Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Воронежская кадетская школа имени А.В.Суворова»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Воронежская кадетская школа имени А.В.Суворова»
«РАССМОТРЕНО»
на заседании МО естественно-математического цикла
Руководитель МО
Семьянинова Е.Н.
Протокол № от «___»________2013 г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ ВКШ им.А.В.Суворова
В.В.Ищук
Приказ №
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора по УВР
И.Н.Ищук
«___»___________2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии
11 класс
Смынтына В.А., учитель географии и биологии,
первая квалификационная категория
Воронеж – 2013-2014
от «___»__________2013 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (среднее
(полное) образование), примерной программы по биологии к учебнику для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М.
Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2006, требований к уровню подготовки
выпускников по биологии.
Тематическое и поурочное планирование разработано на основе программы курса по биологии составленной на основе федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) образования на базовом уровне.
Данная рабочая программа ориентирована на использование учебников:
Д.К. Беляев, Г.Д. Дымшиц. Общая биология. 10-11 классы: учебн. для общеобразовательных учреждений. Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н.
Воронцов и др.; Под редакцией Д.К Беляева,
Г.М. Дымшица. – 10-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011.
Поурочное планирование разработано на основе федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ, в
соответствии с которым на изучение курса биологии выделено в 11 классе – 35 часов
(1 час в неделю).
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о
живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих
биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы.
Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культурообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить
знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде,
востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено
содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему
гуманизацию биологического образования.
Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные
особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция.
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
Освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой
природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной
картины мира; методах научного познания;
Овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных
технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить
и анализировать информацию о живых объектах;
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений
биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей,
теорий, концепций, различных гипотез в ходе работы с различными источниками информации;
Воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде,
собственному здоровью; уважению к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к
окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний;
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В
результате
понимать:
изучения
биологии
на
базовом
уровне
учащиеся
должны
 основные положения биологических теорий (клеточная теория, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В. И. Вернадского о биосфере;
сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;
 строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; структуру вида и экосистем;
 сущность биологических процессов: размножения, оплодотворения, действия искусственного и естественного отбора, формирования
приспособленности, образования видов, круговорота веществ и превращений энергии в экосистемах и биосфере;
 вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
знать:
биологическую терминологию и символику, основные структуры и функции клетки, роль основных органических и неорганических
соединений, сущность обмена веществ, закономерности индивидуального развития и размножения организмов, основные законы
наследственности и изменчивости, основы эволюционного учения, основы экологии и учения о биосфере;
уметь:
решать генетические задачи, составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах;
применять полученные знания для охраны собственного здоровья, а также для оценки негативного влияния человека на природу и
выработки разумного отношения к ней. В процессе работы с учебником учащиеся должны научиться делать конспекты и рефераты, готовить
и делать сообщения, а также критически оценивать бытующие среди населения и в средствах массовой информации спекулятивные и
некомпетентные взгляды на некоторые результаты и возможности современной биологии.
Учебно-тематическое планирование
По учебнику под редакцией Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица «Общая биология» учебник для учащихся 10 -11 классов
общеобразовательных учреждений.
Всего часов - 35, в неделю – 1 часа; лабораторных работ – 6 оцениваются обязательно, зачетов – 2.
№ урока
1
2
3
Планируемая дата
111
112
Фактическая дата
111
112
Тема раздела, урока
Т 1: Основы учения об
эволюции – 9 часов
Возникновение и развитие
эволюционных
представлений.
Возникновение
эволюционного учения Ч.
Дарвина, его основные
положения и значения.
Биологический вид: его
критерий и структура.
Популяция.
4
Роль изменчивости в
эволюционном процессе.
5
Естественный отбор направляющий фактор
эволюции.
Изоляция как фактор
6
Лабораторная
работа
Л. р. № 1.
Изучение
морфологического
критерия вида
(стр.292 учебник)
Л.р №2 Выявление
изменчивости у
особей одного
вида (стр.293
учебник).
Применение ИКТ
Д/З
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
§ 41
§ 42,43
Электронные
уроки,
презентация
§ 44
Электронные
уроки,
презентация
§ 45
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
§ 46.47
§ 48,49
7
эволюционного процесса.
Дрейф генов.
Приспособленность
организмов – результат
действия факторов эволюции.
8
Образование новых видов.
9
11
Семинар «Направления
эволюционного процесса.
Закономерности
макроэволюции»
Т 2: Развитие органического
мира – 5 часов
Развитие представлений о
возникновение жизни на
земле.
Развитие жизни в крептозое.
12
Развитие жизни в палеозое.
13
Развитие жизни в мезозое,
кайнозое.
14
Принципы систематики.
10
Т 3: Происхождение
человека – 5 часов
Л. р. №3.
Приспособленност
ь организмов к
среде обитания
(стр. 292 учебник)
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
§ 50
§ 51
§ 52
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
§ 53,54
§ 55
§ 56,57
§ 58,59
§ 60,61
16
Доказательства
происхождения человека от
животных.
Первые люди.
17
Современные люди.
