ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦДИСЦИПЛИН
Халелов К. Г.
Индустриально-педагогический колледж ОГУ, город Оренбург
Внедрение новой концепции обучения, помещающей студента в центр
образовательного процесса, превращает его из пассивного слушателя в
активного участника учебного процесса. Этому способствует и уровень
современной компьютерной техники и программного обеспечения.
Уровень развития информационных технологий, современные концепции
образования, необходимость развития у студентов умения непрерывного
самообразования на всем протяжении жизни для конкурентоспособности в
современных условиях заставляет пересмотреть
и сами технологии,
применяемые в образовательном процессе, выбирая из них, в первую очередь
те, которые:
 обеспечивают
мотивы к самостоятельной
познавательной
деятельности;
 повышают эффективность и качество обучения;
 способствуют углублению междисциплинарных связей.
Интерактивные способы обучения дают возможность преподавателю
визуализировать процесс усвоения учебного материала студентами. Важным
отличием мультимедиа технологии от любой другой технологии является
интеграция в одном программном продукте разнообразных видов информации,
как традиционных - текст, таблицы, иллюстрации, так и активно развивающихся:
речь, музыка, анимация. Важным аспектом здесь является параллельная передача
аудио и визуальной информации. Эта технология реализует новый уровень
интерактивного общения человека и компьютера, где пользователь может
переходить от одного объекта к другому, организовывать режим вопросов и
ответов.
Все
чаще
в
образовательном
процессе
внедряются
гипер-медиатехнологии. Они имеют много общего с мультимедиа, но
отличаются
нелинейной
организацией
содержащейся
информации;
предоставляют удобные возможности работы с текстом за счет выделения в них
ключевых объектов; таких как слова, фразы, изображения, и организации
перекрестных ссылок между ними; пользователь с помощью щелчка мыши
может запросить уточнения терминов и определений. Одновременное
воздействие на два важнейших органа восприятия позволяют достичь гораздо
большего эффекта:
Очевидно, что степень усвояемости материала можно значительно
увеличить, если внимание студентов будет сосредоточено на том, что объясняет
преподаватель, а не на том, как скорее и точнее отобразить его слова в своих
записях.
Наличие обратной связи, обусловленной использованием интерактивных
технологий в процессе обучения, позволяет преподавателю для каждого из
студентов выстраивать индивидуальные, уникальные траектории обучения.
Причем развитие и движение студентов по этим траекториям сугубо
индивидуальны и не синхронны.
Уровень репродуктивных умений студентов легко проверяется
современными системами тестирования, полностью автоматизируя этот
процесс. Уровень продуктивных знаний должен оцениваться разноуровневой
системой практических заданий.
Учебный материал должен быть представлен пошаговыми целостными
единицами, включающими весь спектр необходимых и достаточных
материалов для усвоения каждой из них. И объем курса должен превышать
предписанные стандартами нормы. Такая конструкция при изучении одного и
того же курса разными студентами позволит после усвоения необходимого
минимума каждому из них изучить углубленно эти разделы или
дополнительно, заинтересовавшие его разделы.
Важно отметить и возможность создания и использования интерактивных
заданий при изучении каждого из учебных разделов. Причем интерактивность
эта при изучении разных предметов может быть основана на различных
технологиях. Например, при изучении дисциплин «Электротехника» и
«Электронная техника» применяются различные программы для имитации
работы электронных схем.
Использование
интегрированных
программных
систем
схемотехнического моделирования аналоговых и цифровых радиоэлектронных
устройств (Micro-Cap V, DesignLab 8.0, Aplac 7.0, System View 1.9, Circuit
Maker 6.0, Electronics Workbench) позволяют решать следующие задачи:
 создание модели принципиальной электрической схемы устройства
и ее редактирование; расчет режимов работы модели; расчет
частотных характеристик и переходные процессы модели;
 провести оценку и анализ модели; наращивать библиотеку
компонентов; представлять данные в форме, удобной для
дальнейшей работы; разработка печатных плат; подготовку научнотехнических документов и д. р.
Запустив интегрированный пакет Electronics Workbench, вы увидите
диалоговое окно и окно редактирования (рисунок 1). Окно редактирования
заполнено некоторыми компонентами. Диалоговое окно Electronics Workbench
содержит поле меню, библиотеку компонентов и линейку контрольноизмерительных приборов расположенных в одном поле. Поле меню
аналогичное с многими Windows-приложениями. Опции главного меню легко
изучить самостоятельно.
Рисунок 1- Пример использования программы Electronic WorkBench на
лабораторно-практических занятиях
Особенностью внедрения такого стиля обучения является обязательная,
детальная предварительная разработка интерактивного учебного курса с включением
всех необходимых составляющих.
При этом необходимо создание детальной базы данных по хранению и
обработке информации о количестве пройденных каждым студентом разделов
курса: на каком модуле (разделе) находится каждый из студентов, об уровне
прохождения им тестовых и проверочных заданий (рисунок 2). Причем часть
этих заданий должна быть направлена на проверку полноты знаний и навыков,
которыми должен овладеть студент после изучения каждого из этих разделов.
Переход к следующему разделу допускается только после достижения
указанного уровня усвоения материала предыдущего раздела.
Вышесказанное
заставляет преподавателя-разработчика курса
сформулировать очень детальный перечень знаний и навыков по каждому из
разделов, подготовить перечень вопросов и заданий для их проверки и
тестирования.
Использование в учебном процессе интерактивных технологий
трансформирует и роль преподавателя. Он становится менеджером учебного
процесса, оказывая адресную помощь студентам в случае необходимости, и,
формируя индивидуальные траектории изучения курса каждым из студентов в
своем собственном темпе. При этом осуществляется дифференцированный
подход в процессе проверки знаний студентов, т.е. при использовании
компьютерного тестирования по дисциплине студентам выдаются тестовые
задания различного уровня сложности. И они могут проверить свои знания,
умения и навыки, а также вернуться к тем вопросам, которые вызывали у них
затруднения.
Рисунок 2 - Пример интерактивного теста по дисциплине
«Электротехника»
В то же время у преподавателя возрастает количество времени для
активного общения со студентами в ходе учебного процесса, проведения
индивидуальных консультаций по ходу изучения учебного курса, для контроля
за успешностью обучения каждого студента. Внедрение интерактивных
технологий в учебный процесс допускает реализацию групповых форм
обучения, дающих умение работы в команде, работы в коллективе, важных для
дальнейшей профессиональной реализации учащихся: студенты принимают на
себя большую долю ответственности за успешность изучения курса и, должны
признать, что это им нравится.
Список литературы
1.
Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» / ИД «Первое
сентября».  М. : «Открытый урок», 2011.  Режим доступа:
festival@1september.ru.
2.
Минский госуд. проф.- техн. колледж электроники Электронный
ресурс.  Минск. : А. В. Мурашко, 2010-2011.  Режим доступа: http://electrotex.ru.
3.
Воронкова, О.Б. Информационные технологии в образовании.
Интерактивные методы / О. Б. Воронкова.  Ростов н/д.: Издательство
«Феникс», 2010.  320 с.  ISBN 978-5-222-16618-5.