«Состояние образования в интересах устойчивого развития в

«Состояние образования в интересах устойчивого развития в
вузах. Проблемы и достижения»
Н. П. Тарасова, член-корреспондент РАН, директор Института химии и
проблем устойчивого развития Государственного химико-технологического
университета им.Д. И. Менделеева.
Человек в меняющемся мире. Это меняющийся мир и неизменный
человек или меняющийся мир и меняющийся человек? И какую роль играет в
этой связи образование для устойчивого развития? Человек сохраняет все
свои биологические характеристики в течение последних двух миллионов лет
и меняется только в том, что касается его сознания и его социальной
ответственности.
Человек примерно на четыре порядка выпадает из тех характеристик,
которые ему предписаны природой, нарушает известное всем экологическое
соотношение, согласно которому чем больше масса индивидуума, тем
меньше особей живёт на земле. Кроме человека из этой зависимости
выпадают домашние животные, которые являются его друзьями или
продуктами питания. Все это происходит потому что человек обладает
разумом, то есть той самой характеристикой, на изменение которой
направлена идея формирования системы образования для устойчивого
развития. А образование мы рассматриваем как негенетический канал
передачи наследственной информации от поколения к поколению.
Человек не только биологическое существо, но существо социальное,
поэтому формирует свои потребности в масштабах физического времени и в
масштабах социальной размерности.
Теперь рассмотрим распределение людей по уровням знаний в
зависимости от эпохи, в которой они прибывают. Здесь интересна проблема
лидерства, потому что, например, охотники-собиратели, те, кто обладали
хоть какими-то знаниями об окружающей среде, могли управлять племенем
крайне легко, потому, что остальные вообще ничего не знали. А, что касается
современной ситуации, то сейчас есть нобелевские лауреаты, уровень знаний
которых является достоянием человечества (в связи с существующими
информационными системами). Есть уровень школы, который определяет
положение страны в современном мире, потому что средний уровень знаний
- это те знания, которые получают в школе, поэтому школа крайне важна.
Но между этими уровнями знаний есть разрыв, и есть проблемы
лидеров. Где есть лидеры и с каким они уровнем знаний? В отличие от
охотников-собирателей это очень сложная проблема. Современные лидеры,
наверное, должны слушать экспертов, учёных, и тогда не возникает
проблемы, когда только один человек знает, что происходит в стране, а все
остальные выполняют его решения.
Эта совокупность проблем и наблюдений привела к появлению
стратегии ОУР, из которой я выбрала крайне интересное утверждениео том,
что эти изменения, которые происходят в мире могут повлиять на структуру
учебных программ и методов преподавания, и учащиеся, и преподаватели
должны действовать совместно.
Тема моего доклада была заявлена как "Высшая школа в образовании
для устойчивого развития". Ещё в 1990 году ряд президентов или ректоров
крупнейших мировых университетов подписали так называемую Тулуарскую
декларацию об образовании в интересах устойчивого развития. И историкиэксперты в этой области рассматривают именно Тулуарскую декларацию как
предвестник совещания в Рио-де-Жанейро и всех последующих документов.
С того времени мировое сообщество уже разрабатывало учебные
материалы, которые могут быть использованы в основном в высшей школе.
Результатом работы примерно шести тысяч экспертов стали около 60 томов
литературы на эту тему. Я рекомендую всем тем, кто занимается
образованием в высшей школе, этим источником пользоваться. Здесь
практически все аспекты устойчивого развития освещены экспертами
мирового уровня. Но информация иногда запаздывает, поэтому не все об
этом знают, тем более что уже на русском языке вышли первые три тома.
Ещё один очень интересный аспект в образовании для устойчивого
развития - это социальная позиция представителей отдельных областей
знаний. Среди первых осознавших междисциплинарный характер этого
образования и ответственность учёных перед обществом были химики.
Наверное потому, что именно химики подвергались социальному давлению
уже, наверное, последние сто лет. Если бы биология развивалась так, как
развивается химия, то, наверное, бы «зелёная биология» появилась бы
раньше, чем «зелёная химия». «зеленая химия» - это мощнейшее направление
в образовании для устойчивого развития, которое развивается на Западе и
сейчас и у нас в стране. И в противовес тем, кто считает химию виновником
всех бед
человечества, данное направление позволяет формировать
специалистов
высокой
квалификации,
хорошо
понимающих
все
дисциплинарные и сложные взаимосвязи в нашем мире.
