Психологическое обследование детей младшего школьного

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Учебно-методическое пособие
Нижний Новгород 2009
УДК 159.922.7 ББК 88.482 П863
Печатается по решению редакционно-издательского с.опетв Нижегородского государственного педагогического
университета
Психологическое обследование детей младшего школьного возраста с нарушением речи: Учебнометодическое пособие / Авт.-сост. В.Н.Кикеева. - Н. Новгород: НГПУ, 2009. - 20 с.
Пособие имеет цель помочь студентам освоить некоторые диагностические методики по изучений
личностных особенностей учеников младшего школьного возраста с нарушением речи.
Предназначено для студентов 2 курса, обучающихся по специальности «Логопедия» с дополнительной
специальностью «Дошкольная педагогика и психология». Материалы могут быть использованы при
написании курсовых и дипломных работ, а также специалистами, работающими с детьми, -психологами и
логопедами.
УДК 159.922.7 ББК 88.482
Автор-составитель: В.Н. Кикеева, кандидат психологических пиук,
доцент кафедры С1II 1и11М1 К)
Рецензент: Т.Н. Князева, доктор психологических наук, доцент
Отв. за выпуск: Т.М. Сорокина, доктор психологических наук, профессор
ВВЕДЕНИЕ
К моменту поступления детей в школу существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню
психологического развития. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, что дети отличаются друг от
друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию.
У детей младшего школьного возраста с нормальным психическим развитием ведущей становится учебная
деятельность. От нее зависит успешность дальнейшего развития ребенка. Под влиянием учебной
деятельности происходит перестройка всех познавательных процессов, необходимых для включения
школьника в новые виды деятельности и межличностные отношения. Все познавательные процессы ребенка
начинают приобретать произвольность, продуктивность и устойчивость. Непроизвольное внимание
постепенно замещается произвольным, продолжается развитие памяти. В младшем школьном возрасте за
первые три-четыре года учения ребенок постепенно переходит от наглядно-действенного и элементарного
образного мышления к освоению высшей формы словесно-логического мышления на уровне конкретных
понятий.
Важную роль в развитии детского интеллекта на этом возрастном этапе играет совершенствование и
активное использование речи и содружественное, взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов
мышления.
Речь детей становится более содержательной, высказывания . развернутые, последовательно изложены. При
пересказе младшие школьники легко передают общий смысл, точно воспринимают и воспроизводят
логическую взаимосвязь и последовательность событий, без затруднений оформляют смысловую программу
в виде развернутого связного высказывания. В речи увеличивается количество сложноподчиненных
предложений, которые дети используют при изложении своих мыслей. Дети данного возраста способны
наиболее полно передавать содержание, а также выражать свое отношение к литературному произведению
или событию. Обучаясь в начальной школе, учащиеся овладевают и письменной речью. Процесс обучения
письменной речи на всем протяжении является управляемым. Учащиеся получают представление о
структуре письменной речи и ее функциях, составе входящих в нее действий и операций.
Одновременно с интеллектуальным и речевым развитием происходит становление личности. Формируется
самооценка. Она может быть адекватной, завышенной и заниженной. Формируется самоконтроль.
В младшем школьном возрасте складываются предпосылки для формирования мотивации достижения
успеха.
Приобретает новые качества содержание общения. Общение начинает приобретать приоритетное значение
по сравнению с другими видами деятельности.
Наряду с произвольностью познавательных процессии и поведения младший школьник учится владеть своими
чувствами.
Все более заметными становятся индивидуальные различия детей по поведению, интеллекту и личностным
ценностям. Поведение детей все меньше зависит от ситуации.
Необходимо отметить, что среди учащихся массовых школ есть дети с теми или иными отклонениями в речевом
развитии. Такие отклонения носят различный характер и по-разному сказываются на общем развитии ребенка -на
его познавательной сфере, эмоционально-волевой сфере, на его характере и поведении.
Дети с речевым дефектом обычно испытывают трудности адаптации ;в детском коллективе, у них может быть
нарушено общение.
Возникает неустойчивость самооценки. Могут появиться замкнутость, неадекватность поведения, реакции
невротического характера. Некоторые дети, в особых случаях, могут демонстрировать почти аутистическое
поведение как со сверстниками, так и со взрослыми.
