Экспертно-проектное управление развитием образовательных

Правительство Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики»
Факультет государственного муниципального управления
Программа дисциплины
«Экспертно-проектное управление развитием образовательных систем»
для магистерской программы «Управление образованием»
по направлению 081100.68 «Государственное и муниципальное управление»
Автор программы:
Ясвин Витольд Альбертович, д. п. н., профессор, E-mail: vitalber@yandex.ru
Одобрена на заседании кафедры [Введите название кафедры] «___»____________ 20 г
Зав. кафедрой [Введите И.О. Фамилия]
Рекомендована секцией УМС [Введите название секции УМС] «___»____________ 20 г
Председатель [Введите И.О. Фамилия]
Утверждена УС факультета [Введите название факультета] «___»_____________20 г.
Ученый секретарь [Введите И.О. Фамилия] ________________________ [подпись]
Москва, 201_
Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями
университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.
Область применения и нормативные ссылки
Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к
знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных
ассистентов и студентов направления подготовки 081100.68 «Государственное и
муниципальное управление», обучающихся по магистерской программе «Управление
образованием, изучающих дисциплину «Экспертно-проектное управление развитием
образовательных систем».
Программа разработана в соответствии с:
ФГОС ВПО http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/m123.html;
Образовательной программой подготовки магистров по направлению 081100.68
«Государственное и муниципальное управление»;
Программой «Управление образованием» по направлению 081100.68 «Государственное и
муниципальное управление»;
Базовым учебным планом университета подготовки магистра по направлению 081100.68
«Государственное и муниципальное управление», по программе «Управление образованием»,
утвержденным в 2011г.
Цели освоения дисциплины
Изучение дисциплины «Экспертно-проектное управление развитием образовательных
систем» направлено на теоретическую и практическую подготовкуобучающихся к
эффективному применению экспертной и проектной технологий в процессе управления
развитием образовательных учреждений, а также к профессиональному функционированию
специалистов в качестве экспертов-консультантов и проектировщиков инновационного
развития образовательных учреждений.
Целями освоения дисциплины «Экспертно-проектное управление развитием
образовательных систем» являются:
1. формирование философско-мировоззренческих ориентиров, определяющих смыслы,
гуманистические ценности и приоритеты современного образования;
2. освоение методологии психолого-педагогического анализа и проектирования
развивающих образовательных систем;
3. освоение студентами (слушателями) технологии системной экспертизы образовательных
учреждений;
4. освоение технологии психолого-педагогического проектирования и оптимизации
образовательных систем;
5. ознакомление с образцами практики использования экспертно-проектных технологий
оптимизации образовательных систем в образовательных учреждениях.
6. развитие экспертно-проектного управленческого мышления.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
знать
 методологические
основы
проведения
психолого-социальной
экспертизы
образовательных систем;
 методологические основы проектирования образовательных систем;
 методологические основы управления развитием образовательных учреждений;
 методологические основы консалтинга в сфере образования.
Уметь



строить модели различных компонентов образовательно-организационной системы;
анализировать экспертно-диагностические данные и определять приоритетные
направления
психолого-педагогического
и
социального
проектированияобразовательных систем;
проектировать развитие образовательной системы на основе её моделирования.
Иметь навыки (приобрести опыт)
 самостоятельного проведения системной экспертизы образовательного учреждения;
 разработки программы развития образовательных учреждений на основе анализа
данных их системной экспертизы.
 консультирования руководителей по стратегии развития образовательного
учреждения и сотрудничества с педагогами в процессе реализации разработанных
проектов.
В результате освоения дисциплины обучающийся осваивает следующие компетенции:
Компетенция
Код1
Дескрипторы – основные признаки
освоения (показатели достижения
результата)
Формы и методы обучения,
способствующие
формированию и развитию
компетенции
Способен
рефлексировать
(оценивать и
перерабатывать)
освоенные способы
деятельности
СК-М1
Способен предлагать
концепции, модели,
изобретать и
апробировать способы и
инструменты
профессиональной
деятельности
СК-М2 Предложение новых моделей и
Учебное проектирование
развития образовательных
учреждений, супервизия и
публичная защита проектов
Способен оценивать
возможные последствия
управленческих
решений
СК-М5 Описание возможных рисков
реализации программ развития
образовательных учреждений и
обоснование возможности их
минимизации
СК-М6 Самостоятельное проведение
системной экспертизы
образовательных учреждений,
эффективный анализ
полученной информации
Учебное проектирование
развития образовательных
учреждений, супервизия и
публичная защита проектов
Способен
анализировать,
верифицировать,
оценивать полноту
информации в ходе
профессиональной
деятельности, при
необходимости
восполнять и
синтезировать
недостающую
информацию и работать
в условиях
1
Внесение изменений в освоенные
экспертно-диагностические
методики
концепций развития
образовательных учреждений
Коды компетенция взяты из Единого классификатора компетенций НИУ ВШЭ
Учебная экспертиза
образовательных
учреждений в процессе
прохождения практики
Учебная экспертиза
образовательных
учреждений в процессе
прохождения практики
Компетенция
Способен
рефлексировать
(оценивать и
перерабатывать)
освоенные способы
деятельности
Код1
Дескрипторы – основные признаки
освоения (показатели достижения
результата)
Формы и методы обучения,
способствующие
формированию и развитию
компетенции
СК-М1
Внесение изменений в освоенные
экспертно-диагностические
методики
Учебная экспертиза
образовательных
учреждений в процессе
прохождения практики
неопределенности
Способен
организовывать и
осуществлять
экспертную
деятельность в
образовательных
учреждениях
ИК1.1.
ЭД
ГМУ
Подготовка грамотного
экспертного заключения
Учебная экспертиза
образовательных
учреждений в процессе
прохождения практики
Способен
организовывать и
осуществлять
консультативную
деятельность
руководителей
образовательных
учреждений
ИК1.1. Проведение эффективных
КД
консультаций руководителей
ГМУ образовательных учреждений
по итогам проведённой
экспертизы
Консультирование
руководителей
образовательных
учреждений по итогам
проведённой экспертизы в
процессе прохождения
практики
Способен
организовывать и
осуществлять
аналитическую
деятельность по
текущему состоянию и
стратегическому
развитию
образовательных
учреждений
ИК1.1. Подготовка грамотного
АД
экспертного заключения
ГМУ
Учебная экспертиза
образовательных
учреждений в процессе
прохождения практики
Способентранслировать
этические нормы в
профессиональной и
социальной
деятельности
СЛК
–М1
Принятие гуманистической
парадигмы в анализе смыслов
целей и приоритетов
образования.
Написание тематических
эссе
Способен определять и
транслировать общие
цели педагогического
коллектива в процессе
развития
образовательного
СЛК
–М3
ГМУ
Проведение эффективных
консультаций руководителей и
педагогического коллектива по
стратегическим вопросам
развития образовательных
учреждений
Консультирование
руководителей и
педагогического
коллектива по
стратегическим вопросам
развития образовательных
Компетенция
Способен
рефлексировать
(оценивать и
перерабатывать)
освоенные способы
деятельности
Код1
Дескрипторы – основные признаки
освоения (показатели достижения
результата)
Формы и методы обучения,
способствующие
формированию и развитию
компетенции
СК-М1
Внесение изменений в освоенные
экспертно-диагностические
методики
учреждения
Учебная экспертиза
образовательных
учреждений в процессе
прохождения практики
учреждений в процессе
прохождения практики
Способенпроектировать
новые модели
образовательных систем
СЛК
–М8
ГМУ
Наличие в учебных проектах
развития образовательных
учреждений обоснованных
предложений новых
образовательных моделей,
адекватных миссии данных
образовательных учреждений
Учебное проектирование
развития образовательных
учреждений, супервизия и
публичная защита проектов
Способен
контролировать
выполнение стратегии
развития
образовательного
учреждения
СЛК
–М9
ГМУ
Эффективное текущее
консультирование
руководителей
образовательных учреждений
по проблемам реализации
стратегии развития и
соответствующая коррекция
программы развития
Консультирование
руководителей
образовательных
учреждений в процессе
прохождения практики
Место дисциплины в структуре образовательной программы
Для магистерской программы «Управление образованием» по направлению 081100.68
«Государственное и муниципальное управление» настоящая дисциплина является дисциплиной
по выбору.
Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах: «Практика
анализа образовательной политики», «Образовательные теории и образовательные реформы»,
«Психологические теории как основание для проектирования образовательных систем»,
«Социальное проектирование».
Для освоения учебной дисциплины обучающиеся должны владеть следующими
знаниями и компетенциями: знать основы современной политики о сфере образования, знать
основные образовательные теории, владеть психолого-педагогическими подходами к
проектированию образовательных систем, а также методологией социального проектирования в
сфере образования.
Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при
изучении следующих дисциплин: «Развитие образовательной организации в условиях
изменений», «Измерения и оценка качества образования», «Анализ и интерпретация данных в
образовании», «Работа с базами данных в образовательном учреждении». Данная дисциплина
обеспечивает методологический аппарат для прохождения практики, активного участия в
научно-исследовательском семинаре «Рефлексивная практика управления образованием», а
также написания курсовых работ и магистерской диссертации.
Тематический план учебной дисциплины
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Всего
часов
Название раздела
Качество образования
в гуманитарном измерении
Инновационный характер развития
образовательного учреждения
Системная экспертиза и мониторинг
развития образовательного учреждения
Консалтинг развития образовательных
учреждений
Школа как организационнообразовательная система
Моделирование
и проектирование образовательной
подсистемы школы
Моделирование
и проектирование организационной
подсистемы школы
Диагностика состояния
и проектирование развития социальной
подсистемы школы
Подготовка экспертного заключения и
программы развития образовательного
учреждения
Консультирование руководителей и
педагогического коллектива по итогам
экспертизы
ИТОГО
14
Аудиторные часы
Практи
Лек
Семи
ческие
ции
нары
занятия
2
6
Самостоятельная
работа
6
14
2
6
6
14
2
6
6
14
2
6
6
12
2
4
6
20
2
4
14
20
2
4
14
22
2
4
16
34
2
6
2
24
16
2
4
180
20
34
10
18
108
Формы контроля знаний студентов
Тип
Форма
контроля
контроля
Текущий Эссе
(неделя)
Учебная
экспертиза
Учебное
проектировани
е
Учебное
консультирова
ние
Промежу Коллоквиум
точный
Итого
Зачёт
вый
1
2
год год
Параметры
Домашняя письменная работа (порядка 10 000 знаков).
Учебное экспертное заключение (порядка 30 000
знаков), его супервизия и публичная защита в группе.
Учебная программа развития (порядка 30 000 знаков),
его супервизия и публичная защита в группе.
Консультирование руководителей образовательных
учреждений и педагогов в процессе прохождения
практики и его супервизия. Отчёт об учебном
консультировании (порядка 5 000 знаков).
Групповая дискуссия на основе материалов
представленных эссе.
Собеседование на основе материалов учебных
экспертных заключений, учебных программ развития и
отчётов о консультировании руководителей и
педагогических коллективов.
Критерии оценки знаний, навыков
При написании эссе по теме 1 обучающийся должен продемонстрировать свою эрудицию в
вопросах образовательной политики (до 2-х баллов), провести анализ различных подходов к
пониманию качества образования (до 2-х баллов), выразить свою позицию по проблеме
рассмотрения качества образования в контексте качества жизни человека (до 3-х баллов), а
также показать лингвистическую грамотность (до 2-х баллов) и оформительскую креативность
(1 балл). Таким образомиз 10-ти баллов может быть оценена сформированность компетенции
СЛК–М1.
При написании эссе по теме 2 обучающийся должен продемонстрировать свою эрудицию в
вопросах педагогической инноватики (до 2-х баллов), прокомментировать различные подходы к
пониманию инновационного характера образовательных учреждений (до 2-х баллов), обосновать
собственную позицию в дискуссии по данной проблематике (до 3-х баллов), а также показать
лингвистическую грамотность (до 2-х баллов) и оформительскую креативность (1 балл).Таким
образом из 10-ти баллов может быть оценена сформированность компетенции СЛК–М1.
При
написании
учебного
экспертного заключения
обучающийся должен
продемонстрировать умение использовать освоенный алгоритм проведения системной
экспертизы образовательных учреждений (до 2-х баллов) и экспертно-диагностический
инструментарий (до 2-х баллов), а также обрабатывать эмпирические данные (до 2-х баллов),
анализировать и обобщать результаты (до 2-х баллов), делать выводы (до 2-х баллов). Таким
образом, из 10-ти баллов может быть оценена сформированность компетенций СК-М1, СКМ6,ИК 1.1.ЭД ГМУ,ИК 1.1.АД ГМУ.
При написании учебной программы развития образовательного учреждения
обучающийся должен продемонстрировать умение использовать алгоритм проектирования
развития(до 2-х баллов), инструменты и механизмы психолого-педагогического и социального
проектирования(до 2-х баллов), способность учитывать управленческие риски(до 3-х баллов),
проектировать новые модели образовательных систем, адекватные миссии образовательного
учреждения(до 3-х баллов).Таким образом, из 10-ти баллов может быть оценена
сформированность компетенций СК-М2, СК-М5,СЛК-М8.
При написании отчёта об учебном консультировании руководителей и педагогов
обучающийся должен продемонстрировать умение формулировать цели и приоритеты развития
образовательного учреждения(до 3-х баллов), представлять экспертные результаты в наглядной и
доступной форме(до 4-х баллов), продемонстрировать свои коммуникативные способности(до 3-х
баллов). Таким образом, из 10-ти баллов может быть оценена сформированность компетенций ИК
1.1.КД ГМУСЛК-М3,СЛК-М9.
В процессе участия в коллоквиуме обучающийся должен продемонстрировать свои
знания по темам 1 и 2(до 6-х баллов), а также коммуникативные навыки (до 4-х баллов) в
процессе формулирования и отстаивания своих позиций.Таким образом, из 10-ти баллов может
быть оценена сформированность компетенций СЛК-М1, СЛК-М9.
Зачёт проводится в форме публичной защиты программы развития образовательного
учреждения на основе соответствующего экспертного заключения.
Содержание дисциплины
Тема 1. Качество образования в гуманитарном измерении
Понятие«качество» с философской точки зрения. Методологические дискуссии о
качестве образования. Качество образования с точки зрения когнитивного, историкокультурного, мыследеятельностного, компетентностного, культуросообразного и других
подходов к содержанию образования. Качество образования как качество жизни. Гуманитарное
измерение качества образования. Социально-философский анализ современного школьного
образования. Приоритеты национальной политики в области образования. Личностно-
ориентированная парадигма образования. Концепция развивающего образования. Основные
документы, определяющие стратегию развития российской школы.
Аудиторная работа 4 часа: лекция и семинар в формате дискуссии.
Самостоятельная работа 6 часов: изучение рекомендованной литературы, написание
эссе, подготовка к семинару и коллоквиуму.
Рекомендуемые источники и литература: 1, 2, 3, 4, 5, 6,13, 22, 23, 34.
Тема 2. Инновационный характер развития образовательного учреждения
Понятия «развитие», «нововведение» и «инновация». Важнейшие методологические
критерии инновационного развития школы. Развитие как переход системы из одного состояния
в другое. Исследовательский, проектный и управленческий компоненты развития школьной
организации.Определение необходимости введения соответствующих инноваций. Прогноз
«приживаемости» проектируемых нововведений в школьном коллективе. Прогнозирование
психологических и педагогических рисков, связанных с реализацией нововведений.
Моделировании влияния нововведений. Постоянное саморазвитие на основе мониторинга
эффективности изменений как основная характеристика инновационных школ.
Аудиторная работа 4 часа: лекция и семинар в формате дискуссии.
Самостоятельная работа 6 часов: изучение рекомендованной литературы, составление
сравнительной таблицы характеристик инновационной школы с точки зрения различных
методологических подходов, подготовка аналитической записки об уровне инновационности
конкретного образовательного учреждения,написание эссе, подготовка к семинару и
коллоквиуму.
Рекомендуемые источники и литература: 7, 11, 16, 25, 32, 40, 42.
Тема
3.
Психолого-социальная
экспертиза
и
мониторинг
развития
образовательного учреждения
Экспертиза
как
метод
научного
исследования.
Социальная
экспертиза.
