ИНТЕГРАЦИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Уважаемые коллеги, познакомьтесь с материалом по курсу «Организация
дополнительного образования учащихся». Речь идёт об интеграции общего и дополнительного
образования в современных условиях. Особо сложный вопрос программного обеспечения
деятельности объединений дополнительного образования. Для организации данной работы
Вашему вниманию предложены Требования к содержанию и оформлению образовательных
программ дополнительного образования детей. Каждый год проходит областной конкурс авторских
образовательных программ дополнительного образования детей. Ваши педагоги могут принять в
нём участие. Ниже вы найдёте выдержки из Положения о конкурсе.
Задачи Конкурса:
—повышение качества и доступности дополнительного образования детей;
— повышение роли педагогов дополнительного образования в становлении личности ребенка;
— развитие творческого потенциала и повышения профессиональной квалификации педагогов;
—выявление и распространение лучшего педагогического опыта.
Конкурс проводится по следующим номинациям:
 научно-технической;
 спортивно-технической;
 художественной;
 физкультурно-спортивной;
 туристско-краеведческой;
 эколого-биологической;
 социально-педагогической.
Учредитель конкурса – министерство образования Саратовской области.
Участники конкурса: в Конкурсе могут принять участие педагогические работники образовательных учреждений
всех типов и видов независимо от ведомственной подчиненности.
Для участия в Конкурсе в адрес Оргкомитета необходимо выслать следующие документы:
1.Заключение администрации образовательного учреждения (на каждую представляемую авторскую программу) о
выдвижении
авторских
программ
дополнительного
образования
детей
для участия в Конкурсе (указать номинацию), включающее в себя:
—наименование авторской образовательной программы;
—сколько лет автор (авторы) реализует данную программу,
—ее эффективность и результаты;
—сведения об авторе (авторах) образовательной программы
(фамилия, имя, отчество, год рождения, образование, место работы,
должность, адрес и телефон образовательного учреждения и автора).
2.Тексты
авторских
программ
(в
2-х
экз.)
и
дискеты
с
записями
программ (в формате Microsoft Word).
Подведение итогов конкурса
Участникам регионального Конкурса вручаются сертификаты, победителям присваиваются звания Лауреатов с
вручением дипломов. Работы победителей регионального Конкурса отправляются в Москву для участия во
Всероссийском конкурсе авторских образовательных программ дополнительного образования детей.
Примечание: программы, присланные на Конкурс, не возвращаются.
Программы должны соответствовать Примерным требованиям к образовательным программам дополнительного
образования детей
(письмо Минобрнауки России от 11 декабря 2006 г. №06-1844) (приложение 2).
ИНТЕГРАЦИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дополнительное образование детей – целостная система педагогического воздействия на личность в сфере её
свободного времени, продолжающая и усиливающая общее образование, с собственным содержанием, технологиями,
методикой работы, приоритетами и результатами, нацеленного на всестороннее развитие детей с учётом интересов,
склонностей и способностей детей на основе социального заказа личности.
В числе задач определены следующие:
- развитие у детей мотивации к познанию и творчеству;
- организация содержательного досуга;
- укрепление здоровья;
- удовлетворение потребностей детей в активных формах познавательной, спортивной и художественноэстетической деятельности в естественных социальных и природных условиях;
- профессиональное самоопределение детей;
- организация творческого труда детей;
- социальная защита, поддержка, реабилитация и адаптация детей к жизни в обществе;
- социализация детей-инвалидов;
- работа с семьей и др.
Сущность и предназначение УДОД состоит в том, что они, являясь главными социальными институтами
сферы свободного времени детей, участвуют в воспроизводстве рабочей силы на основе мотивированного
обучения детей, проводят допрофессиональную подготовку. Дальнейшая трудовая деятельность многих
воспитанников УДОД связана с той предметной деятельностью, которая была ими выбрана в УДОД.
