Отдел образования, спорта и туризма Гомельского горисполкома Государственное учреждение образования «Вспомогательная школа – интернат №5 г.Гомеля» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ» Шутова Юлия Викторовна, учитель 8 (044) 580-54-88 e-mail: wutova2012@yandex.ru Развитие коммуникативного взаимодействия обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью На протяжении многих лет в систему специального образования были включены лишь дети с легкой интеллектуальной недостаточностью. Лица с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности считались «необучаемыми». Кодекс Республики Беларусь «Об образовании» гарантирует образование всем категориям детей с особенностями психофизического развития. Остро встал вопрос их дальнейшей социализации и интеграции в общество. Практика показывает, что недостаточностью многие учащиеся испытывают с умеренной серьезные трудности интеллектуальной в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Они не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. С трудом поддерживают, устанавливают контакт, затрудняются адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, часто конфликтуют или замыкаются в себе. На педагогов возлагаются новые функции: создать такие условия, которые способствуют развитию коммуникативного взаимодействия, доброжелательности и способности обучающихся регулировать своё поведение (в соответствии со своей социальной ролью), подчиняться нормам и правилам, которые предъявляет общество к человеку. Применительно к обучающимся с умеренной интеллектуальной недостаточностью речь идет, прежде всего, о правильно организованном процессе обучения и воспитания в данном направлении. Актуальность Каждый человек, ребенок или взрослый, здоровый или больной, обделенный или одаренный способностями, имеет право на жизнь и развитие. В этой связи обучение и воспитание обучающихся с умеренной 2 интеллектуальной недостаточностью, их социализация и интеграция в настоящее время очень важны для образования и общества. В современной специальной коммуникативного взаимодействия педагогике формирование детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью является одной из ведущих проблем. Интерес к этой проблеме обусловлен запросами общества, так как является важнейшим звеном социальной адаптации обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью. Из опыта работы с данной группой детей могу отметить, что присущая им психическая инактивность приводит к тому, что они имеют слабые коммуникативные умения и навыки, практически не вступают в социальное взаимодействие. Проблема обучающихся формирования коммуникативного взаимодействия у с умеренной интеллектуальной недостаточностью состоит в невозможности переноса традиционных подходов, ориентированных на обучающихся вспомогательной школы с легкой формой интеллектуальной недостаточности [1, с.173]. Несмотря на ясное представление о том, какое значение имеет умение людей взаимодействовать друг с другом, многие аспекты формирования коммуникативных умений и навыков у данной категории детей остаются менее разработанными, чем в других сферах специальной педагогики и психологии. Структурирование и содержание учебного материала должно способствовать коммуникативной компетенции детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью. Недостаточное количество учебных пособий, научно – методических рекомендаций для детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью стимулирует на поиск наиболее эффективных приемов и методов, которые приобретут особую значимость для формирования коммуникативных навыков при организации образовательного процесса обучения и помогут учащимся данной категории детей адаптироваться в социуме. 3 Цели и задачи опыта Целью обобщаемого опыта является представление системы работы по формированию коммуникативного взаимодействия у детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью. В процессе формирования опыта решались следующие задачи: − изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме; − выделить основные направления и методы по формированию навыков общения у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью; − подобрать и апробировать приёмы работы, которые способствуют формированию коммуникативного взаимодействия у детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью; − проанализировать уровень сформированности коммуникативного взаимодействия у детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью. Сущность опыта В основу моей работы была положена идея В.А. Сухомлинского о том, что «ввести ребенка в мир человеческих отношений – одна из важных задач воспитания и обучения личности ребенка…». Обучающиеся с умеренной интеллектуальной недостаточностью – особенные дети. Данная категория детей, как правило, затрудняется в правильной формулировке вопроса, просьбы, часто их высказывания состоят из отрывочных слов. На основании проведенного анализа могу сделать выводы: у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью не развита инициатива в общении; при общении они испытывают страх, смущение, что приводит порой к замкнутости. Поэтому, первоочередной задачей стало для меня введение таких обучающихся в коллектив. Через разнообразные виды работы обучаю детей выполнять поручения, вступать в общение друг с другом, с учителями, со знакомыми и незнакомыми людьми, учитывать интересы окружающих, осознавать, что можно и нужно обращаться за помощью. 