CD-диски - 89 248 DWD-диски - - 3 Видеокассеты 86 112 166 Аудиокассеты 12 44 56 Слайд-альбомы 12 12 12 Диапозитивы 8 8 8 Грампластинки 80 80 80 Магнитные 17 17 17 Фонд литературы ленты Реализации созданной нами программы была бы невозможна без взаимодействия с педагогами С.Г. Дмитриевой, заведующей медиатекой, Е.Д. Готовцевой, руководителем студии «Компьютера», Н.А. Ефремовой, руководителем «Пресс-центра», Е.И. Тарасовой, учителем русского языка и литературы, и др. Основной задачей курса «Основы информационной культуры личности старшеклассников» является формирование информационного мировоззрения, т.е. осознание необходимости информации для успешной самореализации в современном обществе, мотивации на непрерывное образование и умения ставить конкретные цели своей информационной деятельности. Решению этих задач посвящены уроки психологии, во время которых в ходе дискуссий, групповых занятий старшеклассники вырабатывают свои жизненные установки, сравнивают различные взгляды, позиции, знакомятся с мнением значимых личностей по этим вопросам. Основываясь на таксономии познавательных целей и учебных задач Д. Толлингеровой, были разработаны анкета и система тестов «Моя информационная культура». Предложенная система тестового контроля знаний и умений включает три типовых варианта тестовых заданий: закрытые, открытые и задания на соотнесения понятий. В совокупности они позволяют диагностировать у обучаемых не только ориентацию в понятийно-терминологическом аппарате, но и наличие специальных знаний и умений. Основной целью проверки знаний и умений в области информационной культуры с использованием предлагаемой системы тестов является формирование у тестируемых устойчивой положительной мотивации к обучению в данном направлении на основе адекватной самооценки полученных результатов, а также реализации дифференцированного подхода к старшеклассникам, учитывающего особенности их подготовки. Исходя из этого составители тестовых заданий сознательно избегали наделения результатов тестирования количественными показателями для последующего ранжирования обучаемых по уровню информационной культуры или присвоения им оценок. О достигнутом уровне информационной культуры школьников говорят результаты их самостоятельной информационной деятельности. Главный критерий оценки уровня информационной культуры старшеклассников – выполненные ими творческие задания. Уже в 5-6 классах в студии «Компьютер» ребята учатся оформлять результаты своей информационной деятельности в виде книжек, презентаций под руководством преподавателя. В старших классах они уже делают самостоятельно СD-диски, собственные сайты, выпускают независимые газеты, видеофильмы, занимаются научноисследовательской работой и самостоятельно оформляют стендовую защиту, готовят итоговые рефераты по русской и якутской литературе, национальной культуре, планомерно распределяя работу в течение учебного года, а иногда и двух лет. Так, ученик 10 класса Майинской гимназии Павлов Ваня со своим проектом «Дьыл кэмнэрэ» занял гран-при конкурса олонхо в Покровске (2006г.), Аргунов Сережа, выпускник Майинской гимназии этого года создал свой сайт, принял с ним участие в виртуальном российском конкурсе и занял призовое место (2004г.). Практически четверть выпускников в течение года целенаправленно работают над рефератами, используя все источники информации. Их работы содержат глубокий анализ, оценку многих взглядов на выбранную тему, а, как известно, сейчас очень много противоречивых позиций по отношению к произведениям российской классики. Апробация авторской образовательной программы «Основы информационной культуры старшеклассников» в процессе дополнительного образования способствовала достижению положительных результатов опытно-экспериментальной работы. Итоги опытно-экспериментальной работы в виде результатов конкретной информационной деятельности старшеклассников показали значительное повышение информационной культуры личности учащихся, выявили достаточную эффективность и актуальность проведения уроков по этой программе. Об этом свидетельствуют не только положительные результаты диагностического исследования, но и отзывы родителей, учителей, самих детей и участников проведенных семинаров. Сегодня мы можем уверенно говорить о повышении уровня информационной культуры старшеклассников в процессе дополнительного образования. Именно дополнительное образование, как мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее личности учащегося стать информационно компетентной, т.е. приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно – играет здесь особенную роль. Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей строится в парадигме развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функции. Отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, экологобиологической, спортивно-технической, физкультурно-спортивной, туристско- краеведческой, военно-патриотической, социально-педагогической, естественно-научной, библиотечной и другой образовательной деятельности. Гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций. В учреждениях дополнительного образования детей более эффективно внедряются социально- педагогические модели деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта гражданского поведения, основ демократической культуры, самоценности личности, осознанного выбора профессии, получение квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что влияет на социальную адаптацию детей и молодежи к новым условиям жизни в информационном обществе. Из всего сказанного можно сделать вывод о целесообразности формирования информационной культуры старшеклассников в процессе дополнительного образования, При этом, освоение информационной культуры старшеклассников зависит не только от личностных информационных потребностей и информационной грамотности учащихся, но и от организации информационного пространства всего образовательного учреждения и его библиотеки-медиатеки в частности. В заключение отметим, что проведенное нами исследование не исчерпывает всей полноты содержания проблемы. Дальнейшее ее решение может быть продолжено по таким направлениям, как - разработка учебных программ для других возрастных категорий с учетом региональных и этнокультурных факторов; - разработка вариативных программ, методик и диагностического материала по формированию информационной культуры личности; - подготовка рекомендаций для школьных библиотек и создание сценариев библиотечных уроков.
