Формирование познавательного интереса у детей

Ребенок дошкольного возраста - любознательная, думающая, наблюдающая, экспериментирующая личность. Познавая мир, исследуя его, он делает множество открытий и изобретений,
проявляя интерес к разным областям окружающей действительности. Экспериментирование
является эффективным средством интеллектуального развития дошкольников.
Процесс познания - творческий процесс, необычайно важный в личностном становлении
ребенка-дошкольника. Деятельность экспериментирования, которая формируется в русле
собственной активности ребенка, интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного
возраста. Любой ребенок вовлечен в нее постоянно, это его нормальное, естественное состояние:
рвать бумагу и смотреть, что получилось, наблюдать за рыбками в аквариуме. Изучать поведение
синицы за окном, проводить опыты с разными предметами, разбирать игрушки, изучая их
устройство.
Наша задача – помочь ему в проведении этих исследований, сделать их полезными и
безопасными для ребенка и его окружения. Помощь эта требуется первое время на всех этапах: и
при выборе предмета, и при доведении полученного продукта до логического завершения –
представления и защиты результатов, полученных при эксперименте. В современной
образовательной практике значение самостоятельной исследовательской, познавательной
деятельности ребенка явно недооценивается. Мы торопимся научить ребенка тому, что сами
считаем важным. А он сам хотел бы исследовать практически все. Не замечая этого, мы
прерываем его исследовательские порывы. Пытаясь направить его познавательную деятельность в
то русло, которое сами считаем наиболее важным. В итоге учебная деятельность предельно
автономизируется от познавательной и становится скучной повинностью. Стремясь сделать
благое дело – научить, мы, не обращая внимания на природную исследовательскую потребность
ребенка, фактически сами препятствуем развитию детской любознательности.
Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения
представлений о мире. В педагогической психологии и педагогике есть специальный термин –
«исследовательское обучение». Так именуется подход к обучению, построенный на основе
естественного стремления к изучению окружающего мира. Главная цель экспериментирующего
обучения – формирование у ребенка способности творчески осваивать и перестраивать новые
способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Экспериментирование побуждает творческую и познавательную активность детей,
стимулирует воображение ребенка, включает его в творческую деятельность. Оно позволяет
насытить атмосферу группы детского сада разнообразными ситуациями, побуждающими детей к
творческой самостоятельности, к проявлению фантазии. Кроме того, экспериментирование - это
естественная, закономерная форма познания окружающего мира, соответствующая его возрасту,
которой пронизана сама жизнь ребенка-дошкольника. Соприкасаясь с окружающим миром, он
ежеминутно, ежечасно исследует, экспериментирует, и в итоге познает мир.
Одной из задач дошкольного воспитания является создание условий для развития
познавательной активности ребенка. А чтобы поддержать и развить её, необходимо опираться на
познавательный интерес детей. Экспериментирование является эффективным средством
формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Однако практической организации экспериментирования с детьми дошкольного возраста в
ДОУ уделяется недостаточное внимание. Не всегда в группах старшего дошкольного возраста
можно увидеть центры экспериментирования, где ребенок мог бы удовлетворить свой
познавательный интерес.
Я провела исследование по выявлению влияния организованной развивающей среды на
формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста. Моя работа была
начата с создания условий для экспериментирования в старшей группе №6 «Алёнушка».
В группе я оборудовала минилабораторию, укомплектовала всем необходимым (лабораторная посуда, простые приборы, объекты живой и неживой природы, тазы с песком, водой и
сыпучими продуктами, то есть всем необходимым, что может стимулировать познавательную
деятельность дошкольников). Зона экспериментирования располагалась в удобном для детей
2
месте и всегда была открыта для свободного доступа. В нее я постоянно вносила элементы
новизны, что стимулировало познавательную активность. В этой зоне всегда наблюдалось
большое количество детей, и мне, как воспитателю, иногда приходилось регулировать отношения
и организовывать экспериментальную деятельность ребят. Опираясь на построение развивающей
среды, я постаралась организовать пространство в группе таким образом, чтобы она была
интересной наполненной и помогала самостоятельному поисковому развитию ребенка.
В центре экспериментирования организовывала познавательные занятия для детей. Каждое
занятие тщательным образом готовилось, обязательно определялись цели, задачи эксперимента
или элементарного опыта. Учитывая то, что для дошкольников доступны три типа экспериментальных задач, я старалась постепенно вводить их в практику экспериментирования с детьми. Например, при изучении свойств воздуха, воды, а также свойств и качеств предметов перед детьми
ставились следующие задачи:
- Как доказать, что ... (воздух может передвигать предметы и т.п.).