18
Человеческие расы, их
происхождение и единство.
19
Зачетно-обобщающий урок по
теме: «Антропогенез».
Т 4: Основы экологии – 7
часов
Экология, как наука, её задачи
и значение. Понятие об
экологических факторах.
Взаимодействие популяций
разных видов.
15
20
21
22
Сообщества. Экосистемы.
23
Поток энергии и цепи
питания.
24
Свойства экосистем.
25
Смена экосистем.
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
Л.Р №4
Составление цепей
питания (стр. 294
учебник)
Л.Р №5 Решение
§ 62
§ 63
§ 64
§ 65,66
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
§ 67
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
§ 71
§ 68
§ 69
§ 70
§ 72
экологических
задач.
26
Агроценозы.
27
Применение экологических
знаний в практической жизни
человека.
Т 5:Применение
экологических знаний в
практической жизни
человека – 8 часов.
Состав и функции биосферы.
28
29
Круговорот химических
элементов.
30
Биохимические процессы в
биосферы.
31
Глобальные экологические
проблемы.
32
Общество и окружающая
среда.
33
Зачетно-обобщающий урок
«Биосфера и человек»
34
Подведение итогов.
Л.р №6
Воздействие
человека на
водную среду (стр.
295 учебник)
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
§ 73
§ 74
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
Электронные
уроки,
презентация
§ 75
Электронные
уроки,
презентация
§ 79
§ 76
§ 77
§ 78
35
Резерв.
Содержание программы учебного курса
Раздел IV
ЭВОЛЮЦИЯ
(20 ч)
Тема 10. Развитие эволюционных идей.
Доказательства эволюции (3 ч)
Возникновение и развитие эволюционных представлений. Эволюционная теория Жана Батиста Ламарка. Чарлз Дарвин и его теория
происхождения видов. Синтетическая теория эволюции. Доказательства эволюции. Вид. Критерии вида. Популяция — структурная единица
вида, элементарная единица эволюции.
Тема 11. Механизмы эволюционного процесса (7 ч)
Движущие силы эволюции. Роль изменчивости в эволюционном процессе. Естественный отбор — направляющий фактор эволюции.
Формы естественного отбора в популяциях. Изоляция — эволюционный фактор. Приспособленность — результат действия факторов
эволюции. Видообразование. Основные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс.
Тема 12. Возникновение жизни на Земле (1 ч)
Развитие представлений о возникновении жизни. Современные взгляды на возникновение жизни.
Тема 13. Развитие жизни на Земле (4 ч)
Усложнение живых организмов в процессе эволюции. Многообразие органического мира. Значение работ Карла Линнея. Принципы
систематики. Классификация организмов.
Тема 14. Происхождение человека (5 ч)
Ближайшие родственники человека среди животных. Основные этапы эволюции приматов. Первые представители рода Homo.
Появление человека разумного. Факторы эволюции человека. Человеческие расы.
Демонстрации
Схемы, таблицы, рисунки и фотографии, иллюстрирующие: критерии вида (на примере разных пород одного вида животных); движущие
силы эволюции; возникновение и многообразие приспособлений у растений (на примере кактусов, орхидей, лиан и т. п.) и животных (на
примере дарвиновых вьюрков); образование новых видов в природе; эволюцию растительного мира; эволюцию животного мира; редкие и
исчезающие виды; движущие силы антропогенеза; происхождение человека. Коллекции окаменелостей (ископаемых растений и животных).
Лабораторные и практические работы
1. Описание особей вида по морфологическому критерию (на примере гербарных образцов).
2. Выявление изменчивости у особей одного вида (на примере гербарных образцов, наборов семян, коллекции насекомых и т. п.).
3. Выявление приспособлений организмов к среде обитания.
Раздел V
ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ
(11 ч)
Тема 15. Экосистемы (7 ч)
Предмет экологии. Экологические факторы среды. Взаимодействие популяций разных видов. Конкуренция, хищничество, паразитизм,
симбиоз. Сообщества. Экосистемы. Поток энергии и цепи питания. Экологическая пирамида. Биомасса. Свойства экосистем. Смена
экосистем. Агроценозы.
Тема 16. Биосфера. Охрана биосферы (2 ч)
Состав и функции биосферы. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Круговорот химических элементов. Биогеохимические процессы в
биосфере.
Тема 17. Влияние деятельности человека на биосферу (2 ч)
Глобальные экологические проблемы. Общество и окружающая среда.
Демонстрации
Схемы, таблицы и фотографии, иллюстрирующие: экологические факторы и их влияние на организмы; межвидовые отношения:
паразитизм, хищничество, конкуренцию, симбиоз; яростность растительного сообщества; пищевые цепи и сети; экологическую пирамиду;
круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме; строение экосистемы; агроэкосистемы; строение биосферы; круговорот углерода в
биосфере; глобальные экологические проблемы; последствия деятельности человека в окружающей среде. Карта «Заповедники и заказники
России». Динамическое пособие «Типичные биоценозы».
Лабораторные и практические работы
1. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.
2. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).
3. Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности.
4. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).
5. Решение экологических задач.
