ключевая фигура образовательного процесса в любом обществе

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОДХОД
Е.А. Мелёхина, кандидат педагогических наук, доцент
Новосибирский государственный технический университет, Россия
elenam@fgo.nstu.ru
Преподаватель – ключевая фигура образовательного процесса в
любом обществе. Успех реформ, происходящих в Российском
образовании, заключающийся в переходе от знаниевой парадигмы к
компетентностной, в значительной степени зависит от готовности
преподавателей к работе в новых условиях. В соответствии с
компетентностным подходом учебная деятельность студента вуза должна
быть максимально приближена к будущей профессиональной
деятельности в условиях глобализирующейся экономики. Сегодня
требования работодателей к качеству подготовки специалистов
формулируются не только в терминах «знает», но и «умеет», «владеет»,
«способен», «стремится». Кроме того, существенно важными являются
такие результаты образования, как готовность к «командной» работе,
непрерывному самообразованию; способность решать всевозможные
проблемы; работать как в типовых, так и нестандартных ситуациях;
умения активного поведения на рынке труда, и т.д. Все это придает особое
значение деятельности преподавателя и требует большей ответственности
за результаты профессиональной деятельности.
Проблемы, неизбежно возникающие в условиях глобализирующейся
экономики, могут быть успешно разрешены специалистами, которые
хорошо понимают друг друга в процессе общения. А поскольку в
подавляющем большинстве случаев это общение происходит на
английском языке – языке международного общения, преподаватели
английского языка должны способствовать тому, чтобы у будущих
выпускников были сформированы компетенции, необходимые и
достаточные для наиболее эффективного разрешения глобальных проблем.
Общеизвестно, что за последние 25 лет на деятельность
преподавателей иностранного языка, в особенности английского, в
Российских вузах оказали влияние следующие факторы. Прежде всего,
изменились цели изучения иностранного языка: язык нужен для успешной
карьеры, для туризма, для академической мобильности, для общения в
глобальной сети Интернет. Появилось огромное количество красочнооформленных учебно-методических комплексов с аудио и видеосопровождением, подготовленных носителями языка и изданных всемирно
известными издательствами. Компьютеризация процесса изучения
иностранных языков обеспечила доступ к обучающим сайтам,
электронным словарям и разнообразию интерактивных обучающих
программ. В каникулярное время студенты имеют возможность обучаться
в языковых школах за рубежом. Появились сильно мотивированные
студенты, хотя, конечно, проблема мотивации не может считаться
разрешенной, особенно если речь идет о студентах тех специальностей, где
иностранный язык не считается профессионально значимым. То есть,
изменились цели, изменились ресурсы, субъекты обучения и, как
следствие, деятельность преподавателей.
Само собой разумеется, что для того, чтобы готовить компетентных
специалистов, владеющих одним или более иностранными языками,
преподаватели сами должны быть компетентными не только в области
языковой подготовки, но и обладать хорошими коммуникативными
умениями, знать культуру и традиции страны изучаемого языка,
демонстрировать мотивацию к работе и открытость к изучению нового.
Профессиональное
развитие
дает
возможность
преподавателям
сформировать необходимые профессиональные компетенции.
Профессиональное развитие преподавателей осуществляется в двух
направлениях: профессиональном и личностном. Профессиональный рост
– это количественная характеристика, подразумевающая высокую
профессиональную квалификацию, развитые профессиональные умения,
включая принятие решений, планирование, алгоритмы разрешения
проблемных ситуаций, то есть все то, что ведет к получению высоких
результатов в профессиональной деятельности. Как правило, под
профессиональным ростом понимается профессиональная подготовка:
образование и повышение квалификации. Личностный рост – это
качественная характеристика преподавателя как агента профессиональной
деятельности, предполагающая
развитие таких профессионально
значимых качеств, как мотивация, творчество, система ценностей, и т.д.
Личностный рост отождествляют с саморазвитием.
Отмечая тесную взаимозависимость профессионального и
личностного роста, Дж. Ричардс приводит различие между
профессиональной подготовкой и профессиональным развитием
преподавателей иностранного языка на примере целеполагания. По его
мнению, целями профессиональной подготовки могут быть следующие:
- отработать методику эффективного начала занятия;
- освоить новый учебник, соответствующий уровню владения
иностранным языком обучаемых;
- научиться пользоваться новыми техническими средствами/
программами обучения;
- освоить и внедрить практику обратной связи в оценке деятельности
обучаемых и т.д.
Цели профессионального развития могут формулироваться
следующим образом:
- понять, какие механизмы лежат в основе усвоения иностранного
языка;
- понять, как меняются роли преподавателя в зависимости от этапа
обучения, типа обучаемых, целей курса;
- разобраться, что повлияло на принятие того или иного решения на
занятии;
- пересмотреть собственные принципы и стиль преподавания;
- определить психологические особенности обучающихся и типы
заданий, наиболее подходящие им для выполнения и т.д. [2, с. 3].
Профессиональное развитие преподавателей – это процесс
постоянного
самоопределения,
самопознания,
целеполагания
и
целеосуществления. Оно поддается измерению в соответствии со
следующими критериями:
- знание предмета: на основании дипломов о полученном
образовании, сертификатов о повышении квалификации, стажировках,
сданных экзаменах, и т.д.;
- методическая компетентность: на основании высоких результатов,
демонстрируемых обучающимися, через открытые уроки, разработанные
программы обучения, написанные учебные пособия и методические
материалы;
- исследовательская компетентность: на основании количества и
качества публикаций, участия в научных конференциях и семинарах,
защиты диссертаций, грантовой деятельности;
- коммуникативные умения: на основании эффективного
взаимодействия в профессиональной среде.
