Методика обучения одаренных детей

Цель методики: выявление «одаренных» детей и развитие их
познавательных и творческих способностей, с целью формирования
постоянно развивающейся, гуманистической личности.
1.1. Определение понятий «одаренность»
и «одаренный ребенок»
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
1.2. Выявление признаков одаренности
Признаки одаренности:
1) Наличие специфических стратегий деятельности. Способы
деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно
своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня
успешности деятельности, с каждым из которых связана своя
специфическая стратегия ее осуществления:
— быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
— использование и изобретение новых способов деятельности в условиях
поиска решения в заданной ситуации;
— выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого
овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и
объясняющее появление неожиданных, на первый взгляд, идей и решений.
Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий
уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований
выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и
закономерности.
2) Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля
деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и
связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой
саморегуляции. Например, для него весьма типичен — наряду со
способностью практически мгновенно схватывать существенную деталь
или очень быстро находить путь решения задачи — рефлексивный способ
переработки информации (склонность тщательно анализировать проблему
до принятия какого-либо решения, ориентация на обоснование
собственных действий).
3) Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая
структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе
разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной
области при одновременной их готовности развернуться в качестве
контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный
характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и
формулировать общие закономерности). Это обеспечивает удивительную
легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и
развернутой форме интерпретации.
4) Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой
скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с
последующим резким изменением структуры знаний, представлений и
умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с
раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к
самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных
учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и
индивидуализированной образовательной среды.
1.3. Интеллектуальная одаренность и методы ее диагностики
Среди наиболее известных в международной практике индивидуальных
интеллектуальных тестов можно отметить следующие.
Шкала интеллекта Станфорд-Бине, разработанная Л.Термсном и М.Мерпл,
предназначена для тестирования детей начиная с двухлетнего возраста.
Первые шкалы Бине-Симона были разработаны еще в 1905 г., затем они
многократно усовершенствовались. Первый станфордсикий вариант,
разработанный Терменом, был опубликован в 1916 г. Именно в этом
варианте впервые был введен коэффициент интеллекта (IQ) как отношение
между умственным и фактическим возрастом, Современные варианты
теста (последнее, четвертое издание было опубликовано в 1988 г.)
направлены на получение единого показателя, характеризующего общее
интеллектуальное развитие индивидуума.
Векслеровская шкала интеллекта и различные варианты этого теста, в том
числе и короткие формы, предназначены для тестирования не только
детей, но и взрослых. Они включают как вербальные, так и невербальные
субтесты (вербальную шкалу и шкалу действия). Д.Векслер внес также ряд
изменений в традиционное содержание понятия «коэффициент
интеллекта».
Интеллектуальный тест Слоссона, предназначенный для измерения
интеллекта детей и взрослых, дает одну обобщенную оценку
интеллектуального развития на основе данных о словарном запасе,
вербальных и математических суждениях и памяти.
Кауфмановская оценочная батареи тестов предназначена дли тестирования
детей в возрасте от двух с половиной до двенадцати с половиной лет. Она
дает две глобальные оценки — умственных процессов и достижений. Тест
относительно новый, и его рекомендуется применять для раннего
первичного выявления детей с необычно высокими способностями в
мышлении.
Шкала детских способностей Маккаргп предназначена для тестирования
детей в возрасте от двух с половиной до восьми с половиной лет. Дастся
обобщенная оценка (общий когнитивный индекс) и пять субоценок (для
вербальных, перцептивных, вычислительных и моторных способностей, а
также памяти).
В педагогической практике нередко приходится сталкиваться со случаями,
когда высокий уровень интеллекта ребенка сочетается с весьма
посредственными успехами в учении, и, наоборот, прекрасный ученик
может обладать весьма средним уровнем развития интеллекта. Причины
ищут в личностных особенностях ребенка, в несовершенстве современных
методов обучения и т.д. Задача же выявления детей (в том числе и раннего
возраста), обладающих исключительными способностями в овладении
учебными дисциплинами, привела к созданию специальных тестов
достижений.
1.4.Академическая одаренность и методы ее диагностики
Академическая одаренность определяется успешностью обучения. Для
выявления детей, обладающих высокими способностями в овладении
основными учебными дисциплинами (математикой, естествознанием и
т.д.), используют стандартизированные тесты достижений.
Наиболее популярными тестами достижений являются следующие:
- общий тест основных умений, направленный на измерение базовых
навыков в чтении, орфографии, математике, языковых, научных и
социальных занятиях;
- айовский тест основных умений, оценивающий словарный запас,
успешность в чтении, правописании, языковые навыки, знания и навыки в
математике;
- тест достижений Метрополитен, ориентированный на измерение
достижений в чтении, математике, в лингвистических, научных и
социальных предметах;
- тест прогресса в образовании, оценивающий успешность в чтении,
математике, правописании, научных и социальных занятиях;
- станфордский тест достижений, предусматривающий оценку знаний и
навыков ребенка в математике, естествознании, в понимании устной речи;
- калифорнийский тест достижений, оценивающий словарный запас,
понятливость, математические способности, почерк, способности в
английском языке.
