Ведущие аспекты проектирования урока по ФГОС

«Ведущие аспекты проектирования урока по ФГОС.
Технологическая карта урока»
Корогод Т.Т. учитель информатики МКОУ «Ярославцевологовская СОШ»
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты
освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только
предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Каковы же
требования предъявляемые к современному уроку? Это хорошо организованный урок, в хорошо
оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен
спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель,
задачи урока:
 урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество
с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
 учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
 вывод делают сами учащиеся;
 минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
 время-сбережение и здоровье-сбережение;
 в центре внимания урока – дети;
 учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса,
стремление учащихся, настроение детей;
 умение демонстрировать методическое искусство учителя;
 планирование обратной связи;
 урок должен быть добрым.
Принципы педагогической техники на уроках:
 свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется
право выбора);
 открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с
проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
 деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме
деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
 идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы
самих учащихся);
 обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы
приемов обратной связи).
Основные типы уроков.
Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия,
исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное
закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,
консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д.
Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет
целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр
знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками[4].
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
 формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в
 развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские,
учении;
рефлексивные, самооценочные;
 формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно
сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
 были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
 реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Методы и формы современного урока:




метод проектов;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии (интеграция);
портфолио.
Современный урок –урок действенный, имеющий непосредственное отношение к
интересам, личности ребенка, его родителей, общества, государства.
Методические принципы современного урока
1. Субъективизация
2. Метапредметность
3. Деятельностный подход
4. Коммуникативность
5. Рефлексивность
6. Импровизационность
Три постулата заложены в основание новой технологии урока.
 Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности
детей и учителя;
 Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне
высокой общечеловеческой культуры;
 Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда
является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.
Рассмотрим ресурсы современного урока. Это человеческие, методические и технологические
ресурсы. Остановимся подробнее на каждом из видов. Человеческие ресурсы включают в себя три
взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель,
ученик, родители. Методические ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание,
приёмы, методы обучения.
Технологические ресурсы – это технологии обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот
некоторые из них: проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение,
КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии.
Модели современного урока: традиционная и инновационная. Традиционная включает в себя
следующие компоненты: триединая цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная
форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель в свою очередь
делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые
и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы
обучения, технологическую карту урока, практический опыт деятельности.
Для более ясной картины остановимся на различиях традиционной педагогики, которая
продолжает иметь место в современном образовательном процессе, и инновационной педагогике.
Тенденции развития современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в
познании и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных технологий,
разнообразие типов урока, тщательное проектирование урока в процессе его подготовки,
технологичность обучения, применение идей личностно-ориентированного и личностноразвивающего обучения, свобода в выборе структуры урока.
Какова же характеристика современного урока? Он включает в себя компоненты содержания:
знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоционально- ценностный опыт; личностноориентированный, индивидуальный характер; создание условий для формирования компетенций
ребенка; самостоятельная работа ученика, а не учителя; практический, деятельностный подход;
использование образовательных технологий.
Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к
самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому современный урок ставит
целью формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребёнка,
т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у учащихся подход к
изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные
результаты, т.е. результат изучения данной темы урока.
Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке таковы:
-личностные
-познавательные
-регулятивные
-коммуникативные
Личностные:
обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать
(взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими
чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков;
желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные
знания.
Регулятивные,
обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.
- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё не известно;
-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения
действий;
- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;
- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;
- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а
также возможные ошибки;
- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить,
способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение
ролей при парной, групповой или коллективной работе);
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.
Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации,
ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции,
способы решения задач.
Структурные элементы урока
№
Этапы
Дидактические задачи
Показатели реального результата решения
задачи
1
Организация
начала
занятия
Подготовка учащихся к
работе на занятии
Полная готовность класса и оборудования,
быстрое включение учащихся в деловой ритм.
2
Проверка
выполнения
домашнего
задания
Установление
правильности и
объемности выполнения
домашнего задания всеми
учащимися
Оптимальность сочетания контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля для
установления правильности выполнения
задания и коррекции пробелов.