В отличие от школы, посещение УДОД носит свободный характер. Никто не может насильно заставить ребенка
приходить сюда. Только поддержание постоянного интереса детей и авторитет педагога являются основой
занятий в творческих объединениях. А для этого педагогу необходимо очень много работать - работать и над своим
«предметом», и над собой как личностью, быть во всех отношениях привлекательным для детей и родителей.
Особенности УДОД :
Мобильность: быстрое реагирование на запросы общества, потребности социума в расширении содержательных
видов деятельности, разработка новых вариативных программ.
Персонификация образовательного процесса: ребенок находится в центре всех педагогических сил, а
образовательный процесс направлен на удовлетворение запросов ребенка и его родителей. Для детей создаются
индивидуальные образовательные маршруты, в карточках развития ведущих учреждений дополнительного образования
детей фиксируются этапы их реализации, что обеспечивает высокое качество образования.
Личностная ориентация педагогического процесса, который направлен на развитие личностных качеств,
задатков, способностей и особенностей ребенка, его отношения к миру, людям, самому себе.
Многофункциональность: учреждение дополнительного образования, предоставляя разнообразные услуги,
осуществляет деятельность в нескольких направлениях – это образование, культурно-досуговая деятельность, работа в
социуме, экономическая и коммерческая деятельность и др.
Полиструктурность: ориентируясь на социальный заказ, учреждение дополнительного образования детей имеет
гибкие структуры: от временных объединений и акций до долговременных программ, от кружка до многопрофильного
творческого объединения.
Системность целей: все цели, от единичного мероприятия до стратегических целей развития всего учреждения,
образуют сложное иерархическое дерево целей, ориентированных на конечный результат.
Педагогизация социальной среды и содержательного досуга: вся деятельность в учреждении дополнительного
образования детей направлена на реализацию главных функций: социально-воспитательной,
культурообразующей,
обучающей и развивающей.
Психологизация образовательного
и социокультурного пространства предполагает, в первую очередь,
изучение личности ребенка и педагога как субъектов образовательного процесса и межличностных отношений, а также
создание развивающей среды и культурного досуга.
Валеологизация среды: создание условий для сохранения и улучшения психического и физического здоровья
детей.
Интеграция с другими учреждениями: образования, медицины, культуры, а также с семьей.
Профессионализация кадров: педагогических, управленческих, специалистов учреждения.
Демократичность и коллегиальность управления; позволяющие создать единую систему педагогических
ценностей коллектива, творческую развивающую среду.
Эмпирический подход к организации деятельности учреждения дополнительного образования детей,
характеризующийся интеграцией культуры, образования, науки и практики.
Современное УДОД характеризуется наличием в нем сформированной воспитательной системы. Эта
система, являясь способом организации жизнедеятельности детей, представляет собой целостную и упорядоченную
совокупность взаимодействующих компонентов, обладающих такими интегративными характеристиками, как образ
жизнедеятельности сообщества детей и взрослых. психологический климат, социальная среда и средства обучения,
воспитания, развития и оздоровления, содержательные виды деятельности и программное обеспечение, педагогические
кадры, их профессиональное мастерство и ряд других.
Основными компонентами воспитательной системы в УДОД определяются следующие:
- ценностно-ориентационный, включающий идеи, принципы, цели и ценности работы с детьми;
- функционально-деятельностный, который включает
функции, направления и содержательные виды
деятельности;
-
пространственно-временной
–
образовательно-оздоровительное
пространство
деятельность по времени: летом превалирует оздоровление и отдых; зимой – обучение;
и
разграниченная
- индивидуально-групповой (педагогический и управленческий персонал и контингент
детей в своем
многообразии);
- диагностико-аналитический, включающий аналитические и диагностические средства по обучению,
воспитанию, оздоровлению и творческому развитию детей; рефлексию занятий, этапов реализации программы, всей
деятельности в целом на уровне детского и педагогического коллектива.
УДОД характеризуются не только
спецификой
своей деятельности в сфере свободного времени и
содержательного досуга, но и преимуществами и особенностями,
существенно отличающими их
от других
образовательно-воспитательных систем.
