Открытый урок по инженерной графике "
реклама
![](http://s1.studylib.ru/store/data/000673252_1-3dd46569c782833a680d6e03638b461f-768x994.png "Открытый урок по инженерной графике "")
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени НИЗАМИ “Допустить к защите” И.о. декана факультет Искусство ________к.п.н. К.Гулямов “____”_____________2014 год Студентка 4-курса направления 5140700 – «Изобразительное искусство и инженерная графика» Нигматова Назокат Маруп кизи Выпускная-квалификационная работа на тему «Методы обучения инженерной графики» Студент: __________Нигматова Н.М. Научный руководитель: _______ ст. преп. Б.Нигманов “Представить к защите” Заведующий кафедрой “Черчение и методика её преподавания” ___________ M.K.Xaлимов “___”_______________2014 год Тошкент-2014 1 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ 1.1. Теоретические аспекты инновационных процессов. 1.2. Инновации в преподавании инженерной графики. ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМ, ОБYЧАЕМЫХ ПО ПРЕДМЕТУ “ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА” В ПРОФЕССИОНАЛЬНОРЕМЕСЛЕННЫХ КОЛЛЕДЖАХ. 2.1. Исследовательская деятельность студентов. 2.2.План-конспект урока с элементами студенческого исследования и компьютерной визуализации. ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ТЕМЕ. 3.1. Методы организации экспериментольно повановательной и испытательной работы в профессионально ремесленных колежах на тему “Сопряжение”. 3.2. Повышение подготовки степени качества учебно познавательной деятельности у учащихся. ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРА. ГЛОССАРИЙ 2 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время в связи с принятием Международного стандарта инновация (нововведение) деятельности, – получившей это конечный воплощение результат в творческой виде новой или усовершенствованной продукции, реализуемой на рынке, либо нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности. Другими словами, инновация - это результат реализации новых идей и знаний с целью их практического использования для удовлетворения определенных запросов потребителей. Сфера образования представляет собой одну из наиболее инновационных отраслей. В ходе осуществления и распространения инноваций в сфере образования формулируется и развивается современная образовательная система - глобальная система открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей его жизни. В основе современные развития технологии новой обучения: образовательной системы Интернет-технологии, лежат технология электронной почты, компьютерные обучающие программы, Web-технологии, «кейс-стади» (обучение с использованием конкретных ситуаций), рефлексия как метод самопознания и самооценки, тренинговые технологии, технология обучения с применением метода проектов. Преподаватель колледжа - личность, которая по содержанию профессиональной деятельности должна обладать совокупностью качеств, доступной не многим: он должен уметь проектировать учебный процесс, сочетать различные инновационные подходы системы к технологии обучения, обучения, осуществлять использовать педагогическую рефлексию, т.е. решать творческие, проблемные задачи профессиональнопедагогической деятельности. 3 Деятельность преподавателя должна быть направлена прежде всего на создание условий для сознательного выбора студентом «образовательной траектории» (индивидуального выбора учебных дисциплин и очередности их изучения), на уточнение целей, которые ставит перед собой студент, на помощь студенту в планировании своей деятельности, на консультирование по применению конкретных учебников, средств, приемов, методов обучения. 4 ГЛАВА I. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ 1.1 Теоретические аспекты инновационных процессов Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных преподавателей и целых коллективов. Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение нового: новый впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. - М.: 1978. - с.381. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового. Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной студента. 5 деятельности преподавателя и Об инновациях в узбекской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины “инновации в образовании“ и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики. Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е. С. Рапацевич.- Минск: Современное слово. - 2005.- с. 198. Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“. Для выявления сущности этих понятий составим сравнительную таблицу 1. Понятия «новация» и «инновация» Таблица 1 Критерии Новация Инновация Масштаб целей и Частный Системный задач Методологическое В рамках существующих Выходит за рамки обеспечение теорий существующих теорий Научный контекст Относительно легко Может вписывается в существую- ситуацию непонимания, щие «нормы» понимания и разрыва и объяснения поскольку противоречит 6 вызвать конфликта, принятым «нормам» науки Характер действий Экспериментальный (качество) (апробирование Целенаправленный частных поиск нововведений) и максимально полное стремление получить новый результат Характер действий Ограниченный по масштабу Целостный, (количество) и времени продолжительный Тип действий Информирование субъектов Проектирование новой практики, передача «из рук системы деятельности в в руки» локального данной практике новшества Реализация Апробация, внедрение как Проращивание, управленческий ход (сверху культивирование или по договорённости с (изнутри), администрацией) организация условий и пространства для соответствующей деятельности Результат, продукт Изменение отдельных Полное обновление элементов в существующей позиции системе субъектов практики, преобразование связей в системе системы Критерии Новация Инновация 7 и самой Новизна Инициатива в действиях, Открытие рационализация, новых направлений обновление методик, деятельности, изобретение новой новых методики создание технологий, обретение нового качества результатов деятельности Последствия Усовершенствование прежней Возможно системы, новой рационализация рождение практики её новой функциональных связей или парадигмы исследований и разработок Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. 1.2 Инновации в преподавании инженерной графики Динамика техносферы, развитие новых информационных технологий, изменения в социокультурном пространстве XXI века ставят перед педагогической наукой задачу осмысления традиций и оценки инноваций при выработке стратегии и тактики развития технического образования. Одной из составляющих компетенции профессионально-ориентированным языком техника является инженерной владение культуры — языком графики. Язык графики в силу ряда своих свойств является уникальным в коммуникативном процессе. Этот древнейший из языков мира является 8 международным языком общения; он точен, нагляден и лаконичен. Наглядное представление информации в любой области человеческих знаний осуществляется средствами графического языка. В условиях сегодняшнего мира массовых коммуникаций, необходимости уплотнения огромного объема информации и возможностей, предоставляемых новыми информационными технологиями, графическая культура обретает роль второй грамотности. Предмет “Инженерная графика” вобрал в себя имена трех графических дисциплин (под графическими дисциплинами подразумеваются «дисциплины, изучающие средства, законы и способы представления информации с помощью графических моделей: рисунков, чертежей, схем, диаграмм и т.д.»): начертательной геометрии — ядра теории графического отображения, черчения и технического рисунка. Традиционные цели дисциплины — воспитание профессиональной и графической культуры и грамотности, развитие пространственного мышления, творческих способностей к анализу и синтезу пространственных форм и отношений на основе их графических отображений, конструктивного мышления, приобретение знаний и умений конструкторского документирования, повышение уровня технического интеллекта остаются актуальными и сегодня. 