Многие дети с нарушениями речи нуждаются в психологической помощи. Такая помощь непременно включает в
себя психодиагностику и различные методы воздействия на ребенка: психокоррекцию, психотерапию,
психопрофилактику и др.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА (принципы психологического обследования,
этические принципы, этапы проведения обследования, схема
психологического анамнеза, схема психологического
обследования)
Психологическое обследование - вид обследования, в задачи которого входит получение сведений об уровне
умственного развития и поведения ребенка, а также выявление его личностных особенностей и черт характера.
Результативность психологического обследования и степень обоснованности выводов в значительной мере
зависят от адекватности выбранных диагностических методик.
Диагностическая деятельность психолога с ребенком, имеющим проблемы с речью, осуществляется в рамках
психологической модели, целью которой является оценка неречевой симптоматики в структуре речевого дефекта
и определение коррекционной работы, направленной на обучение ребенка адаптивным формам поведения в
условиях речевого дефекта.
От качества психологической диагностики зависят выбор средств и определение путей коррекционноразвивающей работы.
Психологическая диагностика строится на следующих принципах: принцип комплексного подхода в
изучении ребенка; принцип единства диагностики и коррекции; принцип целостного изучения всех процессов;
принцип личностного подхода; принцип деятельностного подхода; принцип динамического изучения ребенка;
принцип каузальности (этиопатогенетический); принцип качественно-количественного подхода при анализе
данных, полученных в процессе психологического обследования.
Важно помнить, что на каждом диагносте всегда лежит ответственность за установление и поддержание
приемлемой этики обследования. В контексте этики существует ряд принципов: принцип этического
обращения с обследуемым учеником; принцип конфиденциальности; принцип соблюдения интересов
обследуемого; принцип компетентности и беспристрастности. Этапы диагностики:
1. Ориентация в актуальных проблемах ребенка, формирование гипотезы исследования, определение средств
диагностики, планирование процедуры обследования.
2-. Проведение диагностики в соответствии с гипотезой, которую сформулировал специалист.
3. Анализ и интерпретация полученных объективных результатов, определение программы коррекционных
мероприятий.
Процедура диагностического обследования начинается с плана, составленного в соответствии с предъявляемой
проблемой, возрастом обследуемого и его актуальными возможностями. Подготовка обследования
предполагает подбор стимульного материала и конкретных методик в соответствии с поставленной
целью.
Как правило, обследование начинается с предварительного изучения -документации ребенка:
характеристики, медицинских заключений, заключений других специалистов, письменных работ,
рисунков. Затем проводится беседа с родителями (психологический анамнез).
В соответствии с принципами диагностики сбор психологического анамнеза является, с одной стороны,
неотъемлемой частью построения диагностической гипотезы, с другой - представляет собой систему
объективных данных, позволяющих предположить причину возникновения того или иного варианта
проявления личностных особенностей ребенка.
Одним из важнейших условий сбора психологического анамнеза является прослеживание в истории
развития ребенка информации о формировании базовых составляющих психического развития и условиях 1
этого формирования.
С самого начала работы с семьей необходимо учитывать исходный социокультурный уровень родителей, а
часто и их личностную специфику. Беседа с родителями проходит строго конфиденциально, без
посторонних
лиц и без ребенка.
В анамнестической беседе с родителями выясняются важнейшие аспекты развития и жизни ребенка с
рождения до момент обращения к психологу (см.: Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы
диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2003).
Краткая схема анамнеза:
- условия и особенности протекания беременности и родов;
- раннее моторное и психоэмоциональное развитие ребенка;
- развитие ребенка от 1 года до 3 лет;
- развитие ребенка от 3-летнего до 5-5,5-летнего возраста;
- развитие ребенка от 5,5 до 7 лет;
- развитие ребенка от 7 до 10-11 лет.
Психолог выясняет особенности состояния здоровья ребенка, на фоне которого протекало его развитие;
адаптированность ребенка в детских учреждениях; все неспецифические особенности, такие, как
повышенная истощаемость, сниженная работоспособность и т.д. Особенно важно выяснить, когда у ребенка
начались те или иные проблемы развития (в частности, речевого развития), как они стали проявляться, какая
реакция у близких родственников на проблему ребенка, как реагирует сам ребенок на свое состояние.