3
Подготовка к
основному
этапу занятия
Обеспечение мотивации и
принятия учащимися цели
учебно-познавательной
деятельности,
актуализация опорных
знаний и умений
Готовность учащихся к активной учебнопознавательной деятельности на основе
опорных знаний.
4
Усвоение
новых знаний
и способов
действий
Обеспечение восприятия,
осмысления и первичного
запоминания знаний и
способов действий, связей
и отношений в объекте
изучения
Активные действия учащихся с объектом
изучения; максимальное использование
самостоятельности в добывании знаний и
овладении способами действий.
5
Первичная
проверка
понимания
Установление
правильности и
осознанности усвоения
нового учебного
материала, выявление
пробелов и неверных
представлений и их
коррекция
Усвоение сущности усваиваемых знаний и
способов действий на репродуктивном уровне.
Ликвидация типичных ошибок и неверных
представлений у учащихся.
6
Закрепление
знаний и
способов
действий
Обеспечение усвоения
новых знаний и способов
действий на уровне
применения в измененной
ситуации
Самостоятельное выполнение заданий,
требующих применения знаний в знакомой и
измененной ситуации.
7
Обобщение и
систематизац
ия знаний
Формирование целостной
системы ведущих знаний
по теме, курсу, выделение
мировоззренческих идей
Активная продуктивная деятельность
учащихся по включению части в целое,
классификации и систематизации, выявлению
внутрипредметных и межкурсовых связей.
8
Контроль и
самопроверка
знаний
Выявление качества и
уровня овладения
знаниями и способами
Получение достоверной информации о
достижении всеми учащимися планируемых
результатов обучения.
действий, обеспечение их
коррекции
9
Подведение
итогов
занятия
Дать анализ и оценку
успешности достижения
цели и наметить
перспективу
последующей работы
Адекватность самооценки учащегося оценки
учителя. Получение учащимися информации о
реальных результатах учения.
10
Информация
о домашнем
задании,
инструктаж
по его
выполнению
Обеспечение понимания
цели, содержания и
способов выполнения
домашнего задания.
Проверка
соответствующих записей
Реализация необходимых и достаточных
условий для успешного выполнения
домашнего задания всеми учащимися в
соответствии с актуальным уровнем их
развития.
Требования к технике проведения урока
 урок должен быть эмоциональным;
 вызывать интерес к учению;
 воспитывать потребность в знаниях;
 темп и ритм урока должны быть оптимальными;
 действия учителя и учащихся завершёнными;
 необходим полный контроль во взаимодействии учителя и учащихся на уроке; педагогический
такт.
Требования к содержанию урока и процессу учения
 урок должен быть воспитывающим;
 необходимо обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учёт
индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью
 создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;
менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы
обучения;
 обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;
большую часть урока активно работают учащиеся.
Критерии эффективности современного урока
 Обучение через открытие.
 Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым
вопросам.
 Развитие личности.
 Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
 Демократичность, открытость.
 Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при
этом встречались затруднения, как они были устранены.
 Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно –
поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
Требования к учителю
 Чётко и точно формулирует задания
 Не даёт новые знания ученикам в готовом виде
 Не повторяет задание 2 раза
 Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам
 Не повторяет то, что уже сказали ученики
 Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли
его выполнить с первого раза
 Подбирает комплексные задания
“Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него”.
С.И. Гессен.
То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного
занятия. Технологическая карта урока – что это? Технологическая карта в дидактическом
контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до
результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность
проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании
инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению
темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте
присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность,
алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Обучение с
использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс,
обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных
учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго Поколения, существенно
сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для
проектирования учебного процесса по темам.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица,
позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами
могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации
учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Структура технологической карты включает: (Приложение)
 название темы;
 цель освоения учебного содержания;
 планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
 основные понятия темы;
 метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы), технологию
изучения указанной темы.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно,
проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко
использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия
учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе
обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Создание технологической карты позволяет учителю:
 осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до
конечного результата;
 определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим
обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);определить возможности реализации
межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами
обучения);
 определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения
конкретной темы, всего учебного курса;
 соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических
карт.
