Методика проведения внеклассного мероприятия с использованием легоконструирования

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
образования
«Магнитогорский государственный технический университет
им. Г.И. Носова»
(ФГБОУ ВО «МГТУ»)
Институт энергетики и автоматизированных систем
Кафедра бизнес – информатики и информационных технологий
КУРСОВАЯ РАБОТА
По дисциплине Методика обучения информатике
На тему: «Методика проведения внеклассного мероприятия с использованием
легоконструирования»
Исполнитель: студент гр. зНОПОб -12-1Двуреченская Татьяна Викторовна
Руководитель: доцент каф. БИиИТ, к.п.н. Ефимова И.Ю.
Работа допущена к защите "_____" _________ 2016 г. _______________
Работа защищена "_____" _________ 2017 г. с оценкой _____________
Магнитогорск, 2016
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Г.И. НОСОВА»
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
Бизнес-информатики и
информационных технологий
______________ Г.Н. Чусавитина
Институт энергетики и автоматизированных систем
Кафедра бизнес-информатики и информационных технологий
Направление 050100.62 «Педагогическое образование»
Профиль «Начальное образование и информатика»
ЗАДАНИЕ НА КУРСОВУЮ РАБОТУ
Тема: «Методика проведения внеклассного мероприятия с использованием
лего-конструирования»
Студенту гр. зНОПОб-12-1 Двуреченской Татьяне Викторовне
1.Перечень подлежащих разработке вопросов:
а) по теоретической части:
- исследовать педагогическую проблемувнеклассной
работыс
использованием лего-конструирования;
б) по аналитической части:
- изучить степень разработанности в педагогической теории и
практике методику проведения внеклассных мероприятий;
- выявить способы решения проблемы, выбрать оптимальный способ;
в) по практической части:
3
- разработать методику внеклассного мероприятия с использованием
лего-конструирования.
2.Исходные данные:
а) по литературным источникам________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
б) по вариантам, разработанным преподавателем__________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
в) иное_____________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.Список рекомендуемой литературы:
1. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. —
М.: Просвещение, 2011. — 223 с.
2. Кутьев
В.
О.
Внеурочная
деятельность
школьников.
—
М.:Просвещение, 2006.– 223 с.
3. Лусс Т. В.
Формирование
навыков
конструктивно-игровой
деятельности у детей с помощью Лего: пособие для педагоговдефектологов. – М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
4.Контрольные сроки представления отдельных разделов курсового проекта
(работы):
25% - введение
«____» ___________20___г.
50% - 1 глава
«____» ___________ 20___г.
75% - 2 глава
«____» ___________20___г.
100% - заключение
«____» ___________20___г.
5. Срок сдачи: «10» декабря 2016 г
6. Руководитель: ___________________ /И.Ю. Ефимова/
(подпись)
(расшифровка подписи)
7. Задание получил: ________________ /Т.В. Двуреченская/
(подпись)
(расшифровка подписи)
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………… 5
ГЛАВА 1.
1.1. Теоретические основы внеклассной работы………………………. 8
1.2.
Формы,
конструирование,
методы
и
средства внеклассной
как
средство
проведения
работы.
Лего-
внеклассного
мероприятия…………………………………………………………………… 17
1.3. Разработка методики проведения внеклассного мероприятия с
использованием лего-конструирования …………………………………….. 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………. 37
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
И
ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………. 40
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………. 42
5
ВВЕДЕНИЕ
Воспитание у младших школьников ответственного отношения к учебе,
интереса к занятиям, увлеченности наукой проводятся в основном на уроке.
Но учитель ограничен рамками школьной программы. Удовлетворение
запросов и интересов школьников, развитие их склонностей и дарований,
поддержание
устойчивого
интереса
к
предмету
осуществляются
в
значительной степени через внеклассную работу.