Во-первых, это совместная деятельность детей и педагогов в условиях учреждения, значительно отличающихся
от школьной обстановки. Совместная деятельность детей в группе сверстников, объединенных общими интересами и
мотивированным обучением, педагогика сотворчества, присущая этим учреждениям,
обладает свойством обучения,
воспитания и творческого развития детей, привития им навыков поведения в коллективе, которые не присутствуют в
других учреждениях и коллективах.
Во-вторых, именно здесь ребята более тесно взаимодействуют со своими
взрослыми наставниками, между ними быстрее возникает тесная взаимосвязь и
«зона доверия». В-третьих, дети
значительно быстрее, чем в других местах, приобщаются в условиях УДОД к здоровому и безопасному образу жизни.
В-четвертых, ребята активно общаются
в каникулярный период
друг с другом, с природой, что способствует
укреплению их здоровья и повышению уровня общей культуры. В-пятых, отдых, развлечения, игра, творческие дела,
труд, разнообразные формы занятий в учебных группах, кружках, объединениях по интересам, возможность принимать
участие в организации жизнедеятельности УДОД
импонируют детям, дают им возможность восстановить свои
физические и душевные силы, заняться интересным делом, отдохнуть от школьных занятий.
Это, в совокупности,
помогает им развить новые навыки (вне рамок школьных программ), раскрыть потенциал своей личности.
Особенностью деятельности УДОД является и то, что характер детского объединения, в котором пребывает
ребенок, позволяет более эффективно, чем в школьном коллективе или компании сверстников, решать многие вопросы.
Насыщенность всего периода реализуемой программы, каждого занятия разнообразной и разноплановой интересной
деятельностью привлекательна для детей, поскольку позволяет им апробировать себя в разных «социальных ролях».
Интенсивность освоения детьми различных видов деятельности в сочетании с достигнутыми результатами, которые
получают социальное признание у детского коллектива и педагогов УДОД, имеет большой воспитательный эффект и
стимулирует развитие творческих начал у детей и подростков, позволяет им самоутвердиться, способствует разрушению
прежнего, зачастую негативного, стереотипа поведения, изменению позиции детей и подростков.
Постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждой личности в УДОД замыкается не
только на систему знаний, умений и навыков, а на набор ключевых компетентностей в интеллектуальной сфере. Это
требует постоянного и принципиального обновления содержания образовательных и культурно-досуговых программ,
где основной упор должен быть сделан на освоении способов деятельности, что требует не лучшего отбора осваиваемых
знаний, умений и навыков, а отказа от знаниевой парадигмы.
Основой социально-педагогической
деятельности педагогических коллективов учреждений дополнительного
образования с детьми является индивидуально-личностный подход, который позволяет осуществлять:
1) Целенаправленное воздействие на все сферы личности ребенка (интеллектуальную, эмоционально-волевую,
действенно-практическую), развитие инициативы и самостоятельности детей, их творческих способностей.
2) Признание за ребенком не только его статуса «обучающегося», но и всех гражданских прав, которыми он
располагает, создание условий для их реализации.
3) Реализацию потребностей ребенка ощущать себя «неповторимым человеком», создание ему возможности
чувствовать именно себя, единственного и неповторимого, в центре внимания и заботы педагога.
4) Признание за ребенком права на те формы уважительного, культурного отношения, которые существуют между
взрослыми людьми (включая право на признание ошибок педагогом и извинения перед ним).
5) Реализацию принципа сотрудничества с педагогом и учета возраста и возможностей обучающегося.
Организация учебно-воспитательного процесса на основе индивидуально-личностного подхода в сочетании с
мотивированным выбором программы и реализующего ее педагога помогает детям не только сделать правильный выбор
своей будущей профессиональной деятельности, но и получить начальное профессиональное образование. «Рождение»
личности ребенка здесь связано с его превращением из сравнительно пассивного и потребляющего человека в активного
и созидающего.
