На правах рукописи УДК 159.9:370 Л 79

На правах рукописи
УДК 159.9:370
Л 79
Лоскутова Людмила Ивановна
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СТРУКТУР
ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СПОРТСМЕНОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
19.00.07 - педагогическая психология
(психологические науки)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Пятигорск 2010
Работа выполнена на кафедре общей психологии
ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический
университет»
Научный руководитель –
доктор психологических наук,
профессор Боязитова
Ирина Валерьевна.
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук,
профессор Джанерьян
Светлана Тиграновна;
кандидат психологических наук,
доцент Ветвицкая
Светлана Михайловна.
Ведущая организация –
ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»
Защита диссертации состоится «30» сентября 2010 года в 12 часов
на заседании диссертационного совета Д 212.193.01. по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г.
Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО
«Пятигорский государственный лингвистический университет».
Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http:/www.pglu.ru
Автореферат разослан «30» августа 2010года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
доцент
Тарасова О.А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования отмечается, что система психологического обеспечения
является необходимым компонентом образования, а отсутствие эффективной психологической помощи может привести к серьезным негативным последствиям: увеличению социальной напряженности в различных
сферах жизнедеятельности; ухудшению здоровья подрастающего поколения вследствие информационных перегрузок, росту социальной дезадаптации школьников.
В период демократизации и гуманизации образования особую значимость приобретает создание психологических условий, системообразующих факторов, определяющих развитие индивидуальности в разнообразных видах деятельности, в которых школьник выступает активным
субъектом обучения, воспитания, развития.
Общеизвестно, что занятия физической культурой и спортом являются мощным фактором, влияющим на процесс формирования индивидуальности на разных этапах онтогенеза, но особенно они значимы в подростковом возрасте, поскольку этот возраст знаменует собой интенсивное
физическое развитие, изменение образа жизни, системы отношений, построение личной жизненной перспективы, постепенный переход от увлеченности к осознанному личностному и профессиональному самоопределению.
В психологической науке сформировались разные подходы к познанию проблемы развития индивидуальности. Традиционный подход – поэлементный и собирательный. Однако феномен человека может быть понят и объяснен только через рассмотрение его как целостной системы. В
предлагаемой работе реализован системный, интегративный подход к
изучению индивидуальности подростков в условиях учебнотренировочной деятельности в русле психологической школы
В.В. Белоуса, а именно исследование развития структур интегральной
индивидуальности (ИИ) под влиянием субъективных и объективных детерминант деятельности.
Следует отметить, что проблема развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов подросткового возраста средствами психологического сопровождения учебно-тренировочной деятельности и в теоретическом, и в практическом планах остается недостаточно
изученной. Практика учебно-тренировочной, спортивной, соревновательной деятельности свидетельствует о том, что она нуждается в методологическом, теоретическом, методическом обосновании и разработке программ
психологического сопровождения развития структур интегральной инди-
видуальности учащихся спортивных классов, что позволит решить многие
проблемы, обусловленные противоречиями между:
 объективными требованиями времени к развитию спорта как одного из важнейших стратегических направлений развития России и недостаточными научным обоснованием и организационно-методическим обеспечением психолого-педагогических условий оптимизации занятий физической культурой и спортом;
 утвердившимся представлением о спортивных достижениях как
специфическом интегральном продукте, зависящим не только от совершенства физической подготовки, но и от полноценной реализации психологических возможностей, и недостаточной изученностью психической деятельности спортсмена с позиции принципов системности и интегратизма;
 необходимостью создания продуктивных и эффективных программ психологического сопровождения развития индивидуальности
школьников-спортсменов и отсутствием научно-теоретического обоснования таких программ;
 объективной потребностью общества в высоком уровне профессионального мастерства тренера, включающего и психологическую готовность учитывать индивидуально-психологические особенности школьников-спортсменов в учебно-тренировочной деятельности, и недостаточной
психологической компетентностью тренеров, а также отсутствием целенаправленных специализированных программ психологической поддержки и
психологизации педагогов спортивных школ;
 профессиональными и личностными установками тренеров на доминирование, блокирующее инициативу учащегося и личностными потребностями школьника-спортсмена на сотрудничество и партнерское взаимодействие с тренером;
 теоретическими наработками в области психологического сопровождения спортивной деятельности и их пассивным внедрением в образовательную практику.
Обозначенные выше противоречия требуют глубокого теоретического
и экспериментального изучения.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, создавшиеся
противоречия стали основанием для выбора темы и постановки проблемы
исследования, которая состоит в определении психологических условий
эффективной организации психологического сопровождения развития
структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов в
учебно-тренировочной деятельности.
Цель исследования – разработать и обосновать психологическое сопровождение учебно-тренировочной деятельности учащихся спортивных
классов, обеспечивающее качественную трансформацию и гармонизацию
3
структур интегральной индивидуальности в подростковом возрасте.