Внеклассная работа в период обучения в школе имеет большое
воспитательное значение, это одна из составных частей деятельности
преподавателя. Внеклассная работа преследует те же задачи, что и учебный
курс, то есть приобщает учащихся к пониманию предмета, обогащает их
знания, расширяет кругозор, содействует росту интереса к школьным
предметам.
Но даже внеклассная работа должна быть так устроена, чтобы
школьники увлеченно в неё влились и с удовольствием бы её проживали. Для
этого необходимо подобрать такие средства и использовать именно те методы,
которые будут подходить для определённой группы детей. При выборе
методов и средств необходимо учитывать не только возрастные особенности
детей, но и личные интересы.
Актуальность работы определяется тем, что внеклассная работа по
школьным предметам органично входит в учебно-воспитательный процесс,
который на современном этапе школьного образования имеет свои
особенности. Учитывая практическое, воспитательное, общеобразовательное и
развивающее значение внеклассной работы в деле обучения и воспитания
учащихся в школе, учителя уделяют ей большое внимание.
Жизнь современных детей протекает в быстро меняющемся мире,
который предъявляет серьезные требования к ним. Как добиться того, чтобы
знания, полученные в школе, помогали детям в жизни. Одним из вариантов
помощи являются занятия, где дети комплексно используют свои знания.
6
Материал по курсу «Лего-конструирование» в начальной школе строится так,
что требуются знания практически из всех учебных дисциплин от искусств и
истории до математики и естественных наук. Разнообразие конструкторов
Лего позволяет заниматься с учащимися разного возраста и по разным
направлениям
(конструирование,
программирование,
моделирование
физических процессов и явлений). Дети с удовольствием посещают занятия,
участвуют и побеждают в различных конкурсах. Конструирование теснейшим
образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка.
Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности
световосприятия, тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры кистей
рук, восприятия формы и размеров объекта, пространства. Дети пробуют
установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают
умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать
конструктивные задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся
представлять
предметы
в
различных
пространственных
положениях,
мысленно менять их взаимное расположение. В процессе занятий идет работа
над развитием интеллекта воображения, мелкой моторики, творческих
задатков, развитие диалогической и монологической речи, расширение
словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и
пространственного мышления. Ученики учатся работать с предложенными
инструкциями, формируются умения сотрудничать с партнером, работать в
коллективе.
Все
сказанное
позволяет
обнаружить
противоречие
между
необходимостью использования подходящих средств проведения внеклассной
работы и недостаточно разработанной методикой проведения внеклассного
мероприятия с использованием лего-конструирования.
В нашем исследовании мы опирались на работы таких авторов, как
Смирнов С. А. [15], Григорьев В. Д. [10], Харламов И. Ф. [9], Кутьев В. О. [8],
Лусс Т. В. [14], Калечиц Т. Н. [17] и др.
7
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор
темы курсовой работы «Методика проведения внеклассного мероприятия с
использованием лего-конструирования».
Проблема исследования: какова методика проведения внеклассной
работы с использованием лего-конструирования?
Цель исследования состоит в разработке методики проведения
внеклассного мероприятия с использованием лего-конструирования.
Гипотеза исследования: если разработать методику проведения
внеклассного мероприятия с использованием лего-конструирования, то
социализация школьников в коллективе повысится.
Объектом исследования является проведение внеклассной работы.
Предмет
исследования:
методика
проведения
внеклассного
мероприятия с использованием лего-конструирования.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить степень разработанности в педагогической теории и практике
проблемы внеклассных мероприятий;
- выявить способы решения проблемы, выбрать оптимальный способ;
- разработать методику проведения внеклассного мероприятия с
использованием лего-конструирования.
В исследовании использовались теоретические и эмпирические методы:
анализ научной и методической литературы,выдвижение гипотез, анализ
педагогических явлений, подведение под понятие, высказывание выводов и
заключений.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
методики проведения внеклассного мероприятия с использованием легоконструирования.
