1 О проблемах интеграции общего и дополнительного

О проблемах интеграции общего и дополнительного образования
Впервые идея интеграции общего и дополнительного образования детей как
ведущая тенденция развития школьного образования прозвучала в Концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года. Модернизация
образования предполагает интеграцию общеобразовательных школ (далее - ОУ) и
учреждений дополнительного образования детей (далее - УДОД) в единое
образовательное пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим
целям, содержанию, методам и формам деятельности, дополняет другое, вносит свой
вклад в развитие личности ребенка.
При этом в педагогической науке и практике достаточно четко сформировано
понятие «интегрированные уроки или занятия», а понятие «интеграция ОУ и УДОД» все
еще является предельно размытым и общим. В настоящее время под этим понятием
могут скрываться как перечни общих для ОУ и УДОД различного рода мероприятий,
так и сложные системы их взаимодействия на уровне образовательного процесса.
В нашей республике возникли объективные причины активизации процессов
интеграции в образовании, в обращении к этому методу как способу решения вопросов
непрерывности и повышения качества образования, сохранения системы
дополнительного образования детей, решения вопросов профильной и предпрофильной
подготовки обучающихся, как к инструменту реализации государственного минимума
социальных услуг по вопросам воспитания и социализации подрастающих граждан.
Интеграция общего и дополнительного образования в рамках ОУ – это
эффективный метод, позволяющий наиболее полноценно решать вопросы повышения
качества образования через расширение предметных областей, внедрение
интегрированных образовательных программ в рамках профильного обучения и
разработки специальных проектов работы с одаренными детьми.
В Концепции модернизации российского образования подчеркнута особая роль
УДОД как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей,
интересов, социального и профессионального самоопределения детей. Индивидуальная
траектория развития обучающихся, свобода выбора, развитие детской одаренности,
вариативность программ и их практическая направленность – эти термины определяют
не только содержание концепции профильного обучения, но и являются
принципиальными ориентирами дополнительного образования детей, а, следовательно,
опыт, накопленный системой УДОД, может обогатить систему общего образования.
Взаимодействие общего и дополнительного образования имеет большое значение
в развитии детской одаренности. Об уровне одаренности можно судить уже в детстве по
интересам и склонностям. У одаренных детей они часто очень широки и при этом
устойчивы и осознаны. Это проявляется в особом упорстве в достижении цели и широте
интересов. Им многое удается, многое по душе и поэтому хочется попробовать себя в
разных сферах. Но природная одаренность – это всего лишь потенциал. Для получения
успешного результата необходимо постоянное и планомерное развитие способностей
обучающихся, требующей как самостоятельной работы, так и работы в коллективе.
Интересы старшеклассников, как правило, достаточно разнообразны, а
возможности ОУ в удовлетворении запросов и пожеланий подростков и их родителей
ограничены. Данную проблему позволяет решить сетевая модель организации
предпрофильной подготовки и профильного обучения. Сеть – это совокупность
учреждений, имеющая общие цели, ресурсы для их достижения и единый центр
управления. Выбор конкретной модели сетевого взаимодействия на уровне отдельного
района определяется только исходя из ресурсов, которыми располагает муниципальная
система в целом, образовательные учреждения и организации, социальные партнеры,
2
без учета факторов, определяющих стратегию и направления развития образования в
регионе. В этом и состоит суть основных интегративных процессов, связанных с
разработкой моделей сетевого взаимодействия ОУ и УДОД. Причем развитие этого
процесса может идти как со стороны школы, так и со стороны учреждения
дополнительного образования.
Анализируя имеющийся опыт республики в этом направлении стоит отметить, в
первую очередь, работу отдела образования Администрации Устиновского района
муниципального образования «Город Ижевск» (заведующий Кулемин Н.А., к.п.н.) по
построению модели сетевой организации профильного обучения, который на
протяжении 6 лет является республиканской экспериментальной площадкой по данному
вопросу. В районе важнейшим направлением в организации учебно-воспитательного
процесса в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения считается
развитие социального партнерства различных уровней на основе сотрудничества ОУ с
УДОД и профессионального обучения (лицеи, техникумы, колледжи, вузы и др.),
обладающими необходимыми ресурсами.
