Специальная (коррекционная) педагогика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
УТВЕРЖДАЮ
Директор Школы педагогики
______________________ С.В. Пишун
Утверждена решением Учёного совета Школы педагогики
протокол № от
15 г.
Программа вступительного испытания в магистратуру
по направлению подготовки
Направление: 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование
Программа подготовки:
«Комплексная реабилитация лиц с речевыми и коммуникативными нарушениями»
(очная форма обучения)
Составитель: О.А. Македонская
Владивосток - 2015
Пояснительная записка
Программа вступительных испытаний составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
по направлению подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое)
образование» (ФГОС 3+), предъявляемыми к уровню подготовки магистра, а
также
с
требованиями,
предъявляемыми
к
профессиональной
подготовленности бакалавра / специалиста.
Основная
направлению
цель
вступительных
«Специальное
испытаний
в
(дефектологическое)
определение теоретической и практической готовности
магистратуру
по
образование»
–
поступающих к
освоению содержания магистерской программы, профессиональных видов
деятельности и компетенций.
Задачи:

выявить уровень профессиональных знаний в области базовых и
специальных дисциплин, составляющих направление предметной
подготовки;

выяснить мотивы поступления в магистратуру;

определить склонности к научно-исследовательской деятельности;

уточнить область научных интересов.
Формы проведения вступительных испытаний.
Вступительные
испытания
для
лиц,
имеющих
диплом
бакалавра/специалиста по соответствующему направлению / специальности –
собеседование.
Собеседование включает:
1) теоретический вопрос (поступающий получает одну из тем
собеседования, которая предполагает ориентацию поступающего в широком
круге
вопросов,
относящихся
к
фундаментальным
и
прикладным
дисциплинам магистерской программы, освещающих основные проблемы
современного специального и инклюзивного образования);
2)
профориентационные
вопросы
(выявление
профнамерений,
уточнение области профессиональных и научных интересов, обсуждение
результатов
освоения
магистерской
программы,
профессиональных
перспектив и т.п.).
Вступительные
испытания
для
лиц,
не
имеющих
диплома
бакалавра/специалиста по соответствующему направлению /специальности –
междисциплинарный экзамен (устно) в объеме требований, предъявляемых
Федеральным государственным образовательным
профессионального
соответствующим
образования
к
стандартом высшего
квалификации
специалиста
по
специальностям / бакалавра по соответствующему
направлению.
Междисциплинарный вступительный экзамен проводится в устной
форме. Его содержание составляется на основе Программы государственного
экзамена
по
соответствующей
магистерской
программе
специальности/направлению подготовки.
Программа включает в себя перечень вопросов по дисциплинам
предметной
и
требованиям
общепрофессиональной
к
обязательному
подготовки,
минимуму
соответствующий
содержания
основной
образовательной программы по специальности/направлению подготовки.
В
ходе
вступительных
испытаний
(собеседования
или
междисциплинарного экзамена) особое внимание уделяется владению
абитуриентом научными понятиями в предметной области, включающей
знания анатомии и физиологии ВНД, педагогики, общей и возрастной
психологии,
специальной
педагогики
и
психологии,
логопедии,
нейропсихологии, умению ориентироваться в проблематике современной
дефектологической
науки
и
специального
образования.
При
ответе
поступающий должен продемонстрировать:

ясную логику изложения материала;

умение анализировать, синтезировать, систематизировать, сравнивать и
обобщать изученный материал;