6. Воздействие человека на водную среду и загрязнение берегов водоемов (полевая работа).
7. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их
решения.
Средства контроля
Вариант 1
Тема «Происхождение человека»
1. Антропоморфозы – это: 1 – историческое развитие человека; 2 – историческое развитие приматов;
3 – индивидуальное развитие человека; 5 – нет правильного ответа.
4 – морфологические и физиологические преобразования обезьяноподобных предков человека;
2. Первым ученым, который писал, что человек произошел от обезьяноподобных предков, был:
1 – Бюффон; 2 – Линней; 3 – Рулье; 4 – Ламарк; 5 – Дарвин; 6 – Энгельс.
3. Значение биологических движущих сил в эволюции человека раскрыл:
1 – Бюффон; 2 – Линней; 3 – Рулье; 4 – Ламарк; 5 – Дарвин; 6 – Энгельс.
4. Копчик в скелете человека – это атавизм:
1 – да; 2 – нет.
5. Мозг месячного человеческого зародыша состоит из пяти мозговых пузырей:
1 – да; 2 – нет.
6. Работа Ф.Энгельса, в которой раскрыта роль социальных факторов в эволюции человека, – это:
1 – «Происхождение человека и половой отбор»; 2 – «Происхождение видов путем естественного отбора»;
3 – «Изменение домашних животных и культурных растений»; 4 – «Роль труда в эволюции человека»;
5 – нет правильного ответа.
7. Основной предпосылкой для превращения обезьяны в человека Ф.Энгельс считал:
1 – действие естественного отбора в популяциях обезьян; 2 – похолодание климата;
3 – использование огня; 4 – возникновение прямохождения.
8. Еще Дарвин писал, что рука – орган и продукт труда: 1 – да; 2 – нет.
9. Предпосылки антропогенеза: 1 – прямохождение; 2 – стадность обезьяноподобных предков человека;
3 – использование мясной пищи и огня; 4 – трудовая деятельность в обществе;
5 – членораздельная речь; 6 – пункты 1–3; 7 – пункты 2, 4 и 5.
10. Причины возникновения членораздельной речи:
1 – общественный характер труда; 2 – высокий уровень развития мозга;
3 – наследственная изменчивость и естественный отбор; 4 – пункты 1–3.
11. Социальные особенности человека способны передаваться от предков к потомству: 1 – да; 2 – нет.
12. Современный человек относится к виду:
1 – Человек разумный; 2 – Человек умелый; 3 – Человек прямоходящий; 4 – Человек неандертальский.
13. Шимпанзе и гориллы обитают:
1 – в Юго-Восточной Азии; 2 – в Африке; 3 – в зоопарке Воронежа.
14. Австралопитек – это:
1 – австралийская обезьяна; 2 – австралийский человек; 3 – южная обезьяна; 4 – южный человек.
15. Образ жизни австралопитеков:
1 – стадный; 2 – парами; 3 – одиночный.
16. Австралопитеки изготавливали грубые каменные ножи:
1 – да; 2 – нет.
17. Человек умелый отличается от австралопитеков:
1 – внешним видом; 2 – способностью использовать предметы в качестве готовых орудий труда
3 – способностью изготавливать орудия труда; 4 – пункты 1 и 2; 5 – нет правильного ответа.
18. Для Человека умелого была характерна галечная культура, так как он обычно селился в речных долинах, где было много гальки:
– да; 2 – нет.
1
19. Биологические факторы антропогенеза:
1 – использование и поддержание огня; 2 – наследственная изменчивость; 3 – ненаследственная изменчивость; 4 – борьба за
существование; 5 – искусственный отбор; 6 – естественный отбор; 7 – членораздельная речь; 8 – отвлеченное мышление; 9 – сознание; 10
– труд; 11 – пункты 1, 4, 7; 12 – пункты 2, 4, 6; 13 – пункты 4, 5, 9, 10.
20. Рудиментарными являются органы:
1 – третье веко; 2 – аппендикс; 3 – имеющие сходное строение и происхождение;
4 – выполняющие однородные функции; 5 – нет правильного ответа.
21. Основные человеческие расы:
1 – малайская; 2 – европеоидная; 3 – монголоидная; 4 – негроидная; 5 –пункты 2-4;
22. Питекантроп относится к виду:
1 – Человек умелый; 2 – Человек разумный; 3 – Человек прямоходящий;
4 – Человек неандертальский; 5 – нет правильного ответа.
23. Неоантропы – это люди современного типа: 1 – да; 2 – нет.
24. Для древнейших людей характерны зачатки речи в виде нечленораздельных звуков: 1 – да; 2 – нет.
25. Развитый подбородочный выступ синантропа указывает на хорошее развитие членораздельной речи:
1 – да; 2 – нет.
26. Неандертальцы жили в условиях наступления ледников: 1 – да; 2 – нет.
27. Признаки, характерные для европеоидов:
1 – прямые или волнистые, часто светлые волосы; 2 – значительное развитие волосяного
покрова на лице;
3 – жесткие, прямые и темные волосы; 4 – лицо широкое, уплощенное; 5 – складка верхнего века развита слабо; 6 –
пункты 1, 2, 5;
7 – пункты 3, 4.
