Методы и формы по обучению детей двум государственным

Тема: «Современные инновационные методы и формы
в обучении детей двум государственным языкам
Республики Татарстан»
Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них модернизацией
образования. В настоящее время педагогические коллективы ДОО интенсивно
внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов
дошкольной организации – выбрать методы и формы организации работы с детьми,
инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют
поставленной цели развития личности.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на
реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция
ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны
взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не
над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.
Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве,
искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов
обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический
инструментарий педагогического процесса . (Б.Т.Лихачёв)
Основные требования (критерии) к педагогической технологии:
• Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую
философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое
обоснование достижения образовательных целей.
• Системность - технология должна обладать всеми признаками системы:
логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью.
•
Управляемость - возможность диагностического целеполагания, планирования,
проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования
средств и методов с целью коррекции результатов.
•
Эффективность - современные педагогические технологии, существующие в
конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и
оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта
обучения.
•
Воспроизводимость - возможность применения (повторения, воспроизведения)
образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология
как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в
руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа,
возраста и личностных особенностей).
Структура образовательной технологии
•
Концептуальная часть - это научная база технологии, т.е. психологопедагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
• Содержательная часть - это общие, конкретные цели и содержание учебного
материала.
• Процессуальная часть - совокупность форм и методов учебной деятельности
детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению
процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
Основная идеологическая позиция государственного образовательного стандарта –
направить образование не только на обучение, но и на развитие личности ребёнка.
Основная цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России. А для этого важно знать свою историю
происхождения и язык народа, с которым ты живешь плечом к плечу.
Эффективность
учебно-воспитательного
процесса
должна
обеспечиваться
информационно-образовательной
средой
—
системой
информационнообразовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения.
Воспитатель по обучению татарского языка обучает детей способам речевой
деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетентности как одной из
основных целей обучения языкам. Коммуникативность предполагает речевую
направленность учебного процесса, которая заключается не столько в том, что
преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само
практическое
пользование
языком.
Чтобы
сформировать
у
дошкольников
необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также
лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом,
необходима активная устная практика для каждого ребенка. Чтобы сформировать
коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить
занимательную деятельность условно-коммуникативными или коммуникативными
упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить
детям возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают
мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем чтобы дети
акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре
внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и
формулирования этих мыслей.
Современные
инновационные
формы
обучения
характеризуются
высокой
коммуникативной возможностью и активным включением учащихся в учебную
деятельность, активизируют потенциал знаний и умений навыков говорения и
аудирования, эффективно развивают навыки коммуникативной компетенции у
дошкольников. Это способствует адаптации к современным социальным условиям,
т.к. обществу нужны люди, быстро ориентирующиеся в современном мире,
самостоятельные и инициативные, достигающие успеха в своей деятельности. В
основе любой инновационной деятельности лежит творческое начало. Творческая
деятельность предполагает развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер
личности. Это одна из главных задач современного образовательного процесса.
Образовательная деятельность в ДОО требует применения конкретных технологий,
обеспечивающих решение данной задачи. Таковыми являются инновационные формы
обучения: ролевая игра, метод проекта, драматизация, ИКТ, приемы технологии
критического мышления. Поэтому я посчитала необходимым работать именно в этом
направлении. Основная задача заключается в выборе методов стимулирования
активной познавательной деятельности дошкольников, реализации творческого
потенциала каждого участника инновационной деятельности. Мотивация моей
работы заключается в выявлении возможностей инновационных форм обучения, в
повышении
результативности
обучения,
развития
креативных
способностей
дошкольников во время занятий татарского языка.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:
– изучение инновационных форм обучения в отечественной и зарубежной
методической литературе.
– применение инновационных технологий во время непосредственной
образовательной деятельности, как средство повышения результативности обучения и
развития креативности.
– рассмотрение развития творческой деятельности посредством различных
инноваций: проектов, ролевых игр, драматизаций, использование ИКТ, приемов
технологии критического мышления.
– обобщение опыта использования инновационных форм обучения на занятиях
татарского языка.