видение возможностей использования психолого-педагогических знаний
и навыков в практике современного образования.
Программа вступительного испытания в форме собеседования
Перечень тем для собеседования.
1.
Специальная
(коррекционная)
общественной
педагогика
как
наука
и
сфера
практики. Предмет, объект и задачи специальной
педагогики. Специальная психология как наука и сфера общественной
практики. Предмет и задачи специальной психологии.
2.
Определение понятия «Лица с ограниченными возможностями здоровья
(развития)».
Психолого-педагогическая
характеристика
данной
категории детей и подростков.
3.
Определение
понятий:
«учащиеся
с
особыми
образовательными
потребностями», «специальные образовательные условия».
4.
Основные
виды
нарушений
психолого-педагогическая
развития
у
детей.
характеристика
Классификация,
различных
видов
дизонтогенеза.
5.
Причины нарушений в развитии у детей и подростков. (Причины
врожденных
и
приобретенных
нарушений
развития
и
их
характеристика).
6.
Основные закономерности нарушенного («отклоняющегося») развития.
7.
Понятие о сложной структуре нарушений развития. Первичные и
вторичные нарушения в структуре дефекта развития.
8.
Основные категории (группы) лиц с отклонениями в развитии.
9.
Образовательные учреждения для детей и подростков с отклонениями в
развитии дошкольного и школьного возраста.
10. Коррекционные учреждения для детей с ограниченными возможностями
здоровья системы здравоохранения и социальной помощи населению.
11. Основные
педагогики.
принципы
специальной
психологии
и
коррекционной
12. Организация коррекционного обучения и воспитания детей в нашей
стране. Основные формы организации коррекционного обучения детей с
отклонениями в развитии.
13. Специфические особенности организации и содержания коррекционного
обучения и воспитания.
14. Задачи и организация работы службы практической психологии в
образовательных учреждениях.
15. Понятие о реабилитации детей с нарушениями развития.
16. Понятие о компенсации и коррекции нарушенных функций.
17. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
18. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
19. Профилактика нарушений слуха и зрения у детей.
20. Дети с нарушениями интеллекта. Определение понятий «нарушения
интеллекта», «олигофрения», «деменция».
21. Основные группы лиц с нарушениями интеллекта и их психологопедагогическая характеристика.
22. Определение понятия «задержка психического развития». Отграничение
ЗПР от других нарушений познавательного и психического развития.
23. Психолого-педагогическое
обследование
детей
с
нарушениями
интеллектуального развития.
24. Организация обучения и воспитания учащихся с ЗПР в коррекционных
образовательных учреждениях и в массовой общеобразовательной
школе.
25. Содержание программы индивидуальной коррекционной работы с
учащимися с задержкой психического развития в школе общего
назначения.
26. Основные критерии отграничения задержки психического развития и
нарушений интеллекта (умственной отсталости).
27. Нарушения речи у детей. Клинико-педагогическая классификация,
характеристика основных форм речевой патологии.
28. Контингент детей и подростков с нарушениями речи среди учащихся
коррекционной и массовой общеобразовательной школы.
29. Нарушения звукопроизношения. Дислалия, ее формы и проявления.
30. Основные организационные мероприятия в отношении учащихся с
нарушениями речи в массовой общеобразовательной школе.
31. Организация логопедической помощи учащимся, имеющим нарушения
устной и письменной речи.
32. Особенности
коррекционно-педагогической
работы
с
учащимися,
страдающими заиканием.
33. Нарушения письменной речи у младших школьников. Система
коррекционно-логопедической работы.
34. Взаимосвязь
логопеда
и
педагогов
школы
в
коррекционно-
педагогической работе с детьми с нарушениями речи.
35. Дети и подростки с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Особенности коррекционного обучения и воспитания.
36. Нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы у детей и лиц
юношеского возраста.
37. Организация лечебной и психолого-педагогической помощи детям с
эмоционально-волевыми расстройствами, обучающимся в массовой
школе.
38. Организация коррекционной педагогической работы с учащимися,
страдающими эмоционально-волевыми расстройствами.
39. Организация обучения и воспитания детей со «сложным дефектом»
(комбинированные нарушения) развития.
40. Организация,
методы
и
содержание
психолого-педагогического
обследования детей с отклонениями в развитии.
41. Педагогическая характеристика учащегося, имеющего отклонения в
развитии; ее основное содержание, использование в педагогической
практике.
42. Задачи и организация работы
психолого-медико-педагогических
комиссий и консультаций (ПМПК).
43. Организация и содержание психолого-педагогического обследования
детей и подростков в психолого-медико-педагогических комиссиях
(ПМПК).
44. Организационные мероприятия в отношении детей и подростков с
отклонениями в развитии, учащихся школ общего назначения.
45. Задачи
и