1.3. Примеры применяемых инновационных образовательных средств в практике преподавания инженерной графики Наряду с традиционными методами преподавания, широко используются следующие формы обучения: - переход на новые УМК, и соответственно, освоение авторских технологий; 9 - комбинация элементов традиционных методик с инновационными подходами, их синтез и модификация; наличие наглядности, видеотеки по предмету; - проведение уроков в компьютерном классе – использование компьютерных технологий, Интернет-технологий, интерактивной доски; - компьютерное тестирование; - создание проблемных ситуаций, использование тренинговых технологий, игровых технологий, активизация деятельности студентов и преподавателя на основе сотрудничества, сотворчества, соавторства, акцент на практической значимости материала; - использование дистанционных форм работы (участие в конференциях, олимпиадах). Все это дает преимущества при усвоении материала, обеспечивает высокий уровень контроля знаний и помощь в устранении пробелов, расширяет возможности инноваций в традиционных уроках. В настоящее время вопрос о том, применять или не применять на занятиях компьютерные технологии, уже не стоит. Использование компьютера на занятиях значительно облегчает работу преподавателя, экономит время, в том числе и за счет сокращения работы мелом на доске. Особенно важно последнее при преподавании инженерной графики, т.к. требуется демонстрация значительного количества сложных, безукоризненно выполненных графических изображений. Используя компьютер и мультимедийную установку, можно показать студентам в течение занятия большое количество чертежей такого размера, при котором их хорошо видит вся аудитория, а также неоднократно продемонстрировать последовательность их построения, что затруднительно при использовании мела и доски. Использовать компьютер в учебном процессе можно не только как средство облегчения трудоемкости выполнения графических работ, но и как 10 средство, облегчающее понимание методики построения чертежей. А можно, используя компьютерные технологии при соблюдении необходимых условий их применения, полностью отказаться от традиционных методов преподавания графики (например, программы AutoCAD или «Компас», позволяют выполнять построение любых графических объектов последовательным вводом команд на клавиатуре), но при этом за рамками обучения остаются логика и геометрические правила построения чертежей. Учащиеся могут запомнить очередность нажатия определенных клавиш и получить необходимый результат, но при этом не поймут самого процесса построения изображений, тем самым не смогут решать другие графические задачи и находить новые пути их решения. При помощи мультимедийных анимаций можно показать деталь со всех сторон, для выявления внутренних очертаний и полного выявления формы применить разрез, продемонстрировав в динамике, как секущей плоскостью рассекается деталь и как удаляется половина детали, находящаяся между наблюдателем и секущей плоскостью. Показ этого процесса может быть дополнен чертежами детали до и после выполнения разреза. При изучении начертательной геометрии, используя эффекты анимации можно демонстрировать последовательность проецирования пространственных геометрических образов на плоскости проекций, более наглядно рассмотреть взаимное положение различных геометрических образов в пространстве и их проецирование на плоскости. Все вспомогательные построения, которые характеризуют ход решения задачи можно скрыть, что облегчит чтение чертежа, а также восстановить, чтобы проследить логику и проверить правильность выполненного изображения. 11 ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМ, ОБYЧАЕМЫХ ПО ПРЕДМЕТУ “ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА” В ПРОФЕССИОНАЛЬНОРЕМЕСЛЕННЫХ КОЛЛЕДЖАХ. 2.1 Исследовательская деятельность студентов Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Исследование подводит к одной из сложнейших категорий современности – понятию интеллектуальной собственности, то есть исследовательская деятельность студентов выступает не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования. Предмет и назначение научно-исследовательской работы студентов (исследовательской деятельности) Исследователь – студент, занимающийся под преподавателя исследовательской работой в различной форме. 12 руководством Исследовательская работа (сокращенно ИР) – это научная, исследовательская, прикладная, творческая работа «исследователя», которая может быть представлена в виде наблюдения, сценария, литературного исследования, компьютерной программы, эссе, научной статьи, самостоятельного исследования, учебно-наглядного пособия и проч. Оформление ИР – отдельная папка, в которой находится описание выполненной работы. К описанию работы прилагаются чертежи, графики, таблицы, фотографии, электронные носители информации (для компьютеров), учебно-наглядные пособия и проч. 1. В основе ИР должна лежать частная проблема, вытекающая из научно-методической темы учебной программы. 2. ИР представляет собой творческую, исследовательскую работу студента (или группы студентов), выполненную под руководством преподавателя за рамками учебной программы. 3. Цели исследовательской работы студентов заключаются в: - повышении мотивации к учебному процессу, интереса к предмету; - дальнейшем развитии чертежно-графических навыков, необходимых для последующего изучения ряда общепрофессиональных и специальных дисциплин; приобретении знаний и умений конструкторского документирования, повышение уровня технического интеллекта; - развитии творческих и интеллектуальных способностей студентов, стремящихся совершенствовать свои знания в профессиональной и графической культуре и грамотности; - моделировании решений данных ситуаций и в соответствии с заданием, представлении различных подходов к разработке планов действий, ориентированных на конечный результат; - приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, умения отстаивать и защищать свою точку зрения; 13 - принятии правильного решения на основе группового анализа ситуации; - отработке умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию; - для формирования первоначальных практических умений организации исследовательской работы. 2.2 План-конспект урока Тема: «Правила разработки и оформления конструкторской документации средствами машинной графики. Системы автоматизированного проектирования. Компас - надёжная платформа автоматизации» Тип урока: урок изучения нового материала Вид урока: комбинированный урок с элементами студенческого исследования и компьютерной визуализации Цели урока: -образовательная: ознакомить с удобным и эффективным ПО для автоматизированного проектирования и выпуска конструкторской документации, возможностями AutoCAD; содействовать формированию исследовательских умений; -развивающая: придать направленный характер развитию конструкторских умений и навыков, формированию практических навыков дальнейшей обработки полученной информации; -воспитательная: способствовать воспитанию самостоятельности и ответственности в решении поставленных задач, побудить интерес к познавательной поисковой деятельности. 14 Оснащение урока: 1. Мультимедийный проектор, экран, ПК 2. Видеозаписи / видеоролики, презентации/ 3. Наглядные пособия, детали, сборочные единицы, плакаты, КД предприятий 4. Раздаточный материал: опорные конспекты Литература: основная 1. С.К. Боголюбов. Инженерная графика: Учебник для средних специальных учебных заведений. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Машиностроение, 2006. – 392 с., ил. 2. Н.А.Бабулин. Построение и чтение машиностроительных чертежей: Учебник для профессиональных учебных заведений, - 9-е изд., перераб., М: Высшая школа, 1997г. 3. Компьютерная графика. Учебник /М.Н. Петров, В.П.Молочков – СПб.: Питер, 2002.-736с.: ил. 4. Леонтьев В.П. Большая энциклопедия компьютера и Интернета 2005. –М.:ОЛМА- ПРЕСС Образование, 2005.-1104 с.: ил. 5. AutoCAD. Руководство пользователя, том I 6. AutoCAD. Руководство пользователя, том II 7. AutoCAD. Практическое руководство, том I и II 8. AutoCAD. Практическое руководство, том III 9. AutoCAD. Практическое руководство, том IV дополнительная 10. А.