Тема проекта: «Внедрение инновационных технологий

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОЗАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДЕТСКИЙ САД № 19 «БЕРЁЗКА» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
город Лыткарино, Московская область
2013 год
1
Тема проекта: «Внедрение инновационных технологий, способствующих повышению
профессионального мастерства педагогов»
Цели:
 повышение качества дошкольного образования и
профессионального мастерства
педагогов;
 совершенствование научно-методического обеспечения образовательного процесса;

выявление и распространение передового педагогического опыта;
 внедрение
и
распространение
современных
инновационных
образовательных
технологий;
 поддержка творческих педагогов.
Задачи:
 проанализировать особенности организации воспитательно-образовательной работы с
использованием инновационных педагогических технологий в МДОУ;
 изучить состояние проблемы в научно-методической литературе и передовой
педагогический опыт по использованию инновационных технологий,
применяемых
педагогами в дошкольных образовательных учреждениях;
 систематизировать
методические
материалы
по
использованию
инновационных
технологий в МДОУ;
 обеспечить осуществление образовательного процесса в МДОУ с использованием
инновационных технологий.
Система показателей по достижению целей проекта: мониторинг достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Ожидаемые
результаты:
использование
инновационных
педагогических
технологий
способствует формированию активности ребенка в познании окружающей действительности,
раскрытию неповторимой индивидуальности в процессе взаимодействия
педагога
с
воспитанником.
Описание основной проблемы и обоснование актуальности её разработки: применение
педагогических
технологий
в
дошкольном
учреждении
имеет
свою
специфику.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении направлен не на обучение детей
дошкольного возраста, а на развитие и воспитание. Следовательно, целью деятельности
взрослого в условиях МДОУ является конструирование такого взаимодействия с ребенком,
которое будет способствовать формированию его активности в познании окружающего мира,
раскрытию
неповторимой
индивидуальности,
креативности. Используя педагогические технологии,
самостоятельности,
инициативности,
педагог должен стремиться к тому,
чтобы формировать у ребенка главную потребность – потребность в саморазвитии.
2
Продолжительность проекта: 3года - 2013 – 2016 год.
Этапы:
 подготовительный (мотивационно-организационный);
 основной (внедренческий);
 заключительный (обобщающий).
Подготовительный этап (мотивационно - организационный)
(2013 – 2014 учебный год)
Цель: изучение потребностей и возможностей педагогического коллектива по использованию
инновационных технологий в МДОУ.
Задачи:
 проведение диагностики «Инновационные педагогические технологии в МДОУ»;
 проведение анализа особенностей использования инновационных педагогических
технологий в МДОУ;
 изучение состояния проблемы в научно-методической литературе и передового
педагогического опыта по использованию инновационных педагогических технологий.
Содержание работы:
 анализ
материалов
проведения
диагностики
«Инновационные
педагогические
технологии в МДОУ», выявление особенностей работы, используемых технологий и
возникающих при этом трудностей в разных возрастных группах, путей решения
проблем;
 анализ научно-методической работы, опыта работы других МДОУ по проблеме, условий
детского
сада
(методических,
технических,
кадровых)
по
использованию
инновационных педагогических технологий;

анализ имеющихся методических материалов по инновационным педагогическим
технологиям.
Основной (внедренческий)
(2014 – 2015 учебный год)
Цель: создание условий для применения инновационных педагогических технологий развития
творческих и интеллектуальных способностей воспитанников, развитие проективных умений и
навыков педагогов МДОУ.
3
Задачи:
 укрепление и совершенствование материально-технической базы МДОУ;
 повышение профессиональной компетентности педагогов через проведение различных
методических мероприятий в МДОУ;
 развитие умения педагогов использовать результаты мониторинга в практической
деятельности;
 организация системы обмена опытом среди педагогов по вопросам использования
инновационных педагогических технологий;
 изменение модели взаимодействия педагога с детьми путем интеграции инновационных
педагогических технологий в совместную деятельность.
Содержание работы:
 изучение и систематизация инновационных педагогических технологий, реальная оценка
возможностей и перспектив применения их в МДОУ;
 приобретение
необходимого
оборудования
и
материалов
для
применения
инновационных педагогических технологий;
 проведение
различных
методических
мероприятий
-
педагогических
советов,
консультаций, мастер-классов, семинаров-практикумов, открытых мероприятий, участие
в конкурсах, направленных на формирование преобразовательной деятельности
педагогов и внедрение ее в практику МДОУ;
 интеграция
различных
видов
деятельности
с
использованием
инновационных
педагогических технологий;
 профессиональное развитие и саморазвитие педагогов.
Заключительный (обобщающий)
(2015 – 2016 учебный год)
Цель: подведение итогов эффективности использования инновационных педагогических
технологий в совместной деятельности педагогов и детей.
Задачи:
 проведение рефлексии педагогов МДОУ в оценке результатов своей деятельности по
использованию инновационных педагогических технологий;
4
 систематизация и обобщение педагогического опыта педагогов МДОУ;
 разработка
системы
контроля,
включающей
в
себя
диагностику,
коррекцию,
регулирование педагогических процессов в МДОУ с использованием инновационных
педагогических технологий;
 регулярное использование инновационных технологий в педагогическом процессе.
Содержание работы:
 общение опыта работы педагогов по инновационным педагогическим технологиям;
 проведение диагностики «Использование в работе инновационных педагогических
технологий»;
 анализ деятельности педагогов по использованию инновационных педагогических
технологий в МДОУ;
 составление рабочих программ, рекомендаций по использованию инновационных
педагогических технологий;
 активное использование в работе с детьми эффективных инновационных технологий;
 совершенствование мастерства педагогов, распространение опыта работы в другие
дошкольные учреждения города.
5
Внедрение инновационных педагогических технологий в образовательную практику
МДОУ.
В современной отечественной дошкольной педагогике термин «педагогические технологии»
рассматривается как:
 компонент педагогической системы, способ конструирования воспитателем педагогического
процесса с помощью системы средств и методов воспитания и обучения дошкольников в
специально созданных для этого дидактических условиях детского сада в целях решения
задач дошкольного образования;