Объект исследования – структуры интегральной индивидуальности
активно результативных и потенциально результативных школьниковспортсменов.
Предмет исследования – психологическое сопровождение развития
структур интегральной индивидуальности потенциально результативных
школьников-спортсменов.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что организация психологического сопровождения развития структур интегральной
индивидуальности потенциально результативных школьников-спортсменов
в процессе учебно-тренировочной деятельности будет эффективной, если:
 определены критерии эффективности программы психологического сопровождения, установленные на основе сравнительного анализа особенностей развития структур интегральной индивидуальности активно результативных и потенциально результативных спортсменов в учебнотренировочной деятельности;
 выявлены основные психологические условия, оптимизирующие
процесс развития структур интегральной индивидуальности школьниковспортсменов, с учетом специфики учебно-тренировочной деятельности;
 научно обоснована теоретическая модель и содержание программы психологического сопровождения школьников-спортсменов в условиях
учебно-тренировочной деятельности.
Исходя из проблемы, объекта и предмета исследования, для доказательства выдвинутых предположений были поставлены следующие задачи
исследования:
1. Осуществить теоретико-методологический и прикладной анализ
проблемы исследования, раскрывающий условия, факторы развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов в зависимости от объективных требований учебно-тренировочной деятельности.
2. Определить специфику развития структур интегральной индивидуальности активно результативных и потенциально результативных
школьников-спортсменов в учебно-тренировочной деятельности.
3. Выделить критерии, определяющие эффективность организации
психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности потенциально результативных школьников-спортсменов.
4. Обосновать психологические условия управления развитием интегральной индивидуальности школьников спортсменов в учебнотренировочной деятельности.
5. Описать теоретическую модель и разработать программу психологического сопровождения учебно-тренировочной деятельности учащихся
спортивных классов, способствующие эффективному развитию структур
4
интегральной индивидуальности в подростковом возрасте.
6. Экспериментально проверить эффективность программы психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности потенциально результативных школьников-спортсменов.
Методологической основой исследования выступили: принцип системности (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, В.С. Тюхтин, Б.С. Украинцев,
Э.Г. Юдин); общепсихологические принцип единства сознания и деятельности, принцип развития (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн); принцип
активности личности в жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская,
Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский и др.); принцип гуманистического понимания человека как интегральной и саморазвивающейся системы (В.В. Белоус, А.В. Брушлинский, В.С. Мерлин, Б.А. Никитюк и др.); положения субъектно - деятельностного подхода, разработанного С.Л. Рубинштейном и
отраженные в фундаментальных трудах К.А. Абульхановой - Славской,
Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.В. Брушлинского, А.А. Деркача, В.А. Петровского, Д.И. Фельдштейна и др.; аксиологический, деятельностный, личностноориентированные концептуальные подходы к образованию
(М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, И.Б. Котова, А.В. Непомнящий, В.В. Сериков, В.К. Шаповалов, И.С. Якиманская и др.).
Теоретической основой исследования стали положения общей теории систем Л. Берталанфи, учение С.Л. Рубинштейна - А.В. Брушлинского
об активности субъекта деятельности, достижения научных школ
Б.Г. Ананьева, В.В. Белоуса, В.С. Мерлина по комплексному и интегральному исследованию индивидуальности, современные концепции физического развития молодежи (В.К. Бальсевич, И.П. Волков, Б.А. Вяткин,
Г.М. Гагаева, Б.Д. Кретти, В.П. Озеров, Г.М. Соловьев, Ю.А. Ханин,
Б.И. Яхонтов и др.), исследования в области организации психологического
обеспечения (А.Г. Асмолов, А.Г. Берулава, М.Р. Битянова, В.А. Горянина,
И.В. Дубровина, Е.С. Зайцева, И.Б. Котова, А.В. Мудрик, А.М. Прихожан,
Т.Г. Яничева и др.).
Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ состояния проблемы
исследования в психологической и педагогической литературе; психодиагностические методы; метод экспертной оценки; констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической, статистической, графической форм обобщения результатов исследования.
Методический инструментарий: нейродинамические свойства изучались с помощью личностного опросника Я. Стреляу, для исследования
психодинамических свойств применялся опросник исследования структуры
темперамента В.М. Русалова, для исследования свойств личностного уровня использовалась «Ориентировочная анкета» В. Смейкала и М. Кучера,
5
социально-психологические свойства изучались при помощи диагностики
межличностных отношений Т. Лири.