- Сколькими способами можно осуществить это действие ... (потушить свечу, перенести воду из
одной банки в другую, сдвинуть предмет со стола и т.п.).
- Предскажите, что получится, если ... (положим иголку на поверхность воды, положим монету в
блюдце, заполненное водой. до самых краев; какой из предметов покатится дальше, проникнет в
песок на большую глубину, не сгорит и т.п.).
Решение задач осуществляется в двух вариантах: а) дети проводят эксперимент, не зная его
результата и, таким образом, приобретают новые знания; б) дети вначале предсказывают
результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили. Иногда я старалась допускать
неточности в работе, давая тем самым детям возможность внести исправления. Так, я иногда
выполняла неверные рекомендации детей, давая им возможность заметить свои ошибки.
Рекомендованные приемы позволяют имитировать свойственный детям способ обучения
путем проб и ошибок, а также одновременно подчеркнуть те ньюансы экспериментальных
процедур, которые часто выполняются неверно.
В заключение проведения опыта или эксперимента я стремилась к тому, чтобы дети сами
делали выводы и подводили итоги собственной деятельности.
Иногда специально организованному экспериментированию предшествовали наблюдения,
которые нередко являются стимулом проявления любознательности и познавательной активности
ребенка. Поэтому при организации наблюдений я старалась соблюдать необходимые требования,
предъявляемые к наблюдению. Я считаю, очень важным правильно выбрать объект для наблюдения. Если это условие не соблюдается, то познавательная ценность эксперимента снижается.
Главное внимание я обращала на требование максимального соответствия избранного
объекта целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента. Выбирая объект, старалась отдать
предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче. Вторым, по важности, требованием
является безопасность объекта для детей. Эксперименты с незнакомыми объектами старалась
проводить только под своим руководством, подбирать объекты таким образом, чтобы был
типичным для данной группы объектов и содержал все необходимые части.
Независимо от выбранной формы проведения экспериментирования, я старалась постоянно
оказывать помощь детям в подборе слов и построении предложений, в то же время не подменяя
их и не формулируя выводов самостоятельно.
В процесс экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его
мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции
анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимо, чтобы
ребенок воспроизводил в речи увиденное, формулировал обнаруженные закономерности и делал
выводы. Всему этому в процессе организации экспериментирования учились наши дети. В
процессе экспериментирования дети не только знакомились с новыми фактами, но и шло
накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные
умения.
Экспериментирование старалась включать в разнообразную самостоятельную деятельность
детей: в игру, труд, прогулки, игры с песком и водой и т.д. Я считала это важнейшим условием
3
развития познавательного интереса у детей. Полученные в процессе экспериментирования
наблюдения, впечатления и эмоции дети отражали в продуктивных видах деятельности, лепке и
рисовании.
Таким образом, проведенная целенаправленная работа позволила выявить следующие
педагогические условия для формирования и развития познавательного интереса дошкольников:
-целенаправленная организация среды;
-создание условий для активных действий;
-вовлечение в процесс самостоятельного поиска;
-вопросы проблемного характера;
- разнообразие организуемой интересной деятельности;
- демонстрация нужности и важности изучаемого материала («личностный смысл»);
-предлагаемая система заданий должна быть трудной, но посильной;
-положительная оценка результатов деятельности;
-учебный материал должен подаваться эмоционально;
-укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его, не ослаблять его интереса
недоверием, негативными оценками;
-развивать у детей чувство собственного достоинства;
-позиции воспитателя и ребенка являются равными, партнерскими;
-развивать творческие силы детей, создавать для этого условия;
использовать
приемы,
способствующие
выходу
двигательной
энергии.
Соблюдение перечисленных педагогических условий способствовало эффективности всей
проведенной работы. Таким образом, проведение работы в центре экспериментирования
позволило выявить следующие результаты:
Сравнительный анализ познавательного развития на контрольном этапе эксперимента
за 2009-2010 г.г. (старшая группа №6 «Алёнушка»)
Уровень
познавательного
развития
Высокий
Средний
Низкий
Констатирующий этап
Количество
%
детей
6
30%
8
40%
6
30%
4
Контрольный этап
Количество
%
детей
18
90%
2
10%
-