П. Ганенко и др. Оформление текстовых и графических материалов при подготовке дипломных проектов, курсовых и письменных экзаменационных работ (требования ЕСКД): Учеб. пособие для нач. проф. Образования, 2-е издание стереотип – М: изд. центр «Академия», 2000г. 15 Межпредметные связи: компьютерная графика, радиотехнические цепи и сигналы, ремонт радиоэлектронной техники, выполнение курсовых проектов по специальности. Структура урока 1. Начальный этап - организационный момент / отмечаются отсутствующие перекличкой в журнале или согласно рапортичке, заполняется учебный журнал/; - сообщение темы занятия, постановка целей и задач урока, мотивация учебной деятельности. 2. Подготовка к изучению нового материала через актуализацию имеющихся знаний Подготовка к изучению нового материала ведется со студентами через диалоговую форму общения проверки имеющихся знаний по теме урока. 3. Основной этап – объяснение нового материала Виды изделий и конструкторских документов. Необходимость использования конструкторской машинной графики документации. при Общие разработке сведения и оформлении о системах автоматизированного проектирования (САПР); использование различных САПР предприятиями г. Саранска; ознакомление с опытом взаимодействия Рузаевского колледжа и промышленного предприятия в подготовке специалистов в области информационных технологий. Система трехмерного твердотельного моделирования AutoCAD: назначение, основные компоненты и возможности системы. Демонстрация возможностей AutoCAD. 4. Проверка усвоений знаний студентами 16 Контроль за усвоением учебного материала проводится со студентами через диалоговую форму общения по воспроизведению содержания урока. 5. Заключительный этап: - обобщение и анализ урока. Подведение итогов; - формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщения списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебной литературы. СХЕМА УРОКА ПО ВРЕМЕНИ № п/п Время Наименование этапа этапа урока 1 Начальный этап 3 мин. 2 Подготовка к изучению нового материала через актуализацию имеющихся знаний 10 мин. 3 Основной этап. Объяснение нового материала 60 мин. 4 Проверка усвоений знаний студентами 12 мин. Мы живем в обществе бурно развивающихся технологий, когда объем информации удваивается каждые 3 года, список профессий обновляется более чем на 50% каждые 7 лет и, чтобы быть успешным, человеку приходится менять место работы в среднем 3-5 раз в жизни (доказано статистикой). Фундаментальные академические знания в эпоху Интернет и электронных справочников перестают быть капиталом. От человека теперь требуется не столько обладание какой бы то ни было специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, 17 быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы. В настоящее время среди многообразия профессий актуальными становятся профессии, связанные с современными компьютерными технологиями. От современного специалиста, кроме базовых знаний, требуется знание компьютерных технологий, языков программирования, организации программного обеспечения, офисных технологий, сложных графических систем. Он должен разбираться в структуре и управлении базами данных, уметь использовать различные информационные технологии. Следовательно, на современном этапе развития науки и техники появились новые требования к графической подготовке технических специалистов – владение компьютерной графикой. 1. Виды изделий и конструкторских документов /Видеоматериал «Виды изделий и конструкторских документов» приведен в Приложении А/ 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Проектирование на ПК Машинная графика становится все более доступным и популярным средством общения человека с компьютером. Знание азов компьютерной графики и умение их использовать на простейшем бытовом уровне становится неотъемлемыми элементами грамотности и культуры в системах современного человека. Машинная графика автоматизированного широко проектирования применяется (САПР) различных изделий. Конструкторы средствами машинной графики получают чертежи отдельных типовых деталей и сборочные чертежи узлов. Используя различные манипуляторы, инженеры могут многократно изменять виды и конструктивные характеристики проектируемого изделия. Архитектор, рассматривая задуманную композицию в различных ракурсах, может многократно изменять ее, сравнивать десятки вариантов, на прорисовку которых вручную у него ушло много времени. Сочетание фототехники с машинной и ручной графикой значительно расширяет область применения компьютерной графики. Машинная графика позволяет дизайнеру формировать геометрические объекты и наблюдать на экране дисплея их образы в различных ракурсах на всех этапах творческого процесса. С помощью ее средств автоматически изготавливаются объемные модели, сложные литейные формы и штампы, минуя трудоемкие шаблонные работы. Обувь и одежда могут конструироваться также средствами машинной графики, включенной в систему САПР. При исследованиях в различных областях науки и техники компьютерная и машинная графика наглядно представляет результаты расчетных процессов и обработки экспериментальных данных. Компьютер строит модели и мультипликационные кадры, отображающие физические и химические процессы, структуры молекул, конфигурации электромагнитных 28 полей. Средствами машинной графики воспроизводятся переданные из космоса снимки других планет и комет, а также томограммы и другие изображения в медицине и биологии. Машинная графика применяется для моделирования (имитации) непредсказуемых ситуаций при подготовке на электронных тренажерах водителей автомобилей, летчиков, пилотов космических кораблей. Компьютерная модель автомобиля, "врезавшегося" в модель стены, позволяет инженеру проанализировать, что произошло с моделями пассажиров, и усовершенствовать конструкцию автомобиля. Метрическая точность и высокая скорость изготовления машинных чертежей обуславливает их широкое применение в картографии и топографии. Использование вычислительной техники при выполнении работ по проектированию принято называть САПР, что расшифровывается как система автоматизированного проектирования. Главная задача ЭВМ - это делать то, что она сделает лучше, чем человек, оставив человеку то, что он сделает лучше, чем ЭВМ. Виды САПР 1. САПР изделий. (CAD - Computer Aided Design). Дословно «проектирование с помощью компьютера». Как правило, в CAD-системы входят модули моделирования трехмерной объемной конструкции (детали) и оформления чертежей и текстовой конструкторской документации (спецификаций, ведомостей и т.д.). Ведущие трехмерные CAD-системы позволяют реализовать идею сквозного цикла подготовки и производства сложных промышленных изделий. 2. Научно – исследовательский этап автоматизированного проектирования иногда выделяют в самостоятельную автоматизированную систему научных исследований (АСНИ) или автоматизированную систему 29 инжиниринга (CAE - Computer Aided Engineering). Такие системы представляют собой обширный класс систем, каждая из которых позволяет решать определенную расчетную задачу (группу задач), начиная от расчетов на прочность, анализа и моделирования тепловых процессов до расчетов гидравлических систем и машин, расчетов процессов литья. В CAЕ-системах также используется трехмерная модель изделия, созданная в CAD-системе. CAE-системы еще называют системами инженерного анализа. 3. САПР технологических процессов (САПР ТП). Или АС ТПП автоматизированные системы технологической подготовки производства (CAPP - Computer Automated Process Planning). Дословно автоматизирование планирование процесса. С помощью этих систем разрабатывают и оформляют технологические процессы. 4. САП управляющих автоматизированного программ программирования (САП УП) управляющих – системы программ для оборудования с ЧПУ. CAM-системы (Computer Aided Manufacturing — компьютерная поддержка изготовления) предназначены для проектирования обработки изделий на станках с числовым программным управлением (ЧПУ) и выдачи программ для этих станков (фрезерных, сверлильных, эрозионных, пробивных, токарных, шлифовальных и др.). В настоящее время они являются практически единственным способом для изготовления сложнопрофильных деталей и сокращения цикла их производства. В CAMсистемах используется трехмерная модель детали, созданная в CAD-системе. 