ПРОГРАММА «ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ»

ПРОГРАММА «ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ»
Объяснительная записка
Современная ситуация предъявляет новые требования к познавательной
деятельности учащихся – восприятие и переработка информации, поступающей по
различным коммуникативным каналам, делают особый акцент на привитии
информационной культуры. Умения находить, воспринимать, отбирать, анализировать
информацию, выделять главное в информационном сообщении, понимать направленность
коммуникации, скрытый смысл сообщений становятся необходимыми на всех стадиях
обучения.
Информационная культура рассматривается мировым сообществом как одно из
непременных условий деятельности современного человека. В развитых странах Европы и
в Америке уделяется значительное внимание формированию информационной культуры у
школьников и студентов.
Организация современного образовательного процесса предполагает органичное
включение новых технологий, которые направлены на развитие навыков работы с
информацией, следовательно, создаются условия для формирования информационной
культуры учащихся.
Понимая важность поставленной проблемы в 2002 году в Лицее была разработана
модель формирования информационной грамотности лицеистов. Схема разработанной
модели представлена на рисунке 1. Суть модели сводится к утверждению тезиса о том,
что повышение уровня информационной культуры учащихся возможно лишь при
организации специального обучения современных потребителей информации, то есть при
организации информационного образования. Обучаясь в начальной школе, учащиеся
получают общеучебные навыки работы с информацией в процессе учебной деятельности.
На уроках чтения и внеклассного чтения происходит знакомство с библиотекой,
организацией хранения книг в библиотеке и получение навыков поиска нужной книги,
даются сведения о структуре книги, принципах организации словарей, справочников,
энциклопедий. На познании мира дети получают представление как определять
направление поиска информации на заданную тему, выбирать из предложенной
информации самое главное и оформлять результаты своей работы в виде сообщений. На
уроках информатики знакомятся с техническими средствами приема и передачи
информации, получают навыки ввода текста в компьютер, создания компьютерных
изображений и дальнейших действий с ними. Формирование информационной культуры
происходит в основной школе.
Представленная модель позволяет организовать целенаправленный процесс
формирования информационной культуры лицеистов. Последовательно раскрывая,
включить в понимание и активное использование детьми информационных понятий.
Объектами методики преподавания становятся организация и анализ активной
многосторонней познавательной деятельности и разноуровневой коммуникации.
На основе разработанной модели была составлена Программа «Основы
информационной культуры». Эта программа предназначена для более глубокого
овладения навыками информационной культуры учащимися, которые активно участвуют
в научном лицейском обществе, выполняют учебные или исследовательские проекты,
являются членами Олимпийской команды Лицея.
Цель курса «Основы информационной культуры» - дать учащимся знания, умения и
навыки информационного самообеспечения их учебной деятельности.
Задачи:
1. Знакомство с различными источниками информации, как традиционными, так
и нетрадиционными.
2. Освоение рациональных приемов и способов самостоятельного ведения
поиска информации в соответствии с возникающими в ходе обучения
задачами
3. Изучение и практическое использование технологии подготовки и
оформления
результатов
самостоятельной
учебной
и
научноисследовательской работы (подготовка сочинений, рефератов, докладов,
обзоров)
Курс “Основы информационной культуры” отвечает следующим требованиям:
содержание курса должно носит интегративный характер; цели, задачи, структура и
содержание курса - четко дифференцированы в зависимости от категории обучаемых;
обучение
имеет деятельностно-ориентированную, практическую направленность и
строится на активном использовании новых информационных технологий;
Методика формирования информационной культуры опирается на следующие
взаимосвязанные принципы:
1. Принцип мотивации познания, или, иначе, формирование произвольной, добровольной,
осознанной мыслительной деятельности: с помощью специальных заданий
инициируется сознательная мыслительная работа учащихся.
2. Принцип психологического соответствия возрастных особенностей ребенка
содержанию и формам организации учебного процесса.
3. Принцип права на собственное мировоззрение. Это важнейший (не только этический)
принцип при формировании информационной культуры. Признание учителем права
ученика на то миропонимание, которым ученик уже обладает в соответствии со своим
жизненным опытом, является обязательным. В противном случае происходит
нарушение первого и главного принципа - принципа добровольной мыслительной
деятельности и познавательный процесс “разрушается”.
4. Принципы произвольного “переключения” точки зрения и “объемного” восприятия
объекта познания.
5. Принцип “пронизывающего” анализа. Систематический системно-информационный
анализ объектов, т.е. выделение существенных признаков и отношений, описание
поведения объекта, помогает учащимся в бесконечном множестве явлений, фактов,
систем и закономерностей выявить трудно уловимую аналогию между социальными,
природными и техническими системами.