Образовательное пространство Устиновского района определило следующую
организационную модель сетевого взаимодействия:
1. По степени централизации управления – централизованная.
2. По соотнесению границ сети с административно-территориальным делением
территории и подчиненности органам управления образованием – муниципальная.
3. По плотности взаимодействия образовательных учреждений друг с другом – развитая
сеть с высокой степенью интеграции и наличием взаимосвязи между всеми
учреждениями.
4. По архитектуре связей между учреждениями и степени их включенности в сетевое
взаимодействие – сложная, включающая несколько уровней сетей, действующих
практически самостоятельно.
5. По количеству учреждений сети – средняя.
6. По преобладающим способам сетевого взаимодействия учреждений – реальная, связи
реализуются в формах реального обмена обучающимися, педагогическими кадрами и
материально-техническими ресурсами.
В эксперименте были задействованы 18 ОУ (школы, лицеи, ГОУ гимназия), 2
УДОД (СЮТ и ЦДТ) района, 4 учреждения высшего профессионального образования
(Ассоциация «Ижевский университетский комплекс» при ИжГТУ, УдГУ, филиал
Вятского
государственного гуманитарного университета, Правовая академия), 2
учреждения среднего профессионального образования (Ижевский политехникум,
Финансово-юридический колледж), 1 учреждение начального профессионального
образования (Финансово - промышленный лицей № 22 г. Ижевска) и другие
учреждения.
Положительными результатами такой интеграции можно считать:
- привлечение обучающихся из других школ города и республики;
- сохранение контингента обучающихся в ОУ;
- формирование моделей внутришкольной профилизации ОУ различных видов (школа,
школа с углубленным изучением отдельных предметов, лицеи, гимназия);
- создание муниципальной модели комплектования универсальных и профильных
классов старшей ступени обучения (10-11 классы);
- привлечение дополнительных ресурсов в ОУ, в том числе финансовые из бюджетов
учреждений профессиональной школы;
- расширение сети учреждений и организаций.
Еще одним ярким примером интеграции дополнительного и общего образования
детей является деятельность республиканских УДОД, особенно Республиканского
3
эколого-биологического центра (далее – РЭБЦ, директор Пузырёва Н.А.), по
выстраиванию сетевого взаимодействия в рамках профильного обучения с
муниципальными
образованиями
республики:
г.
Ижевск,
Завьяловский,
Малопургинский и Увинский районы.
В данном случае основной функцией дополнительного образования является
создание эффективной образовательной среды, расширение возможностей базового
образования. Дополнительное образование усиливает вариативную составляющую
общего образования, помогает в профессиональном самоопределении обучающихся,
способствует расширению предметных областей и форм организации образовательной
деятельности. Обучающиеся получают разнообразный спектр дополнительных
образовательных услуг и возможность выстраивать индивидуальные маршруты
обучения. При этом взаимоотношения выстраиваются между учреждениями на
партнерских началах и договорной основе, есть практика составления единых учебных
планов и интегрированных программ развития ОУ и УДОД, например, ОУ Ленинского
района г. Ижевска с РЭБЦ.
Необходимо отметить, что в практике работы этого центра, используются
различные формы работы:
1. Реализация комплексной образовательной программы «Эколого-биологическая
школа», в рамках которой реализуется принцип непрерывного экологического
образования УДОД и ОУ. Детям предоставляется возможность углубленного изучения
школьных предметов и других областей знаний на базе центра, не изучаемых в
образовательных учреждениях других типов. Обучение организуется на разных
уровнях: предпрофильном (этап выбора специализации) и профильном (углубленное
изучение предметов, обучение узким специальностям прикладного характера) группы. В
рамках реализации этой программы РЭБЦ активно сотрудничает с ОУ г. Ижевска,
Завьяловского, Малопургинского и Шарканского районов.
