ОПД Ф 22 Использование современных ИКТ в УП

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Мурманский государственный педагогический университет»
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД. Ф.13 Использование современных информационных и
коммуникационных технологий в учебном процессе
Основная образовательная программа подготовки специалиста по
специальности
«050703 – Дошкольная педагогика и психология с дополнительной
специальностью «Педагогика и психология»
Утверждено на заседании кафедры
ДиНО факультета ПиП
(протокол №
от ________200__г.)
Зав. кафедрой:
_________________Смага А.А.
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор программы: Федченко А.С., доцент кафедры дошкольного и
начального образования.
1.2 Рецензенты:
- Смага А.А., к.п.н., доцент кафедры дошкольного и начального
образования.
- Возница В.М., декан экономического факультета МФ ЧОУ БИЭПП,
кандидат педагогических наук, доцент.
1.3 Пояснительная записка
Программа курса разработана в соответствии с Государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования и
требованиями к обязательному минимуму и уровню подготовки
выпускников по специальности
030900 Дошкольная педагогика и
психология с дополнительной специальностью «Педагогика и
психология».
Программа курса по своему содержанию относится к
педагогическим дисциплинам и в целом направлена на формирование у
студентов познавательных стратегий самообучения и самообразования как
основы и неотъемлемой части будущей профессиональной деятельности.
Цели настоящего курса:
 Рассмотреть современные дидактические подходы к определению
предметной
области
–
информатизация
образования,
информационные
и
коммуникационные
технологии
в
активизации познавательной деятельности учащихся.
 Активизировать
учебно-познавательную
деятельность,
самостоятельную работу студентов, используя информационные
технологии, электронные средства учебного назначения в
практической деятельности.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
 Студенты должны знать основные понятия и определения
учебной дисциплины.
 Уметь применять информационные и коммуникационные
технологии в учебном процессе, а также при организации
самостоятельной работы в университете.
 Иметь представление об информационных ресурсах Internet по
проблемам будущей профессиональной деятельности; знать
наиболее популярные Web-сайты по вопросам образования и
науки; уметь производить поиск в электронных каталогах и базах
данных информационных центров, занимающихся проблемами
профессиональной деятельности.
Освоение содержания курса в процессе изучения предполагает два уровня:
первый уровень – аудиторная работа студентов под руководством
преподавателя на лекциях, семинарских, практических и лабораторных
занятиях;
второй уровень – самостоятельная работа студента, в ходе которой
осуществляется работа с понятийным аппаратом, прослеживается связь
педагогической теории и практики, формируется его готовность к будущей
педагогической деятельности.
Форма отчетности по курсу – зачет. Бально-рейтинговая система
учебного курса предусматривает следующие показатели для получения
зачета:
- посещение аудиторных занятий – 56 баллов;
- выполнение самостоятельной работы по плану (п.1.6.3 данного УМК) –
34 балла: проект – 10б.+4б. (за компьютерную презентацию); конспект
учебного пособия – 10 баллов; тестирование – 10б. (тест – 5б., выполнение
теста не менее чем на 75% - 5.);
- активность на практическом занятии – 10 баллов.
Минимальное количество баллов для получения зачета по учебному
курсу – 85.
Рабочая программа курса содержит список основной и
дополнительной литературы; глоссарий; методические рекомендации по
подготовке к практическим занятиям; теоретический материал к лекциям.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО: Основные понятия и определения
предметной области – информатизация образования. Цели и задачи
использования информационных и коммуникационных технологий в
образовании. Информационные и коммуникационные технологии в
реализации информационных и информационно-деятельностных моделей
в обучении. Информационные и коммуникационные технологии в
активизации познавательной деятельности учащихся. Информационные и
коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и
мониторинга учебных достижений учащихся. Методы анализа и
экспертизы
для
электронных
программно-методических
и
технологических средств учебного назначения. Методические аспекты
использования информационных и коммуникационных технологий в
школе.
Лекции
ПР/СМ
ЛБ
Сам.
Раб
1
Виды учебной работы в часах
Всего
аудитор
030900
Дошкольная
педагогика и
психология с
дополнительной
специальностью
«Педагогика и
психология»
Курс
Трудо
емкость
Шифр и
наименование
специальности
Семестр
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы
72
56
8
8
40
16
1
Вид итогового
контроля
зачёт
1.6 Содержание разделов дисциплины
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное
распределение учебного времени:
№
Наименование раздела, темы
Лекции
1
2
3
Использование
информационных и
коммуникационных
технологий в образовании
Дистанционное образование
Применение
информационнокоммуникационных
технологий в условиях
личностно ориентированного
обучения
И Т О Г О: 72 ч.
Количество часов
ПР/СМ
ЛБ
4
2
4
2
8
(№1-2)
4
32
(№3-10)
8
40
8
1.6.2 Содержание разделов дисциплины.
Сам.
работа
16
16
Использование
информационных
и
коммуникационных
технологий в образовании: Основные понятия и определения предметной
области – информатизация образования, информационные технологии,
интерактивные программы, технологии мультимедиа, информационная
среда процесса обучения. Информационные и коммуникационные
технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга
учебных достижений учащихся.
Дистанционное
образование:
Дидактические
основы
дистанционного обучения (понятие «дистанционное обучение», Интернетобразование, виртуальное образование, принципы дистанционного
обучения). Средства дистанционных коммуникаций. Методы анализа и
экспертизы
для
электронных
программно-методических
и
технологических средств учебного назначения.
Применение информационно-коммуникационных технологий в
условиях личностно ориентированного обучения: Информационные и
коммуникационные
технологии
в
активизации
познавательной
деятельности
учащихся.
Цифровые
образовательные
ресурсы.