База и контингент испытуемых: в эксперименте приняло участие 90
школьников-спортсменов Московской специализированной детскоюношеской спортивной школы олимпийского резерва.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в
период с 2004 года по 2008 год и включало три этапа:
На первом этапе теоретического исследования (2004-2006 гг.) проанализированы литературные источники по проблеме исследования, определены концептуальные подходы и научные параметры исследования. На основании экспертной оценки осуществлено распределение учащихся спортивных классов по группам: «Стартовый состав» (активно результативные
школьники-спортсмены) и «Резервный состав» (потенциально результативные школьники-спортсмены).
На втором этапе констатирующего эксперимента (2006 г.) осуществлено психодиагностическое исследование развития структур интегральной
индивидуальности активно результативных и потенциально результативных школьников-спортсменов; была разработана теоретическая модель и
программа психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности потенциально результативных школьниковспортсменов в условиях учебно-тренировочной деятельности.
На третьем формирующем этапе (2007-2008 гг.) реализована программа психологического сопровождения; проведена контрольная диагностика
развития разноуровневых свойств интегральной индивидуальности экспериментальной и контрольной групп для установления эффективности программы психологического сопровождения учебно-тренировочной деятельности потенциально результативных школьников-спортсменов, определены
психологические условия оптимизации развития структур интегральной
индивидуальности школьников-спортсменов, подведены общие итоги и
обобщены результаты диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
 впервые с позиций поэлементного и системного подходов ставится
и решается научная проблема, имеющая существенное значение для педагогической психологии и практики, по изучению психологических условий
эффективной организации психологического сопровождения развития
структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов в
учебно-тренировочной деятельности;
 впервые осуществлено исследование структур интегральной индивидуальности активно результативных и потенциально результативных
школьников-спортсменов и установлено, что психологические характеристики школьников-спортсменов подросткового возраста в зависимости от
6
социально-психологического статуса, занимаемого в учебно-тренировочной
деятельности, существенно отличаются как по отдельным свойствам, так и
по взаимосвязи свойств: структуры интегральной индивидуальности активно результативных школьников-спортсменов более организованы, уплотнены и гармоничны, характеризуются преобладанием высших уровней над
низшими, доминированием облических зависимостей в сравнении с развитием структур интегральной индивидуальности потенциально результативных школьников-спортсменов, у которых структуры характеризуются ассиметричным строением, жесткими и ортогональными межуровневыми
связями, выраженным перевесом низших уровней над высшими;
 впервые определены критерии эффективной организации психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов в условиях учебно-тренировочной деятельности, основанные на характеристике межуровневых связей разноуровневых
свойств интегральной индивидуальности (приспособительные возможности, степень согласованности и гармоничности структуры, пластичность
приспособления к изменяющимся требованиям деятельности, доминирующие позиции высших уровней над низшими);
 экспериментально установлены психологические условия эффективной организации психологического сопровождения учебно-тренировочной деятельности школьников-спортсменов подросткового возраста;
 впервые на принципах личностно-ориентированного и субъектнодеятельностного подходов разработана многоуровневая теоретическая модель психологического сопровождения развития структур интегральной
индивидуальности
потенциально
результативных
школьниковспортсменов, основанная на формировании положительной мотивации к
целенаправленной и регулярной спортивной активности, развитии чувства
состоятельности и самоценности;
 установлена целесообразность реализации программы психологического сопровождения как системообразующего фактора, существенно
определяющего и направляющего развитие межуровневых связей интегральной индивидуальности школьника-спортсмена подросткового возраста.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:
 на теоретико-методологическом уровне обоснована необходимость
разработки и внедрения программы психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности школьников-спортсменов в условиях учебно-тренировочной деятельности;
 предложена теоретически аргументированная модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности
школьников-спортсменов потенциально результативных в учебно-трениро7
вочной деятельности;
 теоретически обоснована активизирующая и организующая роль
психологического сопровождения в развитии разноуровневых свойств интегральной индивидуальности школьников-спортсменов;
 на теоретическом уровне расширено представление о психологической основе учебно-тренировочной деятельности спортсменов как факторе и средстве, детерминирующем развитие структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов;
 результаты исследования расширяют теоретико-психологические
представления о роли субъективных и объективных детерминант деятельности в развитии индивидуальности, что подтверждает представление об
универсальности теории интегральной индивидуальности и правомерность
разработки проблем интегративной психологии развития.
Практическая ценность работы заключается в том, что:
 теоретические положения и практические выводы могут быть положены в основу разработки комплексных программ психологического
управления гармоничным развитием структур интегральной индивидуальности школьников в разных видах деятельности, включая образовательную,
спортивную и др.;
 разработана и апробирована теоретическая модель и программа
психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности потенциально результативных школьников-спортсменов в
учебно-тренировочной деятельности, которая может быть использована в
рамках психопрофилактической, психокоррекционной работы, психологического консультирования школьников-спортсменов разных специализаций
для оптимизации их учебно-тренировочной деятельности;
 полученные результаты позволяют рекомендовать программу психологического сопровождения к внедрению в образовательные системы для
оптимизации учебно-тренировочной деятельности;
 материалы диссертационного исследования могут использоваться
при составлении учебных курсов для студентов ВУЗов и для слушателей
института повышения квалификации в области педагогической психологии,
психологии спорта, психологии индивидуальности и интегративной психологии развития.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивались применением апробированных в многочисленных
экспериментальных исследованиях методик, адекватных целям и задачам
работы; достаточным объемом выборки испытуемых; корректностью методов проверки психологических гипотез и использованием современных
пакетов прикладных программ: Word, Excel, SРSS 12, STATISTICA.