Интеграция – взаимосвязь, взаимообусловленность, взаимопроникновение двух или нескольких идей или объектов,
которые предполагают количественные или качественные изменения в параметрах новой идеи или объекта.
Интеграция общего и дополнительного образования детей - процесс взаимопроникновения элементов различных
направлений образования, приводящих к формированию качественно нового целого, в рамках которого расширяется
потенциал общего (школьного) образования за счет реализации программ дополнительного образования, досуговых,
кружковых и факультативных форм освоения детьми социального опыта познавательной, исполнительской и
творческой деятельности , что позволяет более полно использовать личностные ресурсы детей.
Преимущества процесса интеграции общего и дополнительного образования детей:
1.
Дети могут выбирать свои индивидуальные образовательные траектории освоения образовательных программ из
того набора образовательных ресурсов, которые доступны им как в рамках одного общеобразовательного учреждения,
так и в рамках комплекса учреждений и организаций, оказывающих дополнительные образовательные услуги.
2. Повышается эффективность учебно-воспитательного процесса за счет:
- осуществления единой политики в области обучения, воспитания и развития детей;
- появления реальной возможности перехода от разрозненного набора воспитательных мероприятий, кружков,
секций и факультативов к выстраиванию целостного образовательного пространства;
- реализации принципов системного подхода в развитии образовательного пространства;
- реализации совместных проектов учреждений общего и дополнительного образования;
- предоставления каждому ребенку наряду с общим образованием возможности для развития индивидуальных и
творческих способностей;
- реализации интегрированных занятий и гибких учебных планов по воспитанию школьников;
- осуществления дифференцированного подхода в процессе воспитания с учетом интересов обучающихся;
- организации воспитательной работы на основе сотрудничества школьных коллективов с творческими
объединениями учреждений дополнительного образования;
- расширения взаимодействия педагогов и обучающихся;
- реализации интегрированных связей на занятиях;
улучшения возможностей профилизации старшеклассников за счет
образовательных учреждений;
кооперации ресурсов различных
- более полного взаимодействия с семьей.
Процесс интеграции общего и дополнительного образования детей предполагает:
1.Формирование единых подходов, требований, терминологии в деятельности данных учреждений.
2.Повышение уровня оперативного информирования учреждений и педагогических работников по вопросам
дополнительного образования.
3.Проведение экспертизы программного и методического обеспечения.
4.Систематизацию программно-методических комплексов ДОД; создание системы мониторинга ДОД и Интернетинформационных образовательных ресурсов сферы ДОД (банков нормативной документации, образовательных
программ и др.).
5.Повсеместное использование лучших традиций внешкольного образования, программно-методического
потенциала, форм и методов работы УДОД общеобразовательными учреждениями, имеющими блоки дополнительного
образования.
6.Создание во всех общеобразовательных учреждениях полного и унифицированного комплекта документов по
нормативно-правовому закреплению школьного дополнительного образования; разработку
дополнительных
образовательных программ, соответствующих Федеральным требованиям к их содержанию и оформлению.
7.Исключение фактов нарушения принципов, форм и методов дополнительного образования при организации
образовательного процесса в школах
ПРОБЛЕМЫ
1. Слабая взаимосвязь и координация деятельности учреждений, реализующих дополнительные образовательные
программы.
2. Отсутствие единых подходов, требований, терминологии в деятельности учреждений, реализующих дополнительные
образовательные программы.
3. Недостаточный уровень оперативного информирования учреждений и педагогических работников по вопросам
дополнительного образования.
4. Недостаточный уровень экспертизы программного и методического обеспечения.
5. Недостаточное использование лучших традиций внешкольного образования, программно-методического потенциала,
форм и методов работы УДОД общеобразовательными учреждениями, имеющими блоки дополнительного образования.