5. САПР электрических схем и монтажных плат. 6. САПР объектов строительства. Виды обеспечения САПР Современные технические средства следующим требованиям: 30 САПР должны отвечать обеспечивать - возможность оперативного взаимодействия инженеров с ЭВМ; - иметь достаточную производительность и объем оперативной памяти ЭВМ для решения задач всех этапов проектирования; - обладать возможностью одновременной работы с техническими средствами необходимого числа пользователей для эффективной деятельности всего коллектива разработчиков; - иметь комплекс технических средств для расширения и модернизации системы; - обладать высокой надежностью; - иметь приемлемую стоимость и др. Вышеперечисленные требования наиболее полно могут быть реализованы при организации комплексов технических средств. САПР имеет следующие виды обеспечения: - методическое; методическое; - математическое; математическое; - программное; программное; - техническое; техническое; - лингвистическое; лингвистическое; - информационное; информационное; - организационное. организационное. Составные части САПР Система автоматизированного проектирования (САПР) - это совокупность средств и методов для осуществления автоматизированного 31 проектирования. Она состоит из нескольких составных частей, называемых техническим, математическим, программным, лингвистическим, информационным, методическим и организационным обеспечением. Техническое обеспечение САПР представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих технических средств, предназначенных для выполнения автоматизированного проектирования. Техническое обеспечение делится на группы средств программной обработки данных, подготовки и ввода данных, средств отображения и документирования, архива проектных решений, средств передачи данных. Средства программной обработки данных представлены процессорами и запоминающими устройствами, т.е. устройствами ЭВМ, в которых реализуются преобразования данных и программное управление вычислениями. Средства подготовки, ввода, отображения и документирования данных служат для общения человека с ЭВМ. Средства архива проектных решений представлены внешними запоминающими устройствами. Средства передачи данных используются для организации связей между территориально разнесенными ЭВМ и терминалами (оконечными пунктами). Математическое обеспечение САПР включает в себя математические модели (ММ) проектируемых объектов, методы и алгоритмы проектных процедур, проектировании. Элементы используемые при математического автоматизированном проектирования САПР чрезвычайно разнообразны. К ним относятся принципы построения функциональных моделей, методы численного решения алгебраических и дифференциальных уравнений, постановки экстремальных задач, поиска экстремума и т.д. Специфика предметных областей проявляется прежде всего в ММ проектируемых объектов, она заметна и в способах решения задач структурного синтеза. Формы представления математического обеспечения 32 также довольно разнообразны, но его практическое использование происходит после реализации в программном обеспечении. При создании математического обеспечения САПР должны учитываться следующие показатели: универсальность, алгоритмическая надежность, точность, затраты машинного времени, объем используемой памяти. Программное обеспечение САПР объединяет собственно программы для систем обработки данных на машинных носителях и программную документацию, необходимую для эксплуатации программы. Программное обеспечение (ПО) делится на общесистемное, базовое и прикладное (специальное). Общесистемное ПО предназначено для организации функционирования технических средств, т.е. для планирования и управления вычислительным процессом, распределения имеющихся ресурсов, и представлено операционными системами ЭВМ и ВС. Общесистемное ПО обычно создается для многих приложений и специфики САПР не отражает. Базовое и прикладное ПО создаются для нужд САПР. В базовое ПО входят программы, обеспечивающие правильное функционирование прикладных программ. В прикладном ПО реализуется математическое обеспечение для непосредственного выполнения проектных процедур. Прикладное ПО обычно имеет форму пакетов прикладных программ (ППП), каждый из которых обслуживает определенный этап процесса проектирования или группу однотипных задач внутри различных этапов. Информационное обеспечение САПР объединяет всевозможные данные, необходимые для выполнения автоматизированного проектирования. Эти данные могут быть представлены в виде тех или иных документов на различных носителях, содержащих сведения справочного характера об оборудовании, инструментах, приспособлениях, нормах, о материалах, комплектующих изделиях, типовых проектных решениях, 33 параметрах элементов, сведения о состоянии текущих разработок в виде промежуточных параметров и окончательных проектируемых проектных объектов и решений, т.п. структур Основная и часть информационного обеспечения САПР - банк данных, представляющий собой совокупность средств для централизованного накопления и коллективного использования данных в САПР. Банк данных (БНД) состоит из базы данных и системы управления базой данных. База данных (БД) - сами данные, находящиеся в запоминающих устройствах ЭВМ и структурированные в соответствии с принятыми в данной БД правилами. Система управления базой данных (СУБД) совокупность программных средств, обеспечивающих функционирование БД. С помощью СУБД производятся запись данных в БД, их выборка по запросам пользователей и прикладных программ, обеспечивается защита данных от искажений, несанкционированного доступа и т.п. Лингвистическое обеспечение. Включает различные языковые средства, которые делятся на две группы: 1) языки программирования; 2) языки проектирования. В САПР должны быть предусмотрены средства описания объектов проектирования в форме, удобной для отображения и ввода в ЭВМ. Эти средства должны описывать не только математические объекты - числа, переменные, массивы, но и различные виды графической информации конструкторские чертежи, схемы и т. п. Под термином язык в данном случае понимается любое средство общения, любая система символов или знаков, используемых для обмена информацией. Языки программирования служат для записи программ. Ими пользуются главным образом при подготовке программ, а не при эксплуатации САПР. 34 Языки проектирования предназначены для представления и преобразования исходной информации при выполнении проектных процедур с помощью программного обеспечения. Эти языки применяются пользователями САПР в процессе их инженерной деятельности Методическое характеризующие обеспечение состав, правила САПР отбора автоматизированного проектирования. толкование методического понятия составляют и документы, эксплуатации Допускается обеспечения, более при средств широкое котором под методическим обеспечением подразумевают совокупность математического, лингвистического обеспечения и названных документов, реализующих правила использования средств проектирования. Основным документом, разрабатываемым в рамках методического обеспечения, является пояснительная записка, которая содержит следующие разделы: общие положения; назначение и область применения; описание процесса проектирования; общее описание системы; описание видов обеспечения; описание подсистем; связь САПР с другими системами проектирования и управление производственными подразделениями. Для предприятия-пользователя, обеспечивающего функционирование САПР после ее внедрения, разрабатывается специальный комплект эксплуатационных документов, который объединяет общее описание САПР и инструкции по эксплуатации комплекса средств автоматизации проектирования. Организационное обеспечение САПР включает методические и руководящие материалы, положения, расписания, квалификационные инструкции, требования и приказы, другие штатные документы, регламентирующие организационную структуру подразделений проектной организации и их взаимодействие автоматизированного проектирования. 