организация
работы
психолого-медико-педагогических
консилиумов (ПМПк) в образовательных учреждениях.
Программа междисциплинарного экзамена
Программа
междисциплинарного
экзамена
включает
следующие
общепрофессиональные дисциплины: Философия и методология науки
(специальной педагогики), Анатомия и физиология высшей нервной
деятельности, Педагогика, Общая и возрастная психология, Специальная
педагогика и психология, Логопедия, содержание которых представлено в
двух
разделах
таких,
как
Общие
вопросы
организации
психолого-
педагогической помощи детям с отклонениями в развитии и Организация и
содержание обучения и воспитания детей с различными нарушениями
развития.
Раздел I. Общие вопросы организации психолого-педагогической
помощи детям с отклонениями в развитии
Специальная психология
1.
Специальная психология (спецпсихология) как наука; предмет и объект
ее исследования. Основные задачи спецпсихологии; ее значение для
общественно-практической деятельности по оказанию помощи детям и
взрослым
с
проблемами
в
развитии.
Философские
основы
и
методологические принципы специальной психологии.
2.
Значение научных исследований Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна,
А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, В.В. Давыдова, Н.Г. Морозовой, Б.В.
Зейгарник, Д.Б. Эльконина, В.В. Лебединского, И.Ю. Левченко, М.М.
Нудельмана, Т.В. Розановой и др. для становления и развития
отечественной специальной психологии.
3.
Понятие о норме и отклонениях в развитии. Определение понятия
«нарушения (дефекты) развития». Основные виды нарушений развития:
сенсорные
нарушения,
интеллектуальные
расстройства,
речевые
нарушения, нарушения двигательной сферы; эмоционально-волевые
отклонения, сложный (комбинированный) дефект развития.
4.
Понятие о сложной структуре дефекта развития (Л.С. Выготский, Т.А.
Власова, В.И. Лубовский и др.). Первично обусловленные и вторичные
отклонения в развитии, их соотношение в общей структуре нарушений
развития.
5.
Причины отклонений в развитии. Эндогенные и экзогенные факторы
возникновения отклонений в развитии. Врожденные и приобретенные
нарушения развития. Факторы риска возникновения отклонений в
развитии.
Роль
социальных
факторов
в
возникновении
и
предупреждении нарушений развития.
6.
Влияние нарушений развития (сенсорные нарушения, интеллектуальные
расстройства, нарушения речи, опорно-двигательного аппарата и др.) на
возможность успешного усвоения второго (иностранного) языка.
7.
Понятие «аномальное (отклоняющееся) развитие»; его основные
закономерности.
8.
Закономерности психического развития детей и подростков в норме.
Основные положения теории Л.С. Выготского о формировании высших
психических
функций
и
познавательной
деятельности
человека.
Внутренние и внешние условия формирования организма. Единство
биологических
и
социальных
факторов,
определяющих
процесс
развития. Диалектическая взаимосвязь между обучением и развитием.
9.
Определение
процесса
аномального
развития;
его
основные
закономерности. Значение концепции Л.С. Выготского о сложной
структуре аномального развития для правильной организации лечебного
и коррекционно-педагогического воздействия.
10. Общее и специфическое в психическом развитии нормального ребенка
и ребенка с ограниченными возможностями.
11. Психологическая концепция о трех уровнях развития познавательных
возможностей ребенка: актуальный уровень развития, зона ближайшего
и зона последующего развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
12. Основные ступени развития и социолизации человека при наличии
отклонений
и
психологическая,
задержках
развития
(медико-биологическая,
социально-психологическая,
педагогическая
характеристика процесса нарушенного /отклоняющегося/ развития).
13. Факторы,
определяющие
своеобразие
индивидуального
развития
человека в условиях дизонтогенеза.
14. Виды нарушений развития (современная классификация).
Категории
детей с отклонениями в развитии.
15. Основные
виды
нарушений
психического
развития
у детей
и
подростков: общее психическое недоразвитие, задержка и нарушение
темпов психического развития, дефицитарное развитие, искаженное
психическое развитие, дисгармоничное развитие, эмоционально-волевые
отклонения.
16. Систематика и статистика нарушений развития у детей и подростков (с
учетом этиологии, характера и степени тяжести нарушений, их
последствий и влияния на психическое и познавательное развитие).
17. Определение понятий: депривация и психическая депривация. Причины
возникновения
недостаточность,
психической
депривации
интеллектуальные
у
детей
нарушения,
(сенсорная
ограничение
двигательной активности, неблагоприятные условия воспитания и
развития и др.).
18. Основные
проявления
депривационных
состояний
(задержка
и
искажение интеллектуального развития, расстройства эмоциональноволевой
сферы,
коммуникативные
нарушения,
функциональные
соматовегетативные расстройства, нарушения поведения и др.).
19. Своеобразие психического развития детей с сенсорными нарушениями
(сенсорный дизонтогенез). Проявления сенсорной депривации при