2.1. Обогащение обучения
Стратегия обогащения
Стратегия обогащения в обучении выдающихся пo своим способностям
детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению, которое
начали практиковать несколько раньше. Передовые педагоги были
озабочены развитием ребенка как целостной личности и поэтому считали,
что обогащение, без установки на ускорение как на самоцель, дает ребенку
возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно
развивая своп интеллектуальные способности на соответствующем уровне.
Такое представление об обогащении сохраняется у большинства
современных специалистов.
Горизонтальное и «вертикальное» обогащение
В некоторых случаях обогащение дифференцируют на «горизонтальное» и
«вертикальное». Вертикальное обогащение предполагает более быстрое
продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного
предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное
обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний.
Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный
материал к традиционным курсам, большие возможности развития
мышления, креативности, умении работать самостоятельно.
Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение
кругозора, знаний об окружающем мире и самопознания, углубление этих
знаний и развитие инструментария получения знаний.
Обогащение познавательных процессов
Важное значение имеет обогащение, ориентирующее на развитие самих
умственных процессов учащихся. Здесь находят свое отражение основные
психологические подходы к пониманию интеллекта и познавательной
деятельности. После работ Дж. Гилфорда принято учитывать, что одни
факторы интеллекта характеризуют выполняемые умственные операции
(запоминание, оценочные операции), другие — особенности материала
(образного, символического), третьи — получаемый продукт, или
результат, мышления (классификация, определение последствий). Эта
«трехмерная» модель вдохновила на разработку соответствующих методов
обучения.
Психологи очень много внимания уделяют процессу решения задач,
проблемному обучению. Проблемный подход к обучению школьников
безотносительно к их уровню интеллектуального развития представлен в
работах А.М.Матюшкина.
Когда речь идет о решении задач, имеют в виду общий подход к развитию
умении рассуждать, что включает умения:
- выявить проблему;
- проанализировать различные варианты ее решения;
- оценить достоинства каждого варианта;
- обобщить все найденное и т.д.
Развитие этих умений связано как с исследовательскими умениями, так и с
умениями критически мыслить.
Умения решения задач могут даваться и вне конкретных дисциплин,
вводиться как бы в чистом виде (в соответствии с идеями Э. де Боно).
Такое усвоение общего орошения к задаче предполагает и особую
подготовку к переносу выработанных умений на конкретные ситуации и
учебные предметы.
Дидактические подходы к обучению
Многие теоретические и практические находки отечественной
педагогической психологии и дидактики хорошо согласуются с
потребностями и особенностями выдающихся в умственном отношении
детей. Это идеи укрупнения единиц содержания за счет содержательного
обобщения (В.В.Давыдов); упомянутый выше проблемный подход к
обучению (А.М.Матюшкин и др.); использование опорных схем и
сигналов (В.Ф.Шаталов); использование укрупненных дидактических
единиц (П.М.Эрдннев). Все эти подходы должны быть исследованы
применительно к ситуации обучения одаренных детей.
Обогащение обучения может быть специально направлено на развитие
творческого мышления. Сюда могут входить занятия но решению проблем
с применением таких известных техник, как мозговой штурм во всех
вариантах и т.д. Занятия, ориентированные на развитие личностных
характеристик творцов, могут включать упражнения на релаксацию,
медитацию, визуализацию и т.п.
Миникурсы, кружки, факультативы
Программы обогащения, ориентнрованные на дополнительный материал и
более сложное содержание, направлены на увеличение знаний в
конкретной области и на развитие умственных операций. Примерами
таких программ являются учебные миннкурсы но темам, проблемам или
отдельным навыкам. Тематические миннкурсы выводят учащихся за рамки
стандартных учебных предметов, предлагая такие области знания, как
антропология, мифология, голография. Приведем краткое описание одного
из таких миникурсов.
Антропология:
миникурс для одаренных (четвертый—шестой классы)
Задачи:
- Достичь общего понимания сущности антропологических исследований.
- Обучиться терминологии, необходимой для понимания антропологии.
- Познакомиться с этнографическими методами изучения культуры.
- Обсудить обычаи, разделение труда, религиозные ритуалы западноафриканской культуры в моделирующей деятельности.
- Дать анализ различий между обществами с высокой технологией и
крестьянскими сообществами.
- Сравнить практику воспитания и обучения детей у жителей
мексиканской деревни, китайских крестьян, южных индейцев и в
современной России.
Миникурс рассчитан на 6 недель, по 1 часу в неделю.
Проблемные миникурсы требуют междисциплинарного подхода, что
соответствует характеру познавательных потребностей одаренных. Так,
проблема борьбы добра и зла может включать изучение философских
концепций, литературных произведений, произведений живописи,
кинолент.