35 с комплексом средств Следует учитывать следующую оценку четкости сочетаний цветов при выборе цвета надписи и цвета фона: Цветовая комбинация Оценка четкости 1) Черные буквы на белом фоне очень хорошо 2) Черные буквы на желтом фоне хорошо 3) Синие буквы на белом фоне хорошо 4) Зеленые буквы на белом фоне хорошо 5) Красные буквы на белом фоне удовлетворительно 6) Красные буквы на желтом фоне удовлетворительно 7) Белые буквы на черном фоне удовлетворительно 8) Зеленые буквы на красном фоне плохо 9) Оранжевые буквы на черном плохо 10) Оранжевые буквы на белом фоне плохо Общие сведения о системе Auto CAD AutoCAD предлагает самые совершенные средства для выполнения чертежей, а также удобные инструменты трехмерного моделирования. Эта программа является платформой для построения САПР различного уровня сложности. 3ds max — популярный программный продукт для 3D-моделирования и визуализации. В его состав входят все необходимые инструменты для архитектурного моделирования: это и набор стандартных объектов (окна, двери, лестницы, ограды) и библиотека различных архитектурных материалов. Приложение позволяет быстро работать и, экспериментируя с различными элементами моделей и пространств, сразу реально видеть, как они выглядят. 3ds max взаимодействует с решениями, созданными на платформе AutoCAD. MAYA разрабатывалась идеологически, как профессионально направленная программа. Инновации, связанные с расчетом динамики и 36 технологии в области симуляции волос и текучих сред сделали Maya ведущим инструментом разработке специальных эффектов для кино и видео. Высокий уровень интеграции со сторонними средствами, как визуализации так и моделирования позволяют ведущим мировым студиям встраивать Maya в свой рабочий процесс, будь то разработка компьютерных игр или создание специальных эффектов для кино и телевидения. AutoCAD - самая известная в мире система автоматизированного проектирования. Система AutoCAD, а также программные продукты на ее базе, значительно повышают скорость работы с проектами разного объема, позволяют более эффективно создавать и обновлять проектные данные. AutoCAD2007 – это совершенно новый уровень возможностей построения трехмерных моделей по сравнению с предыдущими версиями. На начальном этапе проектирования при помощи инструментов AutoCAD создается и редактируется концептуальная модель объекта. Полученный результат используется для построения окончательной трехмерной модели, которая служит основой для формирования всей выходной документации: спецификаций, плоских чертежей, презентационных материалов. Пакет программ автоматизации чертежных работ AutoCAD 2000 является мощным средством для черчения. Он обеспечивает быструю точную генерацию чертежа, который вы хотите получить, следуя вашим указаниям. Он предоставляет вам средства, дающие возможность легко исправлять допускаемые в ходе черчения ошибки и даже осуществлять крупные корректировки без повторного изготовления всего чертежа. Он генерирует чистые, точные окончательные варианты чертежей. Система AutoCAD 2000 работает для вас. Она не помещает в ваш чертеж ничего "от себя". Завершенный чертеж, полученный при помощи системы AutoCAD 2000, виртуально выглядит идентично тому, как если бы этот чертеж был изготовлен со всей тщательностью вручную. ("Виртуально" 37 потому, что система AutoCAD 2000 при использовании ее с надлежащим оборудованием может значительно повышать точность). Ваш чертеж конфигурируется в точном соответствии с вашими указаниями, и каждый элемент помещается именно в том месте, в котором вы хотите его поместить. Пакет программ AutoCAD 2000 представляет собой предназначенную для вашего микрокомпьютера прикладную систему автоматизации чертежных работ (АЧР).Прикладные системы АЧР являются очень мощным инструментальным средством. Скорость и легкость, с которыми могут быть выполнены подготовка и модификация чертежа с использованием вычислительной системы, обеспечивают существенную экономию времени по сравнению с "ручным" черчением. Система AutoCAD 2000 дает пользователю микрокомпьютера возможности, ранее доступные только на больших и дорогих вычислительных системах. Виртуально нет ограничений на те виды чертежных работ, которые могут быть выполнены с использованием системы AutoCAD 2000. Если чертеж может быть создан вручную, значит он может быть сгенерирован и компьютером. Вот некоторые возможности системы: - архитектурные чертежи всех видов; - проектирование интерьера и планирование помещений; - технологические схемы и организационные диаграммы; - кривые любого вида; - чертежи для электронных, химических, строительных и машиностроительных приложений; - графики и другие представления математических и других научных функций; - выполнение художественных рисунков. AutoCAD DesignCenter (ADC) дает возможность просматривать или копировать данные из любого чертежа. Нужно пролистать содержимое 38 чертежа? Очень даже запросто - блоки, определения слоев, раскладки листа и внешние ссылки берутся из множества источников, и вставляются в текущий чертеж. Если же блок или целевой чертеж имеют присвоенные единицы измерения, то блок автоматически масштабируется согласно заданным данным. Встроенная функция поиска дает возможность отыскивать чертежи, используя информацию об их содержимом. ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ТЕМЕ. 3.1. Методы организации экспериментольно повановательной и испытательной работы в профессионально ремесленных колежах на тему “Сопряжение”. Обучение систематического – самый важный образования. и Отражая надежный все способ существенные получения свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия. Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей. 39 Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметнопрактических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении. Методы активизации познавательной деятельности учащегося Степень активности учащихся является реакцией, методы, и приемы работы преподавателя являются показателем его педагогического мастерства. Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению. В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным. Словесные методы. 40 1. Метод дискуссии можно применять по вопросам, требующим размышлений, добиваюсь, на своих уроках, чтобы учщиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих. 2. Метод самостоятельной работы с учащимися. С целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить план рассказа преподавателя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста – максимум информации. Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение литературы, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной литературой помогают формированию у учащихся теоретического и образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы. Для закрепления навыка работы с литературой дают учащимся различные посильные задания. В классе учащийся должны постараться не прочитать, а пересказать свое сообщение. При таком виде работы учащиеся учатся анализировать и обобщать материал, а также развивается устная речь. Благодаря этому, учащиеся в последствии не стесняются высказывать свои мысли и суждения. 3. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами. Организую самостоятельную работу следующим образом: дается классу конкретное учебное задание. Пытаясь довести его до сознания каждого учащегося. Здесь есть свои требования: текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются неточно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены часто переспрашивать) 41 нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания. Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники заданий для учащихся. Многие преподаватели, пользуются самодельными раздаточными дидактическими материалами. Их условно делят на три типа: Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления, новых знаний без предварительного объяснения их учителем. Карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план. Карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы. Карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий. 1 Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений. 1) Карточка с вопросами для размышлений. 