4 Рассмотрим формирование коммуникативного взаимодействия на примере урока «Элементы грамоты и развитие речи». Задания, которые подбираются обучающимся, достаточно просты, опираются на их личный опыт, индивидуальны, что дает возможность варьировать их содержание, выбирать адекватные приемы работы с каждым ребенком. Работу над формированием коммуникативного взаимодействия осуществляю в комплексе, понимая, что успешность этой работы зависит от организации урока, от правильного применения методов и приемов, стимулирующих общение обучающихся в процессе работы. Обучение детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью провожу в рамках коммуникативного подхода, что предполагает подготовку их к участию в общении в условиях, приближенных к условиям естественного общения. Описание технологии опыта Коммуникативный жизнедеятельности подход обучающихся имеет с огромное умеренной значение для интеллектуальной недостаточностью, оказывает решающее воздействие на их развитие. По мнению Л.М.Шипицыной, влияние общения на психическое развитие ребенка происходит благодаря позитивным качествам взрослого, как собеседника [4]. Одобряющее мнение и положительная оценка взрослых, образцы их действий и поступков, создание благоприятных условий для общения друг с другом способствуют психическому развитию. Важность коммуникативного подхода предполагает необходимость поиска оптимальных путей для развития общения у детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью друг с другом, с незнакомыми людьми, во время игр и предметно – практической деятельности. Социальная адаптация протекает в условиях социального взаимодействия людей. Основными направлениями по формированию общения, на мой взгляд, являются: установление эмоциональных контактов и коммуникативного 5 взаимодействия обучающихся с близкими, со знакомыми и незнакомыми людьми, использование форм речевого этикета, привитие ребенку навыков самозащиты и способности избежать опасности (сигнализация о болезненном состоянии, отклонение неприемлемых требований и т.д.), включение в окружающий социум. В своей работе широко использую индивидуальный подход к каждому ребенку и эффективно выстраиваю совместную, единую систему работы с ними. В образовательном процессе применяю наиболее эффективные методы и формы обучения такие как: моделирование жизненных дидактические и игровые ситуации, ситуаций, решение проблемных ситуации, предметные игры, ролевые и сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, различные виды экскурсий, наблюдение, беседы, «эмоциональные минутки» с зеркалом, также вербальные и невербальные средства общения. Они помогают устанавливать контакты, выражать свои чувства, добиваться выполнения своих желаний. Коммуникативное взаимодействие для обучающегося начинается с переносимости присутствия других людей. Дети с умеренной интеллектуальной недостаточностью на окружающих реагируют по-разному: остаются безучастными и безразличными, инактивными, сжимаются. Чтобы преодолевать барьер между обучающимися и другими незнакомыми людьми, применяю такие приемы, как: 1. Налаживание эмоционального контакта через привлечение друг к другу. 2. Оказание помощи сверстникам и взрослым через совместную предметно-практическую деятельность. 3. Работа над сюжетными картинками. 4. Вовлечение в предметные игры, ролевые игры, сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры. 5. Разыгрывание жизненных ситуаций в классе. 6 Опыт работы подсказывает, что не следует избегать зрительного, телесного контакта. Поэтому широко использую упражнения «Прикосновение», «Рукопожатие», «Разговор руками»; доброжелательный и спокойный тон, положительную эмоциональную обстановку на уроках. каждому уроку планирую работу так, чтобы создать К ситуацию успеха, поддерживать позитивное отношение к обучению. На уроках «Элементы грамоты и развитие речи» активизирую речевую деятельность путем использования системы поручений и указаний. Вначале дети осознают простые инструкции «возьми», «положи», «передай» и т.д. Позже: «скажи…», «попроси…», «обратись к товарищу с просьбой». Освоение форм и способов поручений закрепляются в повседневной жизни и при организации образовательного процесса, что позволяет приучить детей к выполнению однообразных, повторяющихся упражнений. Метод системы поручений применяю при изучении многих тем. Так как обучающиеся с умеренной интеллектуальной недостаточностью испытывают трудности в налаживании взаимодействия друг с другом, то создаю педагогические ситуации, которые вызывают потребность в общении. Мотивы могут быть многообразными, и каждый из них может быть использован очень широко. А это делает возможным широкое применение такого методического приема, как создание ситуации, вызывающей необходимость в речи. К урокам «Элементы грамоты и