развитие личностных коммуникационных потребностей

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КОММУНИКАЦИОННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ
Горбачёва Елена Николаевна,
учитель информатики и ИКТ МОУ СОШ с УИОП №16,
г. Комсомольск-на-Амуре
Сегодня очень актуальны слова Билла Гейтса: «Мы всегда переоцениваем
изменения, которые произойдут в ближайшие два года, и недооцениваем
изменения следующих десяти лет».
Информационные технологии сделали вызов обществу. Виртуальный мир
противопоставил себя живому, личностному общению. Любое общение носит
диалогичный, деятельностный характер. А источником и побуждающим
фактором всякой деятельности является потребность. В нашем случае интерес
вызывает изучение уровня сформированности личностных коммуникационных
потребностей школьников, которые лежат в основе познавательной,
социальной, коммуникационной деятельности.
Передо мной возникла проблема: Выяснить в чем истинный смысл
личностных коммуникационных потребностей школьников? Не произошла ли
их деформация в новых информационно-коммуникационных условиях?
Исследованию личностной коммуникационной потребности посвящены
труды социолога Соколова Андрей Владимирович. Он представляет
следующий комплекс личностных коммуникационных потребностей.
Рисунок 1. Комплекс личностных коммуникационных потребностей (Соколов А.В.)
На мой взгляд, только целостная реализация всего комплекса
потребностей обеспечивает качественное развитие личности.
Мною было проведено исследование, направленное на выявление
наиболее сформированных у учащихся составляющих личностной
коммуникационной потребности.
Респондентами стали
учащиеся 8 - 11 классов. Учащимся было
предложено ответить на ряд вопросов. Результаты опроса приведены на
следующих диаграммах:
1
Рисунок 2. Результаты опроса учащихся 8-11 классов
Мониторинг показал основной приоритет мотивации учащихся в
изучении предмета информатики и ИКТ: работа с компьютером. Этот выбор
преобладает и в ответах на все вопросы: «Чему должны научиться», «Что
больше всего привлекает в изучении предмета», «Что больше всего учащиеся
применяют».
На мой взгляд, такой приоритет фактически деформирует истинное
предназначение информатики как предмета, приводит к разрушению
личностных коммуникационных потребностей учащихся. Происходит подмена
одной потребности (разумной, коммуникационной) другой (мнимой),
приводящей только к коммуникации с компьютером, а ни с субъектами
общения.
Многие педагоги не видят этой подмены и уверены, что использование
ИКТ (в таком формате) полезно, эффективно, создает условия для развития
личностных коммуникационных потребностей ребенка.
Результаты мониторинга такого взаимодействия показали обратное.
Учащимся было предложено оценить уровень взаимодействия между
субъектами образовательного процесса на уроке информатики и во внеурочной
деятельности
Таблица 1
Субъекты
Ученик – компьютер
Ученик – ученик
Учитель – ученик
Учитель – группа
Группа – группа
+2
43%
56%
67%
65%
25%
+1
47%
31%
33%
30%
45%
0
10%
13%
5%
3%
Шкалы:
+2 – высокий уровень взаимодействия;
+1 – скорее высокий, чем низкий уровень взаимодействия;
2
–1
–2
3%
24%
0 – затрудняюсь ответить;
-1 – скорее низкий, чем высокий уровень взаимодействия;
-2 – низкий уровень взаимодействия.
Большинство учащихся (90%) комфортно чувствуют себя во
взаимодействии с компьютером и во взаимодействиях, моделируемых
учителем: «учитель – ученик», «учитель – группа». (13%) учащихся
показывают нестабильность, неуверенность своей позиции во взаимодействии
«ученик - ученик». И самым сложным для ребят оказалось взаимодействие
«группа – группа».
учащихся не готова к такому взаимодействию, игнорирует
его, чувствует дискомфорт, изолированность.
Результаты опроса показали, что сегодня у учащихся в основном
сформированы познавательные и интеллектуальные потребности. Это наглядно
демонстрирует упрощенный подход к пониманию содержания личностных
коммуникационных потребностей и ведет к социальной деградации личности.
Общество
получает
личностей
инфантильных,
агрессивных,
конфликтных, не умеющих цивилизованно решать спорные вопросы,
преодолевать препятствия, наделенных комплексами, с потерянной речевой
культурой. Учащимся гораздо проще взаимодействовать с бесчувственной
машиной, чем вести цивилизованный диалог с человеком или группой людей.
Размышления над вопросом «Почему и как это происходит?» позволили
мне
сформулировать гипотезу: «Полноценное развитие личностных
коммуникационных потребностей учащихся происходит только в условиях
реализации целостного технологического комплекса в сочетании ИКТ с
интерактивными образовательными технологиями».