2) Карточка с расчетной задачей. 3) Карточка с заданием выполнить рисунок. 2 Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью контроля знаний и умений. 1) Карточка с немым рисунком. Использую в нескольких вариантах. Для всего класса – 2-4 варианта. И как индивидуальные задания. Может проводиться с целью повторения и закрепления знаний. 2) Тестовые задания. Их применяю также и в индивидуальном порядке и для класса в целом. 42 В последнее время более эффективными являются текстовые задания, хотя и у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ. 4. Метод проблемного изложения. На уроках использую проблемный подход в обучении учащихся. Основой данного метода является создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей. Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения. Данный метод включает в себя: выдвижение проблемного вопроса, создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого, создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу, демонстрацию опыта или сообщение о нем – основу для создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера. Роль преподавателя при использовании данного метода сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью учащихся. Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого характера. Но в каждой параллели задачи дифференцирую – более сложные, творческого характера – сильным учащимся. 43 А аналогичные – слабым. При этом у самих учащихся на этом не акцентирую внимание. Каждый учащийся получает задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению. Наглядные методы. Частично-поисковый. При применении этого метода преподаватель руководит работой класса. Организуется работа учащихся таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для этого демонстрируется опыт до объяснения нового материала; сообщается лишь цель. А учащиеся путем наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос. Практические методы. Частично-поисковый лабораторный метод. Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты. Также используются методы устного изложения – рассказ и лекции. При подготовке лекций планируется последовательность изложения материала, подбираются точные факты, яркие сравнения, высказывания авторитетных ученых, общественных деятелей. Также используются приемы управления познавательной деятельностью учащихся: 1) Активизирующие деятельность учащихся на этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу: а) прием новизны – включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных; 44 б) прием семантизации – в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов; в) прием динамичности – создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии; г) прием значимости – создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью; 2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала. а) эвристический прием – задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу. б) эвристический прием – обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения. в) исследовательский прием – учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод. 3) Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний. прием натурализации – выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций; Использовать можно различные варианты оценки работы учащихся на уроке. Для того, чтобы высокая познавательная активность сохранилась на уроке, нужно: 1) компетентное и независимое жюри (преподаватель и учащиесяконсультанты из других групп). 2) задания распределять самим преподавателем по правилам, иначе слабым ученикам будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным – простые. 45 3) оценивать деятельность группы и индивидуально каждого ученика. 5) давать творческие домашние задания к обобщающему уроку. При этом могут проявлять себя учащиеся тихие, незаметные на фоне более активных. Активизацию познавательной деятельности можно проводить также на внеклассных мероприятиях. Приемы активизации познавательной деятельности. В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение преподавателя активно руководить ею. Со стороны преподавателя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей учащихся, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося. В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную и активную познавательную деятельность. Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Б. П. Есипов считает, что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. Г. М. Лебедев указывает, что "познавательная активность - это 46 инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении". В перовом случае идет речь о самостоятельной деятельности преподавателя и учащихся, а во втором - о деятельности учащихся. Во втором случае в понятие познавательной активности автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия учащихся. В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности. Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней. Метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями. Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности. 47 Метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем. Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве. Важнейшим учащихся является методом исследования наблюдение, познавательного смыкающиеся с интереса педагогическим экспериментом в тех случаях, когда точно вычислена задача, когда наблюдение нацелено на выявление и запечатления всех условий, приемов, факторов, процессов, связанных именно с этой поставленной задачей. Наблюдение за протекающим процессом деятельности учащегося либо на уроке, в естественных, либо в экспериментальных условиях дает убедительный материал о становлении и характерных особенностях познавательного интереса. Для наблюдения необходимо иметь ввиду те показатели, по которым можно определить проявление познавательного интереса. Открытый урок по инженерной графике "Сопряжения" Цели занятия: Научить определять тип сопряжений и практически овладеть приемами выполнения сопряжений. Развитие умения аналитически рассуждать. 48 Воспитание аккуратности и умения работать чертежными инструментами. (Слайд1) Сопряжения в контурах технических деталей Цели занятия: - Научить определять тип сопряжений и практически овладеть приемами выполнения сопряжений. - Развитие умения аналитически рассуждать. - Воспитание аккуратности и умения работать чертежными инструментами. Оборудование: ПК, проектор, экран, раздаточные материалы (алгоритмы построения сопряжений , задания Ход урока 1. Организационный момент. 1.1 Сообщение темы и целей урока. 1.2 Отметка отсутствующих. 2. Мотивация изучения методов построения сопряжений при выполнении чертежей машиностроительных деталей. (Слайд2) 49 Сопряжение – плавный переход от одной линии к другой, выполненный при помощи циркуля Последовательность выполнения сопряжений: Определить тип сопряжения. В зависимости от типа сопряжения, используя алгоритм, определить центр сопряжения и точки касания. Построить сопряжение заданным радиусом 3. Изложение нового материала. Сопряжение - это плавный переход от одной линии к другой, выполненный при помощи циркуля. Последовательность выполнения сопряжений: а) Определить тип сопряжения. б) В зависимости от типа сопряжения, используя алгоритм, определить центр сопряжения и точки касания. в) Построить сопряжение заданным радиусом. (Слайд3) Применение сопряжений в контурах технических деталей Сопряжения прямых линий Деталь (в) Чертеж (г) Сопряжения прямых линий Детали (б, г, е) Построение сопряжений (а,в,д) 50 Типы сопряжений и алгоритмы их построения. (Слайд4), (рис.1) Применение сопряжений в контурах технических деталей Сопряжения прямых линий и окружностей Детали (в, г, д) Построение сопряжений (а, б) Чертеж детали (е) 1. Сопряжение прямых линий (ПП). Провести вспомогательные прямые (l1 и l2) параллельно заданным Пересечение прямым (l) на расстоянии радиуса сопряжения (RC) линий даст центр сопряжения ОС 2. Сопряжение прямой и окружности (ПО). 