Как отмечалось выше, профессиональное развитие педагога
происходит наряду с развитием его личности. Личностное развитее дает
стимул профессиональному через более глубокое понимание
дидактических и методических принципов, приобретаемый опыт
педагогической деятельности. В свою очередь изменения в
профессиональной деятельности неизменно сопровождаются сдвигом в
личности педагога через критическое осмысление и рефлексивное
переосмысление
своих
убеждений,
жизненных
ценностей,
приобретенного опыта.
Педагогическая рефлексия играет важную роль в профессиональном
развитии преподавателя. Рефлексируя, преподаватель анализирует
приобретенный опыт, делает выводы и строит планы на будущее.
Рефлексия помогает преподавателю проявлять большую гибкость в
планировании занятий с учетом реальных коммуникативных потребностей
и
психологических
особенностей
обучаемых,
что
переводит
взаимодействие преподавателя и студента с «субъект-объектного» уровня
на «субъект-субъектный».
Рефлексия педагога как процесс познания самого себя, включает:
«чувство объекта», вызывающего наибольший эмоциональный отклик у
обучающихся; «чувство меры или такта» относительно изменений,
происходящих в личности обучающихся под влиянием педагога; «чувство
причастности», выраженное в чувствительности к достоинствам и
недостаткам своей собственной деятельности, проявляющимся во
взаимоотношениях с обучаемыми [1, с.71].
Проспективная рефлексия на потребности обучаемых позволяет
преподавателю формулировать реально достижимые цели обучения и
проводить отбор содержания в соответствии с этими целями и уровнем
языковой подготовки обучаемых.
Интроспективная интеллектуальная и личностная рефлексия
необходима преподавателю иностранного языка, когда он попеременно
выступает в роли партнера и эксперта в процессе общения на занятии.
Рефлексия помогает преподавателю в создании условий и
использовании способов обучения с целью формирования и поддержания
мотивации обучаемых к изучению иностранного языка будущей
специальности. Преподаватель должен предвидеть перспективы
использования иностранного языка в профессиональной деятельности
представителями конкретной группы обучающихся с учетом их знаний,
умений и индивидуальных особенностей.
Что касается использования учебных материалов, то в современных
условиях преподавателю необходимо не только выбирать предлагаемые на
рынке учебные курсы, ориентированные на определенные методики
обучения, но и создавать собственные модификации этих курсов в
условиях при работе с конкретной группой обучаемых. Это также требует
навыков педагогической рефлексии.
Рефлексия не является разовым действием. Она может
осуществляться как в групповой деятельности, так и индивидуально, устно
или
письменно.
Считая
рефлексию
мощным
инструментом
профессионального развития педагогов, Дж. Ричардс предлагает на её
основе десять возможных стратегий профессионального развития
преподавателей иностранного языка.
1 Мониторинг собственной деятельности как стартовая точка в
планировании
собственного
профессионального
развития,
подразумевающая критическую оценку и контроль над собственным
поведением.
2 Работа с единомышленниками, предполагающая объединение
усилий двух и более преподавателей в реализации общих интересов,
достижении общих целей обучения, разработки методических материалов,
и т.д.
3 Ведение дневников/ блогов – регулярное фиксирование в
письменной форме наблюдений, размышлений, обмен опытом, мнениями.
4 Взаимопосещения как возможность учиться друг у друга,
помогающая понять, как коллеги справляются с подобными проблемами в
повседневной педагогической деятельности.
5 Портфолио для сбора документов о деятельности преподавателя,
служащих основой для рефлексии и пересмотра собственной деятельности.
6 Анализ нестандартных ситуаций, неожиданно возникающих на
занятиях, которые служат поводом для определения причины
возникновения, извлечения выводов и поиска путей решения.
7 Кейс-анализ – фиксирование в течение определенного времени
информации о проблеме, возникающей в практической деятельности, с
целью углубленного понимания, переосмысливания, формулирования
принципов отношения к проблеме и выработки способов решения
подобных проблем в будущем. Началом сбора информации для кейсанализа может послужить анализ нестандартной ситуации.
8 Взаимообучение – совместная работа двух преподавателей с
целью совершенствования одного из аспектов педагогической
деятельности.
9 Обучение командой – работа команды преподавателей по
обучению одной группы обучаемых. Данный вид деятельности
характеризуется общими целями обучения, общими ресурсами, одними и
теми же обучаемыми. Преподаватели вместе планируют работу, несут
коллективную ответственность за результат обучения и оценку своей
деятельности.
10 Проведение исследования – собственное исследование с
постановкой гипотезы о методах и приемах обучения и проверкой её
подтверждения в ходе работы с конкретной группой обучаемых [2].
Независимо от того, какую стратегию или стратегии выберут
преподаватели, рефлексия поможет им оценить свои успехи и неудачи,
отношения со студентами и коллегами, при необходимости провести
переоценку ценностей применительно к реальной жизненной ситуации.
Умение рефлексии помогает педагогу найти индивидуальный стиль
профессиональной деятельности, позволяет достигнуть адекватной
профессионально-личностной
самооценки,
прогнозировать
и
анализировать результаты своей деятельности, повышает уровень
самоорганизации. Это не может не дать стимул к профессиональному
развитию преподавателя и формированию компетенций необходимых и
достаточных для эффективного выполнения профессиональных задач по
подготовке специалистов, отвечающих потребностям современного
общества.
Литература:
1 Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение/ В.И. Загвязинский –
Педагогика и психология. – М., 1987. – 78 с. – С.71
2 Richards, Jack C. Professional development for language teachers: strategies
for teacher learning/ J.C. Richards, Th.S.C. Farrell. – Cambridge Language
Education. – CUP, 2005. – 202 p.