Структура курсовой работы состоит из введения, трех параграфов,
выводов по параграфам, заключения, списка использованной и цитируемой
литературы.
8
ГЛАВА 1.
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ
"Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и
по содержанию, и по форме уроки... Но замечательные блестящие уроки есть
там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и
применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков".
В. А. Сухомлинский
В данном параграфе мы рассмотрим теоретические аспекты внеклассной
работы. Определим понятие «внеклассная работа». Проанализируем работы
ученых и педагогов-практиков по данной проблеме.
Внеклассной работой в отечественной школе стали заниматься
сравнительно недавно – с начала 50-х годов XX века. Поэтому теоретические
основы её находятся в стадии разработки.
На протяжении нескольких десятилетий понятие «внеклассная работа»
полностью изменило своё содержание.
«В педагогических словарях и энциклопедиях, специальных работах
ученых 20-70-х годов чаще всего встречается термин «внеклассная работа».
Она рассматривается как организованные и целенаправленные занятия с
учащимися, проводимые школой для расширения и углублений знаний,
умений, навыков развития индивидуальных способностей, а также как
организация их разумного отдыха (Педагогический словарь. – М., 1960г).
Внеклассная работа – это составная часть учебно-воспитательной
работы школы, которая организуется во внеурочное время пионерской и
комсомольской организациями, другими органами детского самоуправления
при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и,
прежде
всего,
классных
руководителей
и
вожатых
(Педагогическая
энциклопедия. – М., 1964. – Т.1).
В Российской педагогической энциклопедии, изданной в 1993г., вместо
внеклассной работы вводится понятие «внеурочная деятельность». Её
9
основными задачами называются: создание благоприятных условий для
проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для
детей и имеющих конкретный результат, внесение в жизнь ребенка
романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и
приподнятости. Внеурочная работа помогает удовлетворить потребность
детей и молодёжи в неформальном общении» [2, с.270-271].
В современном педагогическом энциклопедическом словаре Б. М. БимБада дано понятие «внеурочная работа» - это внеклассная работа, составная
часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм свободного
времени
учащихся.
Внеурочная
работа
практически
совпадают
с
дополнительным образованием детей. В школе предпочтение отдаётся
образовательному направлению, организации предметных кружков, научных
обществ
учащихся,
а
также
развитию
художественного
творчества,
технического творчества, спорта и др. [3, с.36]
Внеурочная работа направлена, прежде всего, на развитие ребёнка в
социуме, то есть на социализацию личности. Наиболее точно раскрывается
понятие
«внеклассная
работа»
в
педагогическом
словаре
Г. М. Коджаспировой:
«Внеклассная воспитательная работа - организация педагогом разных
видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих
необходимые условия для социализации личности ребенка» [9, с.8].
Проведя анализ педагогических словарей, мы можем предполагать, что
внеклассная работа – это внеурочная деятельность, организованная учителем в
свободное время учащихся, направленная на социализацию детей в обществе.
Внеклассная работа, хотя и проводится в свободное от уроков время, тем
не менее, она взаимосвязана с учебным и воспитательным процессом.
Согласно новым ФГОС, воспитание в школе должно идти только через
совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой
единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей.
10
При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или
сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно
охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных
образовательных дисциплин) и внеурочную деятельность. Организация
внеурочной
деятельности
детей
является
неотъемлемой
частью
образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия
образования, как ценностно-ориентированный процесс.
Проблемы
воспитательным
взаимодействия
процессом
внеклассной
широко
работы
освещены
в
с
учебным
работах
и
известных
отечественных ученых и педагогов-практиков, таких как А. Г. Харчев,
П. Н. Мальковская, В. Г. Немировский, Т. Н. Калечиц, Л. Е. Никитина и др.