Предполагается, что развитие умений и навыков работы с информацией должно
проходить через следующий порядок формирования информационной культуры:
- находить требуемую информацию в различных источниках;
- систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию
по заданным признакам;
- понимать задания в различных формулировках и контекстах;
- вычленять главное в информационном сообщении;
- находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их
исправлению;
- собирать и систематизировать длительное время (четверть, учебное полугодие или
другой отрезок времени) тематическую информацию;
- оперировать различными предметными понятиями и терминами;
- извлекать из предложенной информации данные и представлять ее в табличной или
другой форме;
- устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между
информационными сообщениями;
- аргументировать собственные высказывания;
- воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные
аргументы за и против каждой их них;
- иметь представление об инструментарии подготовки, передачи и получения
информации и первоначальные умения работы с этим инструментарием.
- составлять план информационного сообщения, предлагать форму его изложения,
адекватную содержанию;
- составлять рецензии и анонсы информационных сообщений;
- переводить визуальную информацию в вербальную систему, а вербальную
информацию переводить в знаковую систему;
- понимать цели коммуникации, направленность информационного потока;
- трансформировать информацию, видоизменяя ее объем, форму, знаковую систему,
носитель и др., исходя из целей коммуникативного взаимодействия и особенностей
аудитории, для которой она предназначена;
Программа курса «Основы информационной культуры» призвана обеспечить
базовые знания учащихся в области информационной культуры, т.е. сформировать
представление о сущности информации и информационных процессов, развить
алгоритмическое мышление, являющееся необходимой составной частью научного
мировоззрения,
познакомить
учащихся
с
современными
информационными
технологиями.
Результативность деятельности по повышению уровня информационной культуры
личности, отдельных категорий потребителей информации, общества в целом зависит от
целого ряда факторов:
* теоретическая неразработанность данного научного направления, обусловленная
новизной, сложностью самого объекта изучения - феномена информационной культуры.
Сложность проблемы породила множество исследовательских подходов, отличающихся
понятийным аппаратом, значительной разницей в трактовке данного явления.
Многозначность, отсутствие четкого определения понятия “информационная культура”
привели к отождествлению информационной культуры либо с библиотечнобиблиографическими знаниями, либо с компьютерной грамотностью;
* методическая неразработанность, полное отсутствие научно аргументированных,
дидактически обоснованных методик обучения основам информационной культуры,
дефицит по данному направлению как для обучающих, так и для обучающихся.
Нормативная часть
Программа курса «Основы информационной культуры» предполагает 85
учебных часов в три этапа (5 кл. – 17 часов, 6-7 кл. – 34 часа, 8-9 кл. – 34 часа) и
рассчитана на учащихся 5-9 классов занимающихся проектной работой, специальной
подготовкой к олимпиадам, интеллектуальным конкурсам. Первый этап (5 класс)
«Информация вокруг нас». Цель данного этапа - формирование понятийного аппарата.
На данном этапе учащиеся должны знать основные понятия и определения,
относящиеся к теме «Информация», знать основные принципы организации
информации (каталоги, словари, указатели, справочники), знать основные источники
информации и их направленность. Второй этап (6-7 классы) «На пороге чтенияизучения». Цель – формирование базовых умений и навыков информационной
культуры. Ожидаемый результат – знание традиционных и нетрадиционных источников
информации, самостоятельный поиск информации, первоначальные навыки анализа и
оценки информации, соблюдение правил организации информации, применение
информации и выбор формы ее представления. Третий этап (8-9 классы) «Культура
умственного труда». Цель этапа - развитие навыков целенаправленного применения
элементов информационной культуры в учебной деятельности. Итогом изучения на
данном этапе является знание учащимися структуры построения информационнопоисковых систем, как традиционных, так и нетрадиционных, овладение навыками
систематизации информации по заданным признакам, извлечение данных и
представление их в табличной форме, составление плана информационного сообщения,
выбор формы его изложения в зависимости от содержания, видоизменение объема,
формы, знаковой системы, носителя информации, исходя из целей ее создания,
установление ассоциативных и практически целесообразных связей между
информационными сообщениями
Тематический план курса «Основы информационной культуры»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1.
Тема
I Информация вокруг нас
5 класс
Введение. Что такое информация
Виды представления информации
История возникновения информационных ресурсов
общества. История книги
Способы хранения информации. Основные виды
накопителей
Передача информации. Искажения при передаче
информации
Обработка информации. Алгоритмы обработки
информации
Структура книги
Периодические издания: газеты и журналы
Справочные издания: энциклопедии, словари,
справочники
Самостоятельная работа с книгой
Информационные ресурсы современного общества
Итого:
II На пороге чтения-изучения
6-7 классы
Введение. Человек в информационном пространстве
теория
практ.
