Тема урока: «Высшие споровые растения» Цели урока: Образовательные: актуализировать знания о водорослях как о низших растениях; сформировать знания о происхождении высших растений, об особенностях высших споровых растений; Развивающие: развивать умения анализировать, синтезировать, делать выводы, сравнивать; совершенствовать умение работать с учебником; развивать навыки исследовательской работы, логическое мышление и монологическую речь учащихся. Воспитательные: воспитание уважительного отношения к природе, всему живому, что нас окружает; развивать уважительное отношение к живым организмам. Планируемые результаты обучения: Предметные: создать условия для усвоения основных знаний о мхах, папоротниках; раскрыть взаимосвязь между особенностями строения, жизнедеятельности, происхождении мхов и папоротников, их распространением и значением в природе и жизни человека. Метапредметные: продолжить формирование умений устанавливать причинно-следственные связи, предлагать свои гипотезы, делать выводы и обобщения. Развивать личностные качества учащихся: самостоятельность, аналитическое мышление, наблюдательность. Личностные: проявление любознательности и интереса к изучению природы методами естественных наук, нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого содержания; формирование ответственного отношения к обучению Тип урока: изучение нового материала. Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная. ХОД УРОКА I. Организационный момент, приветствие учащихся II. Актуализация знаний (3-4 мин).Сообщение темы, задач урока и мотивация учебной деятельности. Учитель: Существует поверье, что только раз в году в ночь накануне праздника Ивана Купала можно найти цветок папоротника. Как вы думаете, а когда-нибудь его находили? (учащиеся предполагают: нет) Почему? (Ответ: Цветок - это генеративный орган Покрытосеменных растений, а папоротники являются представителями высших споровых растений, у которых нет такого органа как цветок) Итак, мы с вами закончили изучение большой темы "Высшие споровые растения" Мозговой штурм: - Какие растения относятся к этой группе? (мхи, плауны, хвощи, папоротники) - Почему эти растения относят к высшим растениям? (развиты ткани и органы) - Но почему мы добавляем слово споровые растения? (споры служат для размножения и расселения этих растений) Давайте вспомним, какие изменения на Земле связаны с жизнедеятельностью водорослей в течение многих лет? Учащиеся: формирование озонового экрана в результате фотосинтеза, участие в образовании осадочных пород (например, диатомовые водоросли, некоторые красные). Учитель: Когда произошел выход растений на сушу? (в конце палеозойской эры) Проблемный вопрос: Как вы думаете, а почему же растения не могли появиться на суше раньше, или одновременно с водорослями? Учащиеся предполагают: так как не было условий для обитания на суше, а именно, озонового экрана, ультрафиолетовые лучи убивали все живое, водоросли могли жить в водоёмах, потому что от этих лучей их защищал слой воды; после формирования озонового слоя появилась возможность выхода растений на сушу. III. Изучение нового материала (проблемное изложение) (20-25 мин). 1. Особенности эволюции высших растений. Проблемная ситуация: Учитель: Как вы думаете, с какими проблемами столкнулись водные организмы в процессе освоения наземно-воздушной среды? Для решения данной проблемной ситуации, необходимо обсудить, каковы особенности наземновоздушной среды обитания: - более низкая плотность; - дефицит воды; - резкие колебания температур. Таким образом, растениям необходимо было: - защищаться от высыхания; - закрепляться в почве; - опора для поддержания тела; - развитие тканей для поглощения воды и минеральных веществ из почвы. Учащиеся под контролем учителя делают вывод: у высших растений, с освоением суши, появились ткани (например, покровные - защита от высыхания, механические - опорная функция, проводящие для транспорта веществ и др.) и различные органы (например, корень, стебель, листья и др.). Работа с учебником. Учитель: Ребята, с помощью учебника (стр.34) скажите, как называются первые наземные растения (риниофиты), каковы их особенности строения? 2. Особенности классификации растений. Учитель: Итак, мы уже знаем, на какие подцарства подразделяют Царство Растения (учащиеся называют подцарства, дают определения низшим и высшим растениям; учитель заполняет на доске схему или таблицу, вводит понятие споровые и семенные растения): Царство Растения Подцарство Подцарство Настоящие Багрянки водоросли низшие (нет тканей и органов, тело слоевище) Подцарство Высшие растения высшие (развиты настоящие органы и ткани) споровые семенные IV. Физкультминутка для глаз. Учитель: А теперь, давайте немного отдохнём (физкультминутку проводит один из учащихся) 1. Колебательные движения глазами по горизонтали справа - налево, затем слева - направо. 2. Движения глазами по вертикали вверх-вниз, затем вниз-вверх. 3. Интенсивные сжимания век в быстром темпе. 4. Круговые вращательные движения глазами слева-направо, затем справа-налево. 