2. Одной из форм работы является проведение Республиканских очно-заочных
школ (далее – РОЗШ). Они создаются, в первую очередь, для сельских школьников с
целью повышения их образовательного уровня, обучения исследовательской
деятельности, формирования навыков самостоятельной работы, развития их творческих
способностей и обеспечения необходимыми методическими материалами. Многие
выпускники РОЗШ становятся победителями республиканских конкурсов и олимпиад, а
также успешно проходят вступительные испытания в вузы.
3. Профильные лагеря составляют часть работы с талантливыми детьми,
призерами и победителями республиканских мероприятий, где ребята учатся применять
полученные знания на практике.
4. Следующей формой работы с одаренными детьми является создание научных
обществ учащихся (далее - НОУ), в которых ребята занимаются научноисследовательской деятельностью. В образовательной деятельности НОУ выделяются
экскурсии, практические и лабораторные занятия, тематические сборы-лагеря.
5. Традиционно в центре проходят научно-практические конференции в рамках
республиканского конкурса юных исследователей окружающей среды с применением
активных форм работы – экологические практикумы, экспедиции, олимпиады,
проектная деятельность, позволяющих выявить успешных и талантливых детей. РЭБЦ
на протяжении ряда лет активно сотрудничает с ОУ, вузами (ИжГСХА и УдГУ).
В современных условиях дополнительное образование по праву рассматривается
как важнейшая составляющая образовательного пространства, как один из
определяющих факторов обучения, воспитания и развития детей. В Послании
Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию говорилось о Национальной
образовательной стратегии, воплощением основной идеи которой является инициатива
4
«Наша новая школа». Первое направление стратегии – создание для детей возможности
уже в школе раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высоко
технологичном конкурентном мире.
Эффективное развитие данного направления не представляется возможным без
интеграции общего и дополнительного образования детей. В республике существуют
также адреса положительного опыта работы в этом направлении – это МОУ
«Художественно-эстетический лицей № 98» и МОУ «Хореографический лицей № 95» г.
Ижевска. Деятельность данных ОУ, фактически выросших из системы ДОД на основе
создания единого учебного плана основного и дополнительного образования, позволила
обучающимся не только найти сферу применения полученным знаниям в школе, но и
преумножить и развить имеющиеся умения и навыки.
Еще одним основанием для интеграции общего и дополнительного образования
является предстоящий переход на новое поколение федеральных государственных
образовательных стандартов (далее - ФГОС), которое предполагает взаимодействие в
рамках учебного процесса во внеурочной деятельности. Вариативная часть базисного
учебного (образовательного) плана учитывает особенности, образовательные
потребности и интересы учащихся. Время, отводимое на вариативную часть внутри
предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, может быть использовано для
увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на
организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель,
образовательное учреждение, субъект РФ.
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере
реализовать требования ФГОС общего образования. За счет указанных в базисном
учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия ОУ реализует
дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся,
воспитательные программы. Организация занятий по направлениям раздела
«Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе. ОУ предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия могут проводиться в
форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д. не только учителями ОУ, но и педагогами УДОД. Часы, отведенные
на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной
допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
Так в примерных учебных планах выделяется 10 часов в неделю внеурочной
деятельности в начальной школе и при этом определены её 6 направлений:
Внеурочная деятельность
Направления
Классы
Спортивнооздоровительное
Художественно-
IV Всего
I
II
III
3
3
3
3
12
2
2
2
2
8
5
эстетическое
Научно-познавательное
Военно-патриотическое
Общественно-полезная
деятельность
Проектная деятельность
Итого
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
2
2
2
2
8
1
10
1
10
1
10
1
10
4
40
При таком подходе ни одному ОУ не представляется возможным самостоятельно
обеспечить в полной мере организацию образовательного процесса и отбор содержания
курсов по заданным направлениям внеурочной деятельности. Стратегически грамотным
решением руководителей ОУ будет построение сетевого взаимодействия с УДОД. Это
позволит не только сохранить систему ДОД, но и придать ей новый импульс для
поступательного развития. Таким образом, ОУ и УДОД должны составить целостную
разноуровневую систему, индивидуализирующую образовательный путь ребенка в
рамках единого социокультурного и образовательного пространства республики.