полной (глухота, слепота) и частичной (слабослышание, слабовидение)
потере слуха и зрения. Варианты патохарактерологического развития
личности
при
сенсорных
дефектах.
Психолого-педагогическая
характеристика детей и подростков с нарушениями слуха (неслышащие
и
слабослышащие).
Психолого-педагогическая
характеристика
учащихся с нарушенным зрением (незрячие и слабовидящие дети).
20. Профилактика нарушений слуха и зрения и сенсорной депривации у
детей и взрослых.
21. Определение интеллектуального дефекта в специальной психологии.
Понятие
"общее
формирования
психическое
личностной,
недоразвитие".
Особенности
эмоционально-волевой
сферы
и
познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта.
22. Определение понятия "задержка психического развития" (ЗПР).
23. Причины возникновения задержки психического развития у детей.
24. Классификация задержек психического развития у детей (психический и
психофизический инфантилизм, ЗПР психогенного, органического и
соматического
генеза).
Клиническая
характеристика детей и подростков
и
психолого-педагогическая
с ЗПР различного генеза.
Особенности формирования личности, познавательной и предметнопрактической деятельности детей с ЗПР школьного возраста.
25. Методы психолого-педагогического изучения детей с задержками в
развитии.
26. Искаженное
аутизм,
психическое развитие,
его основные виды.
Детский
его специфические проявления (психогенно обусловленное
нарушение коммуникации, эмоциональная отстраненность, нарушение
эмпатии и др.).
27. Характеристика основных вариантов дисгармоничного психического
развития (реактивные состояния, психастения, стойкие конфликтные
переживания). Психопатия как вид нарушения эмоционально-волевой
сферы, ее
основные формы. Стойкое нарушение адаптации
к
окружающему социуму как ведущий симптом психопатии.
28. Девиации (патология) поведения у учащихся, имеющих нарушения
эмоциональнально-волевой сферы.
29. Нарушения двигательной сферы у детей и подростков. Этиология,
основные виды.
30. Своеобразие
психического
и
познавательного
развития
лиц
с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. Сочетание двигательных,
эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений у
детей и подростков с детским церебральным параличом (ДЦП) и
другими расстройствами двигательной сферы.
31. Патология речевого развития. Виды речевых нарушений. Влияние
речевых нарушений на формирование личности ребенка, эмоциональноволевой сферы, развитие познавательной деятельности, возможность
овладения иностранными языками.
32. Основные этапы диагностики нарушений развития и их характеристика
(этап
сбора
систематизации
информации
–
полученных
анамнестические
данных,
их
анализ
сведения,
и
этап
обобщение,
постановка диагноза). Методы дифференциальной диагностики. Роль
диагностики на различных этапах развития человека.
33. Психолого-педагогическая
диагностика,
ее
основные
задачи.
Психодиагностические средства и методы.
34. Основные задачи, принципы и содержание психолого-педагогического
изучения детей и подростков. Методы психолого-педагогического
изучения.
Основные
требования
к
организации
и
проведению
психолого-педагогического
изучения
учащихся
с
нарушениями
развития.
35. Педагогическое изучение детей и подростков с отклонениями
в
развитии в условиях детских образовательных учреждений. Психологопедагогическая характеристика учащегося, имеющего отклонение в
развитии (ее назначение, особенности использования в практике работы
школьных образовательных учреждений).
36. Понятия «абилитация»,
«реабилитация», «социальная адаптация»,
использование их в специальной психологии. Коррекция дефекта,
компенсация нарушенных функций, псевдокомпенсация.
Лечебная,
психологическая и специально педагогическая коррекция, их основные
методы.
37. Психолого-педагогическое
консультирование
педагогов,
осуществляющих коррекционное обучение, и родителей детей с
отклонениями в развитии.
38. Профилактика нарушений психического и психофизического развития у
детей и подростков. Методы психопрофилактики.
39. Психолого-медико-педагогические
консилиумы
(ПМПк)
в
образовательных учреждениях общего типа. (Структура, организация
работы и основные задачи ПМПк).
40.
Организация и формы психолого-педагогической поддержки семьи, где
воспитывается ребенок с проблемами в развитии.
Специальная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии.
1.
Дефектология как наука об изучении, обучении и воспитании детей и
взрослых, имеющих отклонения в развитии.
2.
Понятие о специальной дидактике. Специальная (коррекционная)
педагогика как отрасль дефектологии и специфическая область общей
педагогики.
Место коррекционной педагогики в структуре общей
педагогики, ее связь с другими областями науки и практики.
3.
Предмет и задачи специальной (коррекционной) педагогики. Основные
отрасли
коррекционной
педагогики
(сурдопедагогика,
олигофренопедагогика, тифлопедагогика, логопедия и др.). Краткий
исторический
обзор
становления
и
развития
отечественной
и
зарубежной
коррекционной педагогики. Значение теоретических