2.1 Внешнее сопряжение: 1. провести вспомогательную прямую (l1) параллельно заданной прямой (l) пересечение на расстоянии радиуса сопряжения RC линий даст провести из центра заданной окружности дугу радиусом R 2=R1+RC центр сопряжения ОС 2. опустить из центра сопряжения (ОС) перпендикуляр на заданную прямую =>А точки центр сопряжения ОС соединить с центром заданной окружности О1 => В касания 2.2 Внутреннее сопряжение: 1. провести вспомогательную прямую (l1) параллельно заданной прямой (l) пересечение 2. на расстоянии радиуса сопряжения RC линий даст 51 3. провести из центра заданной окружности дугу радиусом R2=RС-R1 центр сопряжения ОС 4. опустить из центра сопряжения (ОС) перпендикуляр на заданную прямую =>А Точки из центра сопряжения ОС через центр заданной окружности О1 провести линию => В касания 3 Сопряжение двух окружностей (ОО). 3.1 Внешнее сопряжение: 1. провести из центра заданной окружности О1 дугу радиусом R3=R1+RC пересечение 2. провести из центра заданной окружности О2 дугу радиусом R4=R2+RC линий даст 3. центр сопряжения ОС 4. центр сопряжения ОС соединить с центром заданной окружности О1 => А Точки 5. центр сопряжения ОС соединить с центром заданной окружности О2 => В касания 3.2 Внутреннее сопряжение 1. провести из центра заданной окружности О1 дугу радиусом R3=RС-R1 Пересечение 2. провести из центра заданной окружности О2 дугу радиусом R4=RС-R2 линий даст 3. центр сопряжения ОС 4. из центра сопряжения ОС через центр заданной окружности О1 провести линию => А Точки 5. из центра сопряжения ОС через центр заданной окружности О2 провести линию => В касания 3.3 Смешанное сопряжение 1. провести из центра заданной окружности О1 дугу радиусом R3=RС-R1 Пересечение 52 2. провести из центра заданной окружности О2 дугу радиусом R4=R2+RC линий даст 3. центр сопряжения ОС 4. центр сопряжения ОС соединить с центром заданной окружности О1 => А Точки 5. из центра сопряжения ОС через центр заданной окружности О2 провести линию => В касания Сопряжение двух окружностей Наружнее, внутреннее, смешанное Наружнее Внутреннее Дет аль (а) Черт еж дет али Смешанное Дет аль Черт еж дет али (б) (в) (г) (а) (б) (в) 4. Закрепление. Построить плоский контур в масштабе М1:1 без нанесения размеров, с определением центров сопряжений и точек касания. базовый уровень повышенный уровень 5. Подведение итогов. 3.2. Повышение подготовки степени качества учебно познавательной деятельности у учащихся. Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербальнодеятельностном подходе. Слово одновременно 53 является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся. Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение. Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности. В структуре активности выделяются следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнения заданий; систематичность обучения; стремление повысить свой личный уровень и другие. С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности. 54 Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. В педагогической активизации практике познавательной используются деятельности, основные различные среди пути них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны: отстаивать свое мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; ставить вопросы своим товарищам и преподавателям; рецензировать ответы товарищей; оценивать ответы и письменные работы товарищей; заниматься обучением отстающих; объяснять более слабым учащимся непонятные места; самостоятельно выбирать посильное задание; находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы); создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий; решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения. Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина 55 добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью. Уровни познавательной активности Первый уровень – воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?» Второй уровень – интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. Третий уровень – творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается 56 возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения. Принципы активизации познавательной деятельности учащихся. При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося. Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и конечно же пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебнопознавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение. Принцип проблемности. Прежде всего в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую 57 проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления. Особенности применения данного принципа в процессе преподавания экономических дисциплин требуют и специфических форм проведения занятий, педагогических приемов и методов. И самое главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся. Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые знания. Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебнопознавательной деятельности характеру практических задач. Следующим принципом является обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению. Принцип взаимообучения. 58 Не мене важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения. Принцип исследования изучаемых проблем. Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебнопознавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений. Принцип индивидуализации. Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации – это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей: состав аудитории (комплектование групп), адаптация к учебному процессу, способность к восприятию нового и т.п. Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса. Принцип самообучения. 59 Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации. Принцип мотивации. Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебнопознавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить. Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся. Факторы, побуждающие учащихся к активности. В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать следующие: Профессиональный интерес является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор преподавателю необходимо учитывать уже при формировании учебного материала. Учащийся никогда не станет изучать конкретную ситуацию, если она надуманна и не отражает реальной действительности и не будет активно обсуждать проблему, которая к нему не 60 имеет никакого отношения. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения. Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний. Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. Однако в учебном процессе это может сводится не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одногруппниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме. Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию. Учитывая перечисленные факторы, преподаватель может безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход это прежде всего у учащихся вызовет интерес к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия, так как предугадать преподавателя не возможно. 61 Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащегося оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и профессиональный интерес. Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включится в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение. Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Разновидности: программированные задания, тесты. Активация учения учащихся не как усиление деятельности, а как мобилизация преподавателем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания. Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения учащегося в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности. Способы активизации познавательной деятельности. Существуют основные способы активизации познавательной деятельности: 1. опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы, профессиональные склонности; 62 2. включать учеников в решение проблемных ситуаций, а проблемное обучение, в процессе поиска и решения научного и практических проблем; 3. использовать дидактические игры и дискуссии; 4. использовать такие методы обучения, как беседа, пример, наглядный показ; 5. стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении. В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных положений. Уже в младших классах полезно приучать ребят самостоятельно выделять самое существенное в объяснении учителя и формулировать важнейшие вопросы, которые объяснены на уроке. В средних же и старших классах этот прием служит действенным стимулом познавательной активности учащихся. Если учитель предлагает по ходу своего изложения выделить основные вопросы, т.е. составить план изучаемого материала, это задание заставляет ребят глубже вникать в сущность новой темы, мысленно расчленять материал на важнейшие логические части. Данные способы активизации познавательной деятельности осуществляются с помощью методов обучения. Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к старательному учению. 63 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Чувственное восприятие играет большую роль в трудовом обучении, но представляет лишь начальную ступень познания. Восприятие должно сопровождаться и направляться активным мышлением, которые ставит познавательные задачи, дает план наблюдений, сообщает его результаты. Для усиления восприятия применяются наглядные пособия: показ изделий и макетов; изображение предметов, процессов и зарисовка на доске; условие изображения. В курсовой работе были изучены и обобщены теоретические материалы, научно-методические статьи об учебном оборудовании и наглядных пособиях, дисциплинам. Также обеспечивающих используемых были при рассмотрены эффективность обучении виды процесса специальным наглядных обучении пособий, специальным дисциплинам. Проанализированы виды технических и программных средств обучения. В улучшении организации учебной работы и повышения ее качества большую помощь педагогам оказывают технические, или аудиовизуальные средства обучения. К техническим средствам обучения относится как сама аппаратура (диапроекторы, эпипроекторы, кинопроекторы, телеприемники, магнитофоны, электропроигрыватели, электрофоны), так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, диапозитивные серии, грампластинки, магнитные записи, видеозаписи, кинофильмы, т. е. экранно-звуковые средства. В учебный процесс необходимо внедрять новые, наиболее совершенные методы преподавания и обучения, разумно привлекать технические средства обучения. Повышение эффективности обучения черчению от использования на уроках современных ТСО и компьютерных технологий. Поэтому процесс информатизации современного общества 64 требует от каждого человека также умения пользоваться персональным компьютером (ПК). Компьютерные технологии, как наглядные пособия, помогают учителю излагать учебный материал, развивают навыки наблюдения и анализ формы предметов, обеспечивают прочное усвоение учащимися знаний, повышают интерес к предмету. Таким образом, средства информационных технологий, при соблюдении необходимых условий их применения, оказывают существенную поддержку традиционным средствам, поднимая тем самым процесс обучения на качественно новый уровень. 65 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. И.А.Каримов. «Ўзбекистон ХХИ-аср бўсағасида». Тошкент. Ўзбекистон. 1998 й. 2. И.А.Каримов. «Баркамол авлод – Ўзбекистон тараққиётининг пойдевори». Тошкент. Шарқ. 1998 й. 3. И.А.Каримов. «Жахон молиявий-иқтисодий инқирози. Ўзбекистон шароитида уни бартараф этишнинг йўллари ва чоралари». Тошкент. 2009 й. 4. Р.Мовлонова ва бошқалар. «Педагогика». Тошкент. Ўқитувчи. 2001 й. 5. Н.Ғайбуллаев ва бошқалар. «Педагогика» Тошкент. 2000й. 6. Ў.Толипов. М.Усмонбоева. «Педагогик технология: назария ва амалиёт». Тошкент, “Фан”.2005й. 7. И.А.Каримов. «Таълим самарадорлигини ошириш йўллари мавзусида семинар-трининг материаллари». Тошкент. 2002 й. 8. Ш.У.Йўлдошев. «Машиналар ишончлилиги ва уларни таъмирлаш асослари». Тошкент. Ўқитувчи. 1994 й. 9. С.Х.Ёқубов. Касб таълими сифат босқичида (мақолалар тўплами). Қарши. Насаф. 2003 йил. 10. Ўзбекистон Республикасининг 1998 йил 30-апрел 604 рақамли «Деҳқон хўжалиги тўғрисида»ги қонуни. 12. Ўзбекистон Республикасининг 2004 йил 26-август 692-11 рақамли «Фермер хўжалиги тўғрисида»ги (янги таҳрирда) қонуни. 13. Ўзбекистон Республикасининг 2007 йил 25-декабр ЎРҚ-136 сонли «Солиқ кодекси» қонуни. 14. Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2003 йил 24-март ПФ-3226 рақамли «Қишлоқ хўжалигида ислоҳотларнинг чуқурлаштиришнинг энг муҳим йўналишлари тўғрисида»ги Фармони. 15. Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2003 йил 27-октябр ПФ3342 рақамли “2004-2006 йилда фермер 66 хўжаликларини ривожлантириш контсенратсияси тўғрисида”ги Фармони. 16. Азизхўжаев Н.Н. Педагогик технология ва педагогик маҳорат. Ўқув қўлланма. Тошкент 2003 й. 17.Мусаев Р.С. «Ўқитишнинг техник воситалари» маъруза. 18. Давлатов К. «Меҳнат ва касб-таълими назарияси ҳамда методикаси» Тошкент. «Ўқитувчи» 1992 й. 19. Муродов Ш.К. ва бошқалар, Чизма геометрия, Тошкент, «Иқтисодмолия», 2006. 20. Қулназаров Б.Б., Чизма геометрия, Тошкент, «Ўзбекистон», 2006. 21. Рахмонов И.Т. ва Абдураҳмонов А., Чизмачиликдан маълумотнома, Т., «А.Навоий номидаги Ўзбекистон Миллий кутубхонаси», 2005. 22. Рахмонов И.Т., Чизмаларни чизиш ва ўқиш, Тошкент, «Ўқитувчи», 1992. 23. Левитский В.С., и другие, Машиностроителное черчение и автоматизатсия графических работ, Москва, Высшая школа», 1998. 24. Абдураҳмонов А., Чизмачиликдан график топшириқлар тизими, Т., «Чўлпон», 2005. 25. Хорунов Р.Х., Акбаров А., Чизма геометриядан масалалар ва уларни ечиш усуллари, 2 нашри, Тошкент, «Ўқитувчи», 1995. 26. Ёдгоров Ж.Ё. ва бошқалар, Чизмачилик, Тошкент, «Ўқитувчи», 1992. 27. Исматуллаев Р.Р., Чизма геометрия, Тошкент, «ТДПУ ризографи», 2003. 28. Мирдавидов М.М., Чизма геометрия ва инженерлик графикаси, Тошкент, «ТДПУ ризографи», 2000. 29. Валиев А.Н. ва бошқалар, Геометрик Чизмачилик, Тошкент, «ТДПУ ризографи», 2008. 30. Ботвинников А. Д., Виноградов В. Н., Вышнепольский И. С. «Черчение»:Учебник для 7-8 классов средней общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1990. 31. Ботвинников А. Д. «Пути совершенствования методики обучения черчению»: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. 67 32. Ботвинников А. Д., Вышнепольский И. С. «Черчение в средней школе»: Пособие для учителя – М.: Просвещение, 1989. 33. Василенко Е. А. «Методика обучения черчению». – М.: Просвещение, 1990. 34. Вышнепольский И. С. «Преподавание черчения». – М.: Высшая школа, 1986. 35. Дембинский С. И., Кузьменко В. И. «Методика преподавания черчения в средней школе» – М.: Просвещение, 1987. 36. Чудинов А. В., Графика на разных стадиях проектирования изделий. Новосибирск: НГТУ, 1994. 37. Розов С. В. «Руководство к преподаванию черчения». – М.: Машиностроение,1968. 38. Богуславский А.А. Программно-методический комплекс №6. Школьная система автоматизированного проектирования. Пособие для учителя // М.: КУДИЦ, 1995. 39. Иванов Н. Компьютерное образование // Компьютер Пресс, 1996. 40. Христочевский С. Мультимедиа в образовании // Компьютер Пресс, 1996. 41. Юрин В., Злыгарев В. Система автоматизированной конструкторскотехнологической подготовки производства в качестве средства обучения //Высшее образование в России, 1996. 42. Котов Ю.В., Павлова А.А. Основы машинной графики, учебное пособие для студентов художественно-графических факультетов, Москва, Просвещение, 1993 г. 43. Трошин В.В. Компьютер на уроке черчения // Школа и производство, 1991. 44. Колесников В.К. О компьютерной подготовке учителей труда // Школа и производство, 1994. 1. Гулев А.Г., Сихимбаев М.Р., Боярский В.Г. Трехмерное моделирование в среде «AutoCAD 2004»: Учеб. пособие. – Караганда: КарГТУ, 2005. – 84 с. 68 2. Сихимбаев С.Р., Демидович Л.Н. Применение графического пакета AutoCAD в инженерной графике. – Караганда: КарГТУ, 2006.- 113 с. 3. Сиқымбаев С.Р. Инженерлік графикада компьютерлік пайдалану: Монография. – Карағанды: КарМТУ, 2008. – 166 б. 69 тәсілдерді