Методические
аспекты
использования
информационных
и
коммуникационных технологий в школе.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
№
Наименование
раздела
дисциплины
1
Использование
информационных и
коммуникационных
технологий в
учебном процессе
(6 часов)
2
Тема
Форма
самостоятельной
работы
Форма
контроля
выполнения
с\р
По выбору
студентов*
Образовательный проект
Защита проекта на практическом
занятии
ИКТ в
Использование
реализации
информационных и системы
коммуникационных контроля,
технологий в
оценки и
учебном процессе мониторинга
учебных
(10 часов)
достижений
учащихся.
Конспект учебного пособия
Трайнев В.А., Трайнев И.В.
Информационные
коммуникационные
педагогические технологии
(обобщения и рекомендации).М.: 2005.
Составьте тест для итоговой
аттестации по курсу, проведите
взаимотестирование на итоговом
практическом занятии
* Реализация национального проекта «Образование» в Мурманской
области.
* Единый государственный экзамен: проблемы и перспективы.
* Дошкольное образование: вчера, сегодня, завтра.
* Нормативно – правовая база функционирования и развития системы
образования
- Российской Федерации,
- Мурманской области.
* Проблемы безопасности при общении детей с компьютером.
1.7 Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изучаемому
материалу:
Лабораторное занятие №1-2
Задание:
1. Оцените дидактические основы дистанционного обучения,
имеющиеся в русскоязычном секторе сети Интернет. Для этого с
помощью поисковой системы (aport.ru, yandex.ru или rambler.ru)
отыщите сайты с соответствующей информацией. В качестве
отыскиваемых терминов введите «дистанционное обучение»,
«дистанционное
образование»,
«дидактика»
и
т.п.
Систематизируйте найденную информацию, представьте ее в
удобной для вас форме (образовательном продукте), обсудите
полученные результаты на практическом занятии.
2. Составьте аннотацию на электронное учебное пособие Е.С.Полат
«Новые педагогические технологии» (Курс дистанционного
обучения для учителя).
Электронный адрес: http//scholar.urc.ru/courses/Technoloqy/index.html
Практическое занятие №1:
Дистанционное образование
План
1. Коллективное обсуждение вопросов по теме занятия:
- С помощью каких средств можно создавать и поддерживать мотивацию
удаленного от педагога ученика?
- Должно ли дистанционное обучение вестись по особым образовательным
программам (тогда в чем их специфика?) или для этого достаточно
использовать существующие программы очных учебных курсов?
- Как организовать контроль обучения удаленных учеников, чтобы
выявить и оценить их действительный результаты?
- Какие творческие умения учащихся наиболее развиваемы с помощью
ресурсов и технологий сети Интернет?
- Пути решения проблемы безопасного общения детей с компьютером.
2. Коллективное обсуждение результатов лабораторной работы №1-2.
Дополнительная литература
Андрианова Г.А. Методика организации обучающей дистанционной
конференции // Интернет. Общество. Личность. Международная
конференция: Тез.докл.- СПб.: Институт «Открытое общество», 1999. –
С.130-132.
Интернет-технологии в открытом образовании // Материалы семинара.
– М.: Изд-во МЭСИ, 2000. – 152 с.
Степанова М.И. Вопросы безопасного общения детей с компьютером //
Начальное образование. 2008. №№1-2.
На урок – в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный
учитель года» Под ред. А.В.Хуторского.- М.: ИОСО РАО, 2000. – 299 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш.
Квалиф. Пед. кадров / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр
«Академия», 1999. – 224 с.
Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному
обучению. – М.: ИОСО РАО, 2000. – 304 с.
Хуторской А.В. На урок – к дистанционному учителю // Мир Internet.
– 2000. - №8. – С.26-29.
Лабораторное занятие №3-10
Использование Интернет-ресурсов в подготовке образовательного
проекта
Образовательный проект имеет структурную основу, которая отражается в
его положении, или программе.
 Название проекта
 Цитата, лозунг или форма представления проекта
 Общая характеристика проекта
 Идея проекта
 Цели и задача проекта





Участники проекта
Особенности проведения проекта, виды деятельности участников
Критерии оценки работ отдельных участников проекта
Содержательное наполнение
Результаты проекта, их оценка (самооценка)
Сайты для получения, систематизации, анализа, переработки
информации на лабораторном занятии по теме образовательного проекта:
htt://school-collection.edu.ru/
htt://edu/of.ru/zaoch/
htt://lib.herzen.spb.ru,/
htt://vss.nlr.ru
Единая
коллекция
цифровых
образовательных ресурсов
Консультационная поддержка заочных
школ
Герценовская электронная библиотека
Российская национальная библиотека
Практическое занятие №2:
Психолого-педагогические аспекты компьютеризации образования
План
1. Коллективное обсуждение вопросов по теме занятия:
- Домашний компьютер для школьника: за и против.
- Какие достоинства и недостатки содержатся в самостоятельном изучении
школьниками отдельных тем учебных предметов с помощью компьютера?
- Может ли современный учитель успешно заниматься учебновоспитательной
работой
без
использования
информационнокомпьютерных технологий?
- Возможности компьютера при работе педагога в группе продленного дня
в начальных классах.
2. Защита образовательного проекта «Единый государственный
экзамен: проблемы и перспективы».
Дополнительная литература
Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика,
преодоление // Вопросы психологии. 1993. №3. С.68-78.
Киселев Б., Моисеева М.С. С домашним компьютером к
образованию // Компьютер в школе. 1998. №2. С. 30-31.
Чайнова Л.Д., Горвич Ю.М. Компьютеры для детей:
психологические проблемы безопасности и комфорта // Психологический
журнал. 1991. Т.12. С.63-73.
Степанова М.И. Вопросы безопасного общения детей с компьютером
// Начальное образование. 2008. №№1-2.
Практическое занятие №3-4:
Использование информационных и коммуникационных технологий в
образовании
1. Защита образовательных проектов:
* Реализация национального проекта «Образование» в Мурманской
области.
* Дошкольное образование: вчера, сегодня, завтра.
* Нормативно – правовая база функционирования и развития системы
образования
- Российской Федерации,
- Мурманской области.