Методологические особенности гуманитарной экспертизы. Гуманитарная экспертиза в сфере
образования. Использование методов экспертизы в процессе педагогической организации
образовательных систем. Психолого-социальный анализ школьной действительности на основе
экспертной методологии. Роль психолого-социального мониторинга в целенаправленном
развитии школьной организации. Методический арсенал экспертизы и мониторинга.
Независимые и включенные эксперты. Целевые индикаторы и параметры психологосоциальной экспертизы школы. Организационно-методические основы проведения психологосоциального мониторинга.
Аудиторная работа 4 часа: лекция и методологический семинар.
Самостоятельная работа 6 часов: изучение рекомендованной литературы, подготовка к
семинару и коллоквиуму.
Рекомендуемые источники и литература: 9,14, 15, 18, 27, 34, 35, 36, 37.
Тема 4.Консалтинг развития образовательных учреждений
Организационное консультирование: история и мировой опыт. Менеджмент-консалтинг
в области образования. Консультирование как философия и как процесс. Экспертное,
процессное и обучающее консультирование. Цели консультирования в сфере образования.
Предмет консультирования в сфере образования. Содержание консалтинговой деятельности в
школе. Программа развития школы как результат экспертно-консультационной деятельности.
Аудиторная работа 4 часа: лекция и семинар в формате деловой игры.
Самостоятельная работа 6 часов: изучение рекомендованной литературы, подготовка к
семинару и коллоквиуму.
Рекомендуемые источники и литература:7, 21, 38.
Тема 5. Школа как организационно-образовательная система
Организационно-образовательные системы. Типология школьных организаций.
Структурно-содержательная характеристика типов школьных организаций. Разработка
системной модели школы. Осмыслении сложившихся взаимосвязей между социальной,
организационной и образовательной подсистемами. Выявление скрытых проблем и
противоречий. Выработка стратегических приоритетов социального и организационного
развития школы.
Аудиторная работа 6 часов: лекция и методический практикум.
Самостоятельная работа 6 часов: изучение рекомендованной литературы, проведение
экспертизы и построение модели организационно-образовательной системы конкретного
образовательного учреждения, подготовка к семинару и коллоквиуму.
Рекомендуемые источники и литература: 7, 9, 15, 33.
Тема 6. Моделирование и проектирование образовательной подсистемы
Моделирование как метод научного познания. Структурное
и функциональное
моделирование. Методология системного моделирования. Стратегические основы психологопедагогического проектирования в образовании. Принципы психолого-педагогического
проектирования. Моделирование и проектирование развития образовательного потенциала
школы. Моделирование и проектирование образовательного процесса. Моделирование и
проектирование развития школьной среды. Методика векторного моделирования
образовательных сред. Историко-педагогический обзор классических педагогических систем
(Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я. Корчак, А.С. Макаренко и др.) на
основе метода векторного моделирования образовательных сред. Влияние образовательной
среды на формирование личности: соотношение типологий Я. Корчака и П.Ф.Лесгафта. Уровни
проектирования школьной среды, «встроенность» сред. Модель «проектного поля» школьной
среды. Алгоритм проектирования. Разработка технологических карт для психологосоциального проектирования. Критерии эффективности проектирования.
Аудиторная работа 6 часов: лекция и методический практикум.
Самостоятельная работа 16 часов: изучение рекомендованной литературы, проведение
экспертизы и построение моделей образовательной среды, образовательного процесса и
социокультурного содержания образования в конкретном образовательном учреждении,
проектирование развития образовательной подсистемы, подготовка наглядных материалов для
публичной защиты разработанного проекта.
Рекомендуемые источники и литература: 7, 8, 9, 10, 19, 20, 24, 26, 28, 30.
Тема 7. Моделирование и проектирование организационной подсистемы
Структурная организация образовательного учреждения. Моделирование и анализ
эффективности организационной структуры. Оптимизация организационной структуры
образовательного учреждения.
Профессиональный
функционал
и
компетентность
педагогического персонала. Квалификационные требования к педагогическому персоналу.
Мониторинг профессионального потенциала образовательного учреждения. Педагогическое
портфолио. Формы повышения профессиональной компетентности педагогического персонала.
Аудиторная работа 6 часов: лекция и методический практикум.
Самостоятельная работа 16 часов: изучение рекомендованной литературы, проведение
экспертизы и построение модели структурной организации конкретного образовательного
учреждения, проектирование развития организационной подсистемы, подготовка наглядных
материалов для публичной защиты разработанного проекта.
Рекомендуемые источники и литература: 7, 8, 9, 15, 25, 29, 31.
Тема 8.
Диагностика состояния и проектирование развития социальной
подсистемы
Традиционные методы изучения школьных сообществ в социальной психологии
образования. Структурно-содержательная характеристика социальной подсистемы школы.
Критерии эффективности социальной подсистемы. Детско-взрослое образовательное
сообщество. Психолого-педагогическая наука о роли школьного коллектива и детско-взрослых
взаимодействий в образовательном процессе.Анализ отношения к школе и взаимной
толерантности всех членов образовательного сообщества. Организационная культура
педагогического коллектива. Диагностика организационной культуры и проектирование её
развития.
Аудиторная работа 8 часов: лекция и методический практикум.
Самостоятельная работа 18 часов: изучение рекомендованной литературы, проведение
исследования организационной культуры педагогического коллектива, отношения к школе
различных категорий членов образовательного сообщества и их взаимной толерантности в
конкретном образовательном учреждении, проектирование развития социальной подсистемы,
подготовка наглядных материалов для публичной защиты разработанного проекта.
Рекомендуемые источники и литература: 7, 9, 12, 17, 28, 31, 41, 43.
Тема 9. Подготовка экспертного заключения и программы развития
Содержание и структура экспертного заключения. Определение и формулирование
социально-педагогических целей и миссии школы. Анализ соответствия педагогической,
управленческой и социальной подсистем миссии школы. Анализ взаимной согласованности
организационной, образовательной и социальной подсистем школы. Комплексная оценка
показателей. Подготовка экспертного заключения.Концепция образовательного учреждения.
Стратегия развития образовательного учреждения. Разработка программы развития
образовательного учреждения на основе результатов психолого-социальной экспертизы.
Технология экспертно-проектного управления инновационным развитием образовательного
учреждения.
Аудиторная работа 12 часов. Лекция, методический практикум и семинар в формате
публичной защиты учебных экспертных заключений и их супервизорской оценки.
Самостоятельная работа 30 часов: изучение рекомендованной литературы, подготовка
и написание учебного экспертного заключения для конкретного образовательного учреждения,
включающего программу развития на основе данных системной экспертизы, подготовка
наглядных материалов для публичной защиты разработанного проекта.
Рекомендуемые источники и литература: 7, 9, 15, 33, 37, 40.
Тема 10. Консультирование руководителей и педагогического коллектива по
итогам экспертизы
Психологическая подготовка педагогического коллектива школы к проведению
мониторинга. Обработка экспертно-диагностических материалов и графическое представление
результатов. Особенности ознакомления руководителей, педагогов, родителей и учащихся с
результатами мониторинга. Организация проектно-организационной деятельности педагогов на
основе данных мониторинга. Формирование экспертных групп и экспертных сообществ.
Аудиторная работа 6 часов: лекция и семинар в формате коммуникативного тренинга.
Самостоятельная работа 10 часов: изучение рекомендованной литературы, подготовка
и проведение консультирования руководителей и педагогов конкретного образовательного
учреждения, анализ проведённой консультации и написание отчёта.
Рекомендуемые источники и литература: 9, 21, 38.
.
Образовательные технологии
В процессе преподавания данной дисциплины используются
1. лекции, в процессе которых используется метод проблемной беседы;
2. семинары в формате публичной дискуссии;
3. методологические семинары;
4. методические практикумы по освоению экспертных и диагностических методик;
5. учебные экспертизы виртуальных объектов;
6. учебные экспертизы реальных объектов;
7. учебное проектирование виртуальных объектов;
8. учебное проектирование реальных объектов;
9. коммуникативный тренинг;
10. супервизия учебной практики обучающихся;
11. публичная защита и обсуждение экспертных и проектных разработок обучающихся;
12. встречи с руководителями образовательных учреждений, реализующимиэкспертнопроектныетехнологиивсвоейуправленческойпрактике.