Всего
1
-
1
1
1
2
1
3
1
-
1
1
1
2
1
1
2
1
-
1
1
2
1
1
1
2
1
1
-
1
1
17
1
-
1
Информационные потребности школьника в ходе
учебной и научно-познавательной деятельности
3.
Основные правила поиска информации
4.
Различные способы знакомства с источником
информации
5.
Некоторые приемы скорочтения
6.
Пометки при чтении или чтение с карандашом
7.
Основные формы записи полученной информации
8.
Методы и приемы работы с энциклопедиями,
словарями, справочниками
9.
Исследование как поиск, переработка и создание
информационного продукта
10. Гигиена умственного труда
Итого:
III Культура умственного труда
8-9 классы
1. Введение. Информационная культура
2. Первичные документы как составная часть
информационных ресурсов общества
3. Вторичные документы как результат переработки
информации
4. Библиотека как информационно-поисковая система
5. Логико-психологические основы чтения
6. Основные приемы интеллектуальной работы с книгой
7. Технология подготовки доклада, реферата, сообщения
8. Новые информационные технологии
9. Ораторское искусство
10. Заключительное занятие
Итого:
Всего:
2.
1
-
1
1
2
3
2
4
6
1
1
2
1
2
4
2
3
6
1
3
4
2
4
6
1
1
2
34
1
-
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
2
2
1
1
2
2
5
4
4
2
-
3
4
6
6
6
3
1
34
85
Требования к знаниям, умениям и навыкам
Внедрение в учебный процесс курса «Основы информационной культуры»
способствует приобретению учащимися следующих умений:
- выделять главное в информационном сообщении
- делать сравнения между различными информациями
- ставить нужные вопросы при поиске информации, а так же при анализе
информационного объекта
- рассказывать о проблеме;
- отделять факты от субъективного мнения;
- видеть необъективность суждения и аргументировано доказывать это;
- выделять причинно-следственные связи;
- делать выводы;
- проверять выводы на практике;
- демонстрировать логически обоснованные суждения.
Целенаправленная работа на уроках и во внеурочной деятельности по поиску,
обработке, применению и представлению информации позволит сформировать у
лицеистов следующие навыки:
- работа с ключевыми понятиями и терминами;
- описание фактов и деталей (отличать значительные факты от незначительных,
подтверждать фактами теоретических положений);
- при составлении информационных сообщений соблюдать логику изложения;
- анализ данных (избыток информации или нехватка данных, необходимых для
достижения конкретных целей);
- критическое мышление (прислушиваться к доводам других при отстаивании своих
позиций и оценка этих доводов);
- самостоятельная организация устного и письменного изложения темы или
проблемы.
Констатирующая (содержательная) часть
I этап «Информация вокруг нас» 5 класс
Тема 1. Введение. Что такое информация.
Цели и задачи курса «Основы информационной культуры». Структура и
особенности изучения курса. Практическая направленность курса. Основные формы и
условия успешной учебной работы по курсу. Многозначность понятия «информация».
Значение информации в жизни человека. Информация «важная», «безразличная»,
«вредная». Основные понятия: информация, пользователь, информационные ресурсы
общества, информационный кризис.
Тема 2. Виды представления информации
Органы чувств. Представление информации по способу восприятия: зрительная,
запах, тактильная, звуковая. Представление информации по способу передачи: числовая,
графическая текстовая. Представление информации для технических устройств. Способы
преобразования информации. Пиктограммы. Основные виды информации для человека,
животных, техники. Практическое занятие – преобразование информации из одного вида
в другой. Например, из текстовой в числовую или графическую. Выполнение работы по
расшифровке пиктограмм «дорожные знаки», «иконки Word», «прогноз погоды».
Составление собственных пиктограмм.
Тема 3. История возникновения информационных ресурсов общества. История
книги
История появления основных источников информации (клинопись, папирус,
пергамент, книги, кассеты, магнитные диски).
Первые книги (на камне, глине, шелке, воске, бересте, папирусе, пергаменте и др.
материале). Изобретение бумаги. Рукописные книги. Древнейшие и средневековые
библиотеки (библиотеки Ниневии и Древнего Египта, Александрийская библиотека,
книжные собрания на Руси). Изобретение книгопечатания. Иоганн Гуттенберг и его
книги. Книгопечатание на Руси. Иван Федоров и его книги. Как печатают книги сейчас.
Практическое занятие – экскурсия в типографию
Тема 4. Способы хранения информации. Основные виды накопителей.
Хранение информации в окружающем мире: деревья, семена, горные породы.