6. Отсутствие в ряде общеобразовательных учреждений полного комплекта документов по нормативно- правовому
закрепления школьного дополнительного образования, что влечет:
- неопределенность его статуса в школе;
- разночтения в правах и обязанностях педагогических работников, занятых в этой сфере;
- нарушение санитарно-эпидемиологических требований при организации занятий в системе дополнительного
образования;
- отсутствие образовательных программ дополнительного образования, соответствующих « Федеральным
требованиям к их содержанию и оформлению».
Специфические особенности оценки качества в дополнительном образовании детей.
- Невозможность применения школьной шкалы отметок;
- специфика образовательного процесса, вследствие чего «незамечаемые» сиюминутно результаты деятельности
не оцениваются в данный момент: результат может обозначиться во времени и проявиться в ценностных,
мотивационных, поведенческих установках, навыках и умениях, которые складываются благодаря комплексному
характеру дополнительного образования;
- невозможность нормирования результатов дополнительного образования детей; все субъекты оценки подходят к
оценке с разными критериями (для одних – это финансовая прибыль, для других – количество дипломов и призовых
мест, для третьих – самостоятельные творческие проекты и т.д.);
- сложность проявления результатов в дополнительном образовании детей, т.к. их сущность увидеть труднее (это
не места на конкурсах и выставках, а изменения, произошедшие в ребёнке).
Применительно к дополнительному образованию детей целесообразно рассматривать 2 вида результатов:
- непосредственные результаты образовательной деятельности (изменения в ребёнке)
- конечные результаты (мы их называем социальными, т.е. изменения в обществе в результате того, что
изменилось в ребёнке).
Основываясь на разнице задач школы и учреждения дополнительного образования детей (в школе ребёнок
осваивает виды знаний, в учреждении дополнительного образования – виды деятельности), ребёнок должен выйти из
учреждения дополнительного образования с опытом достижений. Это принципиальное отличие от школы, которое
предъявляет требования и к оценке качества дополнительного образования.
К непосредственным результатам образовательной деятельности (индивидуальным достижениям) мы
относим изменения в поведении, в отношении к себе и окружающим, в ценностной и мотивационной сферах, в
состоянии здоровья и отношении к нему, развитии различных компетентностей.
К конечным (социальным) результатам дополнительного образования детей как открытой государственнообщественной системы мы относим:
-
статистические данные о снятии детей и подростков с учёта органов внутренних дел, комиссии по делам
несовершеннолетних, свидетельствующие об изменениях в их социальном поведении, принятии социальных норм;
- участие в социально значимых проектах и акциях во дворе, микрорайоне, городе, вовлеченность в программы
регионального развития;
-
изменение образа жизни ребёнка под влиянием дополнительного образования; снижение социальной
напряжённости в среде родителей (их спокойствие за детей и уверенность в их будущем, привлечение родителей к
диалогу и решению проблем дополнительного образования детей);
- социальное самочувствие ребёнка (комфортность в творческом объединении, группе сверстников, доверие к
педагогу, желание заниматься в объединении детей, толерантность и самочувствие в условиях социального расслоения
общества).
К этой же группе результатов можно отнести общественную оценку учреждения дополнительного образования (его
престижность в регионе, участие и роль в социальной жизни города, стабильность наполняемости учреждения и
творческого объединения, «сохранность контингента», позитивное отношение родителей, выпускников к учреждению).