Данными
авторами
вычленяются
общие
принципы
организации
внеклассной работы. Наиболее общим принципом, по их мнению, является
добровольность в выборе форм и направлений внеклассной деятельности. Но
при этом срабатывает и принцип разнообразия предоставляемых в учебном
заведении воспитательных услуг: кружки и клубы по интересам, спортивные
секции и общественно-значимые формы внеклассной деятельности.
В нашем исследовании мы рассматриваем основные принципы
внеклассной работы на основании работ Т. Н. Калечиц [7], Е. Б. Евладовой[6],
И. С. Сергеева[17]:
Принцип
педагогически
целеустремленности.
значимой
перспективы,
Предполагает
четкой
наличие
ясной,
формулировки
цели,
идеологическую направленность.
Принцип связи внеклассной и внешкольной работы с жизнью, трудом,
практикой. Ее проведение должно проходить под влиянием современной
действительности, при активном участии в жизни общества.
Принцип развития активности и самодеятельности детей в процессе
воспитания (развитие творческих способностей, активной позиции среди
сверстников, самостоятельности).
11
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей (опора на
ведущие потребности всех возрастов).
Принцип структурирования классного коллектива. Нормальный ход
жизни классного коллектива – наличие сложной структуры, состоящей из
небольших групп по интересам и включение каждого из учащихся хотя бы в
одну из них. Предполагает наличие организационной культуры класса (по
И. С. Сергееву).
Принцип единства требовательности и уважения к личности. В
коллективах по интересам учитель выступает как старший, более знающий и
опытный товарищ, обязанный считаться с мнением и интересами детей,
уважать самодеятельный характер их объединений. Дети обязаны подчиняться
правилам поведения и установленному распорядку.
Все вышеназванные принципы дополняют друг друга и в комплексе
обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и вместе
с тем разностороннее влияние на формирование гармонично развитой
личности.
Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность
различных видов деятельности и обладает широкими возможностями
воспитательного воздействия на ребенка [1, с.372].
Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые
не всегда удается рассмотреть на уроке.
Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает
личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности,
ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.
В-третьих,
разнообразная
воспитательная
внеклассная
работа
способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности,
желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в
12
совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими
ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно
организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас,
когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут
детская преступность, проституция, наркомания, алкоголизм.
В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только
проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе,
то есть сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить
себя на место другого человека и пр. Причем, каждый вид внеучебной
деятельности – творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой –
обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном
аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект [1,с
373-374].
Большое значение в разработке теоретических положений внеклассной
деятельности имеет книга Т. Н. Калечиц «Внеклассная и внешкольная работа с
учащимися» [7], в которой автор озвучивает задачи внеклассной работы:
1. Обеспечивать большую гибкость и подвижность всей системы учебновоспитательной деятельности в целом. Сюда входит дифференциация
обучения и воспитания, дополнение учебного плана и частичное устранение
его слабых мест (в эстетических циклах, в физическом воспитании).
2.
Организация
свободного
времени
учащихся.
Прежде
всего,
упразднение детской безнадзорности, в связи с растущей занятостью
родителей на работе.
3. Формировать и удовлетворять разные интересы учащихся. В каждом
классе, пишет Калечиц, есть дети, проявляющие интерес к разным предметам.
Внеклассная работа может и должна помочь углубить, развить эти интересы,
развить новые.
4. Помогать в выборе профессии, готовить подрастающее поколение к
труду. Эта задача была основной в советской школе.
13
5.
Накопление
опыта
коллективной
жизни:
проявление
самостоятельности, развитие политической и общественной активности.
Несмотря на то, что эти задачи были выявлены более 30 лет назад, но
они выглядят вполне современно и созвучны общим задачам современного
образования.
Внеклассная деятельность имеет широкие возможности для проведения
таких дел, которые позволяют детям самореализоваться, самоутвердиться. В
современном обществе такая деятельность может создать условия для более
успешной адаптации подростка при вхождении его во взрослую жизнь.