Археологические, исторические, лингвистические, топонимические способы хранения
информации. Современные способы хранения информации: аудиозапись, видеозапись,
фотопленка, магнитные ленты, грампластинки, цифровая запись информации. Культура
оформления и хранения основных источников информации (книжные, аудиовизуальные,
машиночитаемые). Некоторые способы организации хранения информации (алфавитный,
предметный, ранжирование). Основные понятия: информационные процессы,
информационные носители (традиционные, нетрадиционные).
Тема 5. Передача информации. Искажения при передаче информации.
Способы передачи информации в мире животных и растений. Процесс передачи
информации от человека к человеку, от окружающего мира к человеку, от человека к
окружающему миру. Схема передачи информации: восприятие, переработка, вывод.
Искажения при передаче информации. Основные типы ошибок при передаче информации:
замена на неверную, добавление лишней информации, потеря части информации.
Основные понятия: источник, приемник, информационная среда. Практическое занятие –
тренинг «Искажение информации».
Тема 6. Обработка информации. Алгоритм обработки информации.
Исходная информация. Обработка информации. Новая информация. Прогноз
погоды: приметы, показания барометра. Вкусовые качества еды: запах, цвет, внешний вид.
Мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез. Схема обработки информации.
Алгоритм обработки информации. Основные понятия: исходная информация, новая
информация, алгоритм, мышление. Практическое занятие – решение ситуаций;
составление собственных алгоритмов обработки информации; поиск алгоритма, по
которому обработана информация.
Тема 7. Структура книги.
Элементы книги: обложка, форзац, титульный лист, введение, заключение,
содержание. Справочный аппарат книги. Информационная значимость различных частей
книги. Практическое занятие – проект оформления обложки детской книги. (Проект
составления «книжки-малютки»).
Тема 8. Периодические издания: газеты и журналы.
Практическое занятие – знакомство с различными периодическими изданиями
школьной библиотеки. Отличие газет и журналов от других источников информации. Из
истории детских газет и журналов («Мурзилка», «Юный натуралист»). Презентация «Мой
любимый журнал».
Тема 9. Справочные издания: энциклопедии, словари, справочники.
Энциклопедии: детские, тематические, универсальные. Словари: орфографический,
иностранных слов, фразеологический, толковый. Справочники: научные, учебные,
научно-популярные. Роль справочных изданий при поиске информации. Практическое
занятие – выполнение заданного поиска информации. Составление собственных заданий
по поиску информации.
Тема 10. Самостоятельная работа с книгой
Практическое занятие (контрольно-диагностическое) – выполнение задания по
знакомству с книгой, составление информационного сообщения о проделанной работе,
представление результатов работы.
Тема 11. Информационные ресурсы общества.
Современные информационные ресурсы общества. Информационный кризис. Его
причины и последствия. Информированность. Ценность информации и цена
неинформированности.
II этап
«На пороге чтения изучения»
6-7 классы
Тема 1. Введение. Человек в информационном пространстве
Многозначность понятия «информация». Множественность подходов к
классификации информации (генетическая, машинная, социальная). Разнообразие
информации в обществе: обыденная, эстетическая, специальная. Потоки информации и их
направленность.
Тема 2. Информационные потребности школьника в ходе учебной и научнопознавательной деятельности.
Информационная потребность. Знакомство с понятиями первичные и вторичные
документы. Разнообразие первичных источников информации. Их назначение. Значение
вторичных источников информации. Влияние учебной, познавательной деятельности на
содержание информационных потребностей. Основные понятия: информационная
потребность, документ, издание, первичный документ, вторичный документ,
информационный запрос.
Тема 3. Основные правила поиска информации.
Возможности человека к получению и переработке информации. План чтения,
определения круга чтения. Справочно-библиографический аппарат библиотеки.
Библиографические указатели. Назначение каталогов: алфавитного, систематического.
Понятие о ключевых словах. Алгоритм поиска информации. Наука правильного выбора
книг. Основные понятия: каталог, структура каталога, библиография, библиографическое
описание, библиографический указатель. Практическое занятие – поиск информации по
заданной теме с помощью указателя, каталогов. Объяснение выбранного пути поиска.
Составление списка литературы теме собственного исследования. Экскурсия в детскую
библиотеку, работа в каталожном зале.
Тема 4. Различные способы знакомства с источником информации.
Способы чтения: просмотреть, прочитать, изучить. Основные правила быстрого
просмотра источника информации. Выборочное чтение. Сплошное чтение. Правила
знакомства с периодическими изданиями. Назначение и функции аналитикосинтетической переработки информации. Основные виды переработки информации:
аннотация, сообщение, доклад, реферат. Правила выделения ключевых слов в тексте.
Использование ключевых слов при составлении кратких аннотаций. Основные понятия:
анализ, синтез, аналитико-синтетическая переработка информации, аннотация, реферат.