2. Проведение взаимотестирования по учебному курсу. Проверка
конспекта учебного пособия Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные
коммуникационные
педагогические
технологии
(обобщения
и
рекомендации).- М.: 2005.
Посещение образовательного учреждения: уроки с использованием
информационных технологий.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература:
Основная:
1.
2.
3.
4.
5.
Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии
в сфере образования // Школьные технологии. 2001. №3.
Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном
образовании. М.: РАО, 1994.
Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в
школе // Информатика и образование. 1994. №2.
Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические
основы. М., 1970
Бешенков С., Ракитина Е. Информатика. Методическое руководство
к CD-ROM «Систематический курс для 10-го класса с гуманитарным
профилем». М.. 2002.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Бешенков С.А., Кузьмина Н.В., Ракитина Е.А. Информатика-11:
Систематический курс. М., 2001.
Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика-10: Систематический
курс. М., 2001.
Винер Н. Творец и робот. М., 1966.
Вильямс Р. И др. Компьютеры в школе. М., 1988.
Воробьева Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая
гвардия, 1995.
Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный
толковый словарь-справочник. М.: Либерия, 2001.
Горячев А.В. Информатика в играх и задачах // Информатика и
образование. 1995. №6.
Горвиц Ю.М. и др. Новые информационные технологии в
дошкольном образовании. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.
Гузеев В.В. и др. Образовательная технология XXI века:
деятельность, ценности, успех. М.: Центр «Педагогический поиск»,
2004.
Дидактические материалы по информатике. М.: Информатика и
образование, 2000.
Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности – к
культуре // Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука,
1988.
Ершов А.П. Человек и машина. М.: Знание, 1985.
Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С.Полат М.:
ВЛАДОС, 2001.
Калмыков А.А. Виртуальный учитель // Школьные технологии. 2002.
№4.
Колик К.К. О структуре и содержании образовательной области
«Информатика» // Информатика и образование. 2000. №10.
Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной
техники. М.: Просвещение, 1996.
Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики / Под общ.
ред. М.П.Лапчика. М.: ACADEMIA. 2001.
Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура,
перспективы. М.: Высшая школа, 1991.
Машбиц
Е.И.
Психолого-педагогические
проблемы
компьютеризации обучения. М., 1988.
Майечак Б. Интернет для детей. М.: Интерэксперт, 2002.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. / Под ред. Е.С.Полат. М.: ACADEMIA, 1999.
Носов Н.А. Психологические виртуальные реальности. М., 1994.
28. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по
информатике / А.А.Кузнецов, Л.Е.Самовольнова, Н.Д.Угринович.
М.: Дрофа, 2001.
29. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: РПА, 1996.
30. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и
плодотворные идеи. М..: Педагогика, 1989.
31. Первин Ю.А. и др. Роботландия: Учеб. пособие для учителя. М.:
НЦПСО, 1990.
32. Программы для общеобразовательных учреждений. Информатика. 211-е классы. М., 2003.
33. Политика в области образования и новые информационные
технологии // Информатика и образование. 1996. №5.
34. Роберт И.В. Современные информационные технологии в
образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.
М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 1994.
35. Селевко А.Г. Современные информационно-технические средства
школе. М.: Народное образование, 2002.
36. Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Структурированный конспект базового
курса. М., 2001.
37. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии:
Учебник для 1—11-х классов. М., 2002.
38. Угринович Н.Д. и др. Программы по информатике и
информационным технологиям. М., 2002.
39. Управление, информация, интеллект / Под ред. А.И.Берга и др. М.,
1076.
40. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В2 ч. М., 2002.
41. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? //
Педагогика. 1992. №11.
Дополнительная:
1.
2.
3.
4.
5.
Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика,
преодоление // Вопросы психологии. 1993. №3. С.68-78.
Киселев Б., Моисеева М.С. С домашним компьютером к
образованию // Компьютер в школе. 1998. №2. С. 30-31.
Чайнова Л.Д., Горвич Ю.М. Компьютеры для детей:
психологические проблемы безопасности и комфорта //
Психологический журнал. 1991. Т.12. С.63-73.
Степанова М.И. Вопросы безопасного общения детей с
компьютером // Начальное образование. 2008. №№1-2.
Андрианова
Г.А.
Методика
организации
обучающей
дистанционной конференции // Интернет. Общество. Личность.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Международная конференция: Тез.докл.- СПб.: Институт
«Открытое общество», 1999. – С.130-132.
Интернет-технологии в открытом образовании // Материалы
семинара. – М.: Изд-во МЭСИ, 2000. – 152 с.
На урок – в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный
учитель года» Под ред. А.В.Хуторского.- М.: ИОСО РАО, 2000. –
299 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш.
Квалиф. Пед. кадров / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский
центр «Академия», 1999. – 224 с.
Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному
обучению. – М.: ИОСО РАО, 2000. – 304 с.
Хуторской А.В. На урок – к дистанционному учителю // Мир
Internet. – 2000. - №8. – С.26-29.
Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика.
1996. № 2.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.
Бабанский
Ю.К.
методы
обучения
в
современной
общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.
Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические
основания
образовательной
технологии.
М.:
Центр
«Педагогический поиск», 2003.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.
М., 1995.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //
Советская педагогика. 1991. № 9.
Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения:
Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. № 5.
Бухвалов В.А., Плинер Г.Я. Педагогическая экспертиза школы. М.:
Центр «Педагогический поиск», 2000.
Вартовский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М.:
Прогресс, 1988.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках
практико-ориентированных образовательных концепций). М.:
Совершенство, 1998.
Голоссарий современного образования (Терминологический
словарь) / Л.В.Левчук // Народное образование. 1997. № 3.
Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. М.:
ВЛАДОС, 2003.
25. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.:
Народное образование, 2001.
26. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.
М., 1996.
27. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.:
Знание, 1995.
28. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и
образовательная технология. М.: Народное образование, 2001.
29. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе
междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.
30. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
31. Долгополов Н. Гештальтподход // Частная школа. 1995. № 1.
32. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.
33. Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.Н. и др. Основы
педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М.:
Просвещение, 1989.
1.9
Материально-техническое
обеспечение
предусмотрено
1.10 Примерные зачетные тестовые задания
дисциплины:
не
1. Какие функции может выполнять компьютер: 1) в процессе обучения;
2) в процессе воспитания:
а) учителя; б) тренировочного снаряда; в) учебника; г) рабочего
инструмента; д) партнера; е) вычислительного средства; ж) субъекта
деятельности; з) досуговой среды; и) воспитательного коллектива; к)
робота-слуги.
2. Какие преимущества имеет компьютерное обучение перед
классическим традиционным:
а) ускорение темпов обучения; б) индивидуализации обучения; в)
высвобождение учительских кадров; г) приобщение к культурным
богатствам; д) мониторинговый режим контроля; е) обучение на
расстоянии (дистанционное); ж) экономия времени обучения; з)
экономический выигрыш; и) строгая структура содержания; к)
интегративность; л) субъектность ученика?
3. Чем отличается компьютерный урок от обычного:
а) продолжительность; б) высокой дисциплиной; в) активностью
учащихся; г) структурой организации; д) системой контроля; е) уровнем
самостоятельности; ж) целями и задачами; з) методам и средствами?
4. Какие элементы входят в понятие «информационная среда»:
а) медиатека; б) компьютер; в) программа по информатике; г)
принтер; д) электронная почта; е) игровые программы; ж) Интернет; з)
расписание уроков; и) школьные звонки; к) мобильный телефон?
5. Чем отличается электронный учебник от бумажного:
а) количеством страниц; б) логикой изложения материала; в)
иллюстративностью; г) учебной целью; д) интерактивностью; е)
портативностью; з) методикой использования?
6. Какие функции выполняют в школьном обучении 1) Интернет и 2)
Интранет:
а) телекоммуникации; б) управление методической работой; в)
школьные сайты; г) виртуальная реальность; д) дистанционное обучение;
е) персональные базы данных; ж) внутришкольный мониторинг; з)
приобщение к богатствам мировой культуры?
7. Какие умения должен иметь учитель-предметник, осуществляющий
компьютерное обучение:
а) составлять сценарий компьютерного урока; б) владеть базовыми
методам работы с электронной информацией; в) использовать серийные
программные средства; г) владеть языками программирования; д)
составлять мультимедийные презентации; е) писать контролирующие
программы; ж) владеть технологиями программ HTML; з) осуществлять
простейший ремонт (настройки) компьютера; и) медиаобразовательные?
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету: не предусмотрен.
1.12 Комплект экзаменационных билетов: не предусмотрен.
1.13 Примерная тематика рефератов: не предусмотрен.
1.14 Примерная тематика курсовых работ: не предусмотрена.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее
разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы
обучения. Не предусмотрены.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала
Лекция №1:
Информационно-коммуникационные образовательные технологии
План
1. Основные понятия и определения предметной области –
информатизация образования.
2. Виды
информационно-коммуникационных
образовательных
технологий.
3. Технологии формирования информационной культуры.
Селевко Г.К.
Энциклопедия образовательных технологий:
В 2 т. Т.2. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816 с.
(Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)
Информатизация образования в России – один из важнейших
механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации
образовательной системы. Её основная задача – эффективное
использование следующих важнейших преимуществ информационнокомпьютерных технологий:
- возможность организации процесса познания, поддерживающего
деятельностный подход к учебному процессу во всех его звеньях в
совокупности ( потребности – мотивы – цели – условия – средства –
действия – операции);
- индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности
за счет программируемости и динамической адаптируемости
автоматизированных учебных программ;
- коренное изменение организации процесса путем ее смещения в
сторону системного мышления;
- возможность построения открытой системы образования,
обеспечивающей каждому собственную траекторию обучения и
самообучения;
- создание эффективной системы управления информационнометодическим обеспечением образования.
Значительный вклад в теорию и практику компьютеризации
российского образования внесли ученые под руководством академика
А.П.Ершова (1931 – 1988), работавшие с методическим и программным
обеспечением компьютерного всеобуча.
Применение новых и новейших информационных средств приводит к
появлению в педагогике целого ряда новых понятий.
Информатика: 1) комплексное научное междисциплинарное
направление, изучающее модели, методы и средства сбора, хранения,
обработки и передачи информации; 2) наука о закономерностях
протекания информационных процессов в системах различной природы, о
методах, средствах и технологиях автоматизации информационных
процессов, о закономерностях создания и функционирования
информационных систем; 3) область практической (прикладной)
деятельности человека, связанная с использованием информационных
технологий.
Информационно – коммуникационная среда – это совокупность
условий, обеспечивающая деятельность пользователя с информационным
ресурсом по сбору, обработке, продуцированию, транслированию,
применению информации, знания (в том числе и с распределенным
информационным ресурсом глобальной сети Интернет), а также
информационное взаимодействие с другими пользователями с помощью
интерактивных средств информационных и коммуникационных
технологий, взаимодействующих с ним как с субъектом информационного
общения и личностью.
Информатизация образования – процесс обеспечения сферы
образования методологией и практикой разработки и оптимального
использования
современных
информационных
технологий,
ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей
обучения и воспитания.
Информационные технологии (ИТ) представляют собой создаваемую
прикладной информатикой совокупность систематических и массовых
способов и приемов обработки информации во всех видах человеческой
деятельности с использованием современных средств связи, полиграфии,
вычислительной техники и программного обеспечения.
Информационными образовательными технологиями называют все
технологии в сфере образования, использующие специальные технические
информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для
достижения педагогических целей.
Компьютерные технологии обучения – это процессы подготовки и
передачи информации обучаемому, главным средством осуществления
которых является компьютер.