Необходимо выяснить наличие каких-либо негативных черт, особенностей поведения ребенка на всех
возрастных этапах развития, особенности общения и т.д.
Для детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста психологическая модель
обследования мрсдиош-ает анализ психического развития детей в соотвегстиьи с их иозрастными нормами.
Обычно в программу обследования включают оценки психомоторного развития, речи и интеллекта, а также
личностные особенности ребенка. Все результаты обследования фиксируют в психологической карте.
Схема психологического обследования младшего школьника
(психологическая карта младшего школьника)
Фамилия, имя, отчество_____________________________________________
Год рождения (возраст)_____________________________________________
Место пребывания (школа, класс)____________________________________
Медицинский диагноз______________________________________________
Речевой диагноз___________________________________________________
Запрос родителей, специалистов__________________________
Анамнез__________________________________________________
Внешний вид и поведение в ситуации обследования_
Темп работы и работоспособность_______________
Общая осведомленность ребенка
(социально-бытовая ориентировка)______________
Особенности моторики (рисунки, письмо)_________
Особенности психического развития
-особенности внимания________________________
-особенности памяти__________________________
-особенности мышления_______________________
-особенности речевого развития_________________
Личностные особенности
- особенности чувств, эмоций, воли
- особенности поведения_________
- особенности общения___________
Заключение психолога____________
Рекомендации_______________
Дата обследования_
Подпись психолога_
После проведения диагностической процедуры рекомендации родителям (специалистам) даются, как
правило, в развернутой устной форме. В случае несогласия родителей с предлагаемыми мероприятиями по
оказанию помощи ребенку отказ родителей должен быть зафиксирован.
НЕКОТОРЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Краткая информация о специфике диагностических методик по изучению личностных особенностей
детей (см.: Психолого-педагогическая диагностика/Под. ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2003).
Для выявления личностных особенностей в психодиагностике используются специальные методики личностные опросники и проективные методики. Личностные опросники бывают нескольких групп.
Наиболее распространены из них типологические опросники, которые разрабатываются на основе
определения типов личности и позволяют отнести обследуемых к тому или иному типу. Например,
опросники Г.Айзенка, определяющие тип личности в зависимости от выражения двух независимых
факторов - экстраверсии и. эмоциональной нестабильности (нейротизма). Обследуемым предъявляется
опросный лист с набором вопросов, на которые предлагают ответить «да» или «нет». Одна часть вопросов
направлена на диагностику экстраверсии, другая - на диагностику нейротизма (можно применять этот
опросник также и для диагностики подростков).
От типологических опросников отличаются опросники черт личности, измеряющие выраженность черт —
устойчивых личностных признаков. Одним из наиболее распространенных опросников является 16факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Под фактором здесь имеется в виду глубинная личностная
характеристика, определяющая группу устойчивых поведенческих проявлений и относительно независимая
от других характеристик того же порядка (существует детский вариант опросника, данный опросник можно
применять и подросткам). Факторы в системе Кеттелла имеют «технические» и «бытовые» названия
(«высокий интеллект - низкий интеллект», «совестливость - недобросовестность», «смелость - робость») и
т.д.
В основу построения проективных методик положено представление о том, что в творчестве,
высказываниях, предпочтениях человека, интерпретации им событий проявляются скрытые неосознаваемые
побуждения, конфликты, переживания, характеризующие личность. Обследование с помощью этих методик
предполагает создание ситуации неопределенности. Инструкция определяет либо общие направления, либо
начальный момент обследования. Стимульный материал, предъявляемый для обследования, может
толковаться разными способами - важны отношения, субъектный смысл, ассоциации, вызываемые этим
материалом.
На основании ряда формальных показателей этих методик выделяются следующие признаки:
- относительная свобода в выборе ответа и тактики поведения испытуемого;
- отсутствие каких-либо внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны
экспериментатора;
-общая оценка взаимоотношения личности с ее социальным окружением, обобщенная оценка ряда
личностных свойств (а не измерение какой-либо отдельной психической функции).
