Современная информационная образовательная

Методическая разработка педагогического совета по теме:
Современная информационная образовательная среда и ее использование в
учебном процессе.
Цель педагогического совета:
1. Ознакомить с дидактическими характеристиками и возможностями современной
информационной образовательной среды.
2. Рассмотреть содержание и характер профессиональной деятельности учителя в
условиях работы в современной информационной образовательной среде.
3.Проанализировать
возможности
использования
информационной
образовательной среды педагогами школы (обмен опытом работы).
4. Проанализировать характер и степень использования информационной среды
учащимися школы.
1. Новое понимание учебного процесса в информационной образовательной
среде
Главными факторами, влияющими на развитие образования сегодня, являются
поворот к личности обучаемых и процессы глобализации. Меняются представления о
готовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей.
Следствием этих изменений стало появление новых федеральных государственных
образовательных стандартов, обеспечивающих условия для подготовки личности,
способной к жизни в изменяющихся социально-экономических условиях.
Традиционный процесс обучения в школе, давал образовательные результаты в
отличных от нынешних условиях. Новые образовательные результаты можно получить
только в условиях обучения в информационной образовательной среде.
Согласно образовательным стандартам информационно-образовательная среда
образовательного учреждения должна включать в себя комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровых образовательных ресурсов,
совокупность технологических средств информационных и коммуникационных
технологий, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационной образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательного
учреждения обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, её
использующих и поддерживающих.
Учебный процесс в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения, основанной на использовании средств ИКТ. по сравнению с традиционным
процессом обучения позволяет:
 увеличить возможности выбора средств, форм и темпа изучения
образовательных областей;
 обеспечить доступ к разнообразной информации из лучших библиотек,
музеев;
 дать возможность слушать лекции ведущих учёных и задавать им вопросы,
принимать участие в работе виртуальных школ;
 повысить интерес учащихся к изучаемым предметам за счёт наглядности,
занимательности, интерактивной формы представления учебного материала,
усиления межпредметных связей;

повысить мотивацию самостоятельного обучения, развития критического
мышления;
 активнее использовать методы взаимообучения (обсуждение учебных
проблем на форумах, в чатах, оперативное получение подсказок);
 развивать учебную инициативу, способности и интересы учащихся;
 создавать установку на непрерывное образование в течение жизни.
Из определения информационно-образовательной среды образовательного
учреждения можно выделить понятие информационно-образовательная среда урока.
Ей присуши следующие характеристики, обеспечивающие достижение планируемых
образовательных результатов: гибкость организационной структуры обучения,
целостность, открытость, полифункциональность, вариативность, визуализация,
интерактивность.
Гибкость
организационной
структуры
обучения.
Специфика
профессиональной деятельности учителя в условиях работы в новой информационной
образовательной среде определяется тем, что имеет гибкую структуру сама среда и набор
средств обучения, изменяющихся в зависимости от применяемых учителем
образовательных технологий. Фактически информационную образовательную среду
урока можно рассматривать как своеобразный конструктор, из элементов которого
учитель может создавать её варианты .
Целостность, т. е. единство компонентов среды, благодаря которой обеспечивается
целесообразная логика развёртывания процесса обучения: определяются планируемые
образовательные результаты и связанные с ними деятельность учителя и деятельность
учащихся.
Открытость как результат взаимодействия среды с информационным
образовательным пространством. Неограниченные ресурсы позволяют организовать
вариативное обучение, отвечающее субъектным позициям и запросам всех участников
образовательного пространства.
Полифункциональность. Среда может быть источником знаний и одновременно
способствовать организации различных форм самостоятельной познавательной
деятельности учащихся.
Вариативность. Каждому учащемуся предоставляется возможность самому
выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию и двигаться по ней,
достигая запланированных образовательных результатов
Визуализация — представление физического явления или процесса в форме,
удобной для зрительского восприятия.