8
На защиту выносятся следующие положения:
1. Психологическое сопровождение школьников-спортсменов в
учебно-тренировочной деятельности - это особый вид профессиональной
деятельности психолога, направленный на создание оптимальных психологических условий, способствующих гармонизации разноуровневых свойств
интегральной индивидуальности через формирование положительной мотивации и потребностей к целенаправленной и регулярной спортивной активности, развитие чувства уверенности и самоценности.
2. Социально-психологический статус школьника-спортсмена подросткового возраста в учебно-тренировочной деятельности (статус активно
результативных и потенциально результативных спортсменов) существенно определяет и направляет развитие как отдельных свойств, так и межуровневых связей интегральной индивидуальности.
3. Психологическими критериями оценки эффективности организации психологического сопровождения развития структур интегральной
индивидуальности потенциально результативных подростков в условиях
учебно-тренировочной деятельности выступают следующие показатели:
приспособительная активность, целостность структур, качественные характеристики межфакторных связей (соотношение облических и ортоганальных зависимостей); системообразующая роль высших уровней интегральной индивидуальности.
4. Эффективными психологическими условиями организации психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов в учебно-тренировочной деятельности являются:
 реализация личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, предполагающих рассмотрение школьника-спортсмена
как самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему;
 реализация комплексной программы психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности школьников-спортсменов
как в рамках учебно-тренировочной деятельности, так и в условиях непосредственного взаимодействия с психологом в процессе индивидуального и
группового консультирования, тренинговых занятий;
 учет индивидуально-психологических особенностей подросткового возраста и специфики учебно-тренировочной деятельности при разработке и реализации теоретической модели и программы психологического
сопровождения школьников-спортсменов;
 формирование психологической готовности (когнитивноинформационной, личностной, поведенческой) тренеров к психологопедагогическому сопровождению школьников-спортсменов в условиях
учебно-тренировочной деятельности.
9
5. Теоретическая модель психологического сопровождения развития
структур интегральной индивидуальности спортсменов подростков в учебно-тренировочной деятельности включает в себя когнитивно-ценностный,
эмоциональный, личностно-смысловой, регулятивно-поведенческий, коммуникативный модули и нацелена на формирование положительной мотивации и личностно-значимых смыслов к целенаправленной, регулярной
спортивной активности, развитие чувства состоятельности и самооценности.
6. Реализация в учебно-тренировочной деятельности школьниковспортсменов программы психологического сопровождения создает условия
для гармонизации структур интегральной индивидуальности подростков:
расширяется круг межуровневых связей, что придает структуре интегральной индивидуальности гибкость и пластичность; качественно трансформируются межфакторные связи, облегчая и обеспечивая адаптированность к
изменяющимся требованиям деятельности; повышается приспособительная
активность структуры; усиливается сотрудничество разноуровневых
свойств, обеспечивая целостность системы.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Международной конференции, посвященной 110-летию со
дня рождения В.С. Мерлина «Развитие современной интегративной психологии индивидуальности» (Пятигорск, 2008); на краевой научнопрактической конференции «Проблемы гуманитарного образования: содержание и методы» (Пятигорск, 2008); на конференции «Психологическое
здоровье молодежи» (Пятигорск, 2008); на научно-практической конференции «Воспитание в современной России: проблемы и достижения» (Пятигорск, 2008); на XXVII психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростовна-Дону, 2008); на международной конференции «Вопросы воспитания:
теория и практика» (Пятигорск, 2008); на Международной научнопрактической конференции «Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика», посвященную 70-летию ПГПИИЯ-ПГЛУ (Пятигорск, 2009).
Публикации. По теме диссертации опубликовано 18 работ, включая 4
в изданиях из перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения,
трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Библиографический список содержит 190 источников. Приложение содержит программу психологического сопровождения. В тексте диссертации содержится 24 таблицы, 14 рисунков.
10
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования,
формулируются цели, задачи и методы исследования, отмечается новизна,
теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения,
выносимые на защиту.