определенные профессиональные действия педагога, которые включают в себя первичную
диагностику, отбор содержания, форм, способов и приемов реализации, итоговую диагностику достижения цели; оценку результатов;
 система способов и приемов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение
задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, обеспечивающих
гарантированный результат
Педагогические технологии, которые предлагаются для использования в школьном звене, могут быть
использованы и в дошкольном образовании (с учетом психофизиологических особенностей
дошкольников). Но наиболее распространено мнение о том, что в каждой комплексной программе
заложены те или иные технологии, которые ведут к эффективной реализации программного содержания и
достижению запланированной цели программы. Вариативность образовательных программ дошкольных
учреждений предполагает использование многообразных педагогических технологий.
Предполагается внедрение следующих педагогических технологий:

игровых технологий;

здоровьесберегающих педагогических технологий;

технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми;

технологии познавательно - проектной деятельности;

информационно-коммуникативной технологии.
6
Игровые технологии
Реализация
игровых
приемов
и
ситуаций
происходит
по
следующим
основным
направлениям:

дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве ее средства;

в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Функции игры.
Социокультурное назначение игры. Игра - сильнейшее средство социализации ребенка,
включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия
их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу
или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека.
Функция межнациональной коммуникации. Игры национальны и в то же время
интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать
разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат
разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.
Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для
человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен
сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс
игры - это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую
ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и
моделировать их снятие.
Коммуникативная игра. Игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым
правилам и конкретная. Она вводит ребенка в реальный контекст сложнейших человеческих
отношений. Любое игровое общество - коллектив, выступающий применительно к каждому
игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных
связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия,
взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.
Диагностическая функция игры. Диагностика - способность распознавать, процесс
постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая
другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме
проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое "поле
самовыражения".
7
Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для
преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с
окружающими, в обучении. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая
игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и
сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к
терапевтическому эффекту.
Функция коррекции в игре. Психологическая коррекция в игре происходит естественно,
если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не
только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют.
Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением,
помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и
общению со сверстниками в группе.
Развлекательная функция игры. Развлечение - это влечение к разному, разнообразному.
Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта благоприятной
атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т. е. стабилизации личности,
реализации уровней ее притязаний.
Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют использованию
различных способов мотивации:
Мотивы общения:
Совместно решая задачи, участвуя в игре, дети учатся общаться, учитывать мнение
товарищей.
При решении коллективных задач используются разные возможности -
дети в
практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и
критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных
сотоварищей.
Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению
межличностных отношений.
Моральные мотивы. В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения,
свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.
Познавательные мотивы:
Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует к достижению цели
(победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).
Выбор игры. Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков ребенок, что ему
необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. В выборе игры следует
учитывать состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическую подготовленность,
особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т. п. Выбор игры зависит
от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени,
8
светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых атрибутов, от конкретной ситуации,
сложившейся в детском коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и
результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий
(модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), «продуктов» художественного
творчества, новых знаний. В игре подмена мотивов естественна: дети действуют в играх из
желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра способна
выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи,
добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх
ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.
Первая цель - удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка,
определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.
Цель второго уровня - функциональная, она связана с выполнением правил игры,
разыгрыванием сюжетов, ролей.
Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры - разгадать, угадать, распутать,
добиться результатов и т. п.
Основные принципы организации игры:

отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;

принцип развития игровой динамики;

принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);

принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен
перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;

принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам.
Применение игровой технологии требует:

проведение предварительной подготовки;

выбор формы проведения;

распределение ролей (если они есть);

наличие атрибутов;

распределение нагрузки;

обязательная констатация результата игры.
Цель использования игровых технологий: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного возраста; успешная социализация ребенка 3-7 лет в
окружающем обществе; развитие коммуникативных умений и навыков.
Содержание работы по использованию игровых технологий:
 планирование и организация в режиме дня дошкольников различных видов игр:
9
сюжетно- ролевых; театрализованных; дидактических; подвижных;
 разработка перспективного плана занятий по разделу «Познание. Формирование
математических представлений с использованием дидактических игр» для средней и
старшей группы;
 разработка системы игр для развития познавательных способностей воспитанников;
 проведение непосредственно организованной образовательной деятельности в
игровой форме в младших группах;
 организация в режиме дня развлекательных мероприятий;
 создание игровой предметно-развивающей среды в группе и на участке ДОУ.
Результат использования игровых технологий в МДОУ:

развитие игрового опыта детей, применение в повседневной жизни игровых умений
и навыков;

формирование у детей основ базовой культуры личности;