Тест Розенцвейга
Тест является проективной методикой исследования личности. В качестве стимульного материала
используются 24 рисунка, на них изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации. Существует
детский вариант этого теста — тест детской апперцепции, в котором персонажами являются дети или дети
во взаимодействии с взрослыми, в некоторых модификациях - животные. Ситуации, изображенные на
рисунках, могут быть разделены на две группы:
- ситуация препятствия,
- ситуация общения.
Оценка полученных данных осуществляется, главным образом, по направлению реакций и т.д.
Тест Роршаха
Тест является одной из самых популярных проективных методик. Стимульный материал состоит из 10
стандартных таблиц с черно-белыми, цветными симметричными слабоструктурированными изображениями
(так называемые «пятна Роршаха»). Предлагается ответить на вопрос: «Что изображено на рисунке, на что
это похоже?» Производится дословная запись всех высказываний с учетом контекста (предъявляемого
рисунка, сопутствующего элемента поведения и т.п.). Полученные ответы формализуются с помощью
специально разработанной системы символов по категориям:
- локализация (в ответе фигурирует все изображение или отдельные его части);
- детерминанты (учет доминирующей в описании формы изображения, цвета, формы совместно с цветом и
т.д.);
- уровень формы (оценка того, насколько адекватно форма изображения отражена в ответе);
- содержание (ответы касаются людей, животных, неодушевленных предметов и т.д.);
- оригинальность - популярность.
Помимо диагностики общей направленности личности («тип переживания»), тест позволяет получить
данные о степени реализации восприятия действительности, эмоциональном отношении к окружающему
миру, тенденции к беспокойству, тревожности.
Тест тематической апперцепции (ТАТ)
Этот тест считается наиболее авторитетным и распространенным. Материал теста - таблицы с картинами,
изображающими неопределенные ситуации, допускающие их различное понимание и толкование. Вместе с
тем каждый рисунок предполагает актуализацию переживаний определенного типа и отношений к
определенным ситуациям. Испытуемым по каждой предъявляемой картине (всего их 30 и одна пустая, на
которой возможно вообразить любую картину; в обследовании, как правило, предъявляют 20) предлагается
составить рассказ, в котором описывались бы события, приведшие к изображенной на ней ситуации,
происходящие в настоящее время - мысли, чувства, отношения персонажей, и завершение истории.
Производится дословная запись рассказа. Фиксируется время, паузы, особенности поведения, интонация,
мимика и др. При анализе определяется, с каким «героем» соотносит себя обследуемый. Определяются
важнейшие характеристики «героя», среди которых ведущее место занимают его потребности и
особенности влияния на него среды (так называемые «прессы» и «давления» и их соотношение); в итоге
создается представление об особенностях потребностной сферы обследуемого, его внутренних и внешних
конфликтов, о способах защиты и др.
Тест цветовых выборов Люшера
В классическом варианте тест представлен в двух основных формах: полный (73 цветовые таблицы) и
краткий (восемь цветов). Полный вариант довольно сложен в проведении и интерпретации. Краткий вариант
менее трудоемок, результаты обследования легко обрабатываются, и процедура интерпретации проста. Этот
набор включает в себя четыре основных цвета и четыре дополнительных. Основные цвета (синий, зеленый,
красный, желтый) играют особую роль, и каждый из них имеет значение, выражая одну из потребностей.
Обследование протекает следующим образом: испытуемому предлагается выбрать из предложенных восьми
цветов наиболее предпочитаемый (тот, который ему больше нравится), при этом стараться не ассоциировать
этот цвет с какими-либо предметами. После первого выбора предлагается повторить процедуру - выбрать
наиболее предпочитаемый цвет из оставшихся семи цветов, шести, пяти и т.д. Через 1-2 мин. процедуру
следует повторить, предварительно изменив в случайном порядке расположение цветов. При этом
необходимо обратить внимание обследуемого, что опрос не направлен на изучение его памяти и он может
выбрать те цвета, которые ему нравятся в данный момент. После первого и второго опроса психолог
производит интерпретацию результатов обследования. По результатам тестирования можно установить
способ действия, цель, к которой стремится испытуемый, незадействованные особенности его личности,
подавленные потребности, актуальные проблемы и ряд других показателей, характеризующих его личность.
Для детей с системным недоразвитием речи целесообразней использовать другие проективные методики,
которые не требуют самостоятельных составлений рассказов, каких-либо описаний (см.: Калягин В.А.,
Овчинникова Т.О. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи.