Практическое занятие – выполнение специальных заданий в ходе знакомства с
источниками информации, подготовка собственного информационного продукта
(аннотации, сообщения, доклада). Самостоятельная работа по выбранной теме, с опорой
на составленный список литературы. Объяснение выбранного варианта знакомства с
источниками.
Тема 5. Некоторые приемы скорочтения
Динамичное чтение. Основные принципы скорочтения. Методика овладения
техникой быстрого чтения по Кузнецову. Основные навыки скорочтения. Возможности
применения техники быстрого чтения в учебном процессе. Практическое занятие –
применение на практике приемов быстрого чтения, тренировочное чтение предложенных
отрывков.
Тема 6. Пометки при чтении или чтение с карандашом.
Общая стратегия изучения книги. Определение цели чтения. Главное и
второстепенное в информации. Восприятие текста. Зависимость восприятия текста от
психологических особенностей читателя. Первоначальное чтение: план текста. Пометки
при чтении. Практическое занятие – выполнение специального задания при знакомстве с
книгой, составление собственного набора пометок, используемых при чтении.
Тема 7. Основные формы записи полученной информации.
Основные формы записи: выписка, цитата, план, конспект, тезисы. Выходные
данные книги. Повторное чтение или «чтение-изучение». План простой и сложный.
Разница между планом и тезисами. Запись опорных мыслей. Технология записывания
плана, конспекта. Выписка. Технология оформления выписки. Сокращения при записях.
Цитата. Назначение цитаты в тексте. Технология составления цитаты. Соответствие
формы записи целям чтения. Основные понятия: план, конспект, тезисы, выписка, цитата.
Практическое занятие – самостоятельная работа с источниками, применение полученных
знаний, составление собственного кейса цитат, выписок.
Тема 8. Методы и приемы работы с энциклопедиями, словарями, справочниками.
Справочные
издания
как
источник
фактографической
информации.
Энциклопедические издания: научные, научно-популярные, тематические, отраслевые,
региональные, персональные. Терминологические словари. Лингвистические словари.
Справочники-определители ботанические, минералогические, библиографические
справочники, справочники-хронографы. Роль справочных изданий в разгрузке памяти
человека. Технология работы с различными справочными изданиями. Справочный
аппарат словарей. Система сокращений. Практическое занятие – выполнение заданий со
словарями Ожегова и Даля; словарями синонимов и антонимов русского языка, со
словарем иностранных слов, с Мифологическим словарем, сборником «Крылатые слова».
Тема 9. Исследование как поиск, переработка и создание информационного
продукта.
Исследование как целенаправленный поиск информации и ее последующая
переработка. Виды исследований: эмпирические, теоретические, фантастические.
Экспресс-исследования. Общая последовательность исследовательской работы. Правила
выбора темы исследования. Чтение и анализ текста. Выделение главной идеи в схеме
(паучок, дерево, дом с колоннами). Систематизация результатов исследований. Проекты
и проектирование. Защита результатов исследования. Практическое занятие (контрольнодиагностическое) – завершение работы над исследованием (выполнение экспрессисследования по выбранной теме), подготовка материалов к представлению, защита
выполненной работы.
Тема 10. Гигиена умственного труда.
Умственный труд. Правило «пси»: последовательность и систематичность. Режим
работы и отдыха. Время – невосполнимый ресурс. Рациональное распределение времени.
Самоконтроль, самонаблюдательность, самокритичность. Рабочее место ученика.
III этап.
Культура умственного труда.
8-9 классы.
Тема 1. Введение. Информационная культура
Определение понятия «информационная культура». Состав и структура знаний,
умений и навыков, определяющих уровень информационной культуры личности.
Взаимосвязь информационной культуры и информатизации общества. Роль
информационной культуры в обеспечении эффективности учебно-познавательной
деятельности школьников. Основное понятие: информационная культура.
Тема 2. Первичные документы как составная часть информационных ресурсов
общества
Классификация документов по форме представления информации: текстовые,
идеографические, аудиовизульные, иконические, машиночитаемые. Основные виды
изданий: периодические, непериодические, продолжающиеся, сериальные. Краткая
характеристика основных типов литературы: учебной, справочной, научной, научнопопулярной, массово-политической, рекламной, художественной, изданий для досуга,
информационной. Информативность, полезность, ценность различных классов
документов. Основные понятия: документ, издание, первичный документ, вторичный
документ. Практическое занятие – работа с различными видами документов и их
классификация по выделенным признакам.
Тема 3. Вторичные документы как результат переработки информации.