Рассмотрим структуру этого технологического комплекса.
Рисунок 3. Технологический комплекс развития личностных коммуникационных
потребностей посредством информатики и ИКТ
Принцип реализации технологического комплекса - обязательное
сочетание ИКТ с интерактивным обучением. Учебный процесс только в
интерактивном взаимодействии его субъектов создаёт оптимальные условия
для освоения учащимися способов
«добывания» информации. Это
3
взаимодействие реализуется через групповые, проектные, исследовательские
технологии обучения.
Используя групповые технологии, я предлагаю учащимся отбирать
необходимую информацию, распределяя роль каждого учащегося в этом
процессе. В ходе интерактивного взаимодействия «ученик – ученик», «ученик –
группа» учащиеся обрабатывают, ранжируют информацию, выражают свое
отношение к ней, выбирают приоритетные позиции, создают свой продукт.
Реализации технологического комплекса основывается на использовании
приемов работы с содержанием информации.
Я предлагаю учащимся альтернативные групповые задания:
 Выбрать из большого объема информации нужное, главное
(распределить полученный объем информации по разным системным
блокам, структурировать информацию, сделать из неё выводы и обобщить);
 Исправить содержание (предлагаются заведомо ложная и истинная
информация, необходимо найти, отличить их друг от друга, возможно
привлечение дополнительных источников информации: книги, ЦОРы,
сайты с данной тематической направленностью);
 Самостоятельно добыть информацию, используя предложенный
список Интернет ресурсов и ЦОРов;
 Задание «Пазл» (общий проект). Каждая из групп отвечает за свой
тематический
блок,
добывает
информацию,
обрабатывает
и
систематизирует её в рамках мини-групп, а затем вся информация сводится
воедино.
Использование подобных заданий способствует взаимодействию между
субъектами «группа - группа»
Реализации
технологического
комплекса
базируется
на
метапредметности,
универсальности
и
практической
значимости
приобретенных знаний.
Создавая условия для социализации и самореализации личности ученика,
я организую на уроках информатики имитационные игры, которые являются
незаменимым орудием воспитания социальных навыков и умений.
В таком познавательном процессе полноценно проявляются составные
элементы личностной коммуникационной потребности: эмоциональный,
волевой, контактный, лингвистический, эстетический, которые утрачиваются
во взаимодействии «ребенок - компьютер».
Внедряю в образовательный процесс новые формы обучения, основанные
на эффективном использовании социальных Интернет-сервисов и создании
коллективных авторских продуктов. Сетевое взаимодействие повышает
уровень сетевой и информационной культуры учащихся.
Процесс создания коллективных авторских цифровых продуктов
объединяет реальное общение и виртуальные проекты, личное участие и
компьютерную поддержку, вербальное и сетевое взаимодействие. Такое
образовательное поле создает оптимальные условия для развития и реализации
личностных коммуникационных потребностей учащихся.
4
На протяжении трех лет отмечается увеличение процента выбора
предмета «Информатика и ИКТ» для прохождения государственной итоговой
аттестации. Отмечается увеличение количества учеников набравших более 80
баллов. Средний тестовый балл возрос от 60 до 73.
Реализуемый мной технологический комплекс создает условия для
полноценного развития посредством информатики и ИКТ всего перечня
личностных коммуникационных потребностей учащихся.
Новизна работы состоит в том, что при изучении материала углубляются
темы, связанные с развитием устной речи учащихся; интегрируется материал
предметов гуманитарного цикла, а, следовательно, расширяется проблематика
урока, усиливается связь с жизнью и субъективным опытом ребенка;
учитываются индивидуальные особенности ученика.
В результате реализации данного комплекса у детей возрос интерес на
уроках информатики к межсубъектному общению. Это проявилось в том, что
они выполняют не только индивидуальную работу на компьютере, но и охотно
работают в парах, группах, активны на уроках, задают вопросы на углубление
знаний, самостоятельно формируют группы для поиска и обработки
дополнительных источников получения информации.
Ученики умеют использовать полученные знания для решения
практических и познавательных задач; грамотно вести диалог: чётко,
лаконично выражать мысль, задавать вопросы, приводить аргументы и
контраргументы, терпимо относиться к собеседнику.
Думаю, что мой опыт имеет практическую значимость не только для
учителей информатики, но и других педагогов, стремящихся формировать и
развивать личностные коммуникационные потребности своих учеников.
Список библиографических ссылок:
1. Соколов А. В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное
пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002 г. — 461 с.
2. http://gendocs.ru/v3172/?cc=11
3. http://inka.duma.midural.ru/poleznoe/poleznoe_o_shkole/kommunikat.doc
5