развитие речи» подбираю различные задания, которые стимулируют обучающихся участвовать в различной деятельности, взаимодействовать с другими участниками (Приложение 1). Для получения положительного результата совместной деятельности обучаю подчиняться определенным правилам: оказать помощь, уступить, выбрать помощника, партнера, адекватно реагировать на похвалу, замечания. При организации образовательного процесса создаю естественную систему взаимопомощи, так как дома детям оказывают помощь родители и старшие дети, в школе в затруднительной ситуации они ожидают получить помощь от людей и готовы сами оказать помощь. Обучающиеся подражают 7 деятельности старших, перенимают у них образцы форм речевого этикета, оказывая помощь. Способность к подражанию – это положительный образец к формированию культурных, коммуникативных умений и навыков. На уроках дети выполняют различные роли: пешехода, покупателя, ученика, больного и т.д. (Приложение 2). Для этого использую различные ситуации, которым способствуют иллюстрации учебного пособия «Магазин», «Покупка сока в киоске», «В гости». На примерах учебного материала обучающиеся учатся уточнять и правильно употреблять слова, составлять простые словосочетания, фразы, строить предложения, участвовать в диалоге при посещении предприятий сферы обслуживания, магазинов и т.д. Обращаю внимание на жесты, мимику, позу, речь, насколько они адекватны ситуации. Интересны для детей такие формы работы, как: 1. Предметные игры (обыгрывание предметов живой и неживой природы). В результате формирую действия с предметами (по подражанию, по образцу), понимание обучающимися названий используемых предметов и словесного обозначения выполняемых действий, наличие адекватных эмоциональных реакций на предметы и выполняемые с ними действия. 2. Ролевые игры («Помогаем маме стирать белье», «Убираем в комнате», «Учимся водить автобус», «Едем на автобусе в школу», «Делаем покупки в магазине», «Мама ведет ребенка в парикмахерскую», «На приеме у врача в школе», «Вызов врача на дом к больному», «В процедурном кабинете, «Обед в школьной столовой», «Покупаем конверты и марки на почте» и т.п.). В процессе игр обучающиеся овладевают последовательными действиями, характерными для определенных ролей, выполняют их по образцу или по словесной инструкции педагога, используют элементарные речевые средства общения, адекватное эмоциональное сопровождение действий. 3. Сюжетно-ролевые игры («Семья», «Школа», «Автобус», «Почта», «Доктор», «Поликлиника», «Парикмахерская», «Магазин»). В ходе игр вовлекаю обучающихся в разговор, они берут на себя роль, действуют в 8 воображаемой ситуации, вступают в игровые взаимоотношения со сверстниками, вместе с ними создают сюжет игры. 4. Театрализованные игры (режиссерские игры, игры-драматизации). Предполагаемый результат обучения – общение детей друг с другом (обсуждение подготовки к театрализованной игре с помощью взрослого), выбор костюма, адекватное поведение и эмоциональные реакции в соответствии с сюжетами игры (Приложение 3). 5. Бытовые сценки на уроках (например «Наведем порядок на рабочем месте», «Приглашение гостей», «Сервировка праздничного стола»). В результате такой работы формирую диалогическую речь - обучающиеся тренируются в умении спрашивать и отвечать на вопросы в зависимости от хода конкретного игрового сюжета. Дети усваивают слова, используемые в быту, фразы, слова речевого этикета. 6. Экскурсии (в магазины, на почту, в библиотеку). Перед выходом на экскурсию на уроке использую слова-опоры, предметные картинки, сюжетные картинки по теме экскурсии. В процессе экскурсии обучающиеся наблюдают, подражают и воспроизводят речевые эталоны. Например, учебная экскурсия в магазин: дети пополняют активный словарь (продайте мне, пожалуйста; скажите, пожалуйста; сколько стоит). Эти формы работы способствуют обучению детей диалогической речи и, как следствие, социальному общению. Воспитание у обучающихся навыков культурного поведения в общении с людьми, навыки коммуникабельности отслеживаются на всех уроках и во внеурочное время. Для приобретения опыта речевого этикета использую: моделирование жизненных ситуаций, составление диалогов, беседы с опорой на картинки. При изучении тем учу общаться с окружающими и следовать общепринятым в обществе нормам поведения. Для этого использую метод проигрывания всевозможных ситуаций: «Встреча друга», «В библиотеке», «В магазине», «На перемене в школе»; «День рождения»; учу этикетным сюжетно-ролевые игры «В автобусе», формам речи (выражение приветствия, 9 прощания, знакомства, извинения, просьбы и т.