Преимущества технологической карты:
 использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной
рутинной работы;
 освобождается время для творчества учителя;
 обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников
педагогического процесса;
 снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков,
выполнение учебного плана и т. д.);
 обеспечивается повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества
обучения, так как:
 учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
 используются эффективные методы работы с информацией;
 организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и
рефлексивная деятельность школьников;
 обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической
 деятельности.
Приложение 1
Структурные элементы учебного занятия Технологическая карта урока, соответствующая
требованиям ФГОС
Основные
этапы
организации
учебной
деятельности
Содержание педагогического взаимодействия
Цель этапа
Деятельность
учителя
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Пытаются
решить задачу
известным
способом.
Фиксируют
проблему.
Слушают
учителя.
Строят
понятные для
собеседника
высказывания
Принимают и
сохраняют
учебную цель
и задачу.
2.Совмест-ное
Поиск решения
исследование
учебной задачи.
проблемы.
Организовывает
устный
коллективный анализ
учебной задачи.
Фиксирует
выдвинутые
учениками гипотезы,
организует их
обсуждение.
Анализируют,
доказывают,
аргументирую
т свою точку
зрения
Осознанно
строят
речевые
высказывания
, рефлексия
своих
действий
Исследуют
условия
учебной
задачи,
обсуждают
предметные
способы
решения
Фиксация в
модели
3.Моделирова существенных
отношений
-ние
изучаемого
объекта.
Организует учебное
взаимодействие
учеников (группы) и
следующее
обсуждение
составленных
моделей.
Фиксируют в
графические
модели и
буквенной
форме
выделенные
связи и
отношения.
Осуществляют
самоконтроль
Воспринимают
Принимают и
ответы
сохраняют
обучающихся
учебную цель и
задачу.
1.
Постановка
учебных
задач
Создание
проблемной
ситуации.
Фиксация новой
учебной задачи
Организовывает
погружение в
проблему, создает
ситуацию разрыва.
4.
Конструирование нового
способа
действия.
Построение
ориентированно
й основы нового
способа
действия.
Организует учебное
исследование для
выделения понятия.
Проводят
коллективное
исследование,
конструируют
новый способ
действия или
формируют
понятия.
5.Переход к
этапу
решения
частных
задач.
Первичный
контроль за
правильностью
выполнения
способа
действия.
Диагностическая
работа (на входе),
оценивает
выполнение каждой
операции.
Осуществляют
работу по
выполнению
отдельных
операций.
6.Применение общего
способа
действия для
решения
частных
задач.
Коррекция
отработки
способа.
Организует
коррекционную
работу,
практическую
работу,
самостоятельную
коррекционную
работу.
Участвуют в
обсуждении
содержания
материала
Принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачу.
Осуществляют
самоконтроль
Учатся
формулировать Осуществлясобственное
ют
мнение и
самоконтроль
позицию
Применяют
новый способ.
Отработка
операций, в
которых
допущены
ошибки.
Строят
рассуждения,
понятные для
собеседника.
Умеют
использовать
речь для
регуляции
своего
действия
Самопроверка
.
Отрабатывают
способ в
целом.
Осуществляю
т пошаговый
контроль по
результату
Выполняют
работу,
анализируют,
контролируют
и оценивают
результат.
Рефлексия
своих
действий
Осуществляю
т пошаговый
контроль по
результату
Диагностическая
работа (на выходе):
7. Контроль
на этапе
Контроль.
окончания
учебной темы.
- организация
дифференцированно
й коррекционной
работы;
- контрольнооценивающая
деятельность.
Используемые ресурсы:
1. http://rcpohv.ru/post/open/360
2. http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/
3. http://www.myshared.ru
4. http://rc.yartel.ru/index.php?catid=211&id=1771:uchebnyj-modul-proektirovanie-metodicheskoj-strukturyuroka