] и буквы С,с. Повторение. Совершенствовать навык плавного слогового чтения

Тема урока:
Звуки [ с,с, ] и буквы С,с. Повторение.
Цели:
Обучающие:
Сформировать навык слитного чтения слогов-слияний с буквой “ С”.
Совершенствовать навык плавного слогового чтения
Формировать умение детей составлять рассказы по картинке.
Развивающие:
Развивать речь, артикуляцию, мышление, фонематический слух; развивать умение
находить изучаемую букву среди других букв;
Воспитательные:
Способствовать воспитанию доброты, умения радоваться успехам друзей
Воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Структура урока:
организационное начало урока;
подготовка к основному этапу;
повторение полученных знаний;
подведение итогов урока, рефлексия;
информация о домашнем задании.
Ожидаемый результат:
учащиеся должны правильно плавно читать по слогам слова с буквой С,с, предложения с
этими словами;
продолжить текст “За грибами”;
ориентироваться в причинно-следственных связях;
Основные методы: репродуктивный, частично-поисковый.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная,
индивидуальная, парная.
Средства обучения: Азбука, презентация, карточки для игры.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Цель. Подготовить учащихся к работе: обеспечить внешнюю благоприятную
обстановку для работы, психологически настроить ребят на совместную деятельность.
- Создадим хорошее, дружелюбное настроение.
Улыбнитесь друг другу, садитесь.
- Руки?
- На месте!
- Ноги?
- На месте!
- Локти?
- У края!
- Спина?
- Прямая!
- Сегодня у нас необычный урок. Сегодня у нас много гостей. Один гость пришёл к нам из
леса – ….
Отгадайте кто это. Вот, что он про себя говорит.
Я в моём лесу живу,
Охраняю здесь траву,
Все деревья и кусты,
Берегу листы, цветы.
Каждой птичке и зверьку
Помогаю, как могу.
Он вам приготовил много разных заданий и знает, что вы с ними справитесь.
1
Итак, вперёд.
II. Актуализация опорных знаний.
Цель. Обеспечить в самом начале урока высокий уровень вовлечённости учеников в
учебную деятельность. Развитие логических операций (задания подобраны так, чтобы
дети смогли повторить ранее изученный материал). Подвести учащихся к
формулированию темы урока.
Быть активными старайтесь
Отвечайте, не стесняйтесь!
а
ы
О
С
А
а
ы
А
И
- Сколько букв гласного звука [а] вы видите?
- Какая буква в верхнем правом углу?
- Какая буква в нижнем левом углу?
- Какая буква в этом домике лишняя? Почему?
- Что об этом звуке мы вчера узнали? ( работа по ленте букв)
-Как вы думаете, на какие две группы можно разделить все эти буквы?
- Что знаем о гласных звуках?
Воздух свободно идет через рот
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос зовет.
Звук получается гласный
Звуковая разминка «Поём гласные»
- Что знаем о согласных звуках?
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть
Но не хочется им петь
III. Формулирование учащимися темы и задач урока.
Цель. Самостоятельное формулирование учащимися темы и задач урока (реализация
идеи педагогического сотрудничества).
На основе активной речемыслительной деятельности ученики участвуют в
целеполагании. Такой подход создаёт у учащихся самоустановку на достижение цели
урока, стимулирует плодотворную учебную деятельность.
-Попробуйте, сформулировать тему нашего урока.
« Звуки [ С,С ] и буквы С,с. Повторение ».
- Сформулируйте цель нашего урока с помощью слов
ЗАКРЕПИТЬ ЗНАНИЯ (о звуках С,С буквах Сс… )
УЧИТЬСЯ ОТЛИЧАТЬ …( - учиться отличать звуки [ С,с ] и буквы Сс от
других звуков и букв;)
УЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ …( - учиться читать слоги и слова с буквами Сс.)
Итак, сегодня на уроке:
 Закрепим знания (о звуках С,С буквах Сс… )
 Будем учиться отличать звуки [ С,с ] и буквы Сс от других звуков и букв;
 Учиться читать слоги и слова с буквами Сс
Игра «Найди все буквы С»
2
IV. Закрепление новых знаний.




Чтение слогов, слов, текста с новой буквой
На этапе чтения слияний, слов, связного текста организована дифференциация
обучения по уровню подготовки к чтению.
Цели.
Формирование навыка чтения у детей, которые до школы не читали,
совершенствование этого навыка у читающих детей, развитие интереса к
чтению и желания читать.
Формирование умения читать прямой открытый слог слитно. Осознание роли
новой буквы и её места в составе слога. (Чтение слияний осуществляется группой
плохо читающих учеников под руководством учителя.)
Формирование навыка слогового чтения с переходом на чтение целым словом.
(Вторая группа (средне читающих учеников) читает слова самостоятельно.) В
ходе индивидуальной и коллективной проверки с этими же словами выполняется
ряд заданий, которые помогают избежать механического повторения,
обеспечивают сознательность чтения. Такое совмещение чтения с развитием
интеллектуальных операций способствует работе по формированию словеснологического мышления, делает процесс чтения более увлекательным и
интересным.
Формирование умения читать самостоятельно про себя, готовясь читать вслух.
(Первая группа (хорошо читающие ученики) осуществляет чтение связного
текста.)
1. Игра «Помоги лесовичку»
Соедини картинку с началом слова
- Скажите, какой слог здесь лишний и почему? ( си в этом слоге согласный мягкий, в
остальных твёрдый)
Какая схема подходит к слогу си, покажите.
Давайте ещё раз перечитаем эти слоги, но выполняя задание лесовичка.
2. Игра «Доскажи» ( покажи движения)
• Си-си-си – грибы из леса ….