В первой главе «Постановка проблемы исследования развития
структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов
средствами психологического сопровождения» дается анализ содержания концепций системного подхода изучения индивидуальности, излагаются
основные принципы и представлены современные исследования структур
интегральной индивидуальности в педагогической психологии, раскрываются основные проблемы исследования роли физического воспитания и спорта
в развитии индивидуальности человека; представлено современное состояние
проблемы психологического сопровождения школьников-спортсменов в
учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.
Отмечается, что в общей психологии продуктивно развиваются концепции целостного исследования индивидуальности, которые позволяют решать
многие фундаментальные психолого-педагогические проблемы становления
личности в современных образовательных системах. К их числу относится и
принятая нами за исходную теоретическую основу теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина и концепция интегративной психологии развития В.В. Белоуса.
В педагогической психологии многочисленны исследования, посвященные решению проблемы психологии спорта и физического развития. Между
тем, в проведенных исследованиях широко представлен путь, сводящий целостную характеристику спортсмена к отдельным составляющим. В итоге
психологическая характеристика спортсмена представляет собой собирательный образ конгломерат психологических свойств, неуправляемый со стороны
тренера. Именно поэтому проблема развития структур ИИ в образовательных
системах представляет особую актуальность для педагогической психологии
и психологии спорта.
Вторая глава «Организационные аспекты экспериментального
исследования развития разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков в условиях психологического сопровождения учебно-тренировочной деятельности» освещает общую организацию
экспериментального исследования, представляет диагностические методики, а также теоретическую модель психологического сопровождения. На
этапе констатирующего эксперимента было выделено 2 группы испытуемых, характеризующихся, согласно экспертным оценкам, высокой общей и
специальной подготовкой к учебно-тренировочной деятельности, но полярной (высокой и низкой) психологической готовностью и как следствие,
11
имеющие разные спортивные результаты.
I группа «Стартовый состав» (СС) – в которую вошли активнорезультативные школьники-спортсмены в возрасте 13-14 лет, организованные, уверенные в своих силах, стабильные, высоко мотивированные к целенаправленным, регулярным занятиям спортом, инициативные, умеющие
творчески мыслить и действовать в критических ситуациях.
II группа «Резервный состав» (РС) – потенциально-результативные
школьники-спортсмены в возрасте 13-14 лет, пассивные, с неадаптивным
поведением, немотивированные к активной учебно-тренировочной деятельности, имеющие проблемы с дисциплиной, с нестабильной игровой
результативностью.
Внедрение программы психологического сопровождения носило
экспериментальный характер и включалось в уже существующую сеткуплан учебно-воспитательного процесса сроком на один год.
Теоретическая модель психологического сопровождения учебнотренировочной деятельности подростков разработана на основе принципов
личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов,
предполагающих рассмотрение школьника-спортсмена как саморегулирующуюся, саморазвивающуюся систему; с учетом специфики развития
структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов группы СС, выступающей фоновой (эталонной) группой; с учетом психологических особенностей учебно-тренировочной деятельности в подростковом
возрасте.
Модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов группы «Спортивный резерв» направлена на формирование положительной мотивации и
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом,
развитие чувства уверенности, самоценности и состоит из пяти модулей,
которые тесно связаны между собой и гармонично взаимодействуют.
Когнитивно-ценностный модуль выполняет информационную функцию и направлен на конструирование новых знаний о себе; на осмысление
своих возможностей в учебно-тренировочной деятельности; на актуализацию ценностей, отражающих характер спортивной деятельности; знакомит
с типологией характера с акцентом на сильные и уязвимые черты и их роли
в достижении целей личности. Эмоциональный модуль выполняет поддерживающую функцию и работает на принятие себя, внутренних противоречий и развитие чувства самоценности. Личностно-смысловой модуль
направлен на развитие навыков самопознания, согласование образов «Я реального» и «Я - идеального» в тренировочной и соревновательной деятельности, раскрытие скрытых ресурсов личности, повышение мотивации к
самоизменению. Регулятивно-поведенческий модуль направлен на форми12
рование высокого уровня регуляции своих действий и модели поведения,
ориентированного на командное достижение результатов; умений планировать «личный жизненный сценарий» и ставить адекватные, достижимые
цели. Коммуникативный модуль нацелен на эффективное взаимодействие в
команде, на развитие навыков конструктивных взаимоотношений в условиях учебно-тренировочной деятельности, разрешение межличностных конфликтов, на поиск средств их благополучного преодоления.
Критериями эффективности программы психологического сопровождения школьников-спортсменов группы «Спортивный резерв» выступают
качественно новые структуры интегральной индивидуальности подростков
по своему развитию, приближенные к группе школьников-спортсменов
группы «Стартовый состав».
Психологическая работа проводилась также с тренерами и была
направлена на повышение их психологической компетентности и формирование психологической готовности к осуществлению психологопедагогического сопровождения школьников-спортсменов в условиях
учебно-тренировочной деятельности и включала реализацию программы
тренинга педагогической эффективности.