Вот краткий перечень междисциплинарных проблем, которые можно
предложить для обсуждения: межнациональные отношения; загрязнение
окружающей среды; войны: их причины и последствия для человечества;
разное понимание справедливости; эволюция понимания того, что такое
«прекрасное»; новые технологии и развитие мирового сообщества; роль
женщины в развитии общества; этика и наука.
В мини курсах, посвященных конкретным навыкам и умениям, проводится
обучение работе с компьютером, умению печатать, рисовать пли чертить,
публично выступать. Это могут быть курсы по языкам (древние или
современные иностранные языки), уроки игры на музыкальных
инструментах. Обычно в шкалах это реализуется в форме кружков и
факультативов.
Обогащение содержания обычно предусматривается в учебных
программах классов с углубленным изучением отдельных предметов,
«профильных» классах, о которых уже шла речь выше.
Корректирующие, развивающие и интегративные программы
Хотя имеется много данных, характеризующих одаренных детей как
хорошо приспосабливающихся, самостоятельных, более социально зрелых,
тем не менее большинство педагогов рекомендуют программы в
социально-эмоциональной сфере. Эти программы могут ориентироваться
на разные цели и быть корректирующими, развивающими или
интегративными. Корректирующие программы создаются для тех
одаренных детей, которые испытывают эмоциональные или поведенческие
трудности. Развивающие создаются для улучшения состояния
эмоциональной сферы; в них используются такие виды упражнений как
ролевой тренинг, тренинг сензистивности, обсуждения в малых группах.
Интегративные программы соединяют познавательные и эмоциональные
компоненты. Их можно разделить на: направленные на обсуждение
жизненных ценностей и связанные с исследованием проблемы
самоактуализации.
Американский педагог Дороти Синск, например, полагает, что обсуждение
жизненных ценностей важно для одаренных детей из-за их высоко
развитых умений рассуждать, повышенной чувствительности к
несправедливости и противоречиям. Поэтому курсы, в которых сочетаются
эмоциональные и познавательные стороны, рассматриваются как весьма
желательные для таких учеников. Они помогают: делать осознанный
выбор; искать альтернативы в ситуациях выбора; взвешивать последствия
каждого выбора; утверждать то, что значимо для этих детей; оценивать и
совершенствовать свой образ жизни. Программы по самоактуализации
основываются на традиционных проблемах гуманистической психологии
и, согласно данным исследований, положительно влияют на самооценку и
межличностные отношения.
Используются также и чисто учебные курсы для развития аффективной и
нравственной сферы. Так изучение истории науки, курсы, по
сравнительной антропологии, социологии, религии, литературе дают
хорошие возможности для обсуждения этических проблем, нравственных
ценностей. Курсы по истории искусства, музыки, естественно, обогащают
эстетически и эмоционально.
Летние и зимние школы и программы
Еще одна эффективная организационная форма — интенсивные зимние и
летние программы, которые отличаются стилем, целями и методами
обучения от традиционных занятий в школе. Биографические
исследования, ретроспективные опросы показывают, что даже одноразовое
участие в хорошо организованной такой программе может оказать
сильнейшее влияние на последующую жизнь особо восприимчивого
ребенка.
Летние и зимние программы имеют разнообразные цели, задачи,
содержание, могут быть предназначены как для строго определенного
возраста, так и для разновозрастной аудитории. Выделяется три типа таких
программ.
Первый тип ориентирован на расширение кругозора. Сюда входят
культурная программа (музеи, выставки, заповедники, исторические
достопримечательности), знакомство с другими культурными традициями
и образом жизни. Такого рода программы особенно важны для детей из
сельской местности, но не помешают и учащимся из самых больших
городов.
Второй тип программ нацелен на самопознание, на открытие в себе новых
интересов, способностей и их граней. У одаренных детей довольно часто
происходит раннее выделение сферы интересов и усиленное развитие
только этого интереса и соответствующих способностей. В результате
формируется ограниченный взгляд на самого себя. Другой вариант: если
на протяжении учебного года идет интенсивная работа по какому-то
одному направлению, то может возникнуть чувство неудовлетворенности,
что какая-то из склонностей остается без применения. Наконец, может
быть случай, когда предпочтения вообще еще не проявились. Летняя
программа с набором разных по типу и содержанию занятий (компьютеры
и танцы, экология и керамика, риторика и рисование) помогает лучше
узнать себя, свои интересы, способности. Один из принципов такой
программы — обязательные занятия по всем предметам на протяжении
определенного времени, а затем возможность выбрать что-то для более
глубокого изучения.
Последний тип такой программы достаточно хорошо известен — это
углубленное изучение избранного предмета, возможность полностью
погрузиться в него, разделить свои интересы с другими и поработать под
руководством специалистов высокого класса. Здесь также возможны
разные подходы к какой-то проблеме, сосредоточение на развитии
определенных процессов, творческого мышления, коммуникативных
умений, воображения, на овладении этапами решения изобретательских
задач.
Литература: Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С.
Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.