СПб., 2004; Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. М., 2004; Венгер А.Л. Психологическое
консультирование и диагностика. М., 2004). Это проективные графические методики (многие из них
применяются для диагностики детей дошкольного возраста, младшего школьного возраста, а также
подростков, имеющих нормальное речевое развитие или же проблемное развитие речи).
Опыт применения набора рисуночных тестов показывает, что с их помощью можно выявить у ребенка
уровень общего умственною развития, уровень психомоторного тонуса, недостаточность самоконтроля и
планирования действий, импульсивность, повышенную эмоциональную лабильность или ригидность,
тревожность, страхи и т.д.
Проективные графические методики
Для оценки личностных характеристик детей полезны рисуночные тесты, адекватные их возрасту, такие, как
«Дом-дерево-человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Я заикание», «Рисование
страхов», «Автопортрет» и другие.
При интерпретации рисунков могут быть использованы критерии, предлагаемые различными авторами
(Гудинаф Ф., Харрис Д.,1992; Харрис Д.,1963; Лозовой А.Н.,1978; Романова Е.С., Потемкина О.Ф., 1991),
позволяющие изучить такие индивидуально-психологические особенности, как самооценка, экстра- и
интроверсия, любознательность, творческий потенциал ребенка, тревожность, демонстративность и другие.
Проведение рисуночных тестов
Каждый тест выполняется на отдельном листе нелинованной бумаги желательно формата А4. Все тесты,
кроме теста «Красивый рисунок», выполняются простым карандашом (М или 2М), тест «Красивый
рисунок» -цветными карандашами. Использование фломастеров вместо карандашей снижает
информативность теста, так как в рисунке, сделанном фломастером, не отражается сила нажима при
рисовании. Процесс рисования отражают в протоколе. На каждом листе с рисунками пишут имя и фамилию
обследуемого ребенка, дату, возраст.
Тест «Несуществующее животное» (созданный М.З.Друкаревич) Это одна из наиболее информативных
рисуночных методик. Лист бумаги кладется горизонтально. Инструкция: «Придумай . и нарисуй животное,
которого на самом деле нет». Когда ребенок кончит рисовать, его просят придумать животному название,
рассказать про него, про его образ жизни. Если ребенку трудно рассказать, то можно задать ему вопросы:
- Чем это животное питается?
- Где живет?
- Чем обычно занимается?
- Что любит делать больше всего?
- Оно живет одно или с кем-нибудь?
- Есть у него друзья? Кто они?
- А враги есть у него? Кто? Почему они его враги?
- Чего оно боится? Или ничего не боится?
- Какого оно размера?
Далее ребенку предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить
три его желания. Спрашивают, какие это желания (все ответы протоколировать). Показатели и
интерпретация:
1. Положение рисунка на листе. Рисунок ближе к верхнему краю листа - высокая самооценка,
недостаточность признания со стороны окружающих. Рисунок в нижней части листа - неуверенность в
себе, низкая самооценка.
2. Центральная смысловая часть фигуры (голова или заменяющие ее детали). Голова вправо тенденция к деятельности, реализация своих планов, наклонностей. Голова влево - тенденция к рефлексии,
страх, боязнь, нерешительность. Положение в фас — эгоцентризм. Детали на голове (соответствуют
органам чувств): глаза - символизируют страх; ресницы -манерность, истероидность; уши —
заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих; рот - болтливость, если открыт; с
зубами -вербальная агрессия. Дополнительные элементы: рога - агрессия, защита; перья - тенденция к
самооправданию; грива, шерсть - символ чувственности.
3. Несущая часть фигуры (ноги, лапы). Если они соразмерны, то это трактуется как рациональность,
обдуманность; если ноги не соразмерны -легкомысленность, неосновательность; соединены
основательно с туловищем - контроль за своими рассуждениями.
4. Части, возвышающиеся над уровнем фигуры: крылья, щупальца, панцирь, бантики, завитушки.
Первые говорят об энергии, уверенности, вторые - о привлечении к себе внимания.
5. Хвосты — символ отношений к собственной деятельности. Хвост вверх - уверенность в себе,
бодрость. Хвост вниз — недовольство собой.