28. Расизм – это: 1 – наука о расах; 2 – наука о происхождении человека; 3 – учение о неравноценности человеческих рас; 4 – учение о
делении общества на классы.
29. В антропогенезе на современном этапе:
1 – социальные факторы преобладают над биологическими; 2 – биологические факторы преобладают над социальными; 3 – действие
биологических и социальных факторов уравновесилось;
4 – биологические факторы полностью утратили значение; 5 – пункты 1 и 4.
30. Первым ввел понятие «раса»:
1 – Дарт; 2 – Джохансон; 3 – Лики; 4 – Дюбуа; 5 – Бернье.
31. Первые слова были связаны:
1 – с названием предметов; 2 – с трудовыми операциями, обозначали действие.
32. Человеческие расы выделились на стадии:
1 – австралопитеков; 2 – архантропов; 3 – палеоантропов; 4 – неоантропов
3 – способностью изготавливать орудия труда; 4 – пункты 1 и 2; 5 – нет правильного ответа.
18. Для Человека умелого была характерна галечная культура, так как он обычно селился в речных долинах, где было много гальки:
– да; 2 – нет.
1
19. Биологические факторы антропогенеза:
1 – использование и поддержание огня; 2 – наследственная изменчивость; 3 – ненаследственная изменчивость; 4 – борьба за
существование; 5 – искусственный отбор; 6 – естественный отбор; 7 – членораздельная речь; 8 – отвлеченное мышление; 9 – сознание; 10
– труд; 11 – пункты 1, 4, 7; 12 – пункты 2, 4, 6; 13 – пункты 4, 5, 9, 10.
20. Рудиментарными являются органы:
1 – третье веко; 2 – аппендикс; 3 – имеющие сходное строение и происхождение;
4 – выполняющие однородные функции; 5 – нет правильного ответа.
21. Основные человеческие расы:
1 – малайская; 2 – европеоидная; 3 – монголоидная; 4 – негроидная; 5 – все пункты, кроме 1 и 6; 6 – пункты 1–3;
22. Питекантроп относится к виду:
1 – Человек умелый; 2 – Человек разумный; 3 – Человек прямоходящий;
4 – Человек неандертальский; 5 – нет правильного ответа.
23. Неоантропы – это люди современного типа: 1 – да; 2 – нет.
24. Для древнейших людей характерны зачатки речи в виде нечленораздельных звуков: 1 – да; 2 – нет.
25. Развитый подбородочный выступ синантропа указывает на хорошее развитие членораздельной речи:
1 – да; 2 – нет.
26. Неандертальцы жили в условиях наступления ледников: 1 – да; 2 – нет.
27. Признаки, характерные для европеоидов:
1 – прямые или волнистые, часто светлые волосы; 2 – значительное развитие волосяного
покрова на лице;
3 – жесткие, прямые и темные волосы; 4 – лицо широкое, уплощенное; 5 – складка верхнего века развита слабо; 6 –
пункты 1, 2, 5;
7 – пункты 3, 4.
28. Расизм – это: 1 – наука о расах; 2 – наука о происхождении человека; 3 – учение о неравноценности человеческих рас; 4 – учение о
делении общества на классы.
29. В антропогенезе на современном этапе:
1 – социальные факторы преобладают над биологическими; 2 – биологические факторы преобладают над социальными; 3 – действие
биологических и социальных факторов уравновесилось;
4 – биологические факторы полностью утратили значение; 5 – пункты 1 и 4.
30. Первым ввел понятие «раса»:
1 – Дарт; 2 – Джохансон; 3 – Лики; 4 – Дюбуа; 5 – Бернье.
31. Первые слова были связаны:
1 – с названием предметов; 2 – с трудовыми операциями, обозначали действие.
32. Человеческие расы выделились на стадии:
1 – австралопитеков; 2 – архантропов; 3 – палеоантропов; 4 – неоантропов.
Вариант 2
Тема «Происхождение человека»
1. Антропогенез – это: 1 – индивидуальное развитие человека; 2 – наследственные изменения обезьяноподобных предков человека; 3 –
историческое развитие приматов; 4 – нет правильного ответа.
2. Первым ученым, который поместил человека в группу приматов, был:1 – Бюффон; 2 – Рулье; 3 – Линней; 4 – Ламарк; 5 – Дарвин; 6 –
Энгельс.
3. Значение социальных факторов в эволюции человека раскрыл:
1 – Бюффон; 2 – Рулье; 3 – Линней; 4 – Ламарк; 5 – Дарвин; 6 – Энгельс.
4. Книга Ч.Дарвина, объясняющая происхождение человека от животных, – это:
1 – «Происхождение видов путем естественного отбора»;
2 – «Изменение домашних животных и культурных растений»; 3 – «Происхождение человека и половой отбор»;
4 – «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека»; 5 – «Основные этапы антропогенеза».