соответствие
содержания
деятельности
системы
потребностям
практики
Организационные
№
п/
п
1
Критерии эффективности государственно-общественной системы дополнительного образования детей в сфере
свободного времени
груп
критерии
параметры
показатели
пы
условия
заказа
социального удовлетворённость потребностей и интересов детей и их родителей,
удовлетворённость потребностей конкретной территории в организации,
воспитании и развитии детей; положительные тенденции в оценке состояния
детской и подростковой преступности, правонарушений, социальнопсихологической обстановки в городе
актуальность, новизна, соответствие требованиям времени и конкретной территориальной ситуации
рефлексивность
содержания и структуры дополнительного образования, изменения в уровне
отношений к базовым ценностям; отношение к дополнительному
образованию
соответствие
охват различных категорий детей, профилактика безнадзорности,
тенденциям
девиантного
поведения,
профессиональная
ориентация
и
модернизации
и допрофессиональная подготовка, развитие компетентностей
образовательной
политики
выявление
целостность
наличие единой организационной структуры в регионе, координация
сущностных
деятельности структур
признаков и межведомственность
динамика включённости субъектов государственно-общественной системы
характеристик
ДОД в различные виды деятельности: проектная, технологическая, научносистемы
методическая, досуговая на основе социального партнёрства
интегративность
взаимообусловленность и взаимопроникновение программ и проектов
доступность
соответствие индивидуальным возможностям, расположение по месту
жительства, финансовые возможности, степень сложности
свобода выбора
степень «свободности» или зависимости выбора дополнительных
образовательных программ детьми
вариативность,
динамичность
охват
дополнительн
ым
образованием
детей
программноналичие
методическая дополнительных
обеспеченност образовательных
Соде
ржат
ельн
ые
2
уровневость
обучения
(начальный,
основной,
углубленный,
профессионально-ориентированный),
возможность
обучения
по
индивидуальному
образовательному
маршруту,
модульность
дополнительных образовательных программ и учебных планов
открытость
открытость результатов обучения и воспитания (представление
общественности продуктов творческой деятельности), открытость методик и
технологий
(публикация
опыта),
привлечение
к
управлению
государственные и общественные структуры
полисубъектность
наличие и активность различных субъектов системы; включённость
населения в дополнительное образование детей; включённость семьи в
совместную с педагогами и детьми деятельность в сфере свободного времени
детей
по возрасту
дошкольники, 1-4 класс, 5-8 класс, 9-11 класс, студенты
вид
и
тип Центры, дворцы, дома, станции, клубы, студии, кружки, школы, лицеи,
образовательного
гимназии и пр
учреждения
продолжительность
1-3 месяца, 6 месяцев, 1 год, 2 года, 3 года, 4 года, 5 лет,6 лет и более.
обучения
вид набора
свободный, конкурсный, договоры со школой
дети
группы дети с ОВ, сироты, девиантные подростки
социальнопедагогической
поддержки
финансирование
в рамках бюджета учреждения, самоокупаемость, частичная оплата
обучения
родителей, за счёт спонсорских средств, за счёт грантовых программ
учебные (по направленностям), досуговые (по возрасту, по целевым
группам)
ь
программ
проектная
деятельность,
практикоориентирован
ная
направленность
обучения
обеспеченность
образовательного
процесса методической
литературой
результативно обучение
сть
образовательн
ой
воспитание
деятельности
развитие
личностная
сфера
Индивидуал
ьное
развитие
личности
3
личностные
особенности
характера)
проектирование пространства свободного времени, проектная деятельность
воспитанников
учебными пособиями, дидактическими материалами,
оснащённость образовательно-воспитательного процесса
техническая
теоретические и практические ЗУН, практическая творческая деятельность
воспитанников (результаты освоения каждой программы в зависимости от
возраста учащихся и уровня обучения, личные достижения воспитанников)
самоорганизация свободного времени (потребность в продуктивном
проведении досуга);
профессиональное самоопределение (развитие профессионально-важных
качеств, наличие профессиональных интересов, профессиональные
намерения, готовность к выбору профессии); уровень воспитанности
особенности личностной сферы (самооценка, творческие способности);
особенности личности в системе социальных отношений (удовлетворённость
отношениями в группе, положение личности в коллективе и его