6. Контур фигуры. Выступы на фигуре (иглы, панцирь т.д.) - защита от окружающих.
7. Общая энергия. Чем больше деталей, тем выше энергия, и наоборот.
8. Тема. Тематически животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Выбор типа
животного — отношение
к своему «Я», представление о своем положении в мире.
9.Уподобление животного человеку - свидетельствует об инфантилизме, эмоциональной незрелости. Если
животное в форме круга -тенденция к сокрытию.
Ю.Творческие возможности - большое количество сочетающихся деталей в фигуре.
11.Название. Если название выражено рациональным соединением частей (летающий заяц) - это говорит о
рациональности. Варианты названия с суффиксами, иногда латинским суффиксом (Реболетиус) - говорят о
демонстративности. Названия, которые имеют повторяющие элементы (Трутру), - об инфантилизме.
Длинные названия - означают склонность к фантазированию.
Гест «Дом-дерево-человек» (предложен Дж. Буком, 1948).
Инструкция: «Нарисуй дом, дерево и человека в полный рост, постарайся изобразить на том рисунке какоето действие. После того как рисунок завершен, можно перейти к беседе с ребенком:
- Что за ситуация здесь нарисована?
- Что происходит на рисунке?
- Есть ли взаимодействие между человеком, деревом и домом?
- Если да, то положительное ли оно?
- С чем ассоциируется у тебя дом, дерево и человек?
- Что они могут для тебя символизировать? Ответы протоколировать. Интерпретация рисунка:
Дом: трубы — озабоченность психологической атмосферой в доме; дверь: отсутствие двери психологическая недоступность, маленькая дверь — стеснительность, дверь сбоку — символизирует
бегство; крыша: остроконечная - чувство вины; ступеньки, ведущие к чистой стене, -символизируют
конфликтность и недоступность; хорошо нарисованные дорожки - контроль над своим поведением; окна:
отсутствие их -замкнутость, маленькие - стеснительность; занавески — дистанция.
Дерево: ветки к дому - стремление к безопасности; ветки вниз — много нерешенных проблем; ветки вверх
— стремление вперед; ветки в разные стороны - любит оказывать помощь.
Человек: голова большая - недовольство своим интеллектом, маленькая голова - социальная
неадекватность; глаза: большие глаза -подозрительность, маленькие - тенденция к интроверсии; уши и нос:
большие уши - чувствительность к критике, выделенные ноздри -склонность к агрессии; рот: выделенный
рот - затруднения с речью, отсутствие рта — проблема в общении; руки - контакт с миром, руки слабые -
психологическая слабость, короткие руки - неадекватность; ноги: длинные ноги- потребность в
независимости, крупные ступни - потребность в безопасности, без ног - нестабильность.
Сводный список тестовых показателей Поведение обследуемого ребенка
Высказывания ребенка:
- положительная оценка своих результатов - демонстративность, гиперкомпенсация сниженной
самооценки;
- отрицательная оценка своих результатов — тревожность, завышенный уровень притязаний;
-автобиографические высказывания - экстравертность, гиперактивность;
- «люблю такие занятия» - демонстративность, направленность на сотрудничество;
- «не люблю такие занятия» - негативизм, тревожность;
- уточнение инструкции - тревожность;
- интерес к оценке психолога - тревожность.
Попытка отказа от выполнения задания; мотивировка:
- неспособность к данной деятельности - тревожность, сниженная самооценка;
-«не люблю,надоело, скучно» - негативизм, низкая социализированность;
- усталость - астения;
- отказ от мотивировки - трудности в общении. Темп работы:
- высокий - высокий уровень активности;
- сверхвысокий — гиперактивность, негативизм;
- сниженный — пассивность, астения, тревожность;
- сильно варьирует - эмоциональная лабильность.