Методические рекомендации
по организации самостоятельной работыобучающихся
Вид работы
Содержание
(перечень вопросов)
Трудоемкость
самостоятельной
работы
(в часах)
Рекомендации
Тема 1. Качество образования в гуманитарном измерении
Подготовка к
семинару и
коллоквиуму
по данной
теме.
1. Методологические
подходы к
пониманию качества
образования.
2. Приоритеты
современной
Написание
образовательной
эссе
политики и основные
«Качество
документы,
образования
определяющие
как качество стратегию развития
жизни»
школы.
3. Методологические
основы личностно
развивающего
образования.
6
1.Подготовить ответы на вопросы №
1 и № 2 из списка контрольных
вопросов и заданий.
2.Подготовить реферат на тему № 1
или № 2 из списка тем рефератов.
Источники для самостоятельной
подготовки.
1. Лебедева В.П. Развивающая
технология и гуманизация
образовательного процесса //
Экспертиза и мониторинг
образовательных условий в
современной школе / Под ред. В.А.
Ясвина, С.А. Беловой. – М., 2009.
С. 30-45.
2. Корнетов Г.Б. Педагогические
парадигмы базовых моделей
образования. – М.: УРАО, 2001.
3. Закон Российской Федерации «Об
образовании».
4. Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа».
5. Федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС)
основного общего образования.
6.Послание Президента Федеральному
Собранию (30 ноября 2010 года).
7. Образование: сокрытое сокровище.
Доклад Международной комиссии по
образованию для XXI века,
представленный ЮНЕСКО. – Париж,
1997.
8. Конспект лекции по теме №1.
Тема 2. Инновационный характер развития образовательного учреждения
Подготовка к
семинару и
коллоквиуму
по данной
теме
1. Необходимость
модернизации школы.
2. Баланс традиций и
инноваций в
современной школе.
3. Системный
характер
модернизации школы.
Подготовка к
написанию
эссе
«Инновации и
псевдоиннова
ции в сфере
образования»
или
«Школа моей
мечты»
Образ «идеальной»
школы, реализующей
концепцию
развивающего
образования.
6
1.Изучить рекомендуемую литературу
по данной теме.
2.Составить сравнительную таблицу
характеристик инновационной школы с
точки зрения различных
методологических подходов.
3.Подготовить аналитическую записку
об уровне инновационности
конкретного образовательного
учреждения.
Основная литература для
подготовки.
1. Инновационное движение в
российском школьном образовании /
Под ред. Э.Днепрова, А. Каспржака,
Ан. Пинского. – М.: Парсифаль, 1997.
2. Громыко Ю.В. Проектирование и
программирование развития
образования. – М.: Московская акад.
развития образования, 1996.
3. Алексеев Н.Г. Инновационная
деятельность в сфере образования //
Экспериментальное образовательное
пространство города Москвы / Альбом
по экспериментальной и
инновационной деятельности
Департамента образования города
Москвы. – М.: Пушкинский институт,
2005. С. 516-518.
Источники для самостоятельной
подготовки.
1. Конспекты лекций по темам №1
и № 2.
2. Материалы семинара по теме № 2.
3. Образование: сокрытое сокровище.
Доклад Международной комиссии по
образованию для XXI века,
представленный ЮНЕСКО. – Париж,
1997.
4. Образовательная система школы:
Проектирование. Организация.
Развитие / Под ред. В.А. Ясвина и В.А.
Карпова. – М. 2002.
Тема 3.Психолого-социальная экспертиза
и мониторинг развития образовательного учреждения
Подготовка к
семинару и
коллоквиуму
по данной
теме
1. Методологические
особенности
гуманитарной
экспертизы в сфере
образования.
2. Психологосоциальный
мониторинг как
инструмент развития
школьной
организации.
3. Методический
арсенал экспертизы и
мониторинга.
4. Целевые
индикаторы и
параметры
экспертизы.
6
1.Подготовить ответы на вопросы №
3 – № 5 из списка контрольных
вопросов и заданий.
2.Подготовить реферат на тему № 3
из списка тем рефератов.
3.Источники для самостоятельной
подготовки.
1. Конспект лекции по теме № 3.
2. Рыбинская С.Н., Ясвин В.А.
Методологические основы системной
экспертизы и консалтинга в сфере
образования // Экспертиза и
мониторинг образовательных условий
в современной школе / Под ред. В.А.
Ясвина, С.А. Беловой. – М., 2009. С. 4671.
3.Ясвин В.А. Методический арсенал
экспертизы и мониторинга
образовательных условий // Экспертиза
и мониторинг образовательных
условий в современной школе / Под
ред. В.А. Ясвина, С.А. Беловой. – М.,
2009. С. 72-124.
4. Ясвин В.А., Рыбинская С.Н. Модель
системной психолого-социальной
экспертизы школы // Экспертиза в
социальном мире: от знания к
деятельности / Под ред. Г.В.Иванченко,
Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2006. С.401-419.
Тема 4. Консалтинг развития образовательного учреждения
Подготовка к
семинару и
коллоквиуму
по данной
теме
1. Философскопсихологические
основы менеджментконсалтинга.
2. Методологические
основы
организационного
консультирования в
области образования.
3. Виды
консультирования и
их содержание.
6
1.Подготовить ответы на вопросы №
3 – № 15, а также № 20 - № 22 из
списка контрольных вопросов и
заданий.
2.Подготовить реферат на тему № 8
из списка тем рефератов.
3.Источники для самостоятельной
подготовки.
1. Конспект лекции по теме № 4.
2. Консультирование в области
образования: научно-методическое
пособие / Под.ред. И.А. Колесниковой,
Н.В. Гороховатской. – СПб.: РПГУ им.
А.И. Герцена, 2000.
3. Моисеев А.М. Качество управления
школой: каким оно должно быть. – М.,
2001.
4. Симонов В.П. Управление в
социальных (педагогических)
системах. – М. 2005.
5. Лазарев В.С. Системное развитие
школы. – М. 2002.
6. Ясвин В.А., Рыбинская С.Н.
Взаимодействие консультантас
руководителями и коллективами
образовательных учреждений //
Проблемы взаимодействия в
психологии и социальной практике.
Материалы международной научнопрактической конференции
IIIЛевитовские чтения в Московском
государственном областном
университете. 21 апреля 2008. – М.
ООО «Диона», 2008. – С. 226-234.
Тема 5. Школа как организационно-образовательная система
Подготовка к
практическому занятию
по данной
теме
1. Экспертная оценка
различных аспектов
школьной реальности
2. Обработка
первичных
экспертных данных.
3. Построение
графической модели
организационнообразовательной
системы школы.
4. Проектирование
развития
организационнообразовательной
системы.
4
1.Изучить раздел «Моделирование
организационно-образовательной
системы» экспертно-диагностического
комплекса, разобраться в
теоретическом конструкте данной
экспертной методики.
2.Выбрать конкретную школу для
дальнейшего экспертного анализа
(например, школу, которую закончили
или в которой проходили практику).
3.Ответить на экспертные вопросы
раздела методики «Организационная
модель».
4.В соответствии с «ключом» и
алгоритмом обработки результатов
определить конфигурацию
процентного соотношения признаков
различных управленческих моделей в
организационной модели данной
школы. Построить соответствующую
циклограмму.
5.Ответить на экспертные вопросы
раздела методики «Образовательная
модель».
6.В соответствии с «ключом» и
алгоритмом обработки результатов
определить конфигурацию
процентного соотношения признаков
различных педагогических моделей в
образовательной модели данной
школы. Построить соответствующую
циклограмму.
7.Построить графическую модель
организационно-образовательной
Подготовка к
коллоквиуму
по данной
теме
1. Типы школьных
организаций и их
структурносодержательная
характеристика.
2. Взаимосвязи между
социальной,
организационной и
образовательной
подсистемами.
3. Определение
приоритетов
социального и
организационного
развития школы.
2
системы школы данной школы по
алгоритму, представленному в рабочей
тетради.
8.Проанализировать полученную
модель и написать учебное экспертное
заключение по данному разделу,
используя в качестве образца такого
заключения приведённый в рабочей
тетради пример.
9.Разработать и написать проект
развития организационнообразовательной системы данной
школы, используя в качестве образца
приведённый пример.
10.Представить своё экспертное
заключение и проект развития
организационно-образовательной
системы своей школы для обсуждения
в группе.