Если раньше в преподавании языков доминировали академичность,
теоретизированность, то сейчас идет обращение к практике ориентированности,
мультимедийности, обучения с помощью игр, сказок, мультфильмов.
Говоря о новой методике преподавания, мы симметрично говорим о русском языке
для татароязычных семей и татарском языке для детей из русскоязычных семей.
Важно, чтобы все дети хорошо владели обоими языками.
Для обеспечения современного уровня организации языкового пространства обучения
детей татарскому и русскому языкам, разработаны мультимедийные ресурсы нового
поколения.
В целях творческого и социально-личностного развития ребенка, формирования
интереса к изучению татарского языка, национальных традиций и культуры
татарского народа разработан цикл телевизионных передач для детей дошкольного
возраста на татарском языке "Экият илендэ" ("В мире сказок").
Творческая группа под руководством доцента, кандидата педагогических наук Зифы
Мирхатовны Зариповой разработала учебно-методический комплект по обучению
русскоязычных детей татарскому языку. Проект состоит из трех частей : “Минем өем”
(для средней группы), “Уйный-уйный үсәбез” (для старшей группы), “Без инде хәзер
зурлар, мәктәпкә илтә юллар” (для подготовительной к школе группы).
Второй учебно-методический комплект “Раз – словечко, два – словечко” – автор:
кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой дошкольного
образования Института развития образования Республики Татарстан Резеда
Камилевна Шаехова. В основе обучения лежит метод звуковых ассоциаций,
позволяющий легко и быстро усвоить первые слова на татарском языке.
Третий учебно-методический комплект для национальных детских садов “Изучаем
русский язык”- разработала творческая группа под руководством заместителя
директора Казанского педагогического колледжа Сабили Муллануровны Гаффаровой.
В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать русскую речь
на слух и говорить по-русски в пределах доступной им тематики, усвоенных слов.
Четвёртый учебно-методический комплект “Туган телдә сөйләшәбез” разработала
творческая группа под руководством
преподавателя кафедры дошкольной и
социальной педагогики, доцента Файрузы Вакилевны Хазратовой. Главной задачей
для программы является обучение детей правильно и красиво говорить, как на
татарском, так и на русском языках.
В детских садах района созданы условия для внедрения учебно-методических
комплектов, используя инновационные технологии в обучении двум государственным
языкам.
Технологии проектной деятельности: Цель: Развитие и обогащение социальноличностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного
взаимодействия. Педагоги, активно использующие проектную технологию в
воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по
ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников,
проникнуть во внутренний мир ребенка.
Информационно-коммуникационные технологии: Мир, в котором развивается
современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли
его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному
воспитанию, как к первому звену непрерывного образования: с использованием
современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска,
планшет и др.
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:
•
•
•
•
•
идти в ногу со временем,
стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
наставником в выборе компьютерных программ,
сформировать основы информационной культуры его личности,
повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех
направлений работы детского сада в контексте информатизации.
Личностно - ориентированная технология: Личностно-ориентированные
технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка,
обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся
природных потенциалов. Личностно-ориентированная технология реализуется в
развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных
программ. Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных
взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку
проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Однако,
сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о
том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностноориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для
самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру
остается мало времени.
Направления личностно-ориентированных технологий: Гуманно-личностные
технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психологотерапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным
здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного
образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе
взаимоотношений «Взрослый - ребенок».
Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на
его уровне развития. Таким образом, специфика технологического подхода состоит в
том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать
достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к
обучению выделяются:
- постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с
ориентацией на достижение результата;
- подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в
соответствии с учебными целями и задачами;
- оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на
достижение целей;
- заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.
Технологический подход, т.е. новые педагогические технологии гарантируют
достижения дошкольника. Личностно-ориентированные технологии
противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к
ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества,
создают условия для творчества личности.
Технология «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач): Целью использования
данной технологии в детском саду является:
•
развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость,
подвижность, системность, диалектичность;
• с другой развитие поисковой активности, стремления к новизне;
• развитие речи и творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ- технологии в дошкольном возрасте – это
привить ребенку радость творческих открытий.
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями.
Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося
работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром
познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.