Формальные показатели Нажим на карандаш:
- слабый - астения, пассивность;
- сильный - эмоциональная напряженность;
- сверхсильный — конфликтность агрессивность;
- сильно варьирует — эмоциональная лабильность. Особенности линий:
- «штриховые» - тревожность;
- множественные — тревога, стрессовое состояние;
- «промахивающиеся» - импульсивность;
- не доведенные до конца - импульсивность, астения. Размер рисунков:
- увеличенный - тревога, гиперактивность;
- уменьшенный - депрессия, низкая самооценка;
- сильно варьирует — эмоциональная лабильность. Расположение рисунка на листе:
- выходит за край листа - импульсивность, острая тревога;
- смещен вверх - повышение самооценки;
- смещен вниз - снижение самооценки;
- помещен в углу листа - депрессии. Тщательность и детализированность рисунков:
- много разнообразных деталей - демонстративность;
- повышенная тщательность - тревожность;
- небрежность — импульсивность, низкая мотивация;
- схематичность - низкая эмоциональность, негативизм;
- сильно варьирует - эмоциональная лабильность;
- увеличение числа и разнообразия деталей - положительное отношение к объекту;
- бедность деталей, небрежность - отрицательное отношение к объекту. Использование цвета:
- холодные тона - снижение настроения;
- темные тона (черный, коричневый, фиолетовый) - депрессия;
- обедненная гамма - пассивность, астения;
- сближенные мягкие тона - сензитивность, тревожность;
-много
красного — тревога, конфликтность, эмоциональная напряженность.
Дополнительные особенности рисунков:
- отклонения от вертикали — органическое поражение мозга;
- стирания, исправления - тревожность;
- штриховка — тревожность, тревога;
- размашистая линия - острая тревога, импульсивность;
- особо тщательная - тревожность, ригидность;
- зачернение - эмоциональная напряженность.
Интерпретация тестов может быть относительно надежной лишь в том случае, если она базируется не на
одном отдельном признаке, а поддержана, по меньшей мере, двумя - тремя признаками,
обнаруживающимися в рисунках.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа студентов по приобретению первоначального опыта психологической диагностики
личностных особенностей учеников младшего школьного возраста осуществляется в рамках педагогической
практики (4 семестр) на базе логопунктов при общеобразовательных школах.
Педагогическая практика нацелена на решение многих задач, одна из которых - освоение студентами
некоторых методов психологического исследования и приемов оформления результатов исследования.
В рамках деятельностно-практического блока педагогической практики студентам предлагается провести
обследование личностных особенностей 5-6 детей (логопедической группы) младшего школьного возраста,
имеющих речевую патологию, по проективным рисуночным тестам «Несуществующее животное» и «Дом дерево - человек».
Данные методики помогут выяснить психологические особенности ребенка с нарушением речи, отношение
его к своему дефекту, насколько у него адекватное поведение, насколько он социально адаптирован, какая
самооценка и т.д.
По окончании практики студентами оформляется дневник, куда помещается вся документация по
педагогической практике, в том числе и рисуночные тесты учеников младшего школьного возраста,
занимающихся на логопунктах, и интерпретации данных тестов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В пособии представлены основные характеристики детей младшего школьного возраста с нормальным
психическим и речевым развитием, а также некоторые психологические особенности детей младшего
школьного возраста с нарушением речи.
Обозначены принципы психологического обследования детей, его этапы, алгоритм проведения. Дана схема
психологического обследования (психологическая карта младшего школьника), краткая схема анамнеза.
Представлен краткий перечень диагностических методик по выявлению личностных особенностей учеников
младшего школьного возраста с нарушением речи: указаны источники местонахождения тестов, методики
их проведения, обозначен стимульный материал и дана интерпретация тестов (тест Розенцвейга, тест
Роршаха и др.).
Также представлены методики, которые не требуют активной речевой деятельности, — проективные
рисуночные тесты («Рисунок семьи», «Рисование страхов» и др.). Даны достаточно полно рекомендации по
проведению некоторых рисуночных тестов и интерпретации результатов тестирования («Несуществующее
животное», «Дом - дерево - человек»).
Данные диагностические методики помогут выявить некоторые личностные особенности детей младшего
школьного возраста с нарушением речи. Результаты тестирования должны способствовать выбору
адекватного стиля общения с ребенком, повышению его самооценки, способствовать адаптации ребенка в
школе и т. д.
ЛИТЕРАТУРА
1. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. М., 2001.
2. Левченко
И.Ю.,
Забранная
С.Д.
Психолого-педагогическая диагностика. М., 2003.
3. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с
нарушением речи, СПб., 2004.
4. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования. М., 2004.
5. Семаго М.М.. Семаго Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической ., и коррекционной работы
психолога. М., 2003.