Источники для самостоятельной
подготовки.
1. Уланов В.В. Логика организации
школы. – М. 1998.
2. Экспертиза и мониторинг
образовательных условий в
современной школе / Под ред. В.А.
Ясвина, С.А. Беловой. – М., 2009. Ч. 2. и
Ч. 3. С. 125-302.
Подготовить ответы на вопросы № 6
– № 8 из списка контрольных вопросов
и заданий.
Источники для самостоятельной
подготовки.
1. Конспект лекции по теме № 5.
2. Материалы семинара по теме № 5.
3.ДеКалувэ Л., Маркс Э., Петри
М.Развитие школы: модели и
изменения. – Калуга. 1993.
4. Экспертиза и мониторинг
образовательных условий в
современной школе / Под ред. В.А.
Ясвина, С.А. Беловой. – М., 2009. Ч. 1.
С. 21-124.
Тема 6. Моделирование и проектирование образовательной подсистемы
Подготовка к
практическому занятию
по данной
теме
1. Структура и
содержание
образовательной
подсистемы школы.
2. Методика
векторного
моделирования
образовательной
8
1.Изучить раздел «Экспертиза
образовательной среды» и разобраться
в теоретическом конструкте данной
методики.
2.Выбрать конкретную школу для
экспертного анализа.
3.Ответить на 6 вопросов для
определения модальности школьной
среды.
3. Методика
экспертизы
образовательной
среды на основе
комплекса
параметров её
дескрипции.
4. Методика анализа
образовательноразвивающего
потенциала школы.
Подготовка к
итоговому
контролю
1. Построение
графических моделей
образовательных сред
8
среды и построить её векторную
модель.
4.Построить векторную модель
личности, формирующейся в данной
среде, на основе типологии П.Ф.
Лесгафта с учётом «общественного
ветра». Определить коэффициент
модальности данной среды.
5.Заполнить экспертные таблицы для
определения уровня количественных
параметров школьной среды и
провести первичную обработку
полученных результатов.
6.Построить графическую модель
школьной образовательной среды.
7.Проанализировать полученные
модели и написать учебное экспертное
заключение по данному разделу,
используя в качестве образца
приведённые примеры.
8.Проанализировать представленные
в электронном пособии примеры
моделей образовательно-развивающего
потенциала образовательных систем.
9.Проанализировать представленные
в электронном пособии примеры
моделей образовательного процесса в
развивающих образовательных
системах.
10.Представить эскиз проекта
развития образовательной системы
своей школы для обсуждения в группе.
11.Подготовить ответы на вопросы
№ 9 – № 14 из списка контрольных
вопросов и заданий.
1.2.Подготовить реферат на тему №
4, № 5 или № 7 из списка тем
рефератов.
Источники для самостоятельной
подготовки.
1. Конспект лекции по теме № 6.
2.Ясвин В.А. Образовательная среда: от
моделирования к проектированию. –
М., 2001.
3. Ясвин В.А. Школа как развивающая
среда. – М, 2010.
4. Ясвин В.А. Школьные «ромашки»,
или Анализ потенциала
образовательной программы //
Директор школы, 2009. № 6 (140).
С. 9-16.
Подготовить учебное экспертное
заключение и проект развития
образовательной среды, а также
по результатам
экспертизы.
2. Разработка проекта
развития
образовательной
среды по результатам
экспертизы.
3. Построение
графической модели
содержания
образовательного
плана школы.
4. Разработка проекта
развития
образовательного
плана школы.
образовательного плана школы для
обсуждения в группе, используя в
качестве образца примеры,
приведённые в электронном
«Экспертно-диагностическом
комплексе для проведенияпсихологосоциального мониторинга качества
образовательных условий школы».
Тема 7. Моделирование и проектирование организационной подсистемы
Подготовка к
практическому занятию
1. Влияние
структурной
организации
образовательного
учреждения на
эффективность
функционирования
его образовательной
системы.
2. Технология
мониторинга
функциональной
готовности
педагогического
коллектива к
реализации миссии
образовательного
учреждения.
3. Оптимизация
структурной
организации
образовательного
учреждения.
8
1.Проанализировать
предоставленный пример модели
структурной организации
образовательного учреждения,
определить его тип.
2.Составить схему структурной
организации экспертируемого
образовательного учреждения.
3.Составить схему оптимальной
структурной организации данного
образовательного учреждения.
4.Заполнить макет педагогического
портфлолио для самого себя.
5.Определить функционал
педагогического персонала,
необходимый для эффективной
реализации интегративной
образовательной модели.
6.Составить программу повышения
своей психолого-педагогической
квалификации в соответствии с
профессиональными функциями,
необходимыми для эффективной
реализации интегративной
образовательной модели.
Источники для самостоятельной
подготовки.
1. Конспект лекции по теме № 7.
2. Уланов В.В. Логика организации
школы. – М. 1998.
3. Образовательная система школы:
Проектирование. Организация.
Развитие / Под ред. В.А. Ясвина и В.А.
Карпова. – М. 2002.
4. Ясвин В.А. Экспертно-проектное
Подготовка к
итоговому
контролю
1. Построение
графической модели
структурной
организации
образовательного
учреждения.
2.Проектирование
функциональных
требований к
педагогическому
персоналу.
3. Типология
управленческих
моделей и их
комплементарность
образовательной
подсистеме школы.
8
управление инновационным развитием
школы. – М., 2011.
1.Подготовить учебное экспертное
заключение по организационной
подсистеме школы и проект развития
её организационной структуры,
используя в качестве образца примеры,
приведённые в электронном
«Экспертно-диагностическом
комплексе для проведенияпсихологосоциального мониторинга качества
образовательных условий школы».
2.Подготовить своё персональное
профессиональное портфолио на
основе алгоритма, предложенного в
электронном «Экспертнодиагностическом комплексе для
проведенияпсихолого-социального
мониторинга качества образовательных
условий школы».
См. также статью
Ясвин В.А. Радуга педагогической
омпетентности, или Модель
педагогического портфолио //
Директор школы, 2010. № 2 ( 145).
– С. 25- 32.
Тема 8. Диагностика состояния и проектирование развития социальной подсистемы
Подготовка к
практическому занятию
1. Организационная
культура
педагогического
коллектива.
2. Отношение к
школе членов
образовательного
сообщества.
3. Взаимная
толерантность членов
образовательного
сообщества.
10
1.Изучить разделы «Анализ
организационной культуры»,
«Диагностика отношения к школе» и
«Экспертный анализ толерантности»,
разобраться в теоретических
конструктах данных методик.
2.Выбрать конкретную школу для
дальнейшего экспертного анализа.
3.Ответить на вопросы методики
анализа организационной культуры.
4.В соответствии с «ключом» и
алгоритмом обработки результатов
построить графическую модель
организационной культуры.
5.Ответить на вопросы методики
диагностики отношения к школе от
своего имени.
6.В соответствии с «ключом» и
алгоритмом обработки результатов
построить соответствующую
диаграмму.
7.Ответить на экспертные вопросы
методики «Индекс толерантности»
сначала оценивая отношение учащихся
к педагогам, а затем – отношение
Подготовка к
итоговому
контролю
1. Построение
графической модели
и подготовка
программы развития
организационной
культуры
педагогического
коллектива.
2. Построение
графической модели
и подготовка
программы коррекции
отношения к школе.
8
педагогов к учащимся. Построить
соответствующие графические модели.
Определить и сравнить индексы
толерантности учащихся и педагогов.
8.Проанализировать полученные
модели и написать учебное экспертное
заключение по данному разделу,
используя в качестве образца
приведённые примеры.
9.Разработать и написать программу
коррекции отношения к школе и
взаимной толерантности учащихся и
педагогов, используя в качестве
образца приведённые примеры.
Представить своё экспертное
заключение и программу коррекции
для обсуждения в группе.
10.Подготовить ответы на вопросы №
16 – № 19 из списка контрольных
вопросов и заданий.
11.Подготовить реферат на тему № 6
или № 9 из списка тем рефератов.
Источники для самостоятельной
подготовки.
1. Конспект лекции по теме № 8.
2. Аникеева Н.П. Психологический
климат в коллективе. – М., 1989.
3. Камерон К., Куинн Р. Диагностика и
изменение организационной культуры /
Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой. –
СПб.: Питер, 2001.