Интерактивность предоставляет условия для оперативного контроля учебных
достижений, доступа к разнообразным источникам учебной информации, организации
индивидуальной работы школьников, развития их познавательной самостоятельности и
творчества средствами ИКТ, возможности использования новых педагогических
инструментов для решения учебных задач.
Данный подход даёт учителю возможность выстроить урок по-новому при условии
использования в процессе обучения средств ИКТ. Это требует переосмысления роли и
характера профессиональной деятельности учителя в условиях работы в новой
информационной образовательной среде.
Учебный процесс в новых условиях, а именно в информационной образовательной
среде, разительно отличается от прежнего.
Сравнительно недавно учебный процесс в школе планировался учителем в
соответствии с содержанием образования (программой), возрастом и уровнем
подготовки учащихся. Активная роль в обучении принадлежала учителю, ученик
рассматривался как объект, на который необходимо воздействовать, чтобы достичь
запланированных результатов. Доминировали методы, связанные с передачей знаний и
формированием умений по их применению в стандартных привычных ситуациях.
Сегодня учебный процесс направлен на создание опыта работы с информацией, её
целесообразного применения. Во главу угла ставится развитие умений самостоятельного
приобретения и применения знаний в соответствии с личностными целями и
потребностями. Большое значение отводится формированию способов деятельности,
применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Построение учебного процесса в информационной образовательной среде
кардинально меняет роли и характер современного взаимодействия его участников.
Характер взаимодействия участников учебного процесса базируется на принципах
педагогики сотрудничества.
В условиях учебного процесса в информационной образовательной среде такие
функции учителя, как контроль, коррекция, тренинг типовых умений, могут быть
реализованы средствами ИКТ, что существенно облегчает его профессиональную
деятельность.
Важным элементом урока в информационной образовательной среде
является учебник. На смену прежним, традиционным учебникам приходит учебнометодический комплекс, включающий электронные приложения, средства методической
поддержки, интернет-поддержку образовательного процесса и многое другое.
2. Этапы проектирования урока в информационной образовательной среде
Переход к работе в информационной образовательной среде предполагает
изучение и анализ педагогом возможностей, методов, форм и средств обучения,
характерных для этой среды, а также видов учебной деятельности школьников,
обеспечивающих получение ожидаемых результатов. Поэтому основополагающим в
цепочке компонентов профессиональной деятельности педагога становится компонент
проектирования.
В помощь учителю предлагается Технологическая карта конструирования
урока в современной информационной образовательной среде, учитывающая поэтапное
проектирование урока. Её использование позволит выстроить урок с учётом требований
ФГОС и сэкономить усилия учителя по проектированию каждого из этапов урока.
( каждому учителю выдается бланк технологической карты).
3.
Подбор видов учебной деятельности и методов обучения,
соответствующих запланированным образовательным результатам
Проектирование
педагогом
учебного
процесса
в
информационной
образовательной среде требует иных подходов не только к планированию новых
образовательных результатов, но и к отбору содержания обучения, методов и форм
организации учебного процесса. Рассмотрим
классификацию видов учебной
деятельности, которые
можно
использовать на уроке
в современной
информационной образовательной среде, применяя мультимедийное оборудование,
интерактивные доски, разнообразные электронные образовательные ресурсы, а также
образовательные ресурсы Интернета.
В основу разделения приведённых в перечне видов учебной деятельности положены
следующие признаки: источник получения информации и формирование
образовательного результата. В первой группе таким источником получения
информации является слово; во второй — образ, визуальное ощущение; в третьей —
практическое действие .
( каждому учителю выдается таблица с классификацией видов учебной деятельности)
Этим списком многообразие видов учебной деятельности не исчерпывается. Задача
учителя — искать и находить новые, более эффективные в современной
информационной образовательной среде виды деятельности учащихся, ориентированные
на достижение современных образовательных результатов.
В ходе подготовки урока учитель отбирает и методы обучения.