5. Социальные движущие силы антропогенеза – это:
1 – наследственная изменчивость; 2 – труд; 3 – общественный характер труда; 4 – естественный отбор;
5 – борьба за существование; 6 – членораздельная речь; 7 – высокоразвитое сознание;
8 –отвлеченное мышление; 9 –нечленораздельная речь;10 – пункты 2 и 3; 11 – пункты 4–8; 12 – пункты 2, 3, 6–8.
6. Органы, доказывающие происхождение человека от животных, – это:
1 – рудименты; 2 – атавизмы; 3 – гомологичные органы; 4 –аналогичные органы; 5 –пункты 1–3; 6 – пункты 2–4.
7. Борозды и извилины коры больших полушарий характерны для представителей всех классов позвоночных животных:
1 – да; 2 – нет.
8. Труд, по Ф.Энгельсу, – это: 1 – использование предметов в качестве готовых орудий труда; 2 – охота;
3 – постройка жилищ; 4 – собирательство; 5 – изготовление орудий труда; 6 – использование готовых орудий труда;
правильного ответа.
7 – нет
9. Атавизмы – это:
1 – органы, имеющие сходное строение и происхождение; 2 – органы, утратившие в процессе эволюции свое значение;
многососковость; 4 – волосяной покров на лице человека; 5 – нет правильного ответа.
3–
10. Значение прямохождения в процессе антропогенеза заключалось в том, что:
1 – обезьяны получили возможность сбивать палкой высоко подвешенные фрукты или дотягиваться до них;
2 – обезьяны в поисках добычи могли прыгать на большие расстояния; 3 – разделились функции рук и ног, рука стала свободной; 4 –
крестец стал более подвижным, что облегчило роды.
11. Еще Ч.Дарвин указывал, что правильно было бы искать предков человека среди необщественных животных:
1 – да; 2 – нет.
12. Развитие трудовой деятельности в процессе антропогенеза привело к усилению действия биологических факторов и ослаблению
социальных: 1 – да; 2 – нет.
13. Морфофизиологические особенности человека не передаются по наследству:
Вариант 2
1 – да; 2 – нет.
Тема «Происхождение человека»
1. Антропогенез – это: 1 – индивидуальное развитие человека; 2 – наследственные изменения обезьяноподобных предков человека; 3 –
историческое развитие приматов; 4 – нет правильного ответа.
2. Первым ученым, который поместил человека в группу приматов, был:
1 – Бюффон; 2 – Рулье; 3 – Линней; 4 – Ламарк; 5 – Дарвин; 6 – Энгельс
3. Значение социальных факторов в эволюции человека раскрыл:
1 – Бюффон; 2 – Рулье; 3 – Линней; 4 – Ламарк; 5 – Дарвин; 6 – Энгельс.
4. Книга Ч.Дарвина, объясняющая происхождение человека от животных, – это:
1 – «Происхождение видов путем естественного отбора»;
2 – «Изменение домашних животных и культурных растений»; 3 – «Происхождение человека и половой отбор»;
4 – «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека»; 5 – «Основные этапы антропогенеза».
5. Социальные движущие силы антропогенеза – это:
1 – наследственная изменчивость; 2 – труд; 3 – общественный характер труда; 4 – естественный отбор;
5 – борьба за существование; 6 – членораздельная речь; 7 – высокоразвитое сознание;
8 –отвлеченное мышление; 9 –нечленораздельная речь;10 – пункты 2 и 3; 11 – пункты 4–8; 12 – пункты 2, 3, 6–8.
6. Органы, доказывающие происхождение человека от животных, – это:
1 – рудименты; 2 – атавизмы; 3 – гомологичные органы; 4 –аналогичные органы; 5 –пункты 1–3; 6 – пункты 2–4.
7. Борозды и извилины коры больших полушарий характерны для представителей всех классов позвоночных животных:
1 – да; 2 – нет.
8. Труд, по Ф.Энгельсу, – это: 1 – использование предметов в качестве готовых орудий труда; 2 – охота;
3 – постройка жилищ; 4 – собирательство; 5 – изготовление орудий труда; 6 – использование готовых орудий труда;
правильного ответа.
7 – нет
9. Атавизмы – это:
1 – органы, имеющие сходное строение и происхождение; 2 – органы, утратившие в процессе эволюции свое значение;
многососковость; 4 – волосяной покров на лице человека; 5 – нет правильного ответа.
3–
10. Значение прямохождения в процессе антропогенеза заключалось в том, что:
1 – обезьяны получили возможность сбивать палкой высоко подвешенные фрукты или дотягиваться до них;
2 – обезьяны в поисках добычи могли прыгать на большие расстояния; 3 – разделились функции рук и ног, рука стала свободной; 4 –
крестец стал более подвижным, что облегчило роды.
11. Еще Ч.Дарвин указывал, что правильно было бы искать предков человека среди необщественных животных:
1 – да; 2 – нет.
12. Развитие трудовой деятельности в процессе антропогенеза привело к усилению действия биологических факторов и ослаблению
социальных: 1 – да; 2 – нет.
13. Морфофизиологические особенности человека не передаются по наследству:
14. Теория антропогенеза Ф.Энгельса называется:
1 – да; 2 – нет.