4. Крылова Н.Б. Школьный уклад:
повышение качества жизни школы. –
М. 2010.
5. Макаренко А.С. Воспитание
гражданина / Сост. Р.М.Бескина,
М.Д.Виноградова. – М., 1988.
6. Тубельский А.Н., Кукушкин М.Е.,
Старостенкова М.В. Новая модель
образования старшеклассников: опыт
создания. – М., 2001.
Подготовить учебное экспертное
заключение и проектные программы
1. по развитию организационной
культуры педагогического коллектива,
2. по коррекции отношения к школе
различных категорий членов
образовательного сообщества,
3. по формированию взаимной
толерантности членов
образовательного сообщества.
Использовать методический арсенал
и примеры социального
проектирования, представленные в
3. Построение
графической модели
и подготовка
программы
формирования
взаимной
толерантность членов
образовательного
сообщества.
электронном «Экспертнодиагностическом комплексе для
проведенияпсихолого-социального
мониторинга качества образовательных
условий школы».
Тема 9. Подготовка экспертного заключения и программы развития
Подготовка к
семинару и
практическому занятию
1. Содержание и
структура
экспертного
заключения.
2. Анализ взаимной
согласованности
организационной,
образовательной и
социальной
подсистем школы.
3. Стратегия развития
образовательного
учреждения.
Подготовка к
итоговому
контролю
1. Написание
экспертного
заключения по школе.
2. Написание
программы развития
образовательного
учреждения на основе
данных его
психологосоциальной
экспертизы.
3. Актуализация
психологосоциальных рисков
реализации
нововведений в
практику
деятельности
образовательного
учреждения.
4
26
Подготовить ответ на вопрос № 22
из списка контрольных вопросов и
заданий.
Источники для самостоятельной
подготовки.
1. Экспертиза и мониторинг
образовательных условий в
современной школе / Под ред. В.А.
Ясвина, С.А. Беловой. – М., 2009.
2. Ясвин В.А. Экспертно-проектное
управление инновационным развитием
школы. – М., 2011.
3.Ясвин В.А., Рыбинская С.Н. Модель
системной психолого-социальной
экспертизы школы // Экспертиза в
социальном мире: от знания к
деятельности / Под ред. Г.В.Иванченко,
Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2006. С.401-419.
Используя методический арсенал и
примеры социального проектирования,
представленные в электронном
«Экспертно-диагностическом
комплексе для проведенияпсихологосоциального мониторинга качества
образовательных условий школы»,
подготовить
1. учебное экспертное заключение,
2. программу развития
образовательного учреждения на
основе данных и выводов экспертного
заключения.
Тема 10. Консультирование руководителей и педагогического коллектива
по итогам экспертизы
Подготовка
к семинару
Подготовка
Практическому занятию
1. Статистическая
обработка экспертнодиагностических
материалов.
2. Графическое
представление
результатов
экспертизы.
3. Формирование
экспертных групп и
экспертных
сообществ.
1. Методика
консультирования
руководителей и
сотрудников школы.
2. Организация и
проведение
консультационных
мероприятий в школе.
3. Психологическое
сопротивление
руководителей и
педагогов в процессе
консультирования.
4
6
Подготовить ответы на вопросы №
23 и 24 из списка контрольных
вопросов и заданий.
Источники для самостоятельной
подготовки.
1.Ангеловски К. Учителя и инновации.
– М., 1991.
2. Консультирование в области
образования: научно-методическое
пособие / Под.ред. И.А. Колесниковой,
Н.В. Гороховатской. – СПб.: РПГУ им.
А.И. Герцена, 2000.
3. Ясвин В.А. Экспертно-проектное
управление инновационным развитием
школы. – М., 2011.
4. Ясвин В.А., Рыбинская С.Н.
Взаимодействие консультантас
руководителями и коллективами
образовательных учреждений //
Проблемы взаимодействия в
психологии и социальной практике.
Материалы международной научнопрактической конференции
IIIЛевитовские чтения в Московском
государственном областном
университете. 21 апреля 2008. – М.
Организация и проведение
консультационных мероприятий ООО
«Диона», 2008. – С. 226-234.
Подготовиться к публичной
презентации и защите в учебной группе
своего экспертного заключения и
программы развития образовательного
учреждения.
Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
Тематика заданий текущего контроля
Тематика эссе:
1. Качество образования как качество жизни.
2. Школа моей мечты.
3. Инновации и псевдоинновации в сфере образования.
Тематика рефератов для подготовки к семинарам:
1. Историко-педагогический анализ классических проектов образовательных систем.
2. Требования к организации образовательных систем в контексте современной
образовательной политики Российской Федерации.
3. Гуманитарная экспертиза образовательных систем.
4. Различные методологические подходы к психолого-педагогическому анализу
образовательных сред.
5. Сравнительный анализ образовательных сред в системах Я. Корчака и А.С. Макаренко.
6. Взаимосвязь типов образовательной среды и типов корпоративной культуры школьных
коллективов.
7. Средовое проектирование в области образования.
8. Экспертно-аналитические подходы к управлению развитием образовательных систем.
9. Методологические подходы к психологическому анализу взаимной толерантности
участников образовательного процесса.
10. Анализ адекватности использования понятия «образовательная среда» в психологопедагогической литературе.
Тема реферата для каждого обучающегося утверждается преподавателем в индивидуальном
порядке.
Примерные вопросы и задания для подготовки к коллоквиуму:
1. В чём заключаются социально-философские причины необходимости модернизации
современного школьного образования?
2. Какие основные документы определяют стратегию развития российского образования? На
основе анализа этих документов сформулируйте приоритеты отечественной национальной
политики в области образования.
3. В чём заключаются специфические особенности экспертизы как метода научного
исследования? В каких случаях применяется этот метод?
4. Сформулируйте
методологические
особенности
гуманитарной
экспертизы
и
проектирования в сфере образования.
5. Охарактеризуйте параметры экспертизы и проектирования образовательной среды.
6. Дайте структурно-содержательную характеристику образовательных систем.
7. Приведите типологию школьных организаций.
8. Сформулируйте принципы проведения экспертизы школьной образовательной системы.
9. Сформулируйте принципы проектирования среды. Раскройте особенности проектирования
среды на различных уровнях: макроуровне, локальном уровне, микроуровне. Что такое
«встроенность» сред?
10. Проведите векторное моделирование образовательных сред в системах Я.А. Коменского,
Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я. Корчака и А.С. Макаренко и сделайте
сравнительный анализ полученных моделей.
11. Охарактеризуйте типы «воспитывающей среды» по Я. Корчаку.
12. Охарактеризуйте «школьные типы» по П.Ф.Лесгафту и покажите их взаимосвязь с типами
«воспитывающей среды» по Я. Корчаку.
13. Опишите модель «проектного поля» школьной среды и представьте алгоритм её психологопедагогического проектирования.
14. В чём принципиальное различие «образовательных условий» и «образовательных
возможностей»?
15. Проведите структурно-содержательный анализ понятия «субъективное отношение».
Охарактеризуйте компоненты отношения: эмоциональный, познавательный, практический и
«поступочный».
16. Охарактеризуйте параметры психологического измерения субъективного отношения к
школе. Опишите теоретический конструкт методики диагностики отношения к школе.
17. Опишите теоретический конструкт экспертной методики «Индекс толерантности».
18. Приведите примеры результатов исследований отношения к школе и взаимной
толерантности представителей различных категорий участников образовательного процесса
(учащихся, педагогов, родителей).
19. Охарактеризуйте основные подходы и направления мониторинга в образовании.
20. Опишите модель системного мониторинга школы и покажите его роль в целенаправленном
развитии школьной организации.
21. Что такое «миссия школы»? Обоснуйте необходимость соответствия педагогической,
управленческой и социальной подсистем школы её миссии.
22. В чём заключается психологическая подготовка педагогического коллектива школы к
проведению мониторинга?
23. Как производится ознакомление педагогов и учащихся с результатами мониторинга?
24. Как производится организация проектно-организационной деятельности педагогов на
основе данных мониторинга?
Задание для оценки качества освоения дисциплины
Задание для оценки качества освоения дисциплины заключается в подготовке и
публичной защите каждым обучающимся учебного экспертного заключения и разработанной
на его основе программы развития конкретного образовательного учреждения.