концепций Л.С. Выготского, П.П. Блонского, А.Р. Лурии, Д.Б.
Эльконина, А.В. Запорожца, В.И. Лубовского, Н.Н. Малофеева и др.
отечественных ученых для развития специальной педагогики.
4.
Ребенок с ограниченными возможностями развития как объект и
субъект воспитания и обучения. Определение понятия коррекционное
обучение. Задачи обучения и воспитания детей и подростков с
отклонениями в психическом и физическом развитии.
5.
Социально-психологические, клинические и педагогические критерии
оценки психического и физического развития детей и подростков с
ограниченными возможностями.
6.
Гуманистическая, аксиологическая и социально-культурная концепции
как философская и нравственно-этическая основа теории и практики
коррекционной педагогики.
Концепция развивающего обучения в
коррекционной педагогике.
7.
Основные методологические принципы коррекционной педагогики
(принципы комплексного подхода к выявлению, изучению и коррекции
нарушений развития, коррекционной направленности обучения и
воспитания,
ранней
коррекции
нарушенных
функций,
дифференцированного и индивидуального подхода в обучении и
воспитании и др.). Понятия компенсации и коррекции в специальной
(коррекционной) педагогике.
8.
Понятие о сегрегации (дифференцированное, раздельное обучение
учащихся
с
развивающихся
ограниченными
детей
и
возможностями
подростков)
и
и
нормально
интеграции.
Дифференцированное обучение и интеграция как формы организации
обучения и воспитания лиц с отклонениями в развитии (их виды, формы,
основные задачи).
9.
Система государственной социальной помощи детям и взрослым с
проблемами в развитии: образование (коррекционное обучение и
воспитание),
лечебная
помощь,
социальная
поддержка,
профессиональное образование и социальная адаптация, обеспечение
трудоустройства.
10. Система специальных учреждений для оказания консультационнодиагностической,
коррекционно-педагогической,
реабилитационной
помощи
психологической,
учащимся, имеющим отклонения в
развитии.
11. Дифференцированная
система
коррекционных
образовательных
организаций для оказания помощи лицам с нарушениями развития в
Российской Федерации. Система специальных (коррекционных) школ,
коррекционные группы и классы компенсирующего обучения в
образовательных учреждениях общего и комбинированного вида,
центры реабилитации, коррекции и развития на базе образовательных
организаций.
12. Задачи и содержание комплексного изучения детей и подростков
(генеалогическое, клинико-физиологическое, психолого-педагогическое
исследования) при поступлении в коррекционные образовательные
учреждения. Организация комплексного изучения (психолого-медикопедагогическая комиссия, консультационно-диагностические центры,
ПМПк /консилиум/).
13. Раннее выявление нарушений развития и современная (начиная с
раннего возраста) комплексная коррекционно-педагогическая помощь
детям с ограниченными возможностями как важнейшие задачи
коррекционной педагогики.
14. Определение понятия «специальные образовательные условия» (СОУ).
Основные компоненты («составляющие») СОУ. Особенности создания и
реализации СОУ в общеобразовательных учреждениях общего типа.
15. Специфические особенности обучения и воспитания детей с проблемами
развития (федеральные образовательные стандарты, специфика учебных
программ
и
(подготовительный)
изменение
темпов
содержания
этап
и
обучения,
пропедевтический
коррекционно-педагогической
сроков
обучения,
специальные
работы,
методики
предметного обучения, особенности трудовой и профессиональной
подготовки и организации физического воспитания, применение
специальных технических средств
/ТСО,
средства индивидуальной
коррекции / и др.).
16. Организация обучения и воспитания детей с проблемами развития
школьного возраста. Образовательные учреждения для детей школьного
возраста: система специальных общеобразовательных школ (школинтернатов), классы компенсирующего и коррекционно-развивающего
обучения /КРО/, другие типы коррекционных классов, логопедические
пункты при школах общего типа, центры коррекции и диагностики.
17. Организация дошкольного воспитания и обучения детей с отклонениями
в развитии. Детские образовательные учреждения: ДОУ, специальные
(коррекционные) группы при ДОУ общего и комбинированного вида,
центры развития ребенка с коррекционными группами.
18. Психолого-педагогическая помощь семьям, где воспитываются дети с
проблемами развития; консультирование и другие формы работы с
родителями.
19. Гигиенические основы обучения и воспитания учащихся в специальных
образовательных учреждениях.
20. Лечебные учреждения для детей и подростков, имеющих нарушения
развития
(специализированные
детские
больницы,
стационары,
санатории, специализированные отделения при больницах общего
профиля и др.). Организация коррекционно-педагогической работы в
этих учреждениях.
21. Особенности организации и содержания обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии в специальных школах различного типа.
22. Общие принципы, цели и задачи интегрированного обучения
детей;