Поэтому так важно сегодня обозначить новые подходы к организации
внеклассной работы на основе тех научных данных, которые уже имеются в
багаже педагогической науки; с учетом современных представлений о
возрастных особенностях современных детей.
Конечно, это не решит полностью проблемы организации внеучебной
деятельности в современной школе. Важным фактором является готовность
педагогического коллектива, администрации школы в создании целостной
системы воспитания и обучения. Нельзя решить эти проблемы и без создания
ресурсной базы, обеспечивающей реализацию задач внеучебной деятельности
(образовательная среда, педагогическая поддержка и др.).
Проблема внеклассной работы с обучающимися всегда была актуальной
для любого учителя и воспитателя, так как она успешно выполняет триединую
функцию
обучения,
воспитания
и
развития
личности
в
любом
образования
задача
общеобразовательном учреждении.
В
условиях
совершенствования
реформирования
социального
российского
воспитания
и
развития
креативных
способностей детей и подростков является одной из приоритетных.
Социальное
социализации
воспитание
должно
подрастающих
достигать
поколений
в
двух
целей:
современных
успешности
условиях
саморазвития человека как субъекта деятельности и как личности.
и
14
Умело организованная в учебном заведении внеклассная работа
формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения
тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и
предоставляет возможность в самореализации личности.
Предполагается, что реализация этих целей частично осуществляется на
уроках. Однако в процессе классных занятий, ограниченных рамками
учебного времени и программы, это не удаётся сделать с достаточной
полнотой. Поэтому окончательная и
полная реализация этих целей
переносится на внеклассные занятия этого вида.
Вместе с тем между учебно-воспитательной работой, проводимой на
уроках, и внеклассной работой существует тесная взаимосвязь: учебные
занятия, развивая у учащихся интерес к знаниям, содействуют развёртыванию
внеклассной работы, и, наоборот, внеклассные занятия, позволяющие
учащимся применить знания на практике, расширяющие и углубляющие эти
знания, повышают успеваемость учащихся и их интерес к учению. Однако,
внеклассная работа не должна дублировать учебную работу, иначе она
превратится в обычные дополнительные занятия.
Внеклассная
Воспитывать
-
работа
значит
тесно
связана
организовывать
с
понятием
деятельность
«воспитание».
детей.
Человек
развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности в ходе
общения с людьми, в процессе совместной с ними деятельности, поэтому
классному
руководителю
нужно
уметь
организовать
разнообразную
внеклассную деятельность детей.
Организация внеурочной деятельности детей была и останется очень
важной для педагога. Занятия с детьми после уроков, общение с ними в более
или менее свободной обстановке имеют решающее значение для развития и
воспитания детей. Важны они и для самого педагога, так как помогают
сблизиться с детьми, лучше их узнать, установить хорошие отношения,
открывают привлекательные для учеников стороны личности самого педагога
и, наконец, помогают пережить счастливые минуты единения, совместных
15
переживаний, человеческой близости, что делает учителя и учеников друзьями
на всю жизнь. Это даёт педагогу ощущение востребованности в детском
коллективе.
Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования позволил
сделать следующие выводы. Проблема методики внеклассной работы является
для современной школы одной из важных педагогических задач.
Внеклассная работа - это внеурочная деятельность, организованная
учителем в свободное время учащихся, направленная на социализацию детей в
обществе.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт определяет,
что организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой
частью
образовательного
процесса
в
школе.
Но
учитель,
который
организовывает внеурочную деятельность, принимает во внимание не только
знания школьников, но и их интересы, увлечения, интересующие их знания.
Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа в
отличие от нее строится по принципу добровольности, а ее создание должно
отвечать личным интересам школьника. Такой подход дает возможность
всесторонне
учитывать
их
запросы,
индивидуальные
наклонности,
дифференцировать тематику занятий.