Методы обучения, используемые на уроке в информационной образовательной
среде, должны обладать специфическими характеристиками. Среди них учёные
называют: нацеленность
на
получение
индивидуальных
образовательных
результатов, рефлексивность, коммуникативность, интерактивность. На уроке в
информационной образовательной среде наиболее эффективны следующие методы
обучения:
Метод обучения на основе информационных ресурсов характеризуется активным
использованием учащимися баз данных, различных образовательных ресурсов сети
Интернет для поиска необходимой учебной информации. Применение этого метода
стало возможным благодаря развитию современных телекоммуникационных технологий
Ассоциативный метод обучения. Он предполагает создание информационной
обучающей среды на базе электронных образовательных ресурсов,
которые
обусловливают возможность для учащихся изучать учебный материал не в определённой
учителем (или учебной программой) последовательности, а свободно, руководствуясь
ассоциациями, потребностями, приоритетами.
Метод вынужденного предположения в процессе обучения ставит школьника в
ситуацию, которая вынуждает его высказывать определенные предположения, гипотезы.
Используя полученную из разных источников информацию, он может развивать и
обосновывать эту гипотезу. Если же она не оправдывается, учащийся поощряется к её
коррекции или выдвижению новой версии.
Модификацией метода вынужденных предположений является метод прецедента.
От предыдущего он отличается тем, что после выдвижения гипотезы учащемуся
предоставляется информация об имеющихся прецедентах решения поставленной
проблемы. Прецеденты дают возможность школьнику оценить выдвинутую гипотезу,
сравнить с уже существующими вариантами решения задачи и при необходимости
скорректировать гипотезу.
Одним из наиболее известных методов, основанных на использовании
информационных и коммуникационных технологий, считается учебное компьютерное
моделирование. Современная концепция учебного моделирования определяет четыре
образовательных действия:
1) последовательность моделей — учащегося вводят в предметную область,
предлагая ему последовательность соответствующих моделей;
2) задания — ученику дают задания на исследование, прогнозирование и т. д.;
3) объяснения — образовательные действия реализуются в учебной модели на
основе классификации различных типов объяснений
—
структурных,
функциональных, по аналогии и т. д.;
4) рабочие гипотезы — это инструменты обучаемого в формировании
и
обосновании
различных
предположений.
Они включают в себя элементы,
необходимые для разработки гипотез.
Метод реификации (от англ. reity — материализовать) возник вследствие гипотезы
о том. что совместные дискуссии по тем или иным проблемам инициируют проявление
неформальных знаний, которые они используют в реальной практике Информационная
образовательная среда, основанная на использовании средств ИКТ. позволяет
организовать виртуальные учебные группы, работающие в асинхронном режиме.
Чрезвычайно важным для достижения новых образовательных результатов является
то, что данные методы усиливают интеграцию отдельных учебных предметов, что
наиболее доступно сделать в условиях учебного процесса в информационной
образовательной среде.
4. Отбор средств обучения для реализации новых видов учебной деятельности
При подготовке урока в информационной образовательной среде, основанной на
использовании средств ИКТ, учителю необходимо уметь отбирать средства обучения для
реализации новых видов учебной деятельности.
К таким средствам обучения относятся:
 электронные
образовательные
ресурсы
(электронные издания для
поддержки и развития учебного процесса, электронные
информационносправочные источники, электронные издания общекультурного характера);
 образовательные интернет-ресурсы;
 необходимое компьютерное оборудование (компьютер, видеопроектор,
принтер, сканер, интерактивная доска, интерактивные планшеты и др.);
 средства телекоммуникации и др.
В наши дни учителю доступен весьма богатый арсенал электронных
образовательных ресурсов. Для того чтобы целенаправленно и методически обоснованно
их выбирать, учителю важно знать, какие образовательные задачи можно решать с
помощью данных ресурсов, какие методические функции они выполняют и какие виды
учебной деятельности могут поддерживать и инициировать.
Группы
электронных
образовательных
ресурсов,
которые
обладают
вышеперечисленными дидактическими функциями:
• Демонстрационные программы и компьютерные презентации служат для
визуализации учебного материала, повышения наглядности в обучении.
• Тренажёрные программные средства применяются для тренинга типовых
умений.