виды и формы интеграции (полная, частичная, смешанная, временная и
др.), их использование в процессе коррекционного обучения и
воспитания лиц с отклонениями в развитии.
23. Проблема интеграции детей и подростков, имеющих различные
нарушения развития (интегрированное обучение для слабослышащих и
слабовидящих, для детей с задержкой психического развития, с
отклонениями в поведении, детей с интеллектуальными нарушениями и
др.). Возможности и границы интеграции на современном этапе
развития отечественной системы образования. Изменение характера,
содержания
и
организации
педагогической
поддержки
лиц
с
ограниченными возможностями в условиях интегрированного обучения.
24. Психолого-медико-педагогическая комиссия /консультация/ (ПМПК) и
центр
медико-психолого-педагогической
и
социальной
помощи
(МППСП) как новые типы коррекционных учреждений. Место ПМПК и
МППСП в системе коррекционных и общеобразовательных учреждений;
их основные задачи и функции.
образовательных
сотрудниками
учреждений
Основы взаимодействия педагогов
общего
типа
(школа,
ДОУ)
с
ПМПК и МППСП. Психолого-педагогическое и
врачебное консультирование детей с проблемами развития в центрах
диагностики,
консультирования
и
реабилитации.
Оказание
сотрудниками ПМПК (МППСП) консультационной и методической
помощи педагогам массовой школы в работе с учащимися, имеющими
отклонения в развитии.
Раздел II. Организация и содержание обучения и воспитания детей с
различными нарушениями развития.
1.
Задачи и содержание коррекционного обучения детей с сенсорными
нарушениями.
2.
Дети и подростки с нарушениями слуха. Причины стойких нарушений
слуха у детей.
3.
Психолого-педагогическая характеристика разных групп детей и
подростков с нарушениями слуха (неслышащие, позднооглохшие,
слабослышащие дети).
4.
Критерии отбора детей с нарушениями слуха в специальные школы и
коррекционные дошкольные учреждения.
5.
Основные
направления
коррекционной
работы
с
учащимися,
имеющими стойкие и выраженные нарушения слуха. Специфика
коррекционной работы с неслышащими детьми. Краткий анализ
программ
коррекционного
возраста.
Варианты
обучения
слабослышащих
интегрированного
обучения
школьного
учащихся
с
нарушениями слуха и нормально развивающихся детей в дошкольных
образовательных
учреждениях
и
школе.
Роль
педагогов
образовательных учреждений в его осуществлении. Содержание и
приемы
индивидуального
педагогического подхода к детям и
подросткам с нерезко выраженными нарушениями слуха на занятиях
предметного обучения в школе общего типа.
6.
Причины глубоких нарушений зрения у детей и подростков.
7.
Основные виды нарушений зрительных функций (снижение остроты
зрения, расстройства цветовосприятия, сужение границ поля зрения,
нарушение зрительной работоспособности и др.).
8.
Принципы и основные задачи коррекционного обучения и воспитания
лиц с нарушениями зрения. Специфика коррекционной работы с
незрячими (слепыми). Краткий анализ программы коррекционного
обучения слабовидящих учащихся.
9.
Формы интеграции слабовидящих детей и подростков в социальную
среду
нормально
развивающихся
сверстников.
Особенности
организации обучения детей и подростков с недостатками зрения в
условиях массовой школы общего вида. Индивидуальный подход к
учащимся со сниженным зрением в условиях образовательных
учреждений общего типа.
10.
Глубокие и стойкие интеллектуальные нарушения и варианты их
проявлений у детей. Определение понятий: «умственная отсталость»,
«олигофрения», «деменция». Причины нарушений интеллектуального
развития. Степени снижения интеллекта при умственной отсталости.
Психолого-педагогическая характеристика детей с олигофренией в
степени дебильности.
11.
Краткая характеристика программ (задачи, содержание, методы)
коррекционного
специальной
обучения
школе.
умственно
Особенности
отсталых
учащихся
в
коррекционно-воспитательной
работы с учащимися, имеющими нарушения интеллекта.
12.
Задачи, организация
и содержание коррекционного обучения и
воспитания детей и подростков с задержкой психического развития
(ЗПР) в ДОУ и специальной школе. Краткая характеристика программ
обучения учащихся, имеющих задержку в развитии.
13.
Формы интегрированного обучения и воспитания детей с ЗПР (в школе
общего типа). Роль педагогов общего профиля в реализации задач
интегрированного обучения. Осуществление индивидуального подхода
к учащимися с ЗПР легкой степени в условиях общеобразовательной
школы общего типа.
14.
Дифференциальная диагностика умственной отсталости и ЗПР, ЗПР и
социально-педагогической запущенности (отставание в развитии, не
обусловленное нарушениями функций центральной нервной системы).
Клинические,
психологические
и
педагогические
критерии
дифференциальной диагностики. Краткая психолого-педагогическая
характеристика детей и подростков с социальной депривацией
вследствие педагогической запущенности.
15.
Дифференцированный подход к детям с ЗПР и педагогически
запущенным детям при организации их обучения и воспитания в
образовательных учреждениях.
16.
Определение понятия «нарушения речи». Отграничение речевых