Кроме общепринятых принципов организации внеклассной работы, мы
выделили еще такие принципы, как принцип целеустремленности, принцип
связи внеклассной и внешкольной работы с жизнью, принцип активности и
самодеятельности детей, принцип учета возрастных и индивидуальных
особенностей, принцип структурирования классного коллектива, принцип
единства требовательности и уважения к личности. Следуя данным
принципам, педагог, при организации внеклассной работы, учитывает все
стороны данной деятельности, что способствует положительному результату
проделанной работы.
16
Внеклассные мероприятия углубляют знания, повышают интерес к
предмету, побуждают к самостоятельной работе на уроке и к постоянному
поиску чего-то нового.
17
2. ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ.
ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЕ,
КАК
СРЕДСТВО
ПРОВЕДЕНИЯ
ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
В данном параграфе мы определим формы, методы и средства
проведения внеклассной работы. Рассмотрим лего-конструирование, как
средство внеклассного мероприятия.
Современное развитие общества, экономики, образования вызывает
необходимость поиска новых подходов, методов и форм организации и
ведения образовательного процесса. Большая роль в этом педагогическом
воздействии на духовное становление личности, на формирование активной
жизненной позиции оказывает влияние внеурочная и внеклассная работа.
В педагогической теории нет единой классификации внеурочной
деятельности.
В. С. Селиванов считает, что внеклассные мероприятия
постоянно пополняются новыми формами, соответствующими изменяющимся
общественным условиям школьной жизни. [5, с.165].
В. О. Кутьев в своей работе "Внеурочная деятельность школьников"
пишет следующее: "Существенное значение для результативности имеют
такие показатели, как периодичность участия школьников во внеурочных
мероприятиях (ежедневно, еженедельно, каждую четверть, ежегодно); число и
состав участников внеурочных объединений (общешкольных, классных,
групповых, разновозрастных, дифференцированных, по интересам); характер
взаимодействия педагогов со школьниками (при ведущей роли учителя,
совместном
сотрудничестве,
полной
детской
самостоятельности);
оптимальное сочетание добровольности и обязательности участия детей в
занятиях после уроков; достаточно разнообразный набор организационнопедагогических форм и средств воспитательной работы с учетом возрастных
особенностей, интересов и склонностей учащихся"[12, с. 15].
18
И. Ф. Харламов трактует внеклассную работу, как проведение занятий,
которые не требуют полного состава класса, в них по собственному желанию
могут участвовать ученики других классов и они проводятся вне расписания
обязательных учебных занятий. В этом смысле к формам внеклассной учебной
работы относятся: предметные кружки, научные общества, олимпиады,
конкурсы и др. [15, с.157-158].
Н. Я.
Салангина
деятельности»
говорит
в
о
статье
«Классификация
том,
что
в
условиях
форм
внеурочной
информационно-
коммуникативной среды образовательную, в том числе и внеурочную,
деятельность по месту проведения надо включить сетевую деятельность [18,
с.233].
Различные аспекты внеурочной деятельности рассматриваются в
работах Н. П. Аникеевой, Н. И. Болдырева, Л. Ю. Гордина, А. С. Макаренко,
Л. А. Сухомлинского, Г. И. Щукиной и других.
На основе анализа этих работ, мы выделяем наиболее распространенные
формы внеклассной работы: индивидуальные, кружковые, объединяющие и
массовые.
Индивидуальная работа – это самостоятельная деятельность отдельных
учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов,
номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных
альбомов и т.д. Эта деятельность требует от воспитателей знания
индивидуальных особенностей учащихся, путем бесед, анкетирования,
изучения их интересов. Кружковая внеклассная работа способствует
выявлению интересов и творческих способностей в определённой области
науки, искусства, спорта. Наиболее распространены такие её формы, как
кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В
кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, экскурсии,
изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с разными
людьми и т.д. К объединяющим формам работы относятся детские клубы,
музеи, общества. Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее
19
распространённых. Они рассчитаны на одновременный охват многих
учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое
эмоциональное воздействие на детей. Традиционной формой массовой работы
являются школьные праздники. Также широко используются конкурсы,
олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают
инициативу.