Виды информационно-коммуникационных образовательных
технологий:
1. Технологии формирования информационной культуры




Программно-методическая система «КИД-Малыш»
Курс «Информационная культура»
«Информатика в играх и задачах» (А.В.Горячев)
Профильное обучение в области ИКТ
2. Технология применения информационно-компьютерных средств в
предметном обучении
 Машинное программированное обучение 60-х гг. XX в.
 «Виртуальная реальность»
 «Виртуальная школа»
 Учебное кино
 Учебное телевидение (Л.П.Прессман, В.М.Кузнецов)
 Видеотехнологии
3. Технология освоения и разработки средств компьютерной поддержки
процесса обучения
 Совершенствование отношений «человек - компьютер»
 Компьютерная анимация (мультипликация)
 Педагогические программные оболочки
4. Технология использования Интернета в учебно – воспитательном
процессе




Дистанционное обучение
Школа №548 г. Москва – «Открытая русская школа» (С.Вешанов)
«Интернет-конструирование» (УДО «Роботландия+»)
Школьные сайты
5. Воспитание и социализация средствами массовой информации и
коммуникации
 Школа С.Френе
 Компьютерные игры
 SMS - технология.
В истории педагогики как системы трансляции человеческой культуры
от одного поколения к другому можно выделить в зависимости от
преобладания применяемых средств несколько знаменательных событий и
периодов:
1) период докнижной письменности;
2) период печатного слова;
3) период технических средств обучения – ТСО (XX в.);
4) компьютерный период (конец XX в.);
5) период глобальных компьютерных сетей.
Появление первого печатного станка и книгопечатания (1455 г.)
произвело первую информационную революцию. Период печатного слова
длился 500 лет.
XX век был веком великих открытий в области технических
информационных средств и их применения для обучения. Изобретение
фотографии, кинематографа, радио, магнитной записи звука, затем
телевидения, видеомагнитофона с каждым десятилетием открывали все
новые возможности для образовательного процесса.
По мнению ученых, сегодня общество находится в стадии перехода от
индустриального типа к информационному. Весь мир окутан системами
связи, коммуникации.
Поэтому молодой человек XXI века должен быть компетентным в
области информатики, уметь работать с необходимыми в повседневной
жизни вычислительными и информационными системами, персональными
компьютерами
и
информационными
сетями.
Вместе
с
эти
компетентностями человек информационного общества приобретает и
новое видение мира, овладевает информационной культурой.
Информационная
культура
общества:
1)
совокупность
профессиональных, социальных и этических норм поведения людей в
новой высокоавтоматизированной информационной среде обитания людей
в
XXI веке; 2) способность общества эффективно использовать
информационные ресурсы и средства информационных коммуникаций, а
также применять для этих целей передовые достижения в области развития
средств информатизации и информационных технологий; 3) качественно
новый уровень социализации и инкультурации человека через овладение
новыми
информационно-коммуникационными
технологиями,
позволяющими, с одной стороны, системным образом видеть, осмыслять и
преобразовывать мир и, с другой стороны, - последовательно «выстроить»
личностно ориентированный образ культуры как целостности.
Информационная культура человека – это совокупность качеств,
отражающих его знания и представления об информационных процессах в
окружающем мире, владение информационными средствами, освоение
систем морально-этических и юридических норм, ценностей, установок,
связанных с ИКС, а также владение компьютерной грамотностью.
Информационная компетентность – компьютерная грамотность плюс
умение вести поиск информации, использование и оценка информации,
владение технологиями компьютерных коммуникаций, умение осваивать и
использовать возможности информационных технологий для решения
проблем.
Современные исследователи (И.В.Роберт, Е.С.Полат) выделяют
следующие направления формирования информационной культуры в
школе:
- развитие материальной базы информатизации, оснащение школы
информационно-компьютерными средствами;
- формирование компьютерной грамотности: изучение учащимися и
всеми участниками образовательного процесса основных понятий
информатики и принципов использования средств информационнокоммуникационных технологий;
- формирование умений получения, обработки, хранения и передачи
информации, использования возможностей компьютера для решения
учебно-воспитательных задач;
- формирование умений создавать, продуцировать компьютерные
информационные продукты, учебные программы.
Формирование информационной культуры учащихся
(непрерывное образование)
Дошкольники
1 класс
2 класс
3 – 4 классы
5 класс
6 класс
7 класс
8 – 9 классы
10 класс
11 класс
«Малыш», «Раскраска», «Путешествие в Букварию»
«Малыш», «Путешествие в Букварию»,
«Веселые картинки»
«Малыш», «Веселые картинки», «Классификаторы»
«Волшебные картинки»
«Роботландия»
«Роботландия», «Конструктор сказок»
«Роботландия», «Кукарача», «Логорайтер»
«Логорайтер»
Базовый курс «Информатика», предпрофильная
подготовка, компьютерный дизайн, графика
Языки программирования, издательские системы,
Windows
Сети, телекоммуникации, проекты, интернет
Лекция №2:
Компьютерные (информационные) технологии
План
1. Концептуальные положения.
2. Особенности содержания.
3. Особенности методики.
В.А.Извозчиков, профессор РГПУ им. А.И.Герцена,
заслуженный деятель науки РФ
Личностно-ориентированный
характер
новой
парадигмы
образования,
предполагающий
формирование
и
развитие
гуманитарного, экологического, планетарного, системного мышления,
определяется утверждением новой цивилизационной парадигмы,
становление которой является следствием реакции мыслящего
человечества на те изменения, которые происходят с ноосферой в
условиях глобальной информатизации и компьютеризации. В контексте
нового «канона» понимания окружающего мира, призванного
формировать смысловую и ценностную ориентацию в стремительно
растущих потоках информации, есть все основания рассматривать
новую парадигму цивилизации как парадигму информационную. В
наиболее широком смысле наука, культура и образование
рассматриваются в информационной парадигме в связи с
категориальным статусом понятия «информатизация», со сводом
правил поведения в информационном обществе как его идеологии.