1 – культурной; 2 – социальной; 3 – трудовой.
15. Современный человек относится к виду: 1 – Обезьяночеловек; 2 – Человек прямоходящий; 3 – Человек умелый; 4 – Человек
неандертальский; 5 – нет правильного ответа.
16. Абстрактное мышление, членораздельная речь, способность к коллективной трудовой деятельности развиваются у человека:
процессе филогенеза; 2 – в процессе анабиоза; 3 – в процессе онтогенеза.
1–в
17. Ископаемые остатки австралопитеков впервые были обнаружены:
1 – супругами Лики; 2 – Дюбуа; 3 – Бернье; 4 – Дартом.
18. Австралопитеки обитали:
1 – в лесах с пышной тропической растительностью; 2 – в горах;
3 – на равнинных безлесных пространствах, среди скал.
19. Объем черепа австралопитеков: 1 – 1000–1200 см3; 2 – 1300–1500 см3;
20. Для Человека умелого характерна галечная культура:
3 – нет правильного ответа.
1 – да; 2 – нет.
21. Осн. этапы становления человека:1 –древние люди; 2 –современные люди; 3 –древнейшие люди; 4 – австралопитеки; 5 –дриопитеки; 6
–парапитеки; 7 –гиббоны, орангутаны, шимпанзе; 8 –пункты 4–7; 9 –пункты 1–3.
22. Признаки, характерные для монголоидов: 1 – прямые или волнистые, часто светлые волосы;
2 – значительное развитие на лице у мужчин волосяного покрова; 3 – жесткие, прямые и темные волосы; 4 – лицо широкое, уплощенное; 5
– скулы сильно выступают; 6 – складка верхнего века развита слабо;
7 – пункты 3–5.
23. Архантропы – это древнейшие люди:
1 – да; 2 – нет.
24. Для кроманьонцев были характерны зачатки речи в виде нечленораздельных звуков: 1 – да; 2 – нет.
25. Членораздельная речь хорошо развита у Человека:
1 – умелого; 2 – прямоходящего; 3 – неандертальского; 4 – разумного.
26. Ископаемые остатки неандертальцев обнаружены к югу от Воронежа, на берегу Дона, в селе Костенки:
1 – да; 2 – нет.
27. Отжимная техника обработки камня впервые появилась у:
1 – питекантропов; 2 – синантропов; 3 – неандертальцев; 4 – кроманьонцев; 5 – Человека умелого.
28. Социальный дарвинизм – это:
эволюции органического мира;
1 – наука о неравноценности человеческих рас; 2 – наука о делении общества на классы; 3 – учение об
4 – учение о действии борьбы за существование и естественного отбора в человеческом обществе.
29. Неандертальцы одевались в: 1 – шкуры; 2 – маскировочные халаты; 3 – одежды не было совсем.
30. В антропогенезе на ранних стадиях развития:
1 – социальные факторы преобладали над биологическими; 2 – биологические факторы преобладали над социальными; 3 – действие
биологических и социальных факторов уравновесилось;
4 – социальные факторы не действовали;
5 – пункты 1 и 4.
31. Вторая сигнальная система качественно отличает ВНД человека от ВНД животных: 1 – да; 2 – нет.
32. Факторы, способствовавшие эволюции мозга:
1 – трудовая деятельность; 2 – членораздельная речь; 3 – употребление мясной пищи; 4 – пункты 1–3; 5 – пункт 1.
Ответы
Вариант 1
1 – 4, 2 – 4, 3 – 5, 4 – 2, 5 – 1, 6 – 5, 7 – 4, 8 – 2, 9 – 6, 10 – 4, 11 – 2, 12 – 1, 13 – 2, 14 – 3, 15 – 1, 16 – 2, 17 – 3, 18 – 2, 19 – 12, 20 – 1,2, 21 – 5,
22 – 3, 23 – 1, 24 – 1, 25 – 2, 26 – 1, 27 – 6, 28 – 3, 29 – 1, 30 – 5, 31 – 2, 32 – 4.
Вариант 2
1 – 4, 2 – 3, 3 – 6, 4 – 3, 5 – 12, 6 – 5, 7 – 2, 8 – 5, 9 – 5, 10 – 3, 11 – 2, 12 – 2, 13 – 2, 14 – 3, 15 – 5, 16 – 3, 17 – 4, 18 – 3, 19 – 3, 20 – 1, 21 – 9, 22
– 7, 23 – 1, 24 – 2, 25 – 4, 26 – 2, 27 – 3, 28 – 4, 29 – 1, 30 – 2, 31 – 1, 32 – 4.
Контрольная работа по теме «Основы учения о биосфере»
Вариант 1
Задание А. Выпишите номера вопросов, против них запишите буквы правильных ответов.
1. Оболочка Земли, заселенная живыми организмами, называется:
А) гидросфера;
б) литосфера;
в) атмосфера;
г) биосфера.
2. Учение о биосфере было создано:
а) Ж.-Б. Ламарком;
б) В.И. Вернадским;
в) Э.Зюссом;
г) Э.Леруа.