д.) и приобретению новых знаний и умений. Постоянное повторение той или иной жизненной ситуации способствует закреплению коммуникативных умений и навыков. Опыт работы позволяет выделить особенности взаимодействия обучающихся с коммуникативного умеренной интеллектуальной недостаточностью. В своей педагогической деятельности не ограничиваюсь только показом приемов взаимодействия, а включаю ребенка в совместные действия. Работа по формированию коммуникативного взаимодействия ведется с применением доступных занимательных и практически значимых видов деятельности, носит личностно-ориентированную направленность. В условиях образовательной интеграции от учителя требуется проявление способностей: умения понимать ребенка, своевременно поддерживать и ободрять, вдохновлять и включать в речевое взаимодействие. Результативность и эффективность опыта Организация образовательного процесса по предложенной показывает, что у обучающихся с умеренной методике интеллектуальной недостаточностью к восьмому классу отмечается значительная динамика в развитии коммуникативного взаимодействия (Приложение 4). Результаты мониторинга подтверждают, что предложенная работа по формированию коммуникативного взаимодействия обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью позволяет оптимизировать процессы речевого развития, расширить их коммуникативную компетентность. По итогам описания опыта работы сделаны следующие выводы: 1. Обучающиеся с умеренной интеллектуальной недостаточностью владеют речевыми и коммуникативными умениями, что способствует их полноценному общению со знакомыми людьми, с одноклассниками. Однако необходимо отметить, что трудности у детей вызывают ситуации общения с малознакомыми людьми. 10 2. Обучающиеся с умеренной интеллектуальной недостаточностью вступают в общение, хотя в большинстве случаев это происходит по инициативе педагога, редко самостоятельно – под влиянием эмоциональных стимулов. 3. Небольшая группа детей класса характеризуется значительным снижением речевых и коммуникативных возможностей и для достижения цели коммуникации должна инициироваться и направляться педагогом или взрослым. 4. К сожалению, в классе есть дети с самыми низкими возможностями в речевой коммуникации. демонстрируют отказ Как от правило, участия в обучающиеся общении из-за этой группы низкого уровня коммуникативных и речевых умений и навыков. Каждая группа требует дифференцированного подхода при организации образовательного процесса. Предложенная коммуникативная методика, направленная на развитие речи как средства общения, в условиях вспомогательной школы базируется на принципах ситуативности, функциональности, социокультурной и социальноличностной направленности и партнерства в обучении. При приоритетности задач развития коммуникативного взаимодействия основной формой организации деятельности обучающихся на уроках является речевая ситуация. Работа над речевой ситуацией предполагает формирование основных речевых и коммуникативных умений и навыков, требующихся для участия в речевой ситуации: диалогического, монологического высказывания с учетом использования речевых образцов и наглядных опор. Заключительная часть Проблемы изучения и оказания помощи обучающимся с умеренной интеллектуальной недостаточностью с давних времен был предметом внимания как отечественных, так и зарубежных специалистов и находит 11 отражение в современной специальной психолого-педагогической литературе. Не углубляюсь в историю этого вопроса, а ставлю целью работы - обобщить собственный многолетний подходов решению к коммуникативного практический одной из взаимодействия опыт обозначения важнейших проблем обучающихся основных - с развитие умеренной интеллектуальной недостаточностью. Данная работа проводится на протяжении всего периода обучения и воспитания во вспомогательной школе и как показывает практика, для детей данной категории доступны перечисленные формы и методы по развитию общения, основанные на процессе непосредственного включения их в коммуникативное взаимодействие между собой, с другими людьми, с различными социальными группами и др. Чередование видов работы, вербальных и практических методов, приемов, использование совместной и индивидуализированной деятельности, осуществляемой при участии взрослого дают положительные результаты (обучающиеся от простого подражания речевым действиям поднимаются на уровень инициативного общения с окружающими). Системная работа по формированию коммуникативного взаимодействия позволяет обучающемуся достичь такого социального статуса, который дает ему возможность осуществлять социальные контакты в обществе, формирует коммуникабельность. Итогом такой работы является умение пользоваться речью в различных социальных ситуациях; использовать вербальные и невербальные средства общения; понимать и познавать другого человека, себя как личность. 12 Список использованных источников 1. Демьяненок, Т.В. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями / Т.В. Демьяненок. – М., 2005. – 173с. 2. Лещинская, Т.Л. Социализация детей с особенностями психофизического развития в педагогическом контексте / Т.Л. Лещинская, В.И. Олешкевич// Дэфекталогія. 2004. - № 2. 3. Мамаева, А. В. Формирование коммуникативных умений у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью через взаимодействие со сверстниками [Текст] / А. В. Мамаева // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2012. – № 6. – С. 32–36. 4. Шипицына, Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.И. Шипицына. – СПб., 2004. 5. Элементы грамоты и развитие речи: 1-9кл.: программы вспомогательной школы. 2-е отд-ние / авт.-сост. Л.А. Новикова, Л.М. Сахар. – Минск, 2004 13