ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КУРС «ФИЗИКА. ХИМИЯ.5-6 КЛАССЫ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ Спицына Любовь Ивановна МБОУ лицей № 64 г. Краснодара В лицее, где профильное образование предполагает углублённое изучение курсов физики и химии, пятиклассников с основами этих наук знакомит интегрированный курс «Физика. Химия.» с опорой на учебную исследовательскую и экспериментальную деятельность. Психолого-педагогическая задача курса определяется единым подходом к формированию основ метапредметных знаний учащихся, что способствует развитию естественнонаучного мышления ребенка, его самостоятельных действий в постановке наблюдений за различными явлениями природы и при выполнении практических заданий . Задачу учителя на этапе освоения нового федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования вижу в создании условий для развития у каждого ребенка универсальных умений и навыков, в первую очередь исследовательских и рефлексивных, как во время урока, так и вне его. Физика – та наука, изучение основ которой не может быть успешным без включения в процесс познания самостоятельной исследовательской и экспериментальной деятельности. Фронтальные эксперименты, творчество при выполнении домашних заданий, лабораторных работ, поиск ответов на вопросы с первых уроков становятся приоритетными в развитии познавательного интереса к предметам естественнонаучного цикла. Ведь кто, как не исследователь, сможет понять особенности физических процессов, протекающих вокруг нас? Кто, как не экспериментатор, сумеет открыть и сформулировать фундаментальный физический закон? На первых уроках знакомлю пятиклассников с основами научного метода познания, включающего в себя теоретическое предвидение, выдвижение рабочей гипотезы, выполнение опытно – экспериментальных действий с последующим анализом полученных результатов, формулировку выводов и проверку их на практике. Работу этого алгоритма дети проверяют на практике. Нехватка учебного времени сделала необходимой введение в учебный курс «Физика. Химия» домашних наблюдений, опытов, лабораторных работ; при этом на уроках во время освоения нового материала по теме обязательна подготовка к выполнению творческой самостоятельной работы дома. Отдавая себе отчет в том, что домашние исследовательские работы не должны требовать наличия сложных приборов или устройств, предлагаю учащимся такие задания, для выполнения которых используются вода, соль, воздух и предметы, которые есть в каждом доме, такие, как рулетка, мерный стакан, термометр. Так, при изучении темы «Электрические явления» в классе проводится демонстрация взаимодействия заряженных тел, изучается устройство и принцип действия электроскопа, затем предлагается учащимся дома сконструировать свой электроскоп и собственными исследованиями проверить, как взаимодействуют наэлектризованные тела. На следующем уроке физики проводим презентацию авторских электроскопов, среди которых попадаются весьма оригинальные. Исследовательское домашнее задание не может не быть творческим: ведь ребенок не только самостоятельно планирует ход его выполнения, но и оценивает результаты, практическую значимость исследования. Возможно, научная ценность домашних экспериментов пятиклассников невелика, но… сколько неординарных изобретений, открытий в физике начиналось с детских исследований! Например, после изучения темы «Плавание тел» и выполнения одноименной лабораторной работы в классе, предлагаю учащимся высказать свои гипотезы том, как заставить кусочек пластилина не утонуть в воде. Варианты решения этой задачки и становятся основой для домашнего исследования «Как заставить тело плавать?» После изучения темы «Сила упругости» отчеты о выполнении домашней лабораторной работа еще раз подтверждают, что каждый ребенок талантлив и видит мир индивидуально, по-своему. С какими только домашними предметами, способными к деформации, не работают дети: помимо гимнастических мячей в роли лабораторного оборудования выступают диваны, детские качели, веревки для сушки белья и входные двери. А в одном отчете прочла: «Оборудование – новогодняя елка, любимые новогодние шары и праздничное настроение!» Далее – описание и результаты проделанной работы, обоснованный вывод по теме. Кто, кроме креативно мыслящего ребенка, додумается до этого? Современное естественнонаучное образование не может не быть развивающим: демонстрации и опыты как мотивационное начало изучения нового материала, теоретические основы изученного физического процесса выступают как мощный стимул познавательной, проектной деятельности учащихся [1]. исследовательской, Приоритетным в деятельности учителя становится стимулирование обучающихся к самостоятельному получению необходимых знаний, что способствует развитию личностно значимых практических умений и навыков. Чтобы изучение физики для ребенка стало событием эмоциональным, интригующим, творческим, необходимо научить его не просто воспринимать, но и структурировать, систематизировать новую, зачастую объемную и не всегда простую, учебную информацию. Появление нового интегрированного учебного предмета в пятом классе для детей резко увеличило объем учебной информации, которую необходимо принять, понять, осмыслить, переработать; учителя заставило искать наиболее эффективные на этом этапе изучения предмета технологии. После годичного эксперимента приоритетной на этом этапе «физического» образования лицеистов стала технология обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, которая [2] относится к группе педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. «Кто владеет информацией, тот владеет миром» - эти слова сегодня известны всем. Но как современному десяти-двенадцатилетнему ребенку найти себя в океане информации? Как найти свой «родной» способ ее кодирования и воспроизведения? Привычный многим «линейный» способ: прочел или послушал, запомнил или записал то, что показалось важным, обдумал; если надо запомнить, прочел еще раз свои записи, составленные либо в виде хаотичного текста, либо в виде структурированного списка, уже не позволяет «перерабатывать» большие объемы информации. При этом способе максимально задействовано левое полушарие головного мозга, отвечающее за вербальную информацию и линейную логику – семантические последовательности. Правое же полушарие, обрабатывающее образную информацию, оказывается практически не задействовано. Исключение составляют люди художественного склада ума, творческие люди. Они пока не «увидят» в воображении картинку, не смогут понять внутреннюю структуру нового знания, а в случае сложной учебной информации и это не всегда возможно. Знакомство с теориями мышления в психологии позволило мне использовать такую классификацию: [3] Виды мышления Теоретическое Понятийное Образное Практическое Наглядно-образное Наглядно-действенное Считая, что начальный этап изучения основ физики дает мощный импульс развитию наглядно-образного мышления ребенка, я пришла к выводу: новая информация должна запоминаться, «кодироваться», исходя из собственных ассоциаций и своего «видения» изучаемого объекта. Сказанное выше стало отправной точкой в применении интеллект-карт (ментальные карты) в курсе «Физика. Химия. 