Представление о системе информационных изданий. Определение понятия
«свертывание информации». Аналитико-синтетическая переработка информации как
способ преодоления «информационного кризиса». Библиографическое описание как
наиболее лаконичная и емкая форма свертывания документов. Информативность
элементов библиографического описания. Правила библиографического описания
документов. Основные сведения о рекомендательных библиографических пособиях в
помощь старшеклассникам. Основные понятия: анализ, синтез, аналитико-синтетическая
переработка информации, свертывание информации. Практическое занятие – составление
библиографического описания различных типов источников.
Тема 4. Библиотека как информационно-поисковая система.
Понятие о Государственной системе научно-технической информации. Место
библиотек в общегосударственной системе научно-технической информации.
Информационные задачи, решаемые различными типами и видами библиотек.
Современный информационный и библиотечный сервис. Информационные продукты и
услуги, предоставляемые библиотеками и органами информации. Практическое занятие –
экскурсия в научно-техническую библиотеку.
Тема 5. Логико-психологические основы чтения.
Чтение как сложный интеллектуальный процесс. Цели и способы чтения.
Аналитическое и критическое чтение. Взаимосвязь цели и видов чтения. Основные
интеллектуальные операции, выполняемые в ходе чтения: анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение. Виды памяти и приемы запоминания текста. Практическое
занятие – самостоятельная работа по аналитико-синтетической переработке информации
из различных источников. Выполнение исследовательской работы.
Тема 6. Основные приемы интеллектуальной работы с книгой.
Способы записи прочитанного. Простой и сложный план анализируемого документа.
Правила формальной логики, лежащие в основе построения плана текста. Логические
схемы построения сложного плана. Библиографическое оформление цитат и выписок.
Тезисы как совокупность положений, истинность которых требуется доказать. Формы
тезисов: краткие, распространенные, текстуальные, свободные. Правила составления
тезисов: ясность, точность, определенность, непротиворечивость, логичность,
лаконичность. Реферат как вторичный документ, содержащий основные положения и
выводы первичного документа. Требования предъявляемые к реферату: точность и
объективность в передаче информации. Логическая схема составления реферата. Формы
конспектов: текстуальный, свободный, смешанный. Основные требования к конспекту:
выделение главных моментов, соблюдение логических связей. Практические занятия –
самостоятельная исследовательская работа с документами. Консультации.
Тема 7. Технология подготовки доклада, реферата, сообщения.
Основные этапы и технология работы над сообщением, докладом, рефератом по
заданной теме: уточнение целей и задач предстоящей работы, ее объем и сроков
исполнения; анализ формулировки темы с помощью справочной литературы; определение
критериев отбора литературы. Поиск и отбор литературы по теме в соответствии с
изученными ранее алгоритмами. Анализ, изучение первичных источников по теме.
Оформление результатов аналитико-синтетической переработки информации в виде
выписок, конспектов и т.д. построение логического плана, схемы изложения в
сообщении, докладе, реферате по заданной теме. Группировка и систематизация научного
материала в соответствии с планом. Критический анализ используемых источников,
выражение собственной точки зрения. Подготовка связного текста сообщения, доклада,
реферата. Правила оформления списка литературы. Практическое занятие (контрольнодиагностическое) – самостоятельная работа над исследовательской темой. Выдача
результатов работы в виде сообщения, доклада, реферата.
Тема 8. Новые информационные технологии.
Информатизация общества: сущность, направления, этапы. Признаки
информационного общества. Этапы развития информационных технологий. Роль новых
информационных технологий в современном обществе. Правовые и этические аспекты
использования новых технологий. Автоматизированные информационные ресурсы как
база создания информационных продуктов и услуг. Понятие о базах и банках данных, их
месте в структуре автоматизированных информационных ресурсов. Понятие о системах
искусственного интеллекта. Гипертекстовые, мультимедийные информационные ресурсы:
отличительные особенности, преимущества. Развитие телекоммуникаций как условие
эффективного использования информационных ресурсов. Понятие об информационных
сетях и системах. Представление о мировой компьютерной сети Internet: история,
структура, принцип функционирования. Электронная почта и телеконференции –
важнейшие формы работы в Internet. Отечественные и зарубежные поисковые системы
Internet. Технологии доступа к информационным ресурсам. Использование
телекоммуникационных технологий в реши задач учебной деятельности. Практическое
занятие – поиск информации по заданным параметрам в Internet.
Тема 9. Ораторское искусство.
Красноречие: исторические предпосылки, возможности, значение. Три требования к
выступлению: зачем, что, как. План выступления. Задачи выступления. Логика подачи
материала. Наглядность. Образность сравнений, использование цитат, проведений
аналогий. Ясность и убедительность выступления. Предварительная работа с докладом,
временные ограничения. Практическое занятие – публичное выступление с сообщение,
докладом, рефератом. Спич на заданную тему.
Тема 10. Заключительное занятие.