Таким образом, человечество все более приобретает черты
информационно-образовательного общества.
Современная личностно-ориентированная парадигма образования
определяет развитие личности активного, широкомыслящего члена
компьютеризированного общества, который владеет способами
интеллектуальной
деятельности,
адекватными
условиями
информационно-коммуникативной реальности. На смену прежнему
репродуктивному образованию приходит творческое овладение
знанием, включающее в себя не только освоение мира, но и
формирование отношения к нему.
Кукушин В.С.
Современные педагогические технологии. Начальная школа.
Пособие для учителя.(Серия «Учение с увлечением»). –
Ростов н/Дону: изд-во «Феникс», 2004. – 384 с.
В практике информационными технологиями обучения называются
все
технологии,
использующие
специальные
технические
информационные средства (ЭВМ, аудио-, кино-, видео-).
Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании,
появился термин «новая информационная технология обучения».
Вообще говоря, любая педагогическая технология – это
информационная технология, так как основу технологического
процесса составляет информация и ее движение (преобразование). На
наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения,
использующих компьютер, является компьютерная технология.
Компьютерные технологии развивают идеи программированного
обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные
технологические варианты обучения, связанные с уникальными
возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это
процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством
осуществления которых является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех
вариантах:
1)
как «проникающая» технология (применение компьютерного
обучения по отдельным темам, разделам для отдельных
дидактических задач);
2)
как основная, определяющая, наиболее значимая из
используемых в данной технологии частей;
3)
как монотехнология (когда все обучение, все управление
учебным процессом, включая все виды диагностики,
мониторинг, опираются на применение компьютера).
Компьютерная технология основывается на использовании
формализованной
модели
содержания,
которое
представлено
педагогическими программными средствами, записанными в память
компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.
Главной особенностью фактологической стороны содержания
образования является многократное увеличение «поддерживающей
информации»,
наличие
компьютерной
информационной
среды,
включающей на современном уровне базы информации, имитационное
обучение, гипертекст и мультимедиа, микромиры, электронные
коммуникационные (сети), экспертные системы.
Базы данных. Под базами данных понимаются технологии ввода,
систематизации,
хранения
и
предоставления
информации
с
использованием компьютерной техники. База данных используется в
обучении для оперативного представления учителю и учащимся
необходимой, не вошедшей в учебники и пособия информации, как
непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного
выбора информации самим пользователем.
База знаний. Базы данных представляют собой информационные
системы, содержание замкнутый, не подлежащий дополнению объем
информации по данной теме, структурированной таким образом, что
каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним
элементы из их общего набора. Привычным библиографическим аналогом
базы данных знаний являются энциклопедии и словари, где в статьях
содержатся ссылки на другие статьи этого же издания.
Компьютерное тестирование уровня обученности школьников и
диагностирование параметров его психофизического развития дополняется
использованием экспертных систем – подсистем, осуществляющих
сетевые оценочные процедуры и выдающих результаты с определенной
степенью точности.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения:
при объяснении (введения) нового материала, закрепления, повторения,
контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции:
учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего
коллектива, досуговой (игровой) среды.
Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие
функции:
- Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в
целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый
контроль).
- Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка
рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.д.
- Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной
помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С
помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального
обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
- Подготовка компонентов информационной сети (различные виды
учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ,
программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь
с предметным содержанием определенного учебного курса.
Лекция №3-4:
Дистанционное образование (ДО)
Медиаобразование
Хуторской А.В.
Современная дидактика:
Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.
(Серия «Учебник нового века»)
Медиаобразование – направление в педагогике, которое
предполагает изучение школьниками закономерностей массовой
коммуникации: прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д. В качестве
средств медиаобразования в школьном обучении используются элементы
информационной среды: учебник, средства массовой информации (печать,
радио, телевидение), видео, компьютерные обучающие программы и игры,
мультимедиа, информационные сети Интернет.
Приведем вариант приемов обучения учеников начальной школы с
использованием средств медиаобразования (К.М.Тихомирова).
1.
Дети находят дополнительную информацию по теме урока
(текстовую, изобразительную, знаково-символическую), анализируют
увиденное.
2. Дети учатся брать интервью у родителей, товарищей на заданную
тему и воспроизводят записанную аудиозапись в классе.
3. Работа со словарями и справочной литературой, освоение правил
работы с ними. Систематизация предложенной информации по заданным
признакам, аргументация собственных высказываний, составление
рецензий (например: «Охарактеризуйте речь героев видеофильма»).
4. Перевод значения информации с одного знакового языка на
другой, например, составление детьми собственных диафильмов и
комиксов. В рисунках дети учатся передавать свои чувства и настроения.
5. Самостоятельное иллюстрирование детьми определенных строчек
изучаемых произведений. Класс получает задание распределить рисунки в
точном соответствии с развитием сюжета произведения.
6. Чтение детьми информации в разных формах и на разных языках –
символические и схематические изображения.
7. Составление детьми простейших схем, отражающих информацию
и объяснение их содержания.
Электронный учебник. Такой учебник выполняется в формате,
допускающем гиперссылку, графику, анимацию, речь диктора,
регистрационные формы, интерактивные задания, мультимедийные
эффекты.
Электронные учебники имеют существенные преимущества перед их
бумажными предшественниками. Так, на одном компакт-диске (CD-Rom)
объемом 650 Мб помещаются тексты книг в количестве около 4000 томов,
что соответствует большой домашней библиотеке! Педагог, имеющий
учебную информацию по своему предмету, способен достаточно быстро
перекомпоновать ее или просто поместить материал на веб-сайте для
одновременного доступа к нему всех учеников.
Образовательный веб-сайт. Сайт учебного заведения в сети
Интернет – новое средство обучения, педагогически основы создания и
применения которого еще нуждаются в доработке.