Разработка системы сетевого взаимодействия и формирование единого
образовательного пространства на уровне муниципального образования или республики
должны осуществляться с позиций вышеперечисленных внешних факторов, диктующих
необходимость развития механизмов интеграции в направлениях:
- внедрения ФГОС нового поколения;
- развития системы предпрофильной подготовки и профильного обучения;
- в работе с одаренными детьми.
В каждом из этих направлений интеграции со стороны руководителей
муниципальных органов управления образованием и ОУ должна осуществляться
взвешенная политика по организации и координации действий, разработке нормативных
актов, обеспечивающих создание условий для формирования единого образовательного
пространства с учетом специфики территории.
Условиями осуществления интеграции могут служить:
- анализ потенциала УДОД в предоставлении дополнительных образовательных услуг;
- анализ возможностей ОУ в реализации внеурочной деятельности;
- построение содержательной линии образовательных программ основного и
дополнительного образования.
Для реального осуществления интеграции образовательных учреждений на
уровне территориального образования необходимо принять во внимание следующие
принципы:
- согласованность;
- комплексность;
- долгосрочность;
- разноуровневость,
выдерживая при этом направленность интеграции по образовательным областям
(группам предметов) Базисного учебного (образовательного) плана для ОУ РФ.
Например:
6
Образовательная область
Естественнонаучная
Физическая культура
История, обществознание
Технология
Искусство
Направленность интеграции
Подготовка к ЕГЭ, олимпиадам, научноисследовательская деятельность
Формирование здорового образа жизни,
ритмика, хореография, туризм
Школьные музеи, жизнь в обществе,
история родного края, социальные проекты
Декоративно-прикладное
творчество,
моделирование
одежды,
традиции
кулинарии
Мировая культура, народное творчество
Таким образом, мы видим, что происходит наложение, взаимопроникновение и
взаимодополнение образовательных программ УДОД на типовые программы ОУ, и
соответственно, какие цели, содержание, методы, формы и средства обучения
необходимо учесть, для того, чтобы получить качественно новые результаты
интегрирования.
Интегративный подход при разработке образовательных программ и
проектировании организации образовательного процесса может быть выражен в
следующей схеме:
Достижения обучающихся
Формы и
методы
Цель
Содержание
Согласование
общих целей и
механизмов
реализации
образовательных
программ между
ОУ и УДОД
В республике при детальном рассмотрении этого вопроса объективно существует
ряд проблем:
- Отсутствует практика обобщения и распространения передового
педагогического опыта работы учреждений, педагогов по теме интеграции общего и
дополнительного образования;
- Не получили должного развития данное направление в работе методических
служб муниципальных образований, УДОД и ИПКиПРО УР.
- Существует проблема вовлечения обучающихся в проектную и общественнозначимую деятельность;
7
- Сложно решаются вопросы мотивационных механизмов стимулирования труда
педагогов, работающих в условиях интеграционного процесса;
- Требует совершенствования система организации и управления этим процессом.
Но верно сделанный выбор моделей интеграции позволяет обеспечить реальные
результаты.
Результаты интеграции для обучающихся:
 Увеличивает пространство развития творческой и познавательной
активности;
 Позволяет реализовать индивидуальную образовательную траекторию
обучения;
 Расширяет тематику изучаемого материала;
 Демонстрирует способности, невостребованные основным образованием;
 Увеличивает спектр учебных предметов;
 Повышает роль самостоятельной работы;
 Реализует лучшие личностные качества.
Результаты интеграции для образовательного учреждения:
 Адекватность современным требованиям образования и воспитания;
 Объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем;
 Широкий выбор деятельности;
 Появление новых перспектив развития;
 Получение качественного педагогического результата.
В перспективе должна быть выстроена разветвленная система поиска и
поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода
становления личности. Необходимо будет создать как специальную систему поддержки
сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и
развития способностей каждого ребенка.