овладение дошкольниками необходимыми для полноценного умственного и
личностного развития умениями и навыками;

проявление инициативности, организаторских способностей, коммуникабельности;

развитие творческого потенциала дошкольников.
Здоровьесберегающие педагогические технологии
Содержание
физкультурно-оздоровительной
работы
в
дошкольном
учреждении
предполагает:
1. необходимость становления у человека уже с детских лет позиции созидателя в
отношении своего здоровья и здоровья окружающих;
2. необходимость
преодоления
узкоспециализированных
подходов
в
организации
оздоровительной деятельности и физического воспитания.
Позиция созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих базируется на
потребности в здоровом образе жизни, а также самооценке состояния своего здоровья.
Проблема заключается в том, что, как таковой, потребности в здоровье у ребенка нет. Она есть
у родителей, школы, общества. Но у каждого малыша огромное желание скорее вырасти, стать
сильным, не отличаться от сверстников, а еще лучше хоть в чем-то превосходить их.
Ребенок не замечает своего здоровья и воспринимает его как естественную данность. Он
верит в его нерушимость.
10
В укреплении и сохранении собственного здоровья определяющая роль принадлежит самому
человеку. С этим неразрывно связано и его умение оценивать свое здоровье и свои физические
возможности. Эффективность самооценки здоровья прямым образом зависит от знания себя.
Оно для ребенка дошкольного возраста предусматривает:

знание правил гигиены и ухода за своим телом;

знание наиболее опасных факторов риска для здоровья и жизни;

знание о том, как устроен человек, какие органы нуждаются в особой защите;

знание о своем физическом развитии, уровне физической подготовленности.
В современных системах воспитания и обучения не отводится подобающего места тому,
чтобы с детства последовательно учить человека умению оценивать состояние своего здоровья.
Ребенка не учат умению «прислушиваться» к состоянию своего организма, понимать
посылаемые им сигналы тревоги, описывать свое физическое и психическое состояние и уж тем
более не учат своевременно предпринимать соответствующие меры.
Самооценка физического здоровья выявляет меру благополучия в функционировании
организма. Гармония, функциональное равновесие в его жизнедеятельности отражаются в
переживании нами хорошего самочувствия. Но хорошее самочувствие человека во многом
зависит также от осознания им своей успешности и тех путей, которые могут обеспечить эту
успешность. В этой связи дети должны уметь отслеживать «свой путь» в плане физического
развития, развития физических качеств и физической подготовленности. Это помогает им
создать образ себя будущего. Полюбив этот образ, дети стремятся к его реализации, а достигнув
желаемого, ставят перед собой новые цели.
Навыки самооценки физического здоровья и напрямую связанных с ним показателей
физического развития и физической подготовленности являются предпосылками приобретения
детьми дошкольного возраста навыков самооценки своего психического состояния в старшем
возрасте.
Самооценка здоровья возможна только в том случае, если дети в состоянии осмыслить
сущность этого понятия. Четырех-пятилетние дети к критериям здоровья относят не только
физические, но также и психические и социальные признаки:

эмоциональные;

психической уравновешенности;

интеллектуальные.
Таким образом, сохранение и укрепление здоровья воспитанников, как основная задача
дошкольного образовательного учреждения, должно базироваться на осознанном отношении
ребенка к своему здоровью, которое, в свою очередь, должно стать системообразующим
фактором модернизированной физкультурно-оздоровительной деятельности.
11
Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой
работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ),
профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.
Современные здоровьесберегающие технологии
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Стретчинг, ритмопластика,
динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической
направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная,
гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурное занятие, проблемноигровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье»,
самомассаж, точечный самомассаж, биологическая обратная связь (БОС).
3. Коррекционные технологии: Арттерапия, технологии музыкального воздействия,
сказкотерапия,
технологии
воздействия
цветом,
технологии
коррекции
поведения,
психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика
Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела
оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здо-ровьесберегающая
деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ
жизни, полноценное и неосложненное развитие.
Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит
результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и
родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья
воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в
зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический
мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность
технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут
сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей.
К основным направлениям оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном
учреждении следует отнести:

организацию санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических
условий жизнедеятельности детей;

организацию питания;

обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания в
детском саду;

организацию лечебно-профилактической работы с детьми и сотрудниками;

физическое воспитание детей.
Система общеоздоровительных мероприятий включает:
12

обучение детей уходу за своим телом,

закаливание,

витаминизацию блюд,

фитопрофилактику,

натуропатию,

освоение упражнений психосаморегуляции состояния,

оптимизацию двигательной деятельности детей.
Таким образом, любую педагогическую деятельность следует начинать только после того,
как будет получена информация о состоянии здоровья и уровне физического развития каждого
ребенка.
Эффективность оздоровительной деятельности во многом зависит от знания педагогами
условий и образа жизни семей их воспитанников, а также от комплексного подхода к ее
организации с учетом имеющихся условий и профессиональных навыков коллектива. Лучше
делать меньше, но профессионально, чем много, но некачественно.
При проведении оздоровительных мероприятий должны быть усилены их психологопедагогические аспекты. Это предполагает воспитание у детей осознанного отношения к
своему здоровью и выработку автоматизированных навыков заботы о своем теле.
Основные характеристики педагогики оздоровления следующие:

представления о здоровом ребенке как идеальном эталоне и практически
достижимой норме детского развития;

здоровый ребенок рассматривается как целостный телесно-духовный организм;

оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а
как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей;

работа по оздоровлению детей не может осуществляться только медицинскими
методами;

эффективность применения медицинских методов возрастает при условии их
дополнения психолого-педагогическими методами.
Возраст с 5 до 7 лет является наиболее благоприятным периодом формирования осознанного
отношения детей к своему здоровью и физическим возможностям.
Важнейшей предпосылкой формирования у ребенка позиции созидателя по отношению к
своему здоровью является наличие у него потребности в здоровом образе жизни, которая
формируется при соблюдении ряда специфических условий, одним из которых является
рефлексия ребенком своих физических возможностей и их взаимосвязи с состоянием здоровья.
К основным принципам семейного воспитания относятся:

принцип наследования и индивидуализации;

принцип активности;

принцип органичности и преемственности в освоении знаний;
13

принцип использования комментариев;

принцип резонанса.
Базовые принципы семейного воспитания формировались не одно столетие. Семью
рассматривают и как «ячейку общества», и как «организованную общность». В первом случае
семья предоставляет подрастающему поколению возможность наследования, а во втором —
возможность включения в социальные отношения.
Соблюдение принципа наследования позволяет научить ребенка подчиняться авторитету
взрослого, а через него — норме, традиции, закону. Но в семье существует еще одна традиция.
Она противоположна наследованию и даже разрушает его. Это стремление ребенка к
индивидуализации своего сознания, своего отношения к Миру. Оно направлено на преодоление
существующего закона, авторитета, на создание своего смысла данного закона. И только при
реализации двух важнейших традиций: наследования и индивидуализации — происходит не
только сохранение, но и обогащение культуры. Именно соблюдение принципов наследования и
индивидуализации предопределяет в семье нормальное физическое развитие ребенка, развитие
его личности и индивидуальности.
Принцип активности предполагает создание условий для реализации устремлений ребенка,
в том числе и в удовлетворении его естественных потребностей. Семья удовлетворяет
потребность ребенка в пище, тепле, отдыхе, ласке. В ней он удовлетворяет потребность в
движении, она предоставляет ему возможность на доступном его пониманию уровне изучать
окружающий мир.
Одним из значимых принципов семейного воспитания является принцип органичности и
преемственности в освоении знаний предыдущему опыту ребенка. Знание всегда вырастает
из опыта ребенка, оно тесно связано с его переживаниями и устремлениями. И в этом смысле
знание никогда не может быть навязано ребенку. Оно всегда выстраивается на мироощущении
и миропонимании ребенка, его личном опыте. В семье чаще интуитивно, нежели сознательно,
следуют этому принципу. А вот в практике общественного воспитания чаще бывает иначе.
Знание навязывается со стороны и должно быть (а почему «должно», ребенку не объясняют) им
усвоено.
Следование принципу органичности и преемственности позволяет ребенку «выращивать»
свое знание на основе своего опыта и тех понятий, которые у него к этому времени
сформировались. Задача педагога — помочь ребенку выстроить в своем сознании новые
понятия, помочь ему организовать свою деятельность и в результате получить свои новые
знания как следствие движения по его индивидуальному пути.
Принцип использования комментариев требует от педагога демонстрации ребенку своего
хода рассуждений по поводу выхода из проблемной ситуации. Родители и другие члены семьи
так поступают довольно часто. По существу, они ничего не рекомендуют ребенку, а только
лишь демонстрируют ему свой смысл, свое знание, свой ход мыслей. Благодаря реализации
14
этого принципа семейного воспитания дети овладевают различными видами комментария, как
типа речевой деятельности:
а) рефлексивным, помогающим ребенку осознать скрытые мотивы своих поступков;
б) логическим, дающим возможность поразмышлять над различными вариантами своих
действий;
в) целевым, позволяющим сопоставить смысл деятельности с ее целями и результатами, и
т.д.
Ребенок должен осознать:

получил ли он удовлетворение от физкультурной деятельности;

ожидал ли он конкретных результатов и добился ли их;

удовлетворен ли он этими результатами;

в чем он видит смысл своей деятельности;