Уникальность веб-сайтов делает их универсальным средством для
решения многих образовательных задач:
- предоставление информации для учеников, родителей и учителей
школ, желающих познакомиться с различными методиками, концепциями,
образовательными средствами;
- использование кибербиблиотек, возможность пополнения их
собственными материалами;
интерактивные
коммуникации
–
чаты,
веб-форумы,
телеконференции.
Главный принцип конструирования образовательного сайта – его
адресность, интерактивность и продуктивность в отношении предлагаемых
посетителей – участников процессов, организуемых школой с помощью
сайта.
Образовательные веб-квесты. Так называются веб-страницы по
определенной теме на образовательных сайтах, которые соединены
гиперссылками со страницами из других сайтов во Всемирной паутине
WWW. Например, страница о курсу астрономии имеет ссылки на сервер
реально
действующих
обсерваторий,
библиотек
научно
–
исследовательских
институтов,
космических
организаций
как
отечественных, так
и зарубежных. При этом сама веб-страница
оформляется как образовательная, с соответствующим описанием, целями,
заданиями, предполагаемыми результатами дистантных учеников и
контролирующими функциями.
Дидактические основы дистанционного (дистантного) обучения.
Дистанционное обучение (ДО) – это обучение с помощью средств
телекоммуникаций, при котором удаленные друг от друга субъекты
обучения (ученики, преподаватели, тьюторы и т.д.) осуществляют
образовательный процесс, сопровождающийся созданием образовательной
продукции и их внутренними изменениями (приращениями).
Отличительные признаки дистанционного обучения:
- физическое разделение преподавателя и некоторых или всех
учащихся по крайней мере на большую часть учебного процесса;
- использование образовательных мультимедийных средств и
электронных ресурсов как удаленных, так и находящихся в
непосредственном окружении учащихся;
- обеспечение телекоммуникаций между педагогами и учащимися, а
также между самими учениками;
- продуктивный характер образовательного процесса, то есть
получение в качестве результата образовательной продукции,
отличающейся от той, которая используется в качестве электронной
образовательной среды.
Принципы дистанционного обучения:
Продуктивная ориентация обучения.
Индивидуализация дистанционного обучения.
Открытость содержания образования и учебного процесса.
Приоритет деятельностного содержания перед информационным.
Интеграция педагогических и телекоммуникационных технологий.
Принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм
деятельности учащихся.
7. Деятельностные критерии оценки.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Типы дистанционного обучения:
1 тип: «Школа - Интернет». ДО решает задачи очного обучения.
Ученики обучаются очно в традиционной школе и вместе со своим
очным учителем взаимодействуют с удаленной от них информацией,
различными образовательными объектами, иногда с учениками из
других школ и специалистами в изучаемых областях.
2 тип: «Школа – Интернет - Школа». ДО дополняет очное обучение
и влияет на него более интенсивно. Оно охватывает учеников и
педагогов двух или более очных школ, находящихся в одном или
нескольких городах (странах), которые участвуют в общих
дистанционных образовательных проектах.
3 тип: «Ученик – Интернет - Учитель». ДО частично заменяет
очное обучение. Ученики обучаются очно в традиционной школе, но
кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает
удаленный от них учитель. Занятия проводятся с помощью электронной
почты, чата, веб-ресурсов и имеют целью углубленное изучение какоголибо предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т.п.
4 тип «Ученик – Интернет - Центр». ДО соспоставимо с очным
обучением.
ДО
выступает
в
данном
случае
средством
индивидуализации образования. Задача телекоммуникационных
технологий – усилить личностную ориентацию обучения, предоставить
ученикам выбор в формах, темпах и уровне их общеобразовательной
подготовки. Вариант данного типа обучения – полностью
дистанционное обучение, например детей, находящихся в больницах,
колониях, имеющих индивидуальные особенности, из-за которых они
не могут посещать школу.
5 тип «Ученик – Интернет - …». ДО выполняет функции
распределенного в пространстве и Вов времени образования.
Координирующую роль в этом случае играет очное или дистанционное
учебное заведение или родители ученика.
Г.В.Селевко
Педагогические технологии авторских школ.
М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с.
(Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)
Центр дистанционного образования «Эйдос»
(А.В.Хуторской, Г.А.Андрианова)
Хуторской Андрей Викторович – доктор педагогических наук,
действительный член Международной педагогической академии,
заместитель директора Института общего среднего образования РАО.
Андрианова Галина Александровна – дистанционный учитель,
заместитель директора Центра дистанционного образования «Эйдос»,
кандидат педагогических наук.
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются
образовательные технологии, реализуемые в основном с применением
средств информатизации и телекоммуникации, при опосредованном или не
полностью
опосредованном
взаимодействии
обучающегося
и
педагогического работника.
Центр дистанционного образования «Эйдос» (www.eidos.ru, e-mail:
andrianova@eidos.ru) представляет собой «распределенное» учебное
заведение, в котором администраторы, методисты, педагоги и учащиеся
находятся на значительном расстоянии друг от друга – в разных городах и
странах, а обучение осуществляют с помощью технологии и ресурсов сети
Интернет.
По прогнозам специалистов, в ближайшем будущем человек до 40%
своего учебного времени будет отводить дистантным формам обучения,
еще столько же – очным, а остальное время – самообразованию. В этих
условиях важно, чтобы дистанционное обучение не оказалось простой
передачей информации и общением ученика с компьютером.
Особенности содержания:
- главным компонентом содержания дистанционного образования
предстаёт технология работы ученика с информацией, а не сама
информация;
- с помощью поисковых систем в электронной библиотеке легко
сориентироваться и найти нужный учебник, быстро отыскать в нем
нужную информацию: понятие, закон, имя ученого.
Формы дистанционной деятельности могут быть разнообразны:
- дистанционные эвристические олимпиады;
- дистанционные проекты креативного типа;
- дистанционные курсы;
- конкурсы на лучшего дистанционного учителя, ученика, школу.