сплоченность, развитие коммуникативных навыков
личностный опросник Р.Кеттела (эмоциональность, доброта, отчуждённость,
(черты интеллект, эмоциональная устойчивость, беспокойство-уравновешенность,
беспокойство-конформность, беспечность-озабоченность, сила-слабость,
социальная смелость-робость, мягкосердечность-суровость, индивидуализмколлективизм, уверенность в себе, самодостаточность, зависимость, уровень
самоконтроля, тревожности)
отношение
к
себе
(самооценка)
креативность
(творческие
способности)
потребностно- направленность
мотивационна личности
я сфера
ценностные
ориентации
изменения в уровне
отношений к базовым
ценностям
заниженная, адекватная, завышенная («Оцени себя», «Лесенка»)
высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий уровни (тест
Торренса)
индивидуалистическая,
общественная,
материальная,
духовная
(нравственная), неопределённая (методика «Недописанный тезис»)
материальные, нравственные (духовные), познавательные, престижные,
негативные (методика «3 желания» (7-12 лет);
самореализация, познание, развитие, досуг, развлечение, благополучие в
личной жизни, духовное богатство, общественное благополучие,
общественное признание, личностные качества (методика «Я и смысл моей
жизни» (13-17 лет)
готовность к интересы и увлечения методики «Карта интересов», «Оценка склонностей»
самоопределе профессиональные
анкета «ориентация» (12-17 лет): человек, техника, знаковая система,
нию
склонности
природа, художественный образ
профессиональнотрудолюбие,
дисциплинированность,
самостоятельность,
творческое
важные качества
отношение к труду (в баллах) (определяются уровни: высокий, средний
низкий)
мотивы
выбора внутренние индивидуально значимые мотивы, внутренние социальнопрофессии
значимые
мотивы,
внешние
положительные
мотивы,
внешние
отрицательные мотивы (анкета «Мотивы трудовой деятельности» для 14-17
лет)
готовность
к уровни: высокий, средний, низкий (анкета «Профессиональные намерения»)
профессиональному
самоопределению
Координационный совет по дополнительному образованию
Состав: представители
Управлений образования,
культуры, физической культуры
и спорта, внутренних дел,
социальной защиты, Городского
Совета, Общественных
организаций, Ведущих
предприятий города
Функции
- Стратегическое планирование организации пространства свободного времени детей
- Организация целевых проектов и программ на территории, направленных на развитие образовательного
пространства дополнительного образования детей, наполнения его эффективным содержанием, их
нормативно-правовое обеспечение
- Межведомственная координация в ходе выполнения целевых проектов и программ
- Государственно-общественный контроль выполнения функций субъектов образовательного пространства
- Мотивация педагогического сообщества, организаций, учреждений, семей
Государственный сектор
образование
дворец, дом
центр, станция
клуб, школа
модули,
филиалы:
парк, студия
лагерь, музей
и др.
культура
центр,
школа,
студия,
музей,
лагерь,
театр,
галерея
и др.
физкультура
и спорт
детско-юношеская
спортивная
школа,
клуб, секция
Негосударственный сектор
соцзащита
центр
социального
обслуживани
я населения
(детские
отделения)
Центр
реабилитаци
и
Общественные объединения
школы,
студии,
детские
художественные
галереи,
центры детского творчества,
спортивные клубы, секции,
детские игровые и досуговые
центры
и
площадки,
кинокомплексы, мастерские и
др.
задачи
- Дополнение и усиление общего образования за рамками государственного
образовательного стандарта
- Реализация дополнительных образовательных программ различной направленности
- Организация содержательного досуга
- Охрана здоровья, пропаганда здорового образа жизни
-Адаптация и социализация личности
- Формирование общей культуры
- Организация эффективного общения
комитеты территориального общественного
самоуправления, попечительские советы,
фонды,
общественные
организации,
родительские
комитеты,
волонтёры:
спортивные клубы, военно-патриотические и
поисковые клубы, детско - юношеский лагерь
(профильный лагерь), детское и молодёжное
движение, студии, школы, площадки, клубы по
месту жительства и пр.
Формы
Методы
Содержание
Технологии
Модель выпускника
(по компетентностям)
- социально-коммуникативные
- технологические
- информационные
- профессиональные
- компетености самоуправления
ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
(Письмо Министерства образования Российской Федерации
от 18.06.2003г. № 28-02-484/16)
Нормативно-правовой аспект.