нарушений от несовершенств речи возрастного характера.
17.
Причины нарушений речевого развития у детей.
18.
Классификация речевых нарушений.
19.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушениями
речи,
воспитывающихся
образовательных
и
обучающихся
учреждениях
в
(логопедический
коррекционных
детский
сад,
специальная школа).
20.
Формы организации логопедической помощи детям и подросткам
дошкольного и школьного возраста. Организация коррекционных
логопедических занятий с детьми в образовательных и лечебных
учреждениях. Особенности организации интегрированного обучения
лиц с нерезко выраженными нарушениями речи и учащихся с
нормальным речевым развитием
в массовой общеобразовательной
школе.
21.
Формы участия педагогов общего профиля в коррекционной работе с
учащимися, имеющими нарушения речи. Роль педагога школы в
устранении недостатков звукопроизношения у детей. Роль педагогов
образовательных учреждений и семьи в преодолении заикания у
школьников.
Профилактика
возникновения
заикания
и
других
нарушений речи (нарушения голоса, звукопроизношения) у детей и
подростков.
22.
Классификация нарушений опорно-двигательного аппарата.
23.
Причины нарушений опорно-двигательного аппарата.
24.
Понятие
об
основных
клинических
проявлениях
нарушений
двигательной сферы (парезы, параличи, моно-и гемиплегия, апраксия,
атаксия и др.).
25.
Организация
обучения
и
воспитания
детей
и
подростков
с
двигательными расстройствами в коррекционных образовательных и
лечебных учреждениях.
Специфические особенности обучения и
воспитания учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
26.
Особенности интегрированного обучения лиц с двигательными
расстройствами
и
нормально
развивающихся
учащихся.
Индивидуальный подход к учащимся с нерезко выраженными
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
в
массовой
общеобразовательной школе.
27.
Учет особенностей психического развития детей с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
в
процессе
коррекционно-
воспитательной работы.
28.
Реабилитация детей с нарушениями в развитии эмоционально-волевой
сферы.
29.
Система социальных институтов (лечебных, лечебно-оздоровительных
и
коррекционных
организаций)
для
оказания
лечебной,
консультативной, коррекционно-педагогической и психологической
помощи лицам с эмоционально-волевыми отклонениями в психическом
развитии. Классификация нарушений эмоционально-волевой сферы у
детей и подростков. Психолого-педагогическая характеристика лиц с
реактивными
состояниями,
психастенией,
психопатией,
лиц,
страдающих аутизмом.
30.
Содержание и методы педагогического подхода к детям и подросткам с
нарушениями эмоционально-волевой сферы в период их пребывания в
школе
общего типа; дифференцированный подход к учащимся с
нарушениями
эмоционально-волевой
сферы
в
зависимости
от
характера и степени выраженности отмечаемых нарушений.
31.
Психологическая коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы
у детей школьного возраста. Участие педагогов образовательных
учреждений
общего
типа
в
осуществлении
мероприятий
по
психологической коррекции эмоционально-волевых расстройств у
детей.
32.
Социальная реабилитация детей и подростков с эмоциональноволевыми расстройствами.
33.
Профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения у
детей дошкольного и младшего школьного возраста. Роль семьи и
детских образовательных учреждений в профилактике и преодолении
нарушений эмоционально-волевой сферы у детей.
34.
Перспективы организации коррекционного обучения и воспитания
детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (опыт работы
экспериментальных классов для детей с девиантным поведением;
проект создания специальной школы для лиц, страдающих аутизмом,
классов компенсирующего обучения для детей с эмоциональноволевыми расстройствами и др.).
35.
Основные группы детей со сложным дефектом развития (незрячие
глухие,
умственно
отсталые
неслышащие и
слабослышащие,
умственно отсталые незрячие и слабовидящие, умственно отсталые
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата).
36.
Причины возникновения сложных (комбинированных) нарушений
развития.
37.
Особенности организации лечебной и психолого-педагогической
помощи лицам с комбинированными нарушениями в развитии.
38.
Принципы и порядок комплектования специальных образовательных
организаций. Функции психолого-медико-педагогических комиссий
(ПМПК) и
консультационно-диагностических центров (КДЦ) в
комплектовании образовательных учреждений для детей с ОВЗ и
организация интегрированного обучения детей в ДОУ общего типа и
массовой школе.
39.
Показания для направления детей и подростков с интеллектуальными,
двигательными, сенсорными и речевыми нарушениями, лиц детского и
юношеского возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы в
ПМПК.
40.
Показания для направления детей и подростков в лечебные и лечебнооздоровительные учреждения.
Критерии оценивания знаний студентов на вступительном
собеседовании
При оценке знаний учитываются следующие стороны подготовки:

понимание
и
степень
усвоения
базовых
психологических
и
педагогических теорий, лежащих в основе дефектологии;

знание работ классиков логопедии, специальной педагогики и
психологии, понимание их научных позиций;

ориентация в актуальных проблемах специального образования, в том
числе инклюзивного образования;

структура и логика ответа, уровень обобщения.
Критерии результатов при собеседовании.
Результат собеседования «положительный» при демонстрации:

глубоких, разносторонних знаний по ключевым вопросам специальной
педагогики и психологии, логопедии;

способности
самостоятельно
обозначить
актуальные
проблемы
образования;

умений соотносить теорию с практикой;

хорошего уровня анализа и обобщения.
Критерии результатов экзамена.
Результаты экзаменов оцениваются по 100-балльной шкале.
 100-90 баллов – ответ самостоятельный и полный, базируется на
достижениях современной науки и образования, демонстрирует
глубокие теоретические знания, умение абитуриента сравнивать и
оценивать различные научные подходы, пользоваться современной
научной терминологией.
 89-70 баллов – ответ самостоятельный и полный, базируется на
достижениях современной науки и образования, демонстрирует
хорошие знания абитуриента, умение пользоваться современной
научной терминологией, при этом допущены две-три несущественные
ошибки, исправленные по требованию экзаменаторов.
 69-50
баллов
–
противоречивость
ответ
недостаточно
излагаемой
полный,
позиции,
наблюдается
недостаточно
аргументированы научные положения, допущена существенная
ошибка.
 49-0 баллов – ответ демонстрирует непонимание абитуриентом
основного содержания теоретического материала, поверхностность и
слабую аргументацию суждений, допущены значительные ошибки в
использовании научной терминологии.
Основная и дополнительная литература
1. Культурная антропология учебное пособие /Т. И. Борко . – Тюмень: Издво Тюменского университета, 2011.
2. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учеб. пособие для студентов вузов и
слушателей курсов психол. дисциплин / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер,
2011. - 582 с.: ил. - (Учеб. нового века).
3. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб для студ. пед. вузов/ Под ред.
В.А. Сластенина – М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 184 с.
4. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов пед. учеб. заведений: В 3-х
кн. – Кн. 2. Психология образования - 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2012. - 608 с.
5. Нейропсихология [практикум]/ авт.-сост. : А. Б. Серых, А. А. Лифинцева, А. Р.
Иванова. – Калининград: Изд-во Российского университета, 2010.
6. Образование в гуманитарной перспективе /Ю. В. Сенько. – Барнаул: Издво Алтайского университета, 2011.
7. Организация и содержание специальной психологической помощи детям
с проблемами в развитии учебное пособие для вузов /У. В. Ульенкова, О.
В. Лебедева. – М.: Академия, 2011.
8. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья учебник /И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А.
Басилова и др./; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М.
Академия, 2011.
9. Специальная
психология
учебник
для
педагогических
вузов
по
дефектологическим специальностям /В. И. Лубовский, С. М. Валявко, В.
Г. Петрова и др.; под ред. В. И. Лубовского. – М.: Академия, 2010.
10. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья учебник /И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А.
Басилова и др./; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М.
Академия, 2011.
11. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития учебник
для высшего профессионального образования /Л. М. Шипицына, В. М.
Сорокин, Д. Н. Исаев и др. ; под ред. Л. М. Шипицыной. – М.: Академия,
2012.-430с.
12. Специальная психология и педагогика учебное пособие для вузов /Г. И.
Колесникова. - Ростов-на-Дону Феникс, 2010.
13. Хьюстон, М. Введение в социальную психологию. Европейский подход.
Гриф УМО [Текст] : учебник для студентов вузов / М. Хьюстон, В.
Штребе. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2010. - 622 с. - ISBN 5-238-00713-2.
14. http://www.biblion.ru/product/807562/
-
Кузнецов
В.В.
Введение
в
профессионально-педагогическую специальность. – М., Академия - 2011.