Структура учебного экспертного заключения
по организационно-образовательной системе школы
1 Методология и организация экспертизы
1.1 Экспертиза как метод исследования
1.2 Состав экспертной группы
1.3 Цели и задачи экспертизы
1.4 Описание используемых методик
1.5 Организация и проведение экспертизы
2 Общая информация о школе
2.1 История создания, статус, профиль и другие особенности школы
2.2 Персонал
2.3 Школьники и родители
2.4 Организационная структура школы
3 Организационно-образовательная модель
3.1 Метод моделирования
3.2 Описание основных моделей
3.3 Описание образовательной модели школы
3.4 Описание организационной модели школы
3.5 Диагностический анализ
3.6 Перспективы развития организационно-образовательной системы школы
4 Образовательная среда школы
4.1 Образовательная среда и метод ее исследования
4.2 Описание параметров образовательной среды
4.3 Описание восприятия школьной среды различными категориями субъектов
образовательного процесса
4.3.1 Восприятие школьной среды учащимися разных классов
4.3.2 Общие закономерности восприятия школьной среды учащимися
4.3.3 Восприятие школьной среды родителями
4.3.4 Восприятие школьной среды выпускниками
4.3.5 Восприятие школьной среды педагогами и администрацией
4.4 Общие закономерности восприятия школьной среды различными категориями субъектов
образовательного процесса
4.5 Экспертная оценка состояния школьной образовательной среды
4.6 Выбор стратегических приоритетов развития образовательной среды школы
5 Отношение к школе и взаимная толерантность
различных категорий субъектов образовательного процесса
5.1 Обусловленность поведения человека системой его субъективных отношений
5.2 Описание диагностических параметров
5.3 Особенности отношения к школе и взаимной толерантности различных категорий
субъектов образовательного процесса
5.3.1 Отношение к школе и толерантность учащихся разных классов
5.3.2 Общие закономерности отношения к школе и толерантности учащихся
5.3.3 Отношение к школе и толерантность родителей
5.3.4 Отношение к школе и толерантность выпускников
5.3.5 Отношение к школе и толерантность педагогов и администрации
5.4 Общие закономерности отношения к школе и взаимной толерантности различных
категорий субъектов образовательного процесса
5.5 Рекомендации по улучшению отношения к школе и формированию толерантности
различных категорий субъектов образовательного процесса
6 Общие выводы и рекомендации экспертной группы
7 Частные мнения отдельных членов экспертной группы
8 Приложения
Для публичной защиты необходимо иметь рецензии от преподавателя и руководителя
образовательного учреждения.
Порядок формирования оценок по дисциплине
Преподаватель оценивает два эссе обучающихся, их работу на семинарских,
практических занятиях и на коллоквиуме. Наибольшее значение при оценивании работы
обучающихся имеет подготовленное каждым из них экспертное заключение и программа
развития образовательного учреждения, а также их публичная защита.
Оценки за работу на семинарских и практических занятиях преподаватель выставляет в
рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за эссе, а также работу на
семинарских и практических занятиях определяется перед промежуточным или итоговым
контролем - Оаудиторная.
Преподаватель оценивает самостоятельную работу обучающихся при подготовке и
презентации учебных экспертно-проектных материалов: грамотность использования
методического арсенала, чёткость изложения результатов, обоснованность выводов и
рекомендаций, графическое представление результатов, проектную адекватность, креативность,
и учёт управленческих рисков, а также коммуникативную компетентность при представлении
экспертно-проектных результатов и консультировании.
Оценки за самостоятельную работу преподаватель выставляет в рабочую ведомость.
Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется перед
промежуточным или итоговым контролем – Осам.работа.
Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты по текущему контролю
следующим образом: Онакопленная= k1*Отекущий + k2* Оауд + k3* Осам.работа, где
Отекущийрассчитывается как взвешенная сумма всех форм текущего контроля,
предусмотренных в РУПОтекущий = n1·Оэссе + n2·Ок/р + n3·Ореф + n4·Окол + n5·Одз.
Результирующая оценка за дисциплину рассчитывается следующим образом:
Орезульт = k1* Онакопл + k *Озач. Способ округления накопленной оценки
промежуточного (итогового) контроля в пользу обучающегося.
Обучающийся может получить возможность пересдать низкие результаты за текущий
контроль или работу на занятиях, а также самостоятельную работу. Однако при пересдаче не
предоставляется возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за
текущий контроль. На зачете обучающийся может получить дополнительные баллы за ответы
на вопросы аудитории, а также за удачно заданные вопросы другим обучающимся.
В диплом выставляется результирующая оценка по учебной дисциплине, которая
формируется по следующей формуле: Орезульт = k1·Онакопл + k2·Оитоговый. Способ округления
результирующей оценки по учебной дисциплинев пользу обучающихся. Оценка за итоговый
контроль блокирующая,
результирующей.
при
неудовлетворительной
итоговой
оценке
она
равна
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Базовый учебник: Ясвин В.А. Экспертно-проектное управление развитием школы. – М.:
Сентябрь, 2011.Доступна электронная версия базового учебника.
Основные источники
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13
января 1996 г. № 12-Ф3).
2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена
Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 г. ПР-271).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897).
Дополнительные источники
4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации
(разработана в соответствии с поручением Президента Российской Федерации по итогам
заседания Государственного совета Российской Федерации 21 июля 2006 года).
5. Послание Президента Федеральному Собранию (30 ноября 2010 года, 13:00, Москва,
Кремль).
6. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию
для XXI века, представленный ЮНЕСКО. – Париж, 1997.
Основная литература
7. Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе / Под ред. В.А.
Ясвина, С.А. Беловой. – М., 2009.
8. Ясвин В.А. Школа как развивающая среда. – М, 2010.
9. Ясвин В.А. Экспертно-проектное управление развитием школы. – М.: Сентябрь, 2011.
Дополнительная литература
10. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших
школьников. – М., 2010.
11. Ангеловски К. Учителя и инновации. – М., 1991.
12. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М., 1989.
13. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические
аспекты). – М., 1999.
14. Вопросы экспертизы образовательных технологий и сред: Методическое пособие к
практикуму по экспертизе образовательных технологий и сред / Автор-составитель В.А.
Гуружапов. – М., 1999.
15. Де Калувэ Л., Маркс Э., Петри М.Развитие школы: модели и изменения. – Калуга. 1993.
16. Инновационное движение в российском школьном образовании/ Под ред. Э. Днепрова,
А. Каспржака, Ан. Пинского. – М., 1997.
17. Камерон К., Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры / Пер. с англ.
Под ред. И.В. Андреевой. – СПб.: Питер, 2001.
18. Карпов В.А., Ясвин В.А.В поисках выхода из школьных лабиринтов. – М., 2003.
19. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии.
1993, №1.
20. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост.
В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. – М., 1989.
21. Консультирование в области образования: научно-методическое пособие / Под.ред. И.А.
Колесниковой, Н.В. Гороховатской. – СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 2000.
22. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. – М.: УРАО,
2001.
23. Корчак Я. Педагогическое наследие / Сост. К.П.Чулкова. – М., 1990.
24. Крылова Н.Б. Школьный уклад: повышение качества жизни школы. – М. 2010.
Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М. 2002.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М., 1991.
Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – М. 2005.
Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. –М.,
1988.
29. Моисеев А.М. Качество управления школой: каким оно должно быть. – М., 2001.
30. Образовательная система школы: Проектирование. Организация. Развитие / Под ред.
В.А. Ясвина и В.А. Карпова. – М. 2002.
31. Симонов В.П. Управление в социальных (педагогических) системах. – М. 2005.
32. Тубельский А.Н., Кукушкин М.Е., Старостенкова М.В. Новая модель образования
старшеклассников: опыт создания. – М., 2001.
33. Уланов В.В. Логика организации школы. – М. 1998.
34. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М. 2000.
35. Экспертиза в сфере образования: цели, понятия, инструментарий / Под общ.ред. Л.Е.
Курнешовой. – М. 2006.
36. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000.
37. Ясвин В.А., Рыбинская С.Н. Модель системной психолого-социальной экспертизы
школы // Экспертиза в социальном мире: от знания к деятельности / Под ред.
Г.В.Иванченко, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2006. - С.401-419.