5-6 классы» как базового элемента технологии интенсификации обучения, способа изображения процесса общего системного мышления ребенка с помощью схем. Для ознакомления с этим методом систематизации и кодирования информации во внеурочное время провожу с пятиклассниками беседу, в ходе которой рассказываю, что полвека назад появился метод картирования мышления, который позволяет большой объем информации представить в виде схем, рисунков, символов, знаков; рассказываю о правилах создания и наполнения интеллект-карты по изученной теме. Затем вместе с учениками рассматриваем схему составления такой карты, а в качестве примеров предлагаю ребятам уже выполненные варианты карт по «физическим » темам. Информирую детей о том, что карты можно создавать с помощью листа бумаги и цветных карандашей, можно воспользоваться специальной веб-программой. Объясняю детям, что рисунки и символы запоминаются человеком гораздо легче, чем текст, еще и потому, что в работу при этом активно вовлекается правое полушарие мозга, отвечающее за воображение, целостность восприятия, в частности, физического явления или процесса. Каждый ребенок карты по физике», получает памятку «Правила составления ментальной алгоритм ее построения размещен на странице образовательного блога «Мир физики». [4] Считаю, что в работе над интеллект-картами существенную помощь детям оказывает учебник, в котором основным средством подачи учебного материала является рисунок. Интеллект-карта, составленная учеником, индивидуальна, поэтому она становится неповторимой, как модель, описывающая объективную реальность такой, какой её воспринимает именно этот ребенок, подмечая именно то, что интересно и важно ему после знакомства, осмысления и представления новой учебной информации. Используя карту, ребёнок имеет возможность систематизировать новые для него определения, фразы, формулы. На этапе рефлексии предлагаю учащимся, приготовив все необходимое для работы с картой, найти свой «образ» изученного явления, термина, процесса, изобразить его в центре листа. Используя таблицу-подсказку, дети располагают на карте линии, которые связывают центральный образ с основными изображениями в соответствии со своим индивидуальным «видением» темы, по которой составляется карта. Работу продолжают дома, предусмотрена возможность ее завершение на следующем уроке. Использование ментальной карты, составленной ребенком под свое видение и восприятие изученной темы, на этапе контроля знаний позволяет ученику сделать ответ полным, индивидуально-особенным. Несмотря на художественное и техническое несовершенство карт, ответы пятиклассников, держащих в руке собственноручно выполненную «подсказку», с каждым разом становятся все более полными и уверенными. Учителю развитие и совершенствование навыков такой учебной деятельности позволяет оптимизировать учебный процесс, так как интеллект-карты превосходно работают в двух областях – обучение и генерация новых идей. В первом случае визуально структурированные данные легче понять и запомнить. Во втором – возможность увидеть все ассоциации приводит к синтезу понятий и вычленению структурных единиц для последующего анализа. Пятиклассники, получив навыки отбора и кодирования необходимой им информации, активно участвуют в исследовательской, экспериментальной, проектной деятельности все последующие годы обучения в лицее. Результаты контрольного тестирования, завершающего учебный год, подтверждают высокое качество обученности в параллели пятых классов (85% - 5 «В» класс; 97 % - 5 «А» класс). Технология применения интеллекткарт в системе учителя «5Д», пройдя апробацию, совершенствуется. В числе группы педагогов, занимающихся экспериментальной деятельностью по теме «Использование ментальных карт на уроках» в рамках деятельности Интернет – площадки ЦПИ и РО «Новый век» центра педагогических инноваций им. К. Д. Ушинского, представила в 2013 году методические разработки уроков физики для учащихся 5 класса с использованием интеллект-карт. Использование в лицейском курсе физики этих карт, называемых Тони Бьюзеном «метаязыком ума», [5] обеспечивает формирование системного мышления учеников, создавая единую картину окружающего нас мира. Этот процесс, исключая восприятие различных школьных дисциплин как разобщенных, формирует знания и надпредметные умения на базовом, личностном и социальном уровнях, что соответствует требованиям ФГОС основного общего образования. Среди учащихся пятых классов в 2014-2015 учебном году уже есть победители и призеры Всероссийского проекта «Эврикум» в номинации «экспериментальные олимпиады» в рамках Национальной образовательной программы «Интеллект будущего»; победители и призеры этой программы в предметных номинациях по биологии, экологии, математике; призеры регионального конкурса исследовательских работ «Эврика, ЮНИОР». Дети активно участвуют в работе лицейского кружка «Юный физикисследователь», доставляя творческое наслаждение учителю от общения с одаренными детьми. ЛИТЕРАТУРА 1. Ивашкина Д.А. Освоение метода познания на уроках физики. //«Физика», № 14- 2011 - с. 25-27 2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — Москва: Народное образование, 1998. - 256 с. 3. Немов Р.С. Психология образования Москва, Просвещение, 1995 4. Мир физики – образовательный блог// Электронный ресурс/ режим доступа: www.uroki-v-licee.blogspot.ru 5. Бьюзен Тони. Интеллект – карты. Практическое руководство. Минск, Попурри – 2010 - 352 с.