• Са-са-са - в лесу жужжит ….
• Сы-сы-сы – у осы …
• Со-со-со – солнце похоже на ….
• Су – су- су – хорошо в ….
- Ребята, как вы думаете куда нас приглашает Лесовичок? ( в лес)
Гимнастика для глаз
Цель. Профилактика близорукости.
Чтобы пройти в лес надо выполнить несколько заданий:
3. Подбери схему к картинке ( стр. 50 Азбука). Соедините схему, картинку, слово
Докажите. ( рассказ по схеме)
Осы – какие?
Оси – какие?
4. Игра «Ученик - учитель»
5. Чтение слогов с доски
1 столбик «Тихо-громко»
2 столбик с интонацией вопроса
3 столбик
Почему два слова написаны с большой буквы?
Кто помнит, где мы встречали этих девочек?
6. Работа над связной речью.
3
Лесовичку так понравился наш рассказ, что он за нами подслушивал и записал его на
свой листочек. Давайте мы ещё раз его прочитаем.
Нина и Инна пошли в лес за грибами.
В лесу очень красиво.
Жёлтые осинки и зелёные могучие сосны.
Девочки набрали полные корзинки грибов.
Но немного заблудились.
Нина у осины.
Инна у сосны.
- Ау, Нина! Ау!
Встретились девочки и пошли домой.
Ребята, а вы хотите узнать, почему девочки заблудились?
Лесовичок принёс нам фотографию посмотрите и составьте рассказ.
Шаги работы по картинке:
Шаг 1: Состав картинки.
Шаг 2: Связи и взаимодействия между объектами.
Шаг 3: Характеристики объектов и действий.
Шаг 4: Пополнение словарного запаса образных характеристик.
Шаг 5: События предшествующие и последующие.
Шаг 6: Разные точки зрения.
Шаг 1: Состав картинки.
Для надёжности сфокусировали взгляд с помощью «кинокамеры»: сложили ладошки
вместе, чтобы получился маленький глазок, и смотрим через него. Да так, чтобы в глазок
попадал только один какой-нибудь объект.
Итак, что ты видишь через свой глазок?
Каждую находку схематически фиксируем на доске, обводя кружочками.
Девочка, осина, гнездо, осы, трава.
Правда, иногда чья-то «камера» подъезжает так близко, что в глазок попадает только
часть объекта. Тогда можно сказать детям, что эти части уже учтены на рисунках
девочки…
Шаг 2: Связи и взаимодействия между объектами.
Мы картинку разобрали на части, а обратно собрать забыли. Пора наводить
порядок, соединить части в единое целое.
Какие два кружочка мы можем связать между собой? Кто догадался, может
подойти к доске и соединить кружочки линией. Но с условием, что он сможет
обосновать, почему так сделал.
Итак:
Осина и гнездо: на осине висит гнездо.
Осина и осы: на осине живут осы.
Гнездо и осы: в гнезде живут осы.
Осы и девочка: за девочкой летят осы.
Девочка и трава: по траве бежит девочка.
Бывает, ребёнок кружочки соединил, но объяснить свою мысль не может.
Спросим тогда, что делает один объект с другим.
Шаг 3: Характеристики объектов и действий.
- Закройте на минутку глазами представьте, что вы попали прямо в картинку.
Прислушайтесь, что происходит рядом с вами? Что вы слышите?
Войдите в картинку, осторожно «походите» по ней. Что вы почувствовали?
Притроньтесь рукой ко всему, что встретилось на пути. Что вы почувствовали теперь?
Вдохните запах того, что вас окружает. Попробуйте что-нибудь пожевать, если это не
вредно.
4
-Какие запахи вы чувствуете, как вкусовые ощущения у вас появились?
-Я чувствую, как трава колет ноги
-Я чувствую тепло, мне кажется что надо дорисовать солнышко.
- Я чувствую запах сухих листьев.
.
Шаг 4: Пополнение словарного запаса
Почему осы полетели за девочкой?
По словам учёных, осы обладают фантастическими способностями и нападают на человека
только тогда, когда тот их сильно потревожил. Оса может спокойно ползать по вашей руке,
лакомиться вареньем и при этом не причинит вам ни малейшего вреда. Если, конечно, вы
сами не станете ее задирать. Если вы убиваете или раните осу, она испускает запах тревоги химический сигнал, который способен вызвать на помощь других ос из гнезда,
насчитывающего иногда до 10 тысяч особей.
Но хотя осы бывают очень надоедливыми, а уколы их болезненны, они крайне важны для
природы, так как уничтожают вредных насекомых, питаясь ими. Без ос началось бы
нашествие пауков, жуков и мушек.
Шаг 5: События предшествующие и последующие.
- Что же могло произойти раньше и позже
- А теперь давайте вспомним все предложения и постараемся выстроить из них
рассказ. Что же происходило?
РАССКАЗ:
Проходя мимо осины Нина увидела осиное гнездо. Оно висело под веткой дерева.
Одна оса села на руку Нины она ударила её. Оса выпустила запах и на помощь
слетелись осы. Нина побежала по траве. Трава колола ноги девочки.
Инна кричала: -«Нина! Осы! Осы!»
Прочитаем по Азбуке что же делала Инна. ( стр. 50)
7. Игра «Один - много»
Вставь букву чтобы
несколько.
предметов
было
Рефлексия
-Что нового узнали?
-Что больше всего понравилось?
- Что у вас вызвало затруднение?
- Оцените каждый свою работу на уроке:
хорошо работал и много нового узнал – прикрепляет к дереву
жёлтый листочек. Кто считает, что недостаточно работал и мог
бы ещё лучше- выбирает оранжевый листочек.
Кто считает, что время зря потратил на уроке -синий листик.
5