3. Граница биосферы в атмосфере находится на высоте:
а) 77 км;
б) 12,5 км,
в) 10 км;
г) 2 км.
4. Пленка жизни на поверхности Мирового океана называется:
а) планктон;
б) нектон;
в) бентос;
г) нейстон.
5. В Мертвом море фактором, ограничивающим распространение жизни, является:
а) отсутствие воды в жидкой фазе;
б) концентрация соли свыше 270 г/л;
в) отсутствие элементов минерального питания;
г) все перечисленные условия.
6. Живое вещество – это:
а) совокупность всех растений биосферы;
б) совокупность всех животных биосферы;
в) совокупность всех живых организмов биосферы;
г) нет правильного ответа.
7. К косному веществу биосферы относятся:
а) нефть, каменный уголь, известняк;
б) вода, почва;
в) гранит, базальт;
г) растения, животные, бактерии, грибы.
8. Концентрационная функция живого вещества состоит в способности:
а) живых организмов накапливать и передавать по пищевой цепи энергию;
б) зеленых растений использовать СО2 и выделять в атмосферу О2;
в) хемоавтотрофов окислять химические элементы;
г) живых организмов накапливать различные химические элементы.
9. Биосфера – это глобальная саморегулирующаяся система со своим входом и выходом:
а) да;
б) нет.
10. Ноосфера – это:
а) сфера прошлой жизни;
б) сфера разумной жизни;
в) сфера будущей жизни;
г) правильного ответа нет.
Ответы: 1 – г; 2 – б; 3 – а; 4 – г; 5 – б; 6 – в; 7 – в; 8 – г; 9 – а; 10 – б.
Задание Б. Кратко ответьте на поставленные вопросы.
1. Живое вещество является мощной геологической силой, преобразующей лик планеты. Приведите примеры влияния живого вещества на
оболочки Земли.
(Изменение газового состава атмосферы; накопление горных пород и минералов; вовлечение в круговорот отмерших органических остатков
и др)
2. Какое вещество биосферы называется биогенным? Приведите примеры.
(Биогенное – созданное живыми организмами: нефть, каменный уголь, известняк и др.)
3. Почему граница биосферы в атмосфере проходит на высоте 77 км?
(Выше – сильное ультрафиолетовое излучение, низкая температура воздуха, отсутствие кислорода и углекислого газа, высокий уровень
радиации.)
4. Перечислите функции живого вещества. Раскройте сущность энергетической функции.
(Энергетическая, окислительно-восстановительная, газовая, концентрационная.
Энергетическая состоит в способности зеленых растений ассимилировать и передавать по пищевой цепи энергию Солнца.)
5. Что такое почва? Какой опыт можно поставить, чтобы доказать наличие в почве воды?
(Почва – это верхний, рыхлый, плодородный слой литосферы, на котором растут и развиваются растения. Чтобы доказать наличие в почве
воды, надо поместить небольшое количество почвы в пробирку и нагреть ее – на стенках пробирки появится конденсат.)
6. Какое значение имеет азот в жизни растений?
(Атомы азота входят в состав многих органических молекул. В отсутствие этого вещества невозможны нормальный рост и накопление
фитомассы стеблей и листьев растения.)
7. Оцените биомассу и продуктивность продуцентов в Мировом океане.
(Биомасса продуцентов в Мировом океане составляет примерно 2,6 млрд т, что составляет примерно 8,5% от общей биомассы. Однако
продуктивность продуцентов составляет 430 млрд т, что составляет всю продуктивность Мирового океана.)
8. Составьте нектонную пищевую цепь в Мировом океане.
(Например: хамса ---> скумбрия ---> дельфин.)
9. Какое влияние на биосферу Земли оказало использование человеком огня?
(Негативное – создание пирогенных ландшафтов, опустынивание, изменение экосистем. Например, Сахара, Калахари, саванны Австралии –
пирогенные ландшафты.)
Вариант 2
Задание А. Выпишите номера вопросов, против них запишите буквы правильных ответов.
1. Биосфера – это:
а) водная оболочка Земли, заселенная живыми организмами;
б) воздушная оболочка Земли, заселенная живыми организмами;
в) твердая оболочка Земли, заселенная живыми организмами;
г) часть всех оболочек Земли, заселенная живыми организмами.
2. Термин «биосфера» был предложен:
а) Ж.-Б. Ламарком;
б) В.И. Вернадским;
в) Э.Зюссом;
г) Э.Леруа.
3. Границы биосферы в гидросфере проходят на глубине:
а) 1 км;
б) 2 км;
в) 10 км;
г) гидросфера заселена живыми организмами полностью.
4. Сгущение жизни на дне Мирового океана называется:
а) планктон;
б) нектон;
в) бентос;
г) нейстон.
5. В пустыне Уайт Сэндс (США) фактором, ограничивающим распространение жизни, является:
а) отсутствие воды в жидкой фазе;
б) концентрация соли свыше 270 г/л;
в) отсутствие элементов минерального питания;
г) все перечисленные условия.
6. Совокупность всех живых организмов биосферы В.И. Вернадский предложил назвать:
а) жизнь;
б) биомасса;
в) живое вещество;
г) правильного ответа нет.