Для химиков разработаны 12 принципов, среди которых есть клятва
химика, которая принимается во всех продвинутых университетах у нас в
стране и за рубежом. Мне представляется, что каждая дисциплина должна
создать что-то вроде такого же кодекса поведения, как создали мы, химики.
Потому, что те знания, которые студенты приобретают в процессе
обучения имеют огромную силу с точки зрения изменения окружающей
среды. И осознание этой ответственности привело к тому, что в
Менделеевском университете, который я представляю, ещё 10 лет назад
была создана кафедра проблем устойчивого развития. Сейчас работает
Институт химии и проблем устойчивого развития, где Геннадий Алексеевич
Ягодин руководит высшей школой наук об окружающей среде, есть колледж
(это высшее образование, не техникум). Ведёт его вице-президент Академии
наук Лавёров, и здесь представлены крупные учёные. Если мы хотим
готовить лидеров, то нужны знания высокого уровня, что предполагает
взаимодействие с ведущими научными учреждениями и прежде всего, с
Российской академией наук.
Дальше я хотела показать некоторые результаты использования такой
междисциплинарной программы для подготовки химиков-технологов и то,
как результаты этого междисциплинарного образования сказываются на
осознании студентома окружающего мира. Практически все менделеевские
студенты слушают курс "Проблемы устойчивого развития". Практически все
студенты понимают, что нет доминанты человека над природой, возможна
только коэволюция (в терминах Никиты Николаевича Моисеева).
Еще
интересные
междисциплинарного
данные
образования.
-
это
Наши
тоже
результат
социологи
нашего
исследуют
всех
студентов Менделеевского университета. На вопрос о том, что прежде всего
движет учёным, который совершает открытие (когда вопрос задаётся в
безличной форме) большинство продвинутых студентов ответили, что им
движет исключительно забота о пользе общества.
А когда речь идёт о лично отвечающем, на первое место выходит
научный престиж, денежное вознаграждение, слава, а польза человечества
уходит на второй план. А ведь это элита, которая будет обеспечивать
прогресс нашей науки в области химии, в ближайшие 10-20 лет.
Крайне огорчительны были для нас эти результаты, потому что когда
мы говорим абстрактно, всё хорошо, как только речь идёт о личных
интересах все меняется.
Это ещё более страшный результат. Здесь вопрос стоял таким образом:
будет ли опубликовано открытие, если вы знаете, что потенциально оно
может принести вред обществу? 50 процентов опубликуют своё открытие в
любом случае. А вот результат нашего образования, меньше 10 процентов
студентов, (это те, которые глубже изучают проблемы устойчивого развития
и у них постоянно воспитывается соответствующее мировоззрение) не будут
публиковать открытия, если они понимают, что это может принести вред.
Перед кем ощущают ответственность студенты, которые специально не
получают курсов в рамках образования для устойчивого развития или
получают их в начальной форме? Перед своей семьёй и перед самим собой и
на неделю вперед, человечество имсовершенно безразлично.
А у студентов, глубоко изучающих проблемы окружающей среды,
экологии и устойчивого развития - доминанта проблемы окружающей среды
и изменение мира. Но перед своей страной ответственность явно снижена.
Возникает впечатление, что вот эта глобализация образования тоже не всегда
даёт правильные результаты, потому что студенты начинают думать о мире в
целом, но их мало беспокоит судьба России на сегодняшний день.
Я хотела показать, уважаемы коллеги, что есть опыт организации
образования для устойчивого развития в высшей школе, что это
междисциплинарное
образование:
социология,
безопасность
жизнедеятельности, рациональное природопользование, классическая химия
и так далее. Специалисты в этих областях могут работать вместе. И это
приносит
результаты.
Необходимо
привлекать
последние
научные
достижения, работать в сотрудничестве с Российской академией наук и с её
институтами.
Я просила бы наше сегодняшнее высокое собрание внести в
рекомендации пункт о том, что Российская Академия наук совместно с
Министерством
образования
и
науки
РФ,
должны
способствовать
становлению университетских научно-образовательных центров, в которых
ведётся подготовка элитных специалистов и развиваются новые направления,
которые
будут,
по-видимому,
человечества в ближайшее время.
определять
направления
прогресса