В настоящее время в России имеется несколько десятков учреждений
высшего и среднего образования, использующих технологии ДО: Институт
дистанционного образования МЭСИ (http://web.ido.ru), Международный
народный институт (Центр) дистанционного обучения «Линк»,
Современный гуманитарный институт (СГИ http://www.muh.ru),
Европейская школа корреспондентского обучения (ЕШКО www.escc.ru),
Центр дистанционного обучения Международного института экономики и
права (МИЭП), Российский гуманитарно-технический колледж и институт
«Тантал», Российский центр дистанционного обучения американского
университета Кеннеди Вестерн, Центр ДО «Истина», Система
дистанционного обучения российского акционерного общества «Газпром»
и др.
С 1997 года в России издается специализированный журнал
«Дистанционное образование», а с 1998 г. при Министерстве образования
России действует Координационный совет по проблемам дистанционного
обучения. В 2000 г. Министерство образования объявило о начале
реализации новой государственной программы «Создание системы
открытого образования».
РАЗДЕЛ 4: Словарь терминов (глоссарий).
Автоматизированная обучающая система – система, включающая
комплекс
учебно-методических
материалов
(демонстрационных,
теоретических, практических, контролирующих) и компьютерные
программы, управляющие процессом обучения.
Дидактика –
1. Раздел педагогики, раскрывает закономерности усвоения знаний,
умений и навыков и формирование убеждений; определяет объем и
структуру содержания образования; совершенствует методы и
организационные формы обучения, воспитывающее воздействие
учебного процесса на учащихся.
2. «… универсальное ИСКУССТВО всех учить всему … подвигая
учащихся к истинным знаниям, добрым нравам и глубокому
благочестию» (Я.А.Коменский).
Виртуальный – возможный (лат.); такой, который может или должен
появиться при определенных условиях.
Виртуальная реальность(В.И.Загвязинский) – это новая технология
неконтактного информационного взаимодействия, реализующая с
помощью мультимедиа среды иллюзию непосредственного присутствия в
реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире».
Виртуальное образование (А.В.Хуторской) – процесс и результат
взаимодействия субъектов и объектов образования, сопровождаемый
созданием ими виртуального образовательного пространства, специфику
которого определяют данные объекты и субъекты.
Дистанционное обучение (В.И.Загвязинский) – форма обучения на
расстоянии, в котором «доставка» учебного материала и учебное
взаимодействие педагога и обучающегося обеспечиваются с помощью
современных технических средств (телевидение, радио, компьютерная
сеть).
Информационная технология обучения (В.И.Загвязинский) –
педагогическая технология, использующая особые способы, программные
и технические средства (кино-, аудио- и видеосредства, компьютеры,
телекоммуникационные сети) для работы с информацией.
Информатизация образования (В.С.Кукушин) – комплекс
социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением
образовательных систем информационной продукцией, средствами и
технологией; в узком смысле – внедрение в образовательный процесс
средств, основанных на микропроцессорной технике, а также
информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся
на этих средствах.
Информационная среда (М.И.Башмаков) – это система средств
общения с человеческим знанием, служащая как для хранения,
структурирования и представления информации, составляющей
содержание накопленного знания, так и для ее передачи, переработки и
обогащения.
Интернет – технологии – информационные, телекоммуникационные
и иные технологии, а также сервисные услуги, на основе которых
происходит деятельность в сети или с помощью сети Интернет.
Мультимедиа технология (англ. Multimedia – многокомпонентная
среда) – программы, позволяющие использовать текст, графику, видео и
мультипликацию в интерактивном режиме (общение, диалог).
Продуктивное обучение (М.И.Башмаков) – это личностноориентированная педагогическая система, обеспечивающая получение
образования на основе создаваемой сети образовательных маршрутов,
представляющих собой последовательность учебных и производственных
модулей, самостоятельно выбираемых индивидуумом и обеспечивающих
рост его общеобразовательной подготовки и культуры, профессиональную
ориентацию, осуществление различных этапов профессионального
образования, его уверенное вхождение в социум с учетом своих
склонностей и особенностей своего развития на основе широкого
использования информационных обучающих технологий.
Режим «on-line» - синхронный обмен информацией (общение) в
реальном
времени:
«разговорные
каналы»(чаты),
аудиои
видеоконференции.
Режим «off-line» - коммуникация сообщений в сетевом
информационном
пространстве,
допускающая
существенную
асинхронность (отставание по времени) в обмене данными и сообщениями
(списки рассылки, группы новостей, веб-форумы и т.д.)
Телеконференции – технология получения и отсылки материалов
дискуссии, в которых могут принимать участие люди, разделенные
большими расстояниями.
Тьютор – преподаватель-консультант в системе дистанционного
обучения.
Чат (chat в пер. с англ. «болтовня») – переписка двух и более
пользователей Интернета в режиме реального времени, т.е. одновременно
на одном и том же «текстовом полотне», расположенном на веб-сервере.
Электронная почта (e-mail) – служба в сети Интернет, позволяющая
обмениваться документами в электронном виде.
Электронные учебные пособия – издания, выполненные на
электронных носителях, использующие в комплексе различные
информационные технологии.
WWW (WorldWideWeb) – Всемирная паутина или прост Web-система,
Сеть, паутина одно из самых популярных приложений сети Интернет.
Построена по принципу множества страниц, связанных между собой
перекрестными ссылками (гиперссылками).
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по
темам лекций. Не предусмотрен.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли
после утверждения программы.
Характер изменений в Номер и дата
программе
протокола
заседания
кафедры,
на
котором было
принято
данное
решение
Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное
изменение
Подпись декана
факультета
(проректора по
учебной
работе),
утверждающего
данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
ФИО, ученое звание и
степень преподавателя
Федченко А.С.
Учебный
год
2008/2009
Факультет
Специальность
ПиП
Лебедева Е.Н.
2009/2010
ПиП
Дошкольная педагогика
и психология с
дополнительной
специальностью
Дошкольная педагогика
и психология с
дополнительной
специальностью