НИМ_Работа по проектам – элемент инженерной педагогики
реклама
Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов» Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет ГОУ ВПО МГИУ Научно-информационный материал «Работа по проектам – элемент инженерной педагогики» Состав научно-образовательного коллектива: Новиков В.В., к.т.н., доцент Усанова О.Ю., ведущий инженер Москва 2010 г. Работа по проектам – элемент инженерной педагогики Введение В 21 веке роль и значение качества специалистов является первостепенной задачей всех государств. В России повышению качества образования способствует выполнение национального проекта «Образование», европейские государства внедряют положения Болонской декларации. Одной из важнейших проблем образования является проблема гуманизации инженерно-технического образования, профессиональной и психолого-педагогической подготовки преподавателей технических дисциплин. Выделение инженерной междисциплинарной науки педагогики вызвано в качестве объективной самостоятельной необходимостью инновационного развития образования, науки, производства и наукоемкого бизнеса как единой метасистемы, определяющей технологический и экономический прогресс современного общества. Современная инженерная педагогика интегрирует в целостную систему основные положения и методы и педагогики, и психологии, и системного анализа, и элементы социологии, а также представления социальной инженерии. В основе инженерной педагогики лежит компетентностный подход к изложению и последующему освоению материала, что позволяет не только овладеть теоретическими знаниями в комплексе, но и наметить пути для их практической реализации. Практическая реализация требует соответствующих профессиональных знаний и творческого подхода. Любая компетенция предполагает не только знания и умения в той или иной области, но и наличие отношений, существующих между знанием и их применением. Это означает, что компетентность специалиста включает минимальный опыт практического применения компетенций, которыми он владеет. Компетентность специалиста проявляется через его личные качества: добросовестное отношение к выполнению своих обязанностей, инновационное коммуникативных мышление, творческие компетенций, наклонности, проявление организаторских, проективных, прогностических и других профессиональных и личностных компетенций. «Работа по проектам» – модуль инженерной педагогики. Формированию и развитию ключевых и социально-профессиональных компетенций будущих специалистов способствует модуль инженерной педагогики «Работа по проектам», который рекомендован для включения в план занятий по инженерной педагогике Международным мониторинговым комитетом IGIP (Международным Обществом по Инженерной Педагогике) в 2005 году. Этот модуль рассматривается как практический модуль, наряду с изучением технических средств и компьютерных технологий, а также риторикой и развитием коммуникационной компетенции. Работа с проектами предназначена для того, чтобы связывать между собой использование и углубление профессиональных научных знаний и развитие личности. Работа с проектами рассматривается как форма учебных занятий. Целью этого модуля является формирование у будущих инженеров или начинающих педагогов инженерных дисциплин умения в этой форме занятий осознанно ощущать непосредственную связь профессиональной, методической и социальной компетенций и в то же время выполнять необходимую роль обучающей силы при работе с проектами. Ядром модуля «Работа по проектам» является самостоятельная разработка проекта начинающими инженерами-педагогами (магистрантами, аспирантами). Выполняя проект, связанный с будущей профессиональной деятельностью, студенты воспринимают работу над проектом как свой личный профессиональный опыт, который они приобретают в совместной работе с преподавателем. Работа над проектом позволяет познакомиться с ценностью и границами этой формы учебных занятии и признать необходимость специальной подготовки с точки зрения, как преподавателя, так и обучающегося. Во время работы над проектом участники проекта учатся оценивать свои собственные способности к организации учебных занятий (что, в свою очередь, означает организацию работы над проектом). Они учатся оценивать свои способности к рефлексии, учатся тому, как совершенствовать свои способности и возможности настолько, чтобы позднее самостоятельно использовать работу с проектами как форму учебных занятий. Профессиональная основана на подготовка формировании инженеров, системных магистров, инженерных