Рефлексия изученного материала. Самоанализ. Сравнение результатов обучения с
заложенными критериями.
Информационно-методическая часть
Межпредметные связи
В нижеследующей таблице перечислены понятия, с которыми школьники
знакомятся в процессе формирования информационной культуры и предметы, где эти
понятия так или иначе могут быть отработаны.
Таблица
Межпредметные связи формирования информационной культуры в учебном процессе
Темы
Виды информации.
Представление
информации.
Источники
информации
Содержание. Основные понятия
Органы чувств: зрение, слух, обоняние, вкус,
осязание
Знаки. Слова. Предложения. Тексты.
Изображения. Иллюстрации к текстам. Аудио- и
видеозаписи
Наблюдения как источник информации. Люди и
учреждения как источник информации. Книги,
газеты, журналы, радио, телевидение, аудио- и
видеозаписи как источник информации.
Интервью.
Организация
информации
Порядок. Порядковый номер. Алфавит.
Алфавитный порядок. Составные части книги и
их назначение. Энциклопедии. Справочники.
Библиотеки. Каталоги библиотек. Правила
пользования библиотекой.
Поиск информации
Постановка вопросов. Ключевые слова.
Сужение или расширение объема искомой
информации. Составление плана поиска
информации и его выполнение.
Анализ и оценка
информации
Факты и мнения. Формирование собственной
точки зрения. Понятия. Определения понятий.
Высказывания. Логичные рассуждения.
Сопоставление информации с имеющимися
знаниями
Выражение информации новыми способами.
Создание информационных объектов по
инструкции и собственному замыслу, в том
числе с предварительным созданием эскиза.
Создание простейших художественных
произведений. Проектная деятельность
Применение
информации
Предмет
Естествознание.
Русский язык.
Математика. ИЗО
Литература.
Информатика.
Естествознание.
ИЗО. Внеклассные
мероприятия.
ОСиМ.
Математика.
Русский язык.
Словесность.
Внеклассное
чтение. История.
Иностранные
языки.
Русский язык.
Литература.
История.
Естествознание.
Информатика.
Русский язык.
Литература.
Математика.
Естествознание.
История.
Литература. ИЗО.
Информатика.
Иностранные
языки. ОСиМ.
Внеурочная
деятельность.
Обмен
информацией
Ознакомление других с найденной
информацией. Зависимость формы подачи
информации от аудитории. Формулирование
вопросов. Ответы на вопросы. Презентация
результатов деятельности.
Литература.
Иностранные
языки.
Естествознание.
История.
Внеурочная
деятельность.
Рекомендации к оцениванию знаний и умений учащихся
В качестве критериев сформированности информационной культуры лицеистов
были выбраны следующие параметры:
 Знание традиционных и нетрадиционных источников информации и их
информационной составляющей: книги, газеты, журналы, радио,
телевидение как традиционные источники, CD, аудио- и видеозаписи как
нетрадиционные источники информации, источники информации в
окружающем мире, наблюдения как источник информации.
 Выполнение работы по поиску информации: постановка вопросов, определение
ключевых слов, сужение или расширение объема искомой информации,
составление плана поиска информации и его выполнение.
 Первоначальные навыки анализа и оценки информации: подбор фактов и мнений по
заданной теме, формирование собственной точки зрения, грамотное
применение понятий и терминов, составление высказываний, логичных
рассуждений, сопоставление информации с имеющимися знаниями.
 Соблюдение правил организации информации при поиске и создании собственного
информационного продукта: расстановка в порядке возрастания и убывания,
соблюдение алфавитного порядка, составные части книги и их назначение,
энциклопедии, словари, справочники, справочный аппарат библиотек,
правила пользования библиотекой.
 Применение информации и выбор формы ее представления: выражение
информации новыми способами, создание информационных объектов по
инструкции и собственному замыслу, в том числе с предварительным
созданием эскиза, создание простейших художественных произведений,
иллюстрации к текстам, проектная деятельность.
Перечень учебно-методического комплекса по предмету (курсу)
Литература для учащихся
1. Брауде Л.Р. и др. Основы библиотечно-библиографических знаний: учебное
пособие для сред.учеб.заведений. – М.: Высшая школа, 1987
2. Моргенштерн И.Г. Уткин Б.Т. Занимательная библиография. – М.: Книга, 1987
3. Андреев О.А. Хромов Л.Н. Тренируйте память: Техника быстрого чтения: Книга
для учащихся – М.: Просвещение, 1994
4. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М.: Книга, 1975
5. Николаева П.А. Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с
научной и научно-популярной книгой. – М.: Просвещение, 1982
6. Лезер Ф. Рациональное чтение. – М.: Педагогика, 1980
7. Пархомовский Я.М. Беседы о третьем слагаемом (Об искусстве быть читателем). –
М., 1990
8. Жарова Л.В. Организация самостоятельной научно-познавательной деятельности
учащихся: Учебное пособие. – Л., 1986
9. Львов С. Книга о книге: Для учащихся старших классов. – М.: Просвещение, 1980
10. Рудняньский Я.Р. Как учиться?: Книга для учащихся. – М., 1992
11. Смородинская М.Д., Маркова Ю.П. О культуре чтения: что нужно знать каждому.