38. Ясвин В.А., Рыбинская С.Н. Взаимодействие консультантас руководителями и
коллективами образовательных учреждений // Проблемы взаимодействия в психологии и
социальной практике. Материалы международной научно-практической конференции
IIIЛевитовские чтения в Московском государственном областном университете. 21
апреля 2008. – М. ООО «Диона», 2008. – С. 226-234.
Диссертации
39. Карпова О.И. Диагностика отношения к школе в процессе психолого-педагогической
экспертизы образовательной среды. 19.00.07 – Педагогическая психология.
Психологический институт РАО. 2003.
40. Рыбинская С.Н. Экспертиза и консультирование инновационного процесса в школьных
организациях. 19.00.05 – Социальная психология. Московский городской психологопедагогический университет. 2005.
41. Нагорнова Л.Е. Субъективная оценка студентами образовательной среды вуза. 19.00.05 –
Социальная психология. Московский городской психолого-педагогический университет.
2005.
42. Черкалина Е.В. Особенности отношения к школе администрации и педагогического
коллектива в условиях инновационной деятельности. 19.00.05 – Социальная психология.
Московский городской психолого-педагогический университет. 2006.
43. Соснова И.В. Социальные условия и особенности отношения учащихся к школе. 19.00.05
– Социальная психология. Московский городской психолого-педагогический
университет. 2007.
25.
26.
27.
28.
Программные средства
Для успешного освоения дисциплины используются«Экспертно-диагностический
комплекс для проведенияпсихолого-социального мониторинга качества образовательных
условий школы» предоставляется студентам в формате электронного методического пособия
и включает следующие материалы:
1. методика построения организационно-образовательных моделей школ (Л. де Калуве,
Э.Маркс, М. Петри), доработанная и адаптированная к реальностям российского
образования;
2. методика векторного моделирования и экспертизы образовательной среды (В.А. Ясвин);
3. методика анализа развивающего потенциала образовательной программы школы
(В.А.Ясвин);
4. модель портфолио для педагогического персонала образовательных учреждений «Радуга
педагогической компетентности» (В.А. Ясвин);
5. методика анализа организационной культуры (К. Камерон, Р. Куинн), адаптированная
для анализа школьных организаций;
6. методика диагностики субъективного отношения к школе (В.А. Ясвин);
7. методика экспертного анализа толерантности (В.А. Ясвин).
Каждый модуль электронного пособия включает три раздела:
 методология анализа соответствующего компонента образовательной системы
школы;
 описание экспертной / диагностикой методики;
 описание примеров экспертного анализа и проектирования развития данного
системного компонента.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Работа обучающихся осуществляется с помощью персональных компьютеров, на
которых производится обработка экспертных результатов на основе соответствующих
алгоритмов.
Преподавателем используется проектор для демонстрации презентаций во время лекций
и семинаров.
Приложение
Методические рекомендации по формированию оценок по дисциплине
Данные методические рекомендации составлены на основании Положения об
организации контроля знаний, утвержденного УС НИУ ВШЭ от 24.06.2011, протокол
№26.
1) Структура оценки по дисциплине согласно положению об организации контроля
знаний:
Итоговая оценка по дисциплине, идет в диплом
Если дисциплина читается несколько этапов (модулей/лет)
Если дисциплина читает
Результирующая оценка
продолжается один мод
Результирующая оценка по дисциплине, изучение которой
продолжается несколько модулей/лет и имеет промежуточный(ые) и
итоговый контроль
Оценка, полученная на
экзамене/зачете
(итоговый контроль)
Накопленная оценка за
итоговый этап
Накопленная итоговая оценка (сумма за
все этапы, в рамках которых
продолжается обучение дисциплине)
Промежуточная
оценка за 2 этап
Промежуточная
оценка за 1 этап
Накопленная
оценка 2 этап
Оценка,
за экзамен/зачет 2 этапа
(промежуточный)
Накопленная
оценка 1 этап
Оценка, полученная
на экзамене/зачете (итогов
Оценка за
аудиторную работу
студента
Оценка
за эссе
Оценка
за к/р
Оценка,
за экзамен/зачет 1 этапа
(промежуточный)
2) Таблица 1. Формирование оценки по дисциплине: если дисциплина читается
1 этап (модуль)
Элемент оценки
Действия
преподавателя
Текущий контроль
1
2
Выставление оценки
в 10-балльной системе
по каждой форме текущего
контроля (эссе, контрольная
работа, домашнее задание,
реферат, коллоквиум)
Определение весов ni
(ВНИМАНИЕ, сумма
Накопленная оценка
Аудиторная работа
(Лекции, практические
занятия, семинарские
занятия)
Выставление оценки
Оауд по 10-балльной
шкале за аудиторную
работу студента.
ВАЖНО: в НИУ ВШЭ в
рамках аудиторной работы
не оцениваетсяпосещение
лекций, семинарских занятий
и практических занятий, а
Самостоятельная
внеаудиторная
работа студентов
Выставление
оценки
Осам.работапо 10балльной
шкале за
аудиторную работу
студента.
(Оценка
только работа студента.
(Оценка выставляется только
при решении преподавателя
оценивать данный вид
деятельности студента)
ni=1)
выставляется только
при решении
преподавателя
оценивать данный
вид деятельности
студента)
Расчет оценки за
текущий контроль
Отекущий = n1·Оэссе +
n2·Ок/р + n3·Ореф + n4·Окол
+ n5·Одз
Определение весов k1k2k3 (ВНИМАНИЕ, сумма ki =1, в случае, если
преподаватель не учитывает аудиторную и самостоятельную внеаудиторную
работу студентов, то k2 и k3 равны 0 (нулю), а k1=1).
3
Расчет накопленной оценки
Онакопленная= k1*Отекущий + k2* Оауд + k3* Осам.работа
Действия
преподавателя
Аудиторная
работа
Самостоятельная
внеаудиторная работа
студентов
Накопленная
оценка 3 (за 3
тап)
Текущий контроль
Аудиторная работа
Самостоятельная
внеаудиторная работа
студентов
Промежуточная
оценка
за 2 этап
Накоплен
Оценка
ная
за
оценка2 экзамен/
зачет
(по
окончани
ю этапа
2)
(ВАЖНО!
Не
является
блокиру
ющей)
действия
преподавателя в
рамках каждого
этапа
соответствуют
действию
преподавателя
по формированию
оценки,
если дисциплина
читается один этап
(модуль) (таблица
1)
Текущий контроль
Аудиторная работа
Самостоятельная
внеаудиторная работа
студентов
Промежуточная
оценка
за 1 этап
Накоплен
Оценка
ная
за
оценка 1 экзамен/
зачет
(по
окончани
ю этапа
1)
(ВАЖНО!
Не
является
блокиру
ющей)
действия
преподавателя в
рамках каждого
этапа
соответствуют
действию
преподавателя
по формированию
оценки,
если дисциплина
читается один этап
(модуль) (таблица
1)
Текущий контроль
Элемент оценки
Что получается
Онакопленная*
в результате
3) Формирование оценки по дисциплине, если она читается несколько этапов
(модулей) поясним на примере дисциплины читаемой 3 этапа (таблица 2).
Таблица 2.Формирование оценки по дисциплине: если дисциплина читается
несколько этапов (модулей)
действия
преподавате
ля
(таблица 1)
Итоговая
оценка
за
экзамен/
зачет
Выставл
ение
оценки
за
итоговый
контроль
(зачет/экз
амен) в
10
балльной
системе
Результиру
ющая
оценка
за
дисциплин
у
(Выставляе
тся
в диплом)
Определен
ие весов q1
и q2
(ВНИМАНИ
Е, Сумма
удельных
весов
должна
быть равна
единице:
∑qi = 1, при
этом, 0,2 ≤
qi≤ 0,8)
Орезульт
итог =
q1·Оитог.к
онтроль +
q2·Онакопл
этап
ИТОГ
Результат
енная
Опромежуточн
ая 1*
Опромежуточная 2*
Онакопленная
3*
ОнакопленнаяИтоговая= (Опромежут 1+Опромежут
2+Онакопленная 3):кол-во модулей
Оитог.кон
троль
Орезультиру
ющая Итог*
Среднее арифметическое от суммы оценок.
* способ округления оценки должен быть указан в программе учебной
дисциплины