В третьей главе «Результаты исследования влияния психологического сопровождения учебно-тренировочной деятельности на развитие
структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов»
проведен анализ и интерпретация полученных результатов.
Структуры интегральной индивидуальности школьников-спортсменов
групп «Стартовый состав» и «Резервный состав» в возрасте 13-14 лет по
статистическому t-критерию Стьюдента различаются частично: общее в
структуре интегральной индивидуальности учащихся спортивных классов
групп СС и РС составляет 65,2%, различия - 34,8%. Наибольшее количество
различий установлено на личностном (66,7%) и социальнопсихологическом (37,5%) уровнях интегральной индивидуальности.
Дискриминантный анализ установил статистически значимые различия на низших и высших уровнях интегральной индивидуальности в отдельности и в целом у учащихся спортивных классов группы «Стартовый
состав» и группы «Резервный состав».
Внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности учащихся спортивных классов в возрасте 13-14 лет показал, что внутриуровневые попарные корреляции более упорядочены и организованы в структуре интегральной индивидуальности учащихся спортивных классов группы «Резервный состав» по сравнению с группой «Стартовый состав». В группе «Стартовый состав» внутриуровневые корреляции в
большей степени выражены на высших уровнях, а в группе «Резервный
состав» на низших уровнях интегральной индивидуальности.
13
Межуровневый корреляционный анализ показал, что межуровневые
попарные взаимосвязи более организованы и согласованы, в большей степени характеризуются гибкими много-многозначными (полиморфными)
связями в структуре интегральной индивидуальности учащихся спортивных классов группы «Стартовый состав», чем в структуре интегральной
индивидуальности спортсменов группы «Резервный состав» (соответственно 11,1% и 2,7%), насыщенной жесткими взаимнооднозначными и одномногозначными зависимостями.
Факторные структуры интегральной индивидуальности учащихся
спортивных классов группы «Стартовый состав» в отличие от группы «Резервный состав» характеризуются целостностью, активностью как низших,
так и высших уровней (при лидирующей роли личностного уровня), доминированием облических зависимостей, что свидетельствует о высоких приспособительных возможностях, гармоничности, согласованности структур.
Факторные структуры интегральной индивидуальности учащихся спортивных классов группы «Резервный состав» обладают выраженным перевесом низших уровней над высшими (определяющая роль принадлежит
нейродинамическому уровню) и в большей степени ортогональны, жестки.
После реализации программы психологического сопровождения статистически значимые различия по отдельным показателям свойств интегральной индивидуальности в экспериментальной группе составили 39%; в
контрольной группе, в результате проведенного повторного среза, установлены несущественные различия (менее 10%).
Дискриминантный анализ подтвердил преобразующую роль формирующего эксперимента: структуры интегральной индивидуальности
школьников-спортсменов экспериментальной группы до и после организации психологического сопровождения статистически значимо различаются
по интегральному показателю низших и высших уровней интегральной
индивидуальности и в целом; в контрольной группе интегральный показатель-дискриминатор не установил статистически значимых различий в развитии структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов
потенциально результативных, учебно-тренировочная деятельность которых проходит в традиционных условиях.
Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности
показал, что внутриуровневая и межуровневая характеристики структур
интегральной индивидуальности в экспериментальной группе потенциально результативных школьников-спортсменов до и после внедрения программы психологического сопровождения качественно изменились: внутриуровневые корреляции в большей степени представлены на высших
уровнях и в меньшей степени на низших уровнях, межуровневая структура
обогатилась полиморфными связями, стала более упорядоченной, гармо14
ничной. Существенных изменений во внутриуровневых и межуровневых
характеристиках структур интегральной индивидуальности контрольной
группы потенциально результативных школьников-спортсменов до и после
организации психологического сопровождения не установлено.
Величина насыщенности уровней значимыми факторными весами в
экспериментальной группе повысилась на всех уровнях после формирующего эксперимента, но наиболее значимое повышение установлено на
высших уровнях интегральной индивидуальности В экспериментальной
группе возросло количество облических зависимостей (на 60%) и уменьшились ортогональные связи. Повторный факторный анализ установил, что в
контрольной группе школьников-спортсменов доминируют низшие уровни
над высшими уровнями интегральной индивидуальности, как и было установлено на этапе констатирующего эксперимента. Количество облических
и ортогональных зависимостей сохранилось на прежнем уровне.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
1. С позиции системного и интегративного подходов установлена системообразующая роль психологического сопровождения учебнотренировочной деятельности в развитии структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов подросткового возраста.