• Контролирующие программные средства обеспечивают оперативный контроль и
оценку учебных достижений обучаемых, формирование электронного портфолио, анализ
динамики изменения знаний и умений школьников.
•
Информационно-поисковые, справочные системы, базы данных и знаний,
электронные библиотеки и энциклопедии предназначены для ввода, хранения и
предъявления учителям и учащимся различной информации.
• Средства компьютерных телекоммуникаций обеспечивают доступ к удалённым
источникам знаний и системам обучения, организацию групповой учебной деятельности.
• Моделирующие программные средства служат для создания компьютерных
моделей изучаемых объектов и процессов и для проведения учебных экспериментов с
ними.
• Интеллектуальные обучающие системы (ИОС), интегрирующие среды обучения
относят к системам наиболее высокого уровня, которые реализуются на базе идей
искусственного интеллекта. ИОС могут осуществлять управление на всех этапах
решения учебной задачи, начиная от её постановки и поиска принципа решения и кончая
оценкой оптимальности решения с учётом особенностей деятельности обучаемых.
Кроме электронных образовательных ресурсов, важными дидактическими
свойствами
обладают
и
образовательные
интернет-ресурсы.
Их
можно
классифицировать по следующим видам:
 электронные библиотеки;
 энциклопедии и справочники;
 электронные учебники и учебные пособия, размещённые в Интернете;
 лекции в Интернете;
 web-квесты;
 презентации;
 дистанционные учебные курсы;
 контролирующие средства и тренажёры;
 методические сайты.
Отбор средств обучения, используемых на уроке в информационной
образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, надлежит
осуществлять с учётом форм их использования, а именно:
1. Самостоятельная работа учащихся с учётом их индивидуального темпа изучения
определённой темы или части урока. Для школьника, владеющего умениями и навыками
на уровне пользователя, автономная работа на уроке с электронным образовательным
ресурсом может стать новой возможностью приобщения
к изучению школьной
дисциплины. В рамках автономной работы учащиеся по желанию могут
объединяться в пары или малые группы. Такой вид организации учебной
деятельности школьников возможен на уроке и на внеурочном занятии. При этом
время
на самостоятельную, автономную работу распределяется и планируется
учащимся самостоятельно. Учитель помогает составить индивидуальный алгоритм
работы, по необходимости поясняет задания, по окончании автономной работы
отслеживает
результаты выполнения
упражнений.
Учащийся
управляет
собственной учебно-познавательной
деятельностью
самостоятельно,
используя
возможности компьютерной программы.
2. Работа с мультимедийным содержанием электронного образовательного
ресурса отдельных групп учащихся в процессе изучения конкретной темы урока, когда
остальная часть класса изучает материал по плану учителя.
3. Использование
учителем
мультимедийного
материала электронного
образовательного ресурса как одного из средств обучения
в
рамках
комбинированного, интегрированного, проектного уроков.
4. Выборочное использование схем, таблиц, диаграмм, других дидактических
элементов средств обучения при проведении урока.
5. Организация учителем лабораторно-практических занятий на основе текста,
таблиц,
диаграмм,
видеофрагментов, имеющихся в данном электронном
образовательном ресурсе. Данные занятия могут быть либо индивидуальными, либо
групповыми.
5.
Профессиональная деятельность учителя в условиях работы в
современной информационной образовательной среде (выступления педагогов: из опыта
работы по использованию информационной образовательной среды по каждому направлению)
В соответствии с требованиями новых образовательных стандартов учитель
должен выстраивать учебный процесс, используя все возможности информационной
образовательной среды, в том числе и возможности средств ИКТ, и соответственно
уметь:
 управлять учебным процессом ;
 создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;
 индивидуально
и
коллективно
создавать
и
редактировать
интерактивные
учебные материалы,
образовательные
ресурсы,
творческие
работы со статистическими и динамическими графическими и
текстовыми объектами ;
 визуализировать исторические данные (создавать ленты времени и др.);
 работать с
геоинформационными
системами,
картографической
информацией, планами объектов и местности ;
 размещать, систематизировать и хранить (накапливать) материалы
учебного процесса (в том числе обучающихся и педагогических работников;
используемые участниками учебного процесса информационные ресурсы);
 проводить мониторинг и фиксировать ход учебного процесса и
результаты
освоения основной
образовательной программы общего
образования;
 использовать различные вилы и формы контроля знаний, умений и навыков,
осуществлять
адаптивную
(дифференцированную)
подготовку
к
государственной (итоговой) аттестации;
 осуществлять взаимодействие между участниками учебного процесса, в том
числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей)
использование данных, формируемых в ходе учебного процесса для решения
задач управления образовательной деятельностью.