аспирантов компетенций: творческого инженерного мышления, творческой инициативы и активности, гибкого поведения. Самостоятельная творческая деятельность при выполнении обучающих проектов развивает мотивацию к использованию полученных знаний, умений, навыков и освоенных методов мышления для разрешения реальных инженерных проблем. Современные инженерные задачи приходится решать, используя знания из разных предметных областей, выделив особенно профессиональную предметную область. В современной трактовке профессиональная компетентность включает в себя техническую эрудицию в профессиональной области, межпрофессиональную, межпредметную, или межотраслевую мобильность, способность усваивать новое знание, а также умение его применять в конкретных условиях при конкретных ограничениях, органично включаясь в работу творческого коллектива и сохраняя при этом собственный стиль решения профессиональных проблем. Всестороннее развитие личности, ее социализация также способствует формированию компетентности специалиста. Социализация личности представляет собой ее адаптацию к социуму не только с целью получения возможностей для саморазвития, но и получения возможностей для изменения социума, для решения возникающих социальных проблем. Любой инженерный или градостроительный, или образовательный проект являются одновременно и социальными проектами, то есть проектами, направленными на улучшение жизни людей. Проекты такого рода становятся все более актуальными. В работе [1] подробно обсуждены проблемы, сопровождающие происходящие в современном мире изменения, и задачи, которые стоят сегодня перед обществом и перед образованием, в частности. Участвуя в проекте учебного модуля «Работа с проектами» или в любом проекте после окончания вуза, студент или выпускник автоматически становится участником социального проекта. Это может быть рядовое участие как исполнителя, который не всегда представляет масштабов выполняемого проекта и его социальных последствий. Это может быть участие как организатора и управленца на одном из этапов выполнения социального проекта. Это может быть участие как автора социального проекта. Однако во всех этих случаях востребована компетентность студента или выпускника как будущего или уже состоявшегося профессионала. Переход от учебных проектов к самостоятельным, участие молодого специалиста в производственных социальных проектах может быть подготовлен в процессе овладения модулем инженерной педагогики «Работа с проектами». Работа с проектами это не только практическое применение предлагаемых студентами идей, связанных или не связанных с реальными социальными проблемами, но и образец новой обучающей технологии. Учебные задания имеют характер мини-проектов, их содержание формируется преподавателями с учетом студенческих предложений и с «опорой» на новейшие достижения наукоемкого производства. Одной из необходимых задач преподавателя является выполнение декомпозиции каждого системного задания на отдельные составляющие с целью анализа тех компетенций, которые формируются у студентов на каждом этапе (на каждом занятии) их работы, ориентированной на получение конкурентоспособного результата. Профессионалом должен быть и педагог, который является носителем инновационных идей и технологий, который постоянно повышает уровень своей компетентности, поддерживает «живую» связь с производством – будущим работодателем его учеников. Современная инженерная педагогика подчеркивает настоятельную необходимость «работы в команде» для компетентных преподавателей, представителей производств и студентов на основе компетентностного, системного и других научных подходов [2]. Педагог должен иметь высокий уровень компетентности в сфере проектирования и реализации образовательных программ, направленных на формирование методологической культуры студентов, их междисциплинарного мышления, а также на формирование компетенций будущего профессионала. Примеры успешной реализации социальных проектов. Одним из примеров успешного социального проекта является создание кафедры инженерной педагогики и Центра инженерной педагогики в МАДГТУ. Разработка и внедрение идей инженерной педагогики в структуру целостной подготовки инженеров для автодорожного комплекса России по естественнонаучным, гуманитарным и техническим дисциплинам является одной из целей деятельности коллектива преподавателей кафедры. Эта цель достигается за счет создания творческой образовательной среды, которая ориентирована на развитие инициативы и самостоятельности каждого участника