2. Выявлено, что психологические характеристики школьниковспортсменов групп активно результативных «Стартовый состав» и потенциально результативных «Резервный состав» существенно отличаются как по
отдельным показателям, так и по взаимосвязи свойств:
 поэлементный анализ установил статистически значимые различия
на высших и на низших уровнях интегральной индивидуальности; общее в
развитии структур интегральной индивидуальности групп СС и РС составило
65,2%, уникальное – 34,8%;
 по интегральным показателям дискриминаторам структуры интегральной индивидуальности активно-результативных и потенциальнорезультативных школьников-спортсменов групп СС и РС статистически значимо различаются на низших, высших уровнях и в целом;
 плотность внутриуровневых корреляций у потенциальнорезультативных школьников-спортсменов превышает плотность внутриуровневых корреляций разных показателей разных свойств у активнорезультативных школьников-спортсменов группы СС как на низших, так и на
высших уровнях интегральной индивидуальности;
 межуровневая структура интегральной индивидуальности активнорезультативных школьников-спортсменов более согласована, в большей степени характеризуется полиморфными связями, тогда как межуровневая
структура потенциально-результативных школьников-спортсменов в целом
15
представлена жесткими (взаимно-однозначными) и полужесткими (одномногозначными) зависимостями;
 факторные структуры интегральной индивидуальности школьников-спортсменов группы СС – целостны, насыщены облическими зависимостями, роль высших уровней преобладает над низшими уровнями интегральной индивидуальности; факторные структуры интегральной индивидуальности школьников-спортсменов группы РС – ассиметричны, частично насыщены факторными весами, в большей степени представлены ортогональными
зависимостями, определяющая роль в приспособлении к требованиям учебно-тренировочной деятельности принадлежит низшим уровням.
3. Базовыми психологическими условиями эффективной организации
психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности
школьников-спортсменов
являются:
реализация
личностноориентированного и субъектно-деятельностного подходов в рамках как учебно-тренировочной деятельности, так и в условиях специально организованного психологического взаимодействия; учет индивидуально-психологических
особенностей подростков и специфики учебно-тренировочной деятельности;
формирование психологической готовности и повышение психологической
компетентности тренеров к осуществлению психолого-педагогического сопровождения учебно-тренировочной деятельности.
4. На основе принципов личностно-ориентированного и субъектнодеятельностного подходов разработана теоретическая модель психологического сопровождения учебно-тренировочной деятельности школьниковспортсменов, направленная на развитие структур интегральной индивидуальности подростков и состоящая из пяти взаимосвязанных модулей: когнитивно-ценностного (выполняет информационную функцию и направлен на конструирование новых знаний о себе, на осмысление своих возможностей, на
актуализацию ценностей, отражающих характер спортивной деятельности),
эмоционального (выполняет поддерживающую функцию и работает на развитие чувства самоценности), личностно-смыслового (нацелен на развитие
навыков самопознания, повышение мотивации к самоизменению), регулятивно-поведенческого (включает развитие саморегуляции и формирование
конструктивной модели поведения, ориентированной на командное достижение результатов) и коммуникативного (направлен на развитие навыков конструктивного взаимодействия в команде).
5. В результате реализации программы психологического сопровождения развитие структур интегральной индивидуальности экспериментальной
группы потенциально результативных школьников-спортсменов приблизилось к уровню развития структур интегральной индивидуальности фоновой
(эталонной) группы активно результативных школьников-спортсменов: повысилась целостность, активность структур, наблюдается доминирование
16
факторных весов высших уровней над низшими уровнями, увеличилось число полиморфных и облических зависимостей, что придает структуре динамичность, более высокий приспособительный эффект, согласованность и
гармоничность. Структура интегральной индивидуальности школьниковспортсменов контрольной группы после повторного среза повторяет в целом
структуру, выявленную на этапе констатирующего исследования группы
потенциально результативных школьников-спортсменов.
6. Психологическое сопровождение учебно-тренировочной деятельности выступает необходимым фактором и условием, направляющим развитие
структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов подросткового возраста.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:
I. Публикации в периодических изданиях из Перечня ВАК Министерством образования и науки РФ:
1. Лоскутова, Л.И. Психологическое сопровождение развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов [Текст] /
Л.И. Лоскутова // Вестник ПГЛУ. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. –
Спецвыпуск. – С. 32-36. – (0,6 п.л.).
2. Лоскутова, Л.И. Развитие структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов на разных этапах онтогенеза [Текст] / Л.И.
Лоскутова // Вестник Поморского университета. – Архангельск, 2008. – №7.
– С. 142-146. – (0,4 п.л.).
3. Лоскутова, Л.И. Психология гендерных структур интегральной
индивидуальности школьников-спортсменов [Текст] / Л.И. Лоскутова //
Интеграция образования. – Саранск, 2008. – №2. – С. 101-107. – (0,65 п.л.).
4. Лоскутова, Л.И. Специфика гендерных структур интегральной
индивидуальности школьников-спортсменов [Текст] / И.В. Боязитова,
Л.И. Лоскутова // Физическая культура: воспитание, обучение, тренировка.
