интеллектуальная система как инструмент разработки

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СИСТЕМА КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗРАБОТКИ
КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Логачев Андрей Владимирович (alogach3v@yandex.ru)
ФГБОУ ВПО Челябинский Государственный Педагогический Университет
(ЧГПУ)
Аннотация
Рассматривается реализация технологии формирования системы
контрольных заданий для оценки учебных достижений учащихся в
условиях реализации
ФГОС
общего
образования
на
основе
интеллектуальной системы.
Одним из приоритетных направлений деятельности Министерства
образования и науки Российской Федерации является обеспечение
доступности качественного общего образования [4]. Среди факторов,
которые оказывают существенное влияние на качество и эффективность
образования, особое место занимают контроль и оценка учебных
достижений учащихся.
В связи с внедрением федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС) общего образования, приоритетом обучения становится
развитие личности учащегося на основе формирования предметных и
метапредметных
(универсальных)
способов
деятельности,
что
предусматривает комплексный подход при осуществлении проверки
уровня достижения учениками планируемых результатов освоения
образовательных программ [3].
Традиционно объектом контроля были лишь предметные результаты,
сейчас же необходима система, органично сочетающая в себе способы
оценки как предметных, так и метапредметных результатов. Если оценка
предметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, то оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
проверку
сформированности у учащихся регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий [1].
Уровень сформированности универсальных учебных действий может быть
качественно оценен и измерен в ходе выполнения специально
сконструированных
комплексных
заданий,
где
достижение
метапредметных результатов рассматривается как инструментальная
основа для успешного выполнения работы.
Тем не менее при разработке комплексных заданий перед педагогом
возникает ряд сложностей, в первую очередь связанных с большой
трудоемкостью подготовки и необходимостью поиска нестандартных
приемов и подходов для реализации. Разработка же целой системы
комплексных заданий, учитывающих связи между отдельными элементами
содержания образования и позволяющих в полной мере проверить и
оценить уровень достижения личностных, предметных и метапредметных
результатов обучения, требует больших временных затрат.
Использование технологии разработки комплексных заданий на основе
применения интеллектуальной системы, обладающей доступом к
электронной модели содержания образования, позволяет в значительной
степени повысить эффективность этого процесса [2].
Процесс формирования типового задания, состоящего из трех основных
элементов: стимула, задачной формулировки и инструмента проверки –
разбивается на несколько последовательных этапов [1]:
1.
Выбор темы, дидактических единиц и планируемых результатов
освоения учебной программы.
2.
Выбор базовой мотивирующей ситуации.
3.
Создание задачной формулировки в соответствии с проверяемыми
планируемыми результатами и конкретными видами деятельности.
4.
Выбор оцениваемых универсальных учебных действий и уточнение
задачных формулировок на его основе.
5.
Подготовка инструмента проверки и шкалы оценивания.
6.
Проверка соответствия требованиям образовательного стандарта.
Рассмотрим работу интеллектуальной системы на примере создания
комплексного задания по информатике на тему «Моделирование и
формализация» [1].
На первом этапе, после выбора указанной темы, мастер предлагает
определить целевые дидактические единицы и планируемые результаты,
на проверку которых будет ориентировано задание, предоставляя список
возможных вариантов, построенный на основе данных из электронной
модели содержания образования. Выберем дидактическую единицу
«Примерная схема использования математических (компьютерных)
моделей при решении задач» и связанный с ней планируемый результат
«Ученик научится использовать модели для решения задач».
На втором этапе мастер выдает список из нескольких мотивирующих
ситуаций, соответствующих сделанному ранее выбору. Остановимся на
следующей ситуации: «Каждый год в последнюю пятницу июля в
Челябинске около памятника Курчатову проводятся соревнования по
метанию компьютерных мышей, посвященные Дню системного
администратора. Вы хотите поучаствовать в этих соревнованиях и,
конечно же, выиграть».
Следующим этапом становится разработка задачных формулировок с
включением источника информации и формы отчета при необходимости.
Для оценки умения ученика использовать информационные модели
мастер предлагает конкретное задание:
«Сделайте вывод о том, под каким углом относительно земли необходимо
бросить компьютерную мышь, чтобы она пролетела максимальное
расстояние. Используйте для этого приведенную ниже математическую
модель, которая позволяет рассчитать координаты точки в различные
моменты времени:
а также формулы для вычисления проекций начальной скорости на оси
координат Ox и Oy, перевода градусной меры угла в радианы, интервала
времени ∆t».
Для выполнения данного задания ученикам необходимо произвести
преобразование
математической
модели
в
табличную,
чтобы
проанализировать полет компьютерной мыши в зависимости от разных
углов броска по отношению к земле. Кроме того, на первый план выходит
умение анализировать условия на основе выделенных ориентиров
(исходных данных).
На четвертом этапе задачная формулировка может быть скорректирована
в соответствии с необходимостью оценки сформированности тех или иных
универсальных учебных действий. Например, если требуется проверить
умение учеников самостоятельно выбирать наиболее эффективный
способ выполнения задания, можно скорректировать формулировку,
включив вопрос об использовании различных типов моделей:
«Постройте табличную и графическую модели и сделайте выводы о том:
a. Какая из моделей позволяет наглядно продемонстрировать путь
полета мыши?
b. Какая модель позволяет получить числовые значения расстояния
полета мыши в конкретный момент времени?
c. Какая модель позволяет получить числовую разницу между
расстояниями полета мыши в зависимости от начального угла наклона
к земле?»
На пятом этапе автоматически формируется инструмент проверки. В
качестве модельного ответа в данном случае может служить пример
электронной таблицы, содержащей типовые данные и необходимые для
расчетов формулы. Также модельный ответ предполагает наличие шкалы
оценивания в баллах и шкалы перевода баллов в оценку (таблица 1).