7. К биокосному веществу биосферы относятся:
а) нефть, каменный уголь, известняк;
б) почва;
в) гранит, базальт;
г) растения, животные, бактерии, грибы.
8. Газовая функция живого вещества состоит в способности:
а) живых организмов накапливать и передавать по пищевой цепи энергию;
б) зеленых растений использовать СО2 и выделять в атмосферу О2;
в) хемоавтотрофов окислять химические элементы;
г) живых организмов накапливать различные химические элементы.
9. Биосфера – это глобальная нерегулирующаяся система, имеющая вход, но не имеющая выхода:
а) да;
б) нет.
10. Эжен Леруа:
а) создал учение о биосфере;
б) предложил термин «биосфера»;
в) предложил термин «ноосфера»;
г) был другом В.И. Вернадского.
Ответы: 1 – г; 2 – в; 3 – г; 4 – в; 5 – а; 6 – в; 7 – б; 8 – б; 9 – б; 10 – в.
Задание Б. Кратко ответьте на поставленные вопросы.
1. Приведите несколько определений биосферы.
(Биосфера – это живая оболочка Земли. Биосфера – это оболочка Земли, населенная живыми организмами. Биосфера – это открытая,
глобальная, саморегулирующаяся система со своим входом и выходом.)
2. Какие факторы определяют границы биосферы в атмосфере?
(Жесткий ультрафиолет, низкая температура воздуха, отсутствие кислорода и углекислого газа, высокий уровень радиации и др.)
3. Каковы основные функции живого вещества в биосфере? Раскройте сущность газовой функции.
(Энергетическая, окислительно-восстановительная, газовая, концентрационная.
Газовая состоит в способности живых организмов изменять газовый состав атмосферы, например, зеленые растения поглощают углекислый
газ и выделяют кислород.)
4. Какое вещество биосферы является биогенным? Приведите примеры.
(Биогенное – вещество, созданное живыми организмами, например, нефть, каменный уголь, известняк.)
5. Что такое почва? Какой опыт можно поставить, чтобы доказать наличие в почве минеральных веществ?
(Почва – это верхний, рыхлый, плодородный слой литосферы, на котором растут и развиваются растения. Чтобы доказать наличие в почве
минеральных веществ, надо небольшое количество почвы растворить в воде, профильтровать, фильтрат выпарить. На часовом стеклышке
останется небольшое количество минеральных солей.)
6. Какое значение имеет калий в жизни растений?
(Ионы калия присутствуют в цитоплазме всех живых клеток и участвуют во многих биохимических процессах. Одна из функций калия в
организме растения – влияние на формирование корневой системы.)
7. Приведите пример бентосной пищевой цепи.
(Например: детрит ---> двустворчатые моллюски ---> морские звезды.)
8. Оцените вклад редуцентов в биомассу и продуктивность Мирового океана.
(Биомасса редуцентов в Мировом океане составляет ничтожную часть от общей биомассы, а продуктивность и того меньше.)
9. Какое значение оказало возникновение городов на биосферу Земли?
(Негативное влияние – концентрация населения и связанное с ней загрязнение среды бытовыми и промышленными отходами, исчезновение
видов растений и животных и др.)
Учебно-методические средства обучения
Учебно-методический комплект:
Учебник: Общая биология: Учебн. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; Под ред.
Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2006. – 303 с.: ил.
Дополнительная литература: 1. Грин Н. «Биология» в 3 т. (Н.Грин, У.Стаут, Д.Тэйлор), М., Мир, 1990 г. 2. Пименова И.Н., Пименов А.В.
«Лекции по общей биологии», Саратов, ОАО «Издательство «Лицей», 2003 г. 3. Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. «Эволюция органического
мира», Москва, «Наука», 1996 г. 4. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни: пособие для учащихся. М., Просвещение, 2006 г. 5.
Общая биология: 10-11 классы/ А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника – М.: Дрофа, 2007
Дополнительная литература для учеников:
1. Вахненко Д.В. Сборник задач по биологии для абитуриентов, участников олимпиад и школьников. – Ростов- на- Дону: Феникс,
2005.- 128 с.
2. Шишкинская Н.А. генетика и селекция. Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005. – 240 с.
3. Биология в таблицах и схемах. Сост. Онищенко А.В. – Санкт-Петербург, ООО «Виктория-плюс», 2004
4. Иванова Т.В. Сборник заданий по общей биологии: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение,
2002
Интернет-ресурсы:
http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим
дисциплинам.
http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
5. Вахненко Д.В. Сборник задач по биологии для абитериентов, участников олимпиад и школьников. – Ростов н/Д: Феникс,
2005.- 128 с.
6. Шишкинская Н.А. генетика и селекция. Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005. – 240 с.
7. Биология в таблицах и схемах. Сост. Онищенко А.В. – Санкт-Петербург, ООО «Виктория-плюс», 2004
8. Иванова Т.В. Сборник заданий по общей биологии: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение,
2002
Интернет-ресурсы:
http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим
дисциплинам.
http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.