– Москва, 2008. – №2. – С. 42-44. – (0,5 п.л.) (лично автором 0,25 п.л.).
II. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:
5. Лоскутова, Л.И. Развитие личности в онтогенезе [Текст] /
Л.И. Лоскутова // Молодая наука – высшей школе: мат-лы научнопрактической конференции молодых учёных, аспирантов и студентов. –
Часть II. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2003. – C. 145-146. – (0,2 п.л.).
6. Лоскутова, Л.И. Жизненный путь и развитие личности [Текст] /
Л.И. Лоскутова // Экология образовательного пространства. – Пятигорск: издво ПГЛУ, 2003. – C. 203-204. – (0,3 п.л.).
7. Лоскутова, Л.И. Проблема профилактики конфликтных ситуаций в
педагогическом коллективе спортивной школы [Текст] / Л.И. Лоскутова //
17
Вестник ПГЛУ. Молодёжное приложение. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2004. –
№2. – С. 130-136. – (0,5 п.л.).
8. Лоскутова, Л.И. Психологическая систематика видов спорта [Текст]
/ Л.И. Лоскутова // Вестник ПГЛУ. Молодёжное приложение. – Пятигорск:
изд-во ПГЛУ, 2005. –№ 2. – С. 130-136. – (0,4 п.л.).
9. Лоскутова, Л.И. Специфика гендерных структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов [Текст] / Л.И. Лоскутова // Университетские чтения – 2008. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. – Часть VIII. – С. 5057. – (0,5 п.л.).
10. Лоскутова, Л.И. Особенности гендерных структур интегральной
индивидуальности школьников-спортсменов [Текст] / Л.И. Лоскутова // Воспитание в современной России: проблемы и достижения. – Пятигорск: изд-во
ПГЛУ, 2008. – Часть I. – С. 105-110. – (0,4 п.л.).
11. Лоскутова, Л.И. Специфика структур интегральной индивидуальности младших школьников-спортсменов [Текст] / Л.И. Лоскутова // Психология: молодые учёные будущему России. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. –
С. 60-70. – (0,7 п.л.).
12. Лоскутова, Л.И. Особенности гендерных структур интегральной
индивидуальности
старших
школьников-спортсменов
[Текст]
/
Л.И. Лоскутова // Психология: молодые учёные будущему России. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. – С. 71-81. – (0,7 п.л.).
13. Лоскутова, Л.И. Гендерные структуры интегральной индивидуальности младших школьников-спортсменов [Текст] / Л.И. Лоскутова // Вопросы
воспитания: теория и практика: сб. науч. тр. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008.
– Вып. 17. – С. 113-121. – (0,6 п.л.).
14. Лоскутова, Л.И. Психология гендерных структур интегральной индивидуальности [Текст] / Л.И. Лоскутова // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: мат-лы XXVII психологопедагогических чтений. – Ростов-на-Дону, 2008. – Часть II. – С. 67-72. – (0,4
п.л.).
15. Лоскутова, Л.И Привлечение математического аппарата в психологических исследованиях [Текст] / Л.И. Лоскутова // Информационные технологии в гуманитарном образовании: мат-лы I Международной научнопрактической конференции. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. – С. 25-30. –
(0,4 п.л.).
16. Лоскутова, Л.И. Развитие гендерных структур интегральной индивидуальности в детском спорте [Текст] / Л.И. Лоскутова // Молодая наука –
высшей школе: мат-лы научно-практической конференции молодых учёных.
– Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. – С. 50-56. – (0,4 п.л.).
17. Лоскутова, Л.И. Системообразующая функция психологического
сопровождения развития структур интегральной индивидуальности учащих18
ся спортивных классов [Текст] / Л.И. Лоскутова // Психология: молодая наука
и образование: сб. науч. тр. молодых ученых, студентов, аспирантов и соискателей, посвященный 70-летию ПГПИИЯ-ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. – С. 145-149. – (0,4 п.л.).
18. Лоскутова, Л.И. Развитие интегральной индивидуальности и психологическое сопровождение в учебно-тренировочной деятельности [Текст] /
И.В. Боязитова, Л.И. Лоскутова // Роль психологии и педагогики в модернизации российского образования: мат-лы международной научнопрактической конференции, посвященной 70-летию ПГПИИЯ-ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. – С. 115124. – (0,6 п.л.) (лично автором 0,3 п.л.).
19
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Лоскутова Людмила Ивановна
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СТРУКТУР
ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВСПОРТСМЕНОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
19.00.07 - педагогическая психология
(психологические науки)
Подписано в печать 16.08.2010 г. Тираж 110 экз.
Усл. печ. л. 1,0
ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»
Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий
ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»
Заказ № 227
357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9