Таблица 1. Шкала оценивания
Признаки
Кол-во баллов
УУД: ученик научится «Осуществлять выбор эффективных путей и
средств достижения целей»
Сделаны
верные
выводы
о
целесообразности 2 балла
использования табличной и графической модели






Сделаны частично верные выводы о целесообразности 1 балл
использования табличной и графической модели
Сделаны неверные выводы о целесообразности 0 баллов
использования табличной и графической модели
Предметный
результат:
«Примерная
схема
использования
математических (компьютерных) моделей при решении задач»
Выполнено
правильное
преобразование 5 баллов
математической модели, использованы все исходные
данные, построены табличная и графическая модели,
все выводы сделаны верно
Выполнено
правильное
преобразование 4 балла
математической модели, использованы все исходные
данные, построены табличная и графическая модели,
выводы сделаны неверно
Выполнено
правильное
преобразование 3 балла
математической модели, использованы все исходные
данные, построен только один вид модели (табличная
или графическая), сделаны неверные выводы
Выполнено
неправильное
преобразование 2 балла
математической модели, построена только одна модель
(табличная или графическая), сделаны неверные
выводы
Разработанное задание сохраняется в базе данных интеллектуальной
системы, тем самым пополняя систему комплексных заданий для оценки
учебных достижений учащихся. В итоге можно построить карту
соответствия сформированной системы заданий требованиям ФГОС, тем
самым выявив возможные пробелы и незатронутые в системе контроля
вопросы.
1.
2.
3.
4.
Литература
Логачев А.В. Романова Т.В. Комплексные задания по Информатике и ИКТ:
оценка предметных и метапредметных результатов // «Информатика и
информационные технологии» [Текст]: сборник научных статей.
Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2013. С. 74-78
Шалашова М.М. Компетентностный подход в оценивании результатов
образовательной деятельности учащихся // Наука и школа. 2009. №.5. С.
19 – 21.
Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29
декабря 2012 N 273-ФЗ // Министерство образования и науки Российской
Федерации.
–
2011.
–
Режим
доступа:
http://минобрнауки.рф/документы/3409 (Дата обращения: 24.05.2013)
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015
годы// Министерство образования и науки Российской Федерации. – 2011.
– Режим доступа:
http://минобрнауки.рф/документы/2010/файл/115/41d3da5d85576a38e885.p
df (Дата обращения: 25.05.2013)