интегрированное обучение как средство формирования

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
КОЛЛЕДЖА
Решетникова А.А.
Орский политехнический колледж (филиал), г.Орск
Проблема взаимосвязей преподаваемых дисциплин в современных
условиях
при обучении студентов средних профессиональных учебных
заведений с каждым годом становится все актуальнее: образование должно
очень мобильно реагировать на социальные и экономические преобразования,
преодолевая инертность. Знания не должны лежать в нас мертвым грузом, а все
время крутиться, кипеть, сцепляться друг с другом, проверяться наблюдениями,
складываться в новое и интересное (В.В.Вересаев). Особое значение имеют и
изменения в образовательном пространстве, которые связаны с
компьютеризацией системы профессионального образования и обязательным
использованием
мультимедиатехнологий
при
преподавании
любой
дисциплины. Важной чертой современного европейского образования является
отход от формализма и академизма в отборе содержания базовых знаний
студентов. В то же время делается акцент на необходимость предоставления
практических навыков и умений, нужных молодежи для жизни и деятельности
в современном обществе. Задача быстрого реагирования студентов на
меняющиеся экономические условия жизни общества становится все более и
более значимой и актуальной в работе современного преподавателя дисциплин
профессионального цикла.
Диалогичность отношений между преподавателем и студентом - это
отношения между индивидами, имеющими разный социальный опыт и разные
интеллектуальные способности. Позитивная ориентация преподавателя на
привлечение обучаемого в процесс, стимулирование его активности, коррекция
неправильных действий является выражением диалогичности отношений.
Преподаватель выступает в роли старшего мудрого, терпеливого партнера
совместной деятельности.
В процессе обучения экономическим дисциплинам выявляется ряд
проблем, которые можно решить, лишь используя интегрированный подход к
обучению. Одной из них можно назвать снижение интереса студентов к
получению знаний, а также разобщенность этапов формирования у них знаний
по разным предметам экономического профиля. Практика показывает, что
нередко одно и то же экономическое понятие в рамках каждого конкретного
предмета определяется по разному, несогласованность предлагаемых программ
приводит к тому, что одна и та же тема изучается по разным предметам в
разное время.
Новиков А.М. выделяет два этапа конструирования учебнообразовательного проекта – декомпозицию и агрегирование (композицию) [3,
C.528].
Декомпозиция – это процесс разделения общей цели проектируемой
системы – в нашем случае такой системой являются образовательная
программа – на отдельные подцели – задачи. Нас в данном исследовании
больше интересует противоположный декомпозиции процесс – агрегирование,
композиция (дословно – соединение частей в целое) – это процесс согласования
отдельных задач реализации проекта между собой. То есть все «клеточки» задачи должны «агрегироваться», «композироваться» – объединяться в единое
целое представление об образовательной программе в одной единственной
голове обучающегося, чего достичь бывает достаточно сложно[3, C.529].
Эти проблемы можно решить с помощью интегрированного обучения,
которое к тому же помогает решить проблему экономии учебного времени.
Чтобы создать оптимальные условия для данного вида обучения, необходимо
научить студента видеть теоретическое и практическое значение
рассматриваемых проблем: допустим, на начальном этапе обучения привести
практическое решение проблемы и подчеркнуть, что в будущем, изучив
теоретические аспекты темы, студенты смогут участвовать в решении сложных
проблем самостоятельно.
Для развития интеграции в обучении считаю необходимым формировать
в студенческой среде научный стиль мышления, который определяется
следующими качествами: умением выделять главное, целенаправленностью,
обобщенностью мышления, критичностью, способностью к доказательству
своей правоты, аргументацией.
Значит, традиционные формы обучения не дают одновременного
глубокого формирования совокупности качеств, которых позволяет добиться
интегрированное обучение.
Темы интегрированных уроков желательно подбирать таким образом,
чтобы увидеть новое в уже известном, выйти за рамки обычного способа
решения и соотнести уже полученные знания с дополнительным объемом
информации, что позволит развивать оригинальность и широту мышления.
Проведение таких уроков способствует росту любознательности
студентов, так как рассмотрение довольно сложных вопросов требует
постоянства усилий и поиска взаимосвязей между явлениями и событиями –
все это активизирует мышление, формирует синтезированное восприятие
исследуемого вопроса, гармонично сочетающего в себе методы различных
экономических наук, имеющих практическую направленность.
В результате исследования
выделены следующие признаки
интегрированного урока:
- специально организованный урок, объединяющий знания по
определенной теме (например, «Инвестиции»);
- специфическая цель;
- для более глубокого изучения сути, классификации инвестиций;
- для повышения интереса студентов к предметам «Финансы, денежное
обращение и кредит», «Организация и учет финансовых инвестиций», «Основы
банковского дела»;
- широкое использования знаний разных дисциплин, т.е. углубленного
применения межпредметных связей.