образовательного процесса [2, 3]. Примером учебных мини-проектов являются курсовые проекты студентов, выполняемые при изучении дисциплины кафедры инженерной педагогики «Основы инженерного творчества». Работая над проектом, студенты учатся работать с литературой и другими источниками информации, учатся поиску, анализу и отбору необходимой конструкторскотехнологической документации для исследуемого технического объекта и его прототипов. Проекты имеют практическую направленность, должны содержать функционально-физический и финансово-стоимостный анализ технического объекта, а также иметь творческие решения для модернизации исследуемого технического объекта. Студенты работают над проектом в группе (5-7 человек), учатся распределять обязанности и выполнять их, учатся работать в команде. Коллективную работу помогает наладить изучение дисциплины кафедры «Психология бизнеса». Еще одним успешным социальным проектом МАДГТУ является инициированное преподавателями кафедры инженерной педагогики создание в 2005 г. студенческой инженерной группы (СИГ) для работы по международному проекту «Формула Студент». В работе этой группы участвуют аспиранты и студенты практически всех курсов, обучающиеся на разных факультетах. В соответствии с условиями участия в проекте «Формула-студент», в течение одного учебного года студенты должны самостоятельно спроектировать, сконструировать и построить небольшой одноместный гоночный автомобиль. Результаты выполненной работы авторы проекта должны представить на рассмотрение международных экспертов, принять участие в его защите на английском языке и продемонстрировать технические характеристики созданного автомобиля в серии спортивных тестов. За рубежом этот проект поддерживается ведущими мировыми компаниями. Студенты должны выполнить проект самостоятельно, причем преподаватели в данном случае выступают лишь как консультанты и посредники между командой и администрацией ВУЗа [4, 5, 6]. Студенты МАДГТУ успешно участвуют в соревнованиях, получают призы (например, 1 место за проект «Формула Гибрид», Италия, 2008), но не призы самое главное в этом проекте. На рисунке показаны усредненные данные успеваемости студентов автомобильного факультета второго курса после весенней сессии по сравнению с успеваемостью студентов, участвующих в СИГ. Заметно увеличилось количество четверок и пятерок и практически пропали пересдачи. Работа по проекту значительно усилила мотивацию к обучению. Работая в младшекурсники) СИГ по начинают данному проекту, осознавать студенты необходимость (особенно серьезного отношения к учебе, начинают разбираться в том, какие дисциплины дают возможность успешно изобретать, проектировать, конструировать, выполнять «в металле» опытный образец проекта. Студенты учатся моделировать и выполнять свой индивидуальный график обучения профессии. До 50% участников студенческой инженерной группы идут учиться в магистратуру и аспирантуру. В 2007-2009 г.г. защищено несколько дипломов по темам, соответствующим решенным проблемам при выполнении проекта «Формула Студент», защищено также несколько диссертаций. Участники СИГ, закончившие МАДГТУ, успешно работают по специальности. Аспиранты, выполняя свою диссертационную работу, более глубоко понимают ее реальную значимость, могут оценить социальные последствия внедрения своей работы благодаря изучению модуля инженерной педагогики «Работа по проектам». Выполняя педагогическую практику, аспиранты сами становятся наставниками и реализуют учебные мини-проекты со студентами. Этот вид аспирантской деятельности может вызвать желание стать профессиональным педагогом, что можно считать одним из успешных результатов овладения модулем «Работа по проектам». Заключение. Изучение дисциплины «Инженерная педагогика» позволяет расширить кругозор, дает возможность мобилизовать свои индивидуальные потенциальные возможности за счет установления ассоциативных и междисциплинарных связей. Изучение модуля «Работа по проектам» позволяет сформировать компетенции в компетенции для области когнитивные и социального выделения социальной личностно-ориентированные проектирования: проблемы, поисковые аналитические компетенции для анализа проблемной ситуации, проективные компетенции для разработки и создания социального проекта, прогностические компетенции для предвидения внедрения социального проекта, оценочноаналитические компетенции для проведения экспертизы социальных проектов. Изучение модуля «Работа по проектам» позволяет на практике попробовать свои силы при создании реального проекта.