5. Круговые вращательные движения, вычерчивая цифру 8, лежащую на боку. 6. Частые моргания, без усилий. 4. Особенности высших споровых растений. В ходе беседы с учащимися, учитель выявляет основные черты высших споровых растений, ребята заполняют краткий конспект, вводятся новые термины (под запись в тетрадь). Особенности высших споровых растений: 1. Развиты ткани и органы. 2. Споры служат для бесполого размножения и расселения. 3. В жизненном цикле чередуются два поколения: половое (гаметофит) и бесполое (спорофит) 4. Оплодотворение - т.е. слияние половых клеток, происходит только во влажной среде (!) Как вы думаете, почему размножение возможно только во влажной среде? (вода нужна для движения мужских гамет - сперматозоидов) V. Закрепление знаний, первичный контроль и коррекция полученных знаний (15 мин). Работа в группах. Класс быстро делится на 5-6 групп (по 4-5 человек, за первой партой разворачиваются ко второй, и т.д.). Учитель раздаёт задания каждой группе, на выполнение которых даётся 3-4 минуты. Затем каждая группа выступает с ответами и решениями заданий. Задания для группы 1. Работа с текстом. Вставить в текст пропущенные слова: Выход растений на сушу проходится на _________ эру. По сравнению с водной в наземновоздушной среде часто возникает дефицит ________, плотность воздуха намного _________ плотности воды, характерны резкие колебания ________. Первые наземные растения - _________ появились около 400 млн. лет назад. Произрастали риниофиты в ________ местах. Прикреплялись к почве они с помощью особых выростов горизонтальных веточек - _______. Высшие растения имеют хорошо развитые ______ и ______. (Ответы: палеозойскую; воды, ниже, температур; риниофиты; увлажнённых; ризоидов; органы и ткани). Задания для группы 2. Работа с текстом. Вставить в текст пропущенные слова: В процессе освоения наземной среды обитания у растений для защиты от высыхания появились ______ ткани. Плотность воздуха значительно _______, чем плотность водной среды, поэтому растениям необходимо было развитие _______ тканей для поддержания тела. Для закрепления в почве развились _______. У высших споровых растений споры служат для _______ и ________. В жизненном цикле высших растений происходит чередование двух поколений: _______ и _______. (Ответы: покровные ткани; ниже, механических тканей; корни; размножения и расселения; полового и бесполого). Задания для группы 3. Задания на соответствие терминов. На табличках - отдельно термины и определения. Учащиеся сопоставляют термины и определения на парте (или на доске с помощью магнитов). низшие растения без тканей и органов растения гаметы половые клетки автотрофы организмы, способные образовывать органические вещества из неорганических ризоиды выросты клеток водорослей для закрепления в почве оплодотворение слияние двух половых клеток гаметофит половое поколение высших растений, на котором образуются половые клетки спорофит бесполое поколение высших растений, на котором образуются споры в спорангиях Задания для группы 4. Задания на соответствие терминов. На табличках - отдельно термины и определения. Учащиеся сопоставляют термины и определения на парте (или на доске с помощью магнитов). слоевище тело водорослей, состоящее из группы клеток высшие растения, у которых хорошо растения развиты ткани и органы риниофиты первые наземные растения зигота оплодотворенная яйцеклетка сперматозоиды мужские половые клетки яйцеклетки женские половые клетки спорангии органы бесполого размножения, в которых образуются споры Задание для группы 5. Выбрать лишний термин из предложенных. Объяснить свой выбор. А) стебель, лист, слоевище, побег, корень; Б) ламинария, саргассум, одуванчик, спирогира, филлофора; В) споры, спорангии, яйцеклетка, спорофит, бесполое поколение; Г) сперматозоид, гаметофит, яйцеклетка, половые органы, споры. ( Ответы: А) слоевище; Б) одуванчик; В) яйцеклетка; Г) споры.) Задание для группы 6. Определить правильность утверждений («да» - «нет»): 1. Условия в наземно-воздушной среде нестабильны, резко меняются (да) 2. У высших растений не развиты ни ткани, ни органы (нет) 3. В водной среде низкая плотность (нет) 4. Риниофиты - это вымершие организмы (да) 5. Оплодотворение у высших споровых растений осуществляется с помощью ветра (да) 6. Водоросли - первые растительные организмы на Земле, возникли в водной среде (да) 7. Спорофит - это половое поколение высших споровых растений (нет) 8. Половые клетки - гаметы, образуются в гаметофите (да) V. Рефлексия (3 мин). Ребята, я предлагаю вам на полях в рабочей тетради нарисовать смайлики (улыбки) напротив тех вопросов, которые вам запомнились, понравились, что заинтересовало. А что вызвало наибольшее затруднение? Поставьте восклицательный знак (учитель останавливается на наиболее сложных вопросах материала; при просьбе учащихся - поясняет) VI. Итоги урока, домашнее задание (2 мин). Учитель объявляет домашнее задание (п.12, выучить все новые термины); благодарит учащихся за работу на уроке. Выставляет оценки, комментируя работу учащихся.