Подчинены главной цели – развитию мышления обучающихся - и
основные принципы интегрированного обучения:
- синтезированность знаний – целостное восприятие студентом блока
вопросов по теме, соотнесение их с темами других дисциплин;
- углубленность изучения через самостоятельную подготовку сообщений,
рефератов, практических заданий и курсовых проектов;
- актуальность и практическая значимость проблемы через рассмотрение
практической ситуации, способствующей развитию критичности мышления
студента и синтезу теории и практики;
- нахождение альтернативного решения через нестандартные способы
действий.
Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков
и уроков с широким использованием межпредметных связей.
Многолетний опыт работы со студентами подталкивает к осмыслению
положения о том, что целесообразно объединение нескольких предметов в
единый модуль, так как познания в экономической области, приобретенные
студентами, должны опираться на единую базу, облегчающую усвоение
разнородных фактов. Однозначно, необходима интеграция родственных
предметов (например, «Экономическая теория» и «Экономика организации»,
«Финансы организации» и «Банковское дело»). Но в настоящее время все чаще
интегрированные занятия проводят преподаватели разнородных дисциплин:
например, применение компьютерных технологий вызвало к жизни
необходимость именно такой разновидности бинарных уроков.
Разнообразные знания, получаемые студентами за семестр, должны
сконцентрировать множество умений и навыков теоретического, лабораторного
и практического курсов и в сознании обучаемых отразиться как единый
комплекс взаимосвязанных знаний.
По мере развития интеграционного процесса обучения встает вопрос об
оценке знаний студентов, которые должны соотносить знания, полученные в
аудитории по различным экономическим дисциплинам и устанавливать
межпредметные связи:
- обучающиеся умеют привлекать понятия и факты из родственных
дисциплин для расширения применимости теории по данному предмету;
- обучающиеся умеют привлекать и привлекают теории, изученные на
занятиях по другим дисциплинам, для объяснения фактов данной учебной
дисциплины;
- обучающиеся привлекают практические умения и навыки, полученные
на занятиях родственных дисциплин, для получения новых экспериментальных
данных.
Студенты 3 курса специальности 080110 «Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)» в 5 семестре изучают комплекс взаимосвязанных
дисциплин, таких как: «Финансы, денежное обращение и кредит»,
«Организация и учет финансовых инвестиций», «Основы банковского дела»,
«Бизнеспланирование», «Налогообложение», «Налоговый учет». Поэтому
преподаватели спецдисциплин должны вести целенаправленную работу по
интеграции дисциплин с использованием интерактивных педагогических
технологий (проблемного и проблемно-поискового изложения материала с
применением интерактивной доски, электронных учебников, слайд-фильмов,
компьютеров с локальной сетью).
Не нужно пренебрегать и взаимодействием с общеобразовательными и
общепрофессиональными дисциплинами. Тогда проведение интегрированного
занятия возможно с привлечением двух и более преподавателей.
Переход системы среднего профессионального образования на новые
стандарты предполагает наличие модулей, объединяющих несколько
спецдисциплин, что позволяет в единые рамки объединить преподавание
теоретических основ экономических дисциплин и производственного обучения.
Анализ проблемы интегрированного обучения доказал необходимость
создания у обучающихся продуктивной, единой по содержанию и структуре
системы знаний, умений и навыков, которая способствует использованию всего
объема накопленной информации при изучении любого практического вопроса.
В связи с этим возрастает роль взаимодействия преподавателей и
активизируется деятельность цикловых комиссий, которые должны помочь
своим коллегам в решении данного вопроса.
В проекте Правительственной программы социально-экономического
развития Российской Федерации отмечена возросшая роль общего образования
в российском обществе. Здесь сказано: “Приоритетами образования для
модернизации образования должны быть…поддержка вхождения нового
поколения в глобальный мир, в отрытое информационное общество. Для этого
в
содержании
образования
должны
занять
центральное
место
коммуникативность, информатика, межкультурное обучение”.
Список литературы
1. Екжанова Е. Основы интегрированного обучения
Издательство
«Дрофа», М., 2008 Учебник ISBN:978-5-358-04651-1
2. Арефьева О.В. Технология активного обучения в СПО (О.В.Арефьева,
В.Д.Базаева (СПО, 2006 - № 8 – с.43-45)
3. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 668 с. ISBN
978-5-89638-100-6
4. Общероссийский
проект
«Школа
цифрового
века
2012/2013»(Электронный ресурс) – раздел Преподавание экономики. – Режим
доступа:http://festival.1september.ru