В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее — Закон) образовательная
программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В системе общего
образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач
формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного
выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
Основные и дополнительные общеобразовательные программы реализуются в дошкольных образовательных
учреждениях, образовательных учреждениях начального общего, основною общего, среднего (полного) общего
образования, в том числе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников
с отклонениями в развитии, в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей (законных представителей), согласно пункту 1 статьи 17 Закона.
Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях
всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства (статья 26 Закона).
К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной
направленности, реализуемые:
- в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами
определяющих
их статус основных образовательных программ;
- в образовательных учреждениях дополнительного образования детей (Типовое положение об образовательном
учреждении
дополни
тельного образования детей утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. №
233)
и
в
иных
учреждениях, имеющих соответствующие лицензии.
Содержание дополнительных образовательных программ.
Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении
определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и
реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
Содержание образования является одним из факторов экономического и социальною прогресса общества и должно
быть ориентировано на:
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации:
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы
(ступени обучения) картины мира;
интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на
совершенствование этого общества;
воспроизводство и развитие кадрового потенциала обществу.
Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и
графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников несет образовательное учреждение в
установленном законодательством Российском Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.
Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения,
воспитания, развития детей. В связи с чем, содержание дополнительных образовательных программ должно
соответствовать:
- достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;
- соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному)
общему образованию);
- направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической,
художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической,
социально-педагогической, социально-экономической, естественно научной);
- современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности,
преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения,
дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах контроля и
управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне
необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждою обучающегося в объединении).
быть направлено на:
- создание условий для развития личности ребенка;
- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
- профилактику асоциального поведения;
- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации
личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур;
целостность
процесса
психического
и
физического,
умственно
го и духовного развития личности ребенка;
- укрепление психического и физического здоровья детей;
взаимодействие
педагога
дополнительного
образования
с
семьей.
Структура дополнительной образовательной программы.
Дополнительная образовательная программа, как правило, включает следующие структурные элементы:
1. Титульный лист.
2. Пояснительную записку.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание изучаемого курса.
5.Методическое обеспечение.
6. Список литературы.
Примерные требования к оформлению и содержанию структурных элементов дополнительной образовательной
программы.
1. На
титульном
листе
дополнительной
образовательной
программы
рекомендуется указывать:
- наименование образовательного учреждения;
где,
когда
и
кем
утверждена
дополнительная
образовательная
программа;
- название дополнительной образовательной программы;
- возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;
- срок реализации дополнительной образовательной программы;
- Ф. И. О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;
название
города,
населенного
пункта,
в
котором
реализуется
дополнительная образовательная программа;
- год разработки дополнительной образовательной программы.
2.В
пояснительной
записке
к
дополнительной
образовательной
программе следует раскрыть:
- направленность дополнительной образовательной программы;
- новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
- цель и задачи дополнительной образовательной программы;
- отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих
дополнительных образовательных программ;
- возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;
сроки
реализации
дополнительной
образовательной
программы
(продолжительность образовательного процесса, этапы);
- формы и режим занятий;
- ожидаемые результаты и способы их проверки;
- формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали,
соревнования,
учебноисследовательские конференции и т. д.).
3.Учебно-тематический
план
дополнительной
образовательной
про
граммы может содержать:
перечень
разделов,
тем
дополнительной
образовательной
про
граммы;
количество
часов
по
каждой
теме
с
разбивкой
на
теоретические
и практические виды занятий.
4.Содержание
изучаемого
курса
дополнительной
образовательной
программы возможно отразить через:
- краткое
описание
тем
дополнительной
образовательной
про
граммы (теоретических и практических видов занятий).
5.Методическое обеспечение может включать описание:
- форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу
дополнительной образовательной программы (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т. д.);
- приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение
занятий;
форм
подведения
итогов
по
каждой
теме
или
разделу
дополни
тельной образовательной программы.
7.Список литературы (для педагогов и учащихся).