6.
Ресурсы информационной среды образовательного учреждения .
(сообщение об информационной среде школы).
7. Характер и степень использования информационной среды учащимися
школы.
(представляется материал , полученный на основании результатов анкетирования
учащихся школы)
8. Основные нормативные акты по безопасной работе на компьютере
На основании Федерального закона РФ «О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения» от 30 марта 1999 г. ) 52-ФЗ разработаны и с 30 июня 2003 г.
введены в действие обязательные санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы». СанПиН содержат санитарногигиенические требования к ПЭВМ вообще и к дисплеям и
в частности, требования
к помещениям, где эксплуатируются ПЭВМ, к микроклимату, акустическим шумам и
вибрациям, освещению, организации и оборудованию рабочих мест с ВдТ и
ПЭВМ
как для взрослых пользователей, таки
для детей. На сегодняшний день это основной
нормативный документ по безопасной работе на компьютере.
Временные рамки работы на компьютере
для учащихся 1 классов (6 лет)
10 минут
для учащихся 11-У классов
15 минут
для учащихся V1-V11 классов
для учащихся V111-1Х классов
для учащихся Х-Х1 классов
20 минут
25 минут
на первом уроке - 30 минут,
на втором уроке - 20 минут
9.Влияние игр на организм человека
1. Все больше детей, общающихся с ПК, пребывают в мире виртуальных образов. Они
плохо ощущают масштабы реального пространства, лишены чувства опасности. Про
таких говорят, что они попали в компьютерную зависимость (КЗ).
2. Очень важно содержание компьютерных игр. Более 90% виртуальных образов носят
откровенно мортальный (связанный со смертью) характер.
3. Исследования немецких ученых показывают: если ребенок до 7 лет хотя бы 10 минут в
день наблюдает мортальные образы, то в последующие 48 часов у него сохраняется
повышенное перенапряжение внутреннего психосоматического состояния.
Негативные последствия информатизации образовательного процесса:
 увеличение времени, проводимого за компьютером, - увеличение числа
заболеваний органов зрения, костно-мышечной системы;
 возникновение «зависимости», замена реального мира виртуальным,
разрушение коммуникаций «человек - человек»;
 замена реального духовного взаимодействия и развития на виртуальное.
Использование информационных технологий при решении проблемы
здоровьесбережения учащихся возможно в случае обеспечения таких условий:
 переориентация учащихся с игровой деятельности использования
информационных технологий на обучающую (сокращение времени,
проводимого за компьютером);
 учет состояния здоровья учащихся в ходе использования информационных
технологий в образовательном процессе;
 овладение учителями Интернет-технологией, мультимедиа-технологией и
включение информационных технологий в практику традиционного урока в
соответствии с СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03;
 использование оздоравливающих технологий для коррекции состояния
здоровья учащихся.