– М.: Книга, 1984
Литература для учителя
1. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. – М.: Наука,
1985
2. Зиновьев Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс: учебное
пособие. – Краснодар, 1996
3. Новокшонов Ю., Сломатин А. Воспитывать информационную культуру //
Народное образование. – 1988. - № 6. – с.41-47
4. Моргенштерн И.Г. Справочно-библиографическое обслуживание в библиотеках:
Научно-практическое пособие. – М.: Либерия, 1999
5. Бородина В.А. Учим читать: Уроки динамического чтения. – Л.: Лениздат, 1985
6. Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов: вопросы теории и
практики. – М.: Книга, 1975
7. Бардин В.К. Как научить детей учиться: Книга для учителя. – М.: Просвещение,
1987
8. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. – М.: Просвещение, 1984
9. Граник П.П., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников Работать с
учебником. – М.: Знание, 1987
10. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988
11. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. – М., 1984
12. Формирование умений и навыков учебного труда. – М., 1981
13. Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьников. – М., 1982
Перечень заданий и разработок к практическим занятиям курса
1. Заповеди читателя
2. Как работать с печатными изданиями – памятка-консультация
3. Рекомендательный список литературы «Информационная культура личности»
4. Рациональные приемы работы с текстом – виды записей
5. Как составить реферат – памятка для старшеклассников
6. Советы работающим над рефератом (по П. Лернеру)
7. Схема полного библиографического описания книги
8. Схема сноски на статью из сборника или периодических изданий
9. Информина – итоговое занятие II этапа
10. Создаем книгу – интегрированный урок «информатика» + «информационная
культура»
11. Тесты 5 класс.
Тема «История возникновения информационных ресурсов
общества»
12. Знакомьтесь, новинки! – библиоревю для 5 классов
13. Что вы знаете о книге – игровое занятие. 5 класс
14. Разведчики книжных недр – занятие по библиографии
Электронные презентации
1. Библиотечные каталоги
2. Энциклопедии
Список рекомендуемой литературы
1. Бондаренко Е.А., Журин А.А. Состояние медиаобразования в мире //Педагогика.
2002. № 3.
2. Самохина А. Формирование информационной культуры в процессе
экономической подготовки старшеклассников// Экономика в школе. 2002. № 1.
3. Полякова Т. Формирование ИК уч-ся в общеобразовательных учреждениях
СПб.//ШБ. - 2002. - № 3. - с.11
4. Гендина Н.И. Научно-исследовательский институт информационных технологий
социальной сферы Кузбасса Кемеровской государственной академии культуры и
искусств как центр формирования информационной культуры личности в
регионе //ШБ. – 2002. - № 5. – с.3
5. Збаровская
Н.
Проблемы
информационной
грамотности./Обзор
профессиональной печати США// ШБ.- 2001. № 8.
6. Гендина Н.И., Колкова Н.И. Опыт формирования информационной культуры
личности в библиотекх и образовательных учреждениях//ШБ.- 2002. - № 10. –
с.27
7. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках
и образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие./Н.И. Гендина,
Н.И. Колкова, И.Л. Сипор, Г.А. Стародубова. – М.: Школьная б-ка, 2003
8. Учебник, создающий знания // БШ № 7, 2002, - приложение к газете ПС.
9. Плаксин М.А. «Пермская версия» начального курса информатики/ Информатика
в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». № 3 – 2002. –
М.: Образование и Информатика, 2002. – с.4
10. Крук Н. Формирование информационной культуры школьников как
неотъемлемая составная часть учебной деятельности/ Школьная библиотека. –
2001. - № 8. – с.16
11. Жакпелова Е.Н. Методическая служба в помощь школьным библиотекам//
Библиотека в школе.-2003, № 1.-с. 24-26.
12. Новое всегда модно и лучше// Библиотека в школе: Республиканский научнометодический педагогический журнал.-2003, № 1.-с.33-34.
13. Плаксин М.А. Информатика для малышей: Выпуск 1/Информатика. Приложение
к газете «Первое сентября». – 1999. - № 7,9
14. Леднев В.С., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания
обучения информатике в образовательной школе/Информатика и образование. –
2000. - № 2. – с.15