отличается ли ситуация, в которой он сейчас находится, от той, в которой он был
в прошлый раз.
Другими словами, следует постоянно работать с собственными смыслами ребенка, помогая
ему осознавать себя как человека со своими намерениями, целями, желаниями, человека,
наделенного способностями чувствовать, мыслить, понимать, выстраивать свою деятельность.
Разумеется, в три-четыре года такая мыслительная деятельность ребенку еще не под силу.
Но это не означает, что начинать ее следует в старшем дошкольном возрасте. Каждый раз после
физкультурного занятия, водной процедуры, игры, гимнастики и т.п. следует спрашивать
малышей о том, понравилось ли им заниматься, хорошо ли они себя чувствовали, не устали ли
они и т.п. Ведь именно так и делают каждый раз их родители. А через некоторое время,
например вечером, попросить рассказать о том, чем они занимались днем. Если подобная
работа ведется в системе, то постепенно малыши научаются запоминать свои действия,
размышлять над ними.
В старшем дошкольном возрасте работу над поиском ребенком своего смысла и целей в
общей для всех детей физкультурно-оздоровительной деятельности должна быть предельно
целенаправленной. Она предваряет физкультурные мероприятия и завершает их. Следует особо
отметить, что ход подобных образовательных ситуаций заранее не планируется, поскольку
напрямую зависит от внутренней логики развития физкультурно-оздоровительной деятельности
в конкретный временной период времени.
Успех в осознании ребенком своей позиции созидателя в отношении своего здоровья во
многом зависит от профессионально-личностных установок воспитателя или физорга, от того,
как они понимают основную направленность своего общения, своего совместного проживания
различных образовательных ситуаций с ребенком.
15
Цель использования здоровьесберегающих технологий: сохранение, поддержание и обогащение
здоровья субъектов образовательного процесса в ДОУ; обеспечение высокого уровня реального здоровья
ребенка и формирование мотивационных установок на осознанное отношение к своему здоровью.
Содержание работы по использованию здоровьесберегающих технологий:
 анализ особенностей организации здоровьесберегающих технологий в МДОУ;
 изучение
состояние проблемы в научно-методической литературе и передовой
педагогический опыт, применяемый при оздоровлении детей в других дошкольных
учреждениях;
 систематизация методических материалов по использованию технологий сохранения и
стимулирования здоровья - медико-профилактических, физкультурно-оздоровительных,
технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
 разработка
материалов
для
работы
с
детьми
с
использованием
комплекса
здоровьесберегающих технологий – комплексы утренней гимнастики, включающие
упражнения для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, гимнастика
после сна, комплексы упражнений
для профилактики близорукости, составление
картотеки подвижных игр для детей разных возрастных групп;
 разработка методических материалов для работы с детьми по обеспечению безопасности
жизнедеятельности;
 использование природных факторов закаливания – воздушные ванны, соблюдение
теплового режима, облегченная одежда в помещении, обширное умывание, регулярное
проветривание;
 соблюдение санитарного режима, рациональное сбалансированное питание с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, витаминизация третьего блюда;
 соблюдение
двигательного
режима
в
течение
дня,
создание
условий
для
самостоятельной двигательной активности дошкольников в течение дня;
 осуществление
образовательного
процесса
в
ДОУ
с
использованием
здоровьесберегающих технологий.
Результат использования здоровьесберегающих технологий в МДОУ:
 интеграция здоровьесберегающих технологий во все виды совместной деятельности педагогов с
детьми и в самостоятельной деятельности воспитанников;
 обеспечение и поддержание психического и физического здоровья ребенка;
 воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к
здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и
сохранять его;
16
 развитие валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и
эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи,
связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и
помощи;
 содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального
здоровья
воспитателей
ДОУ
и
валеологическому
просвещению
родителей.
Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической
философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога — уникальная целостная
личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для
восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных
жизненных ситуациях. В традиционных дидактических системах основой любой педагогической
технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании — понимание и
взаимопонимание.
Понимание
-
это
общение,
сотрудничество,
равенство
во
взаимопонимании.
Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу,
от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Ребенку нужны
педагогическая помощь и поддержка. Это ключевые слова в характеристике технологий
личностно-ориентированного образования. Поддержка основывается на трех принципах,
сформулированных Ш. А. Амонашвили: любить ребенка, очеловечить среду, в которой он
живет; прожить в ребенке свое детство.
Для педагогических технологий, ориентированных на развитие личностных качеств
ребенка, его индивидуальности, характерно следующее:
 смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие, изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от
ребенка к взрослому;

выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта
познания и других видов деятельности;
 содержание
образования
не
должно
представлять
собор
только
лишь
набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно
включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным,
формальным, невостребованным.
Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической
деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и
17
способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации
личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Понятия личностно – ориентированного обучения
Индивидуальность -
неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего
свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни.
Личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая
совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека.
Самоактуализация - стремление человека стать тем, чем он может быть; полное
использование самим человеком талантов, способностей, возможностей.
Самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему
качеств и способностей.
Субъект - индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и
свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности.
Субъектный опыт - опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком в конкретных
условиях семьи, образовательного учреждения. К моменту поступления в школу ребенок уже
является субъектом образовательного процесса, где он саморазвивается и самореализуется.
Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом
себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми,
отношения к себе и окружающим.
Выбор - осуществление человеком или группой людей возможности избрать из некоторой
совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности.
Педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию оперативной помощи
детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим
здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным
самоопределением.
Основной формой взаимодействия детей дошкольного возраста с педагогом является их
совместная деятельность, которая с позиций личностно-ориентированного взаимодействия не
может не быть партнерской.
Дошкольный возраст связан с потребностью ребенка в доброжелательном внимании и
уважительном отношении со стороны взрослого, в сотрудничестве с ним. В рамках
взаимодействия ребенка с другими людьми, закладываются начала децентрации - познавательной (умения взглянуть на вещи, события с разных сторон) и социальной (умения увидеть вещи
глазами другого, встать на его позицию, понять его желание). Ведь именно взгляд на ребенка
как на партнера, уважение и принятие личности ребенка, сотрудничество с ним, обеспечение
чувства защищенности, опора на его интересы, формирование базиса личностной культуры с
сохранением индивидуальности ребенка — все это существенные компоненты личностноориентированного взаимодействия.
18
Следовательно,
можно
предположить,
что
сущность
личностно-ориентированного
взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста заключается в умении выстраивать
партнерское общение. В личностно - ориентированном взаимодействии взрослого с детьми идет
равноправный поиск субъектами решений проблемы в ходе совместных наблюдений,
рассказов, экскурсий, дискуссий, экспериментирования и др. В процессе деятельности
развивается опыт взаимодействия с миром — расширяется круг средств и способов его
познания.
Психолог Л. И. Уманский выделяет три возможные формы организации совместной
деятельности:

совместно-индивидуальная деятельность (каждый участник решает часть общей
задачи независимо друг от друга);

совместно-последовательная
деятельность
(общая
задача
выполняется
последовательно каждым участником);

совместно-совместная
деятельность
(одновременное
взаимодействие
каждого
участника со всеми остальными).
Вполне определенно возникает вопрос о количестве участников такой совместной
деятельности. Самыми оптимальными в условиях совместной деятельности являются малые
группы детей (по шесть - восемь человек), объединение в которые осуществляется по
интересам, симпатиям, полу, задачам, на основе дидактического материала и т.д.
Структура совместной деятельности педагога с детьми.
Структура совместной деятельности может быть определена следующим образом:
I часть - постановка воспитателем (возможно и детьми) познавательной, проблемной или
иной задачи и принятие ее всеми участниками;
II часть - процесс совместной деятельности — анализ задачи, выдвижение детьми способов
решения задачи, обсуждение и выбор способов решения и собственно решение: совместная
деятельность детей и взрослых по реализации задачи;
III часть - результаты совместной деятельности, обсуждение и оценка.
Таким образом, личностно-ориентированная педагогическая технология должна помочь
дошкольнику войти в современный мир, приобщиться к его ценностям, осознать свое «я»,
научиться строить на гуманистической основе взаимоотношения со взрослыми и детьми в
реальных, привычных бытовых ситуациях повседневного общения.
Цель использования технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
ребенком: создание педагогом условий для
максимального развития индивидуальности,
19
оказание помощи в поиске и обретении индивидуального темпа и стиля деятельности,
раскрытие и развитие индивидуальных познавательных процессов и интересов, содействие
ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей,
овладения умениями и навыками самопознания.
Содержание
работы
по
использования
технологии
личностно-ориентированного
взаимодействия педагога с ребенком:
 изучение методической литературы;
 наблюдение за поведением ребенка в самостоятельной и организованной деятельности;
 проведение мониторинга и диагностических работ по овладению знаниями и умениями;
 учет
индивидуальных
особенностей
детей
при
проведении
организованной
образовательной деятельности;
 построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики;
 осуществление оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем,
связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением
в обучении;
 организация и проведение
с детьми деятельности, направленной на освоение
первоначальных представлений социального характера;
 подбор и приобретение дидактического материала.
Результат использования технологии
личностно-ориентированного взаимодействия
педагога с ребенком:
 формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей;
 развивается умение самостоятельно включаться в активную деятельность;
 формируется положительный эмоциональный настрой, жизнерадостность и открытость;
 приобщение воспитанников к жизненным ценностям, умению строить взаимоотношения
со взрослыми и детьми;
 выполнение поставленных задач наиболее успешно за счет организации работы в
индивидуальном темпе.
Технология познавательно - проектной деятельности.
Проектная деятельность — это целенаправленная деятельность с определенной целью, по
определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. В основе проектной деятельности лежит идея о
направленности деятельности (в ходе которой ребенок открывает для себя много нового и не20
изведанного ранее) на результат, который достигается в процессе совместной работы взрослого и
детей над определенной практической проблемой. Этот результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности. Технология проектирования является одной
из форм поисковой деятельности
детей дошкольного возраста и способствует развитию их
творческих способностей. Для ребенка характерна колоссальная жажда жизни, что ярко
проявляется в его потребности в активных действиях, общении, самовыражении, разнообразных
впечатлениях. Известно, что уважение к личности ребенка, его достоинству, принятие его целей,
запросов, интересов, создание условий для самоопределения, самореализации, удовлетворение
потребностей ребенка в конструировании собственного мира детства способствуют развитию
его творчества.
Проектирование как деятельность строится на отношениях «ребенок — взрослый», на
соучастии взрослого и ребенка. Педагог ведет ребенка к соучастию постепенно, от наблюдений
за его деятельностью к эпизодическому участию в ней, затем к партнерству и, наконец, к
сотрудничеству. Поэтапное стимулирование проектной деятельности взрослым позволяет
формировать у ребенка умения, которые могут развиваться только в деятельности, — умение
работать в коллективе, подчинять свой темперамент, характер интересам общего дела, умение
решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участникам
деятельности, умение обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого.
Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его
возможности на пути вхождения в мир взрослых.
Можно выделить три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного
возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной
деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных
методов, творческих по самой своей сути.
Первый этап - подражательско-исполнителъский, реализация которого возможна с детьми
трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях»,
выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему.
Второй этап - развивающий, он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют
опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг
другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует
совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка,
они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют
готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят
проблемы,
являющиеся
отправной
точкой
творческих,
исследовательских,
опытно-
ориентировочных проектов.
21
Третий этап — творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень
важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия
для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,
выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее.
Алгоритм действий взрослых и детей
на каждом этапе познавательно - проектной деятельности
Алгоритм
Подражательско-
Развивающий этап
Творческий этап развития
действий
исполнительский этап
проектной деятельности
проектной деятельности
проектной деятельности
Шаг 1
Определение
отвечающей
проблемы, Выделение
взрослыми
или
детьми
проблемы,
потребностям отвечающей потребностям детей или обеих сторон
детей
Шаг 2
Постановка цели проекта, Совместное определение Самостоятельное
его мотивация
Шаг 3
Привлечение
участию
в
цели
детей
проекта, определение детьми цели
прогнозирование
проекта, прогнозирование
результата
результата
к Планирование
деятель- Планирование
деятель-
планировании ности детьми при не- ности детьми (при воз-
деятельности и реализация значительной
намеченного плана
взрослого;
помощи можном участии взросопределение лого
средств
как
партнера),
определение
средств
реализации проекта
Шаг 4
Совместная
взрослого
деятельность Выполнение
и
детей
по проекта;
достижению результата
рованная
детьми Выполнение
детьми
дифференци- проекта; решение творпомощь ческих
взрослого
жение
споров,
дости-
договоренности;
взаимообучение,
по-
мощь друг другу
Шаг 5
Совместный
выполнения
Шаг 6
анализ Обсуждение
результата:
хода
работы,
действий
каждого, выяснение причин успехов и неудач
Совместное определение Определение
перспективы
перспек-
развития тивы развития проекта
проекта
22
Проектная деятельность позволяет учить детей решать проблемы; ставить цель и планировать
деятельность. Проектная деятельность развивает умение анализировать, представлять результаты
своей деятельности и хода работы. Результат совместной деятельности детей и взрослых может
быть оформлен в виде презентации с использованием макетов, плакатов, моделей, театрализации,
сценических представлений.
Алгоритм познавательно - проектной деятельности педагога и детей
Этапы проектной
Деятельность педагога
Деятельность детей
деятельности
1. Постановка
Формулирует
проблемы
исходя из которой подводит детей к мулировать важные вопросы
для
необходимости
себя
проблему, Учатся
задуматься
видеть
проблему,
фор-
над
проблемной ситуацией
2. Определение
Ставит цель с опорой на интересы и Обозначают
цели деятельности потребности детей
цель
(становятся
деятельности
активными
иссле-
дователями окружающего мира)
3. Конкретный
Продумывает и представляет то, что Участвуют
замысел
будет
происходить
и
к
в
какому организовать
результату это приведет
обсуждении:
то
или
как
иное
дело,
выслушивают любые мнения, вплоть до
нестандартных и неожиданных
4. Планирование
Определяет основные этапы работы с Перечисляют
детьми
в
зависимости
дидактических,
от предлагают
и
рефлексия
занятия,
участвуют
в
последовательности
ин- операций (что сначала, что потом)
дивидуально-личностных условий
5. Реализация про- Организует и мотивирует различные Участвуют
деятельности
игры,
социальных, определении
предметно-материальных
екта и постоянная виды
любимые
через
в
разнообразных
видах
их деятельности, выступают партнерами и
интеграцию. Проводит рефлексию и помощниками воспитателя
своевременную коррекцию отдельных
6. Анализ
шагов
Выявляет
результатов и
рицательные моменты в совместной взрослого.
презентация
деятельности с детьми
положительные
и
от- Проводят посильный анализ с подачи
Участвуют
в
игровой
презентации достигнутых результатов
23
Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально
организованного обучения детей.
Такие занятия имеют определенную структуру и включают в себя:
 создание мотивации проектной деятельности;
 введение в проблему;
 поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности;
 обсуждение результатов, систематизация информации;
 получение продукта деятельности;
 презентация результатов проектной деятельности.
Цели использования технологии познавательно - проектной деятельности: формирование у
ребенка умение работать в коллективе, подчинять свой темперамент, характер интересам
общего дела, умение решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь
участникам совместной деятельности, умение обсуждать результаты деятельности, оценивать
действия каждого.
Содержание работы:

изучение методической литературы по технологии познавательно-проектной
деятельности;

изучение интересов и познавательных потребностей детей;

постановка цели, исходя из потребностей и интересов детей, вовлечение детей в
решение проблемы;

выбор способов работы над проектом, составление плана движения к цели;

взаимодействие с семьями воспитанников;

сбор информации, материалов, просмотр видеофильмов;

проведение занятий, игр, наблюдений, поездок;

выполнение домашних заданий при решении задач познавательно-проектной
деятельности;

выполнение самостоятельных творческих работ детей и родителей - поиск
материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. п.;

презентация проекта - праздник, открытое занятие, КВН, издание книги, альбома
совместно с детьми;

подведение итогов на педсовете, обобщение опыта работы.
Результат использования технологии познавательно - проектной деятельности:
 формируется субъектная позиция ребенка, раскрывается его индивидуальность;
24

реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному
развитию воспитанников;
 развивается умение планировать деятельность;
 формируются коммуникативные навыки – представление результатов своей или
совместной работы.
Информационно-коммуникативная технология
В структуре базовых компетентностей личности современного дошкольника важную роль
играет информационный компонент, что обусловлено реалиями жизни. Современная
жизнедеятельность ребенка-дошкольника, мир электронных игрушек, социальная среда,
наполненная информационными средствами и носителями, - все это актуализирует информационный опыт детей. Информационная компетентность дошкольника представляет собой
основы, элементы знаний, умений и ценностного отношения к информации и информационным
процессам, позволяющим ребенку включаться в доступные ему виды информационной
деятельности: познавательной, игровой и др.
Развитию
информационной
компетентности
современного
дошкольника
могут
способствовать и информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), являющиеся мощным
орудием развития формирующегося интеллекта ребенка — базы, лежащей в основе способности
к обучению. Ускорение раннего развития детей делает реальностью внедрение ИКТ в период
дошкольного детства. Современные исследования свидетельствуют о возможности овладения
компьютером детьми в возрасте трех—шести лет, поскольку в этом возрасте интенсивно
развивается мышление ребенка, и компьютер может выступать особым интеллектуальным
средством для решения задач разнообразных видов деятельности.
Информационно-коммуникативные технологии целесообразно использовать в работе с
детьми старшего дошкольного возраста, в связи с тем, что особенностью ИКТ является работа
с образами предметов, а это соответствует физиологически обусловленному для старших
дошкольников переходу от наглядно-предметной формы мышления к наглядно-образной.
Какие же технические средства ИКТ применимы в детском саду? На данный момент это:
компьютер,
мультимедийный
проектор,
интерактивная
доска,
ноутбук,
видеомагнитофон, телевизор. А так же принтер, сканер, магнитофон, фотоаппарат,
видеокамера.
Грамотное
использование
современных
информационных
технологий
позволяет
существенно повысить мотивацию детей к обучению. Позволяет воссоздавать реальные
предметы или явления в цвете, движении и звуке. Что способствует наиболее широкому
раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.
Так или иначе, ИКТ начинают занимать свою нишу в воспитательно-образовательном
пространстве дошкольных образовательных учреждений. Сегодня ИКТ позволяет:
25

Показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный
интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника - игре.

В доступной форме, ярко, образно, преподнести дошкольникам материал, что
соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста.

Привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не перегружать
материал ими.

Способствовать
развитию
у
дошкольников
исследовательских
способностей,
познавательной активности, навыков и талантов.

Поощрять детей при решении проблемных задач и преодолении трудностей.
Использование ИКТ в дошкольном образовании дает возможность расширить творческие
способности самого педагога, что оказывает положительное влияние на воспитание, обучение и
развитие дошкольников.
Использование компьютерных технологий применяется в оформлении перспективных
планов работы, конспектов открытых занятий, результатов педагогической диагностики,
информационных стендов, родительских уголков, аттестационных материалов, обобщения
опытом, портфолио ребёнка и т.д.
Информатизация образования открывает педагогам новые возможности для широкого
внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на
интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и
коррекционного процессов. В последнее время информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ) – хороший помощник педагогам в организации воспитательной, образовательной и
коррекционной работы. Использование информационных технологий в образовании дает
возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный
процесс в ДОУ и повысить его эффективность.
Первый компьютерный продукт, с которым знакомятся дошкольники, — это игра, в
которой дети оперируют в основном символами и знаками, что положительно сказывается на
развитии их интеллекта. Благодаря мультимедийному способу подачи информации дети легче
усваивают понятия формы, цвета и величины; глубже понимают понятия числа и множества;
быстрее начинают ориентироваться на плоскости и в пространстве; раньше овладевают
чтением и письмом; у детей развивается мелкая моторика, формируется тончайшая
координация движений глаз; уменьшается время как простой реакции, так и реакции выбора;
воспитываются целеустремленность и сосредоточенность; развиваются воображение и
творческие способности.
Но имеется серьезный аргумент против информационно-коммуникативных технологий —
возможное ухудшение процесса социализации ребенка. Поэтому необходима перестройка педагогического мышления от личностно-центрированной модели к средовой, в которой
26
предполагается создание условий для развития ребенка -
новые формы организации
взаимодействия между детьми и воспитателем.
К основным проблемам компьютеризации дошкольного детства, которые требуют
достаточно внимания, можно отнести также следующие проблемы:

выявление влияния технических средств на психику и здоровье детей;

разработку методического и программного обеспечения учебного процесса,
отвечающего специфике дошкольного детства;

возможность использования новых компьютерных технологий в домашних
условиях;

подготовку специалистов для компьютерного обучения детей дошкольного возраста
и постоянное повышение их квалификации в условиях быстро развивающихся
возможностей современной техники.
Цели
использования
информационно-коммуникативной
технологии:
развивать
информационную компетентность дошкольников, формировать основы, элементы знаний,
умений и ценностного отношения к информации и информационным процессам, позволяющим
ребенку включаться в доступные ему виды информационной деятельности: познавательной,
игровой, коммуникативной.
Содержание работы:
 изучение
методической
литературы,
опыта
дошкольных
учреждений
по
использованию информационно-коммуникативных технологий;
 приобретение необходимых технических средств
и материалов для работы с
дошкольниками;
 составление картотеки видеофильмов для каждой возрастной группы;
 проведение практических семинаров для педагогов МДОУ;
 обучение педагогов работе с программой для подготовки презентаций;
 разработка рекомендаций по методическому сопровождению педагогов;
 использование в работе информационных технологий: просмотр учебных фильмов,
проведение компьютерных игр, использование презентаций;
 выполнение требований СанПиН.
Результат использования информационно-коммуникативной технологии:

развитие
интеллектуальных
способностей
ребенка
–
наглядно-образного
мышления, элементов логического мышления;

формирование умения планировать, выстраивать логику конкретных событий;

развитие коммуникативных навыков;
27

усвоение знаний происходит быстрее благодаря использованию презентаций,
видеофильмов, аудиозаписей, слайдов, компьютерных игр.
Адрес размещения проекта в сети Internet: berezka.lytkarino.info/reports.php
28