Решение педагогического совета:
Приложения
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования урока в современной информационной образовательной среде
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет
Класс
Тема урока
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Решаемые учебные проблемы
Основные понятия, изучаемые на
уроке
Вид используемых на уроке средств
ИКТ
Методическое назначение средств
ИКТ
Аппаратное и программное
обеспечение
Образовательные интернет-ресурсы
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия
нового материала
Формирование конкретного
образовательного результата/группы
результатов
Длительность этапа
Основной вид учебной деятельности,
направленный на формирование
данного образовательного результата
Методы обучения
Средства ИКТ для реализации
данного вида учебной деятельности
Форма организации деятельности
учащихся
Функции/роль учителя на данном
этапе
Основные виды деятельности учителя
ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения
материала. Организация обратной связи
Формирование конкретного
образовательного результата/группы
результатов
Длительность этапа
Основной вид учебной деятельности,
направленный на формирование
данного образовательного результата
Методы обучения
Средства ИКТ для реализации
данного вида учебной деятельности
Форма организации деятельности
учащихся
Функции/роль учителя на данном
этапе
Основные виды деятельности учителя
ЭТАП 3. Практикум
Формирование конкретного
образовательного результата/группы
результатов
Длительность этапа
Основной вид учебной деятельности,
направленный на формирование
данного образовательного результата
Методы обучения
Средства ИКТ для реализации
данного вида учебной деятельности
Форма организации деятельности
учащихся
Функции/роль учителя на данном
этапе
Основные виды деятельности учителя
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа
Виды учебной деятельности для
проверки полученных
образовательных результатов
Средства ИКТ для реализации видов
учебной деятельности
Методы контроля
Способы коррекции
Форма организации деятельности
учащихся
Функции/роль учителя на данном
этапе
Основные виды деятельности учителя
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия по достигнутым либо
недостигнутым образовательным
результатам
КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ИНФОРМАЦИОННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Классификация
Виды деятельности
видов деятельности
Виды
Контент-анализ выступлений одноклассников
деятельности со
Самостоятельная работа с учебником, электронными
словесной основой образовательными ресурсами (ЭОР)
Подготовка и представление публичного выступления в виде
презентации
Поиск информации в электронных справочных изданиях:
электронной энциклопедии, словарях, в сети Интернет,
электронных базах и банках данных
Отбор и сравнение материала из нескольких источников
(образовательный ресурс сети Интернет, ЭОР, текст учебника,
текст научно-популярной литературы)
Составление с помощью различных компьютерных средств
обучения плана, тезисов, резюме, аннотации, аннотированного
обзора литературы и др.
Подготовка выступлений и докладов с использованием
разнообразных источников информации
Решение задач
Выполнение заданий по классификации понятий
Виды деятельности Просмотр и обсуждение учебных фильмов, презентаций, роликов
на основе
Участие в телеконференциях
восприятия образа Наблюдение за демонстрациями учителя
Объяснение и интерпретация наблюдаемых явлений
Анализ графиков, таблиц, схем
Анализ проблемных учебных ситуаций
Виды деятельности Постановка опытов для демонстрации классу
с практической
Постановка фронтальных опытов
основой
Выполнение фронтальных лабораторных работ
Выполнение работ практикума
Разработка новых вариантов опыта
Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных
Проведение исследовательского эксперимента
Моделирование и конструирование
Решение экспериментальных задач
Подготовка и оформление с помощью прикладных программ
общего назначения результатов самостоятельной работы в ходе
учебной и научно-познавательной деятельности
Анкета для учащихся:
1. Есть ли у тебя компьютер, ноутбук? Да. Нет.
2. Имеется ли выход в интернет? Да Нет.
3. Сколько времени в день ты проводишь за компьютером? ___________
4.Что ты чаще всего делаешь на компьютере? (расположить в порядке убывания)
o играю в различные игры,
o нахожусь в социальных сетях
o слушаю музыку,
o смотрю фильмы,
o ищу информацию к урокам,
o готовлю презентации,
o печатаю, обрабатываю информацию,
o ищу информацию по интересам.
5. Нравится ли тебе применение компьютера на уроках? Да. Нет.
Если да, то на каких ______________________
6.Пользуешься ли ты компьютерами в школе ( в кабинетах, ресурсном центре,
библиотеке) ?
Да. Нет. Если да , то где___________________
7. Пользуешься ли услугами Интернета в школе?
Да. Нет.
8.Твои предложения по использованию компьютеров на уроке ___________
________________________________________