Выбор методов внеклассной работы определяется содержанием и
формой внеклассной работы. Метод означает способ достижения цели,
определенным образом упорядоченную деятельность. Методы подразделяют
по источником передачи и характеру восприятия на словестные (рассказ,
лекция, беседа и др.), наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.) и
практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.).
Средства внеклассной работы представляют собой средства обучения,
воспитания и развития, выбор которых также, как и выбор методов,
определяется содержанием и формой внеклассной работы. В качестве средств
на внеклассном занятии могут выступать: оформление класса, музыкальное
оформление, игровые атрибуты, видеоматериалы, книги, программные
средства и др.
В своей работе «Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор» В. Д. Григорьев выделяет следующие виды и направления
внеурочной деятельности, которые доступны для реализации в школе: игровая
деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение,
досугово-развлекательная
деятельность,
художественное
творчество,
социальное творчество, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность [14, с.7].
Как и к любой деятельности, к внеклассной работе существуют
определённые требования.
Во-первых, при организации и проведении внеклассной работы
обязательна постановка цели. Отсутствие цели порождает формализм,
20
который разрушает отношение между педагогом и детьми, в результате
эффективность
воспитания
может
быть
равной
нулю
или
иметь
отрицательные результаты.
Во-вторых,
перед
началом
необходимо
определить
ожидаемые
результаты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они
способствовали достижению общей цели – усвоению ребёнком социального
опыта и формированию позитивной системы ценностей.
В-третьих,
в
воспитательной
внеклассной
работе
необходим
оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребёнке. Поскольку
результаты в воспитательной работе отсрочены, то у педагога всегда есть
шанс достичь положительного общего результата. Это становится возможным,
если ребёнок с помощью педагога поверит в свои силы и захочет стать лучше.
В-четвёртых,
педагог-организатор
должен
обладать
высокими
личностными качествами. Во внеклассной работе велика роль контакта
педагога с детьми, установление которого невозможно без определённых
личностных качеств педагога. Во внеклассной работе дети прежде всего
оценивают педагога, прежде всего, как личность и никогда не прощают
фальши, двойной морали, отсутствие бескорыстного интереса к людям.
И в-пятых, при организации внеклассной воспитательной работы
педагог должен быть постоянно в творческом поиске, подбирая и создавая
новые формы. Отвечающие сложившейся в классе ситуации. Творчество
педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной
работы.
Для того чтобы данные требования могли быть реализованы в
практической деятельности, существует определённая последовательность
организации внеклассной работы. Она может использоваться как при
индивидуальной, так и при массовой работе.
1. Изучение и постановка воспитательных задач. Цель данного этапа –
объективная
оценка
педагогической
реальности,
заключающаяся
в
21
определении её положительных аспектов (лучшее в ребёнке, коллективе), и
того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее
важных задач.
2. Моделирование предстоящей внеклассной работы заключается в том,
что педагог создаёт в своём воображении образ определённой формы. При
этом стоит использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции
внеклассной
работы.
В
соответствии
с
целью,
общими
задачами,
приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения
подбираются конкретное содержание, формы, методы, средства.
3. Практическая реализация модели направлена на осуществление
задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.
4. Анализ проведённой работы направлен на сравнение модели с
реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их
причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для
дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для
дальнейшей корректировки воспитательных задач, содержания, форм и
планирования дальнейшей внеклассной работы.
В условиях информационного общества, в котором стремительно
устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму
тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания
самостоятельно, уметь пользоваться приобретёнными знаниями для решения
новых познавательных и практических задач. При работе с конструктором
появляется
возможность
формировать
у
школьников
компетентности
разрешения проблем, а также освоения способов деятельности.
Различают три основных вида конструирования: по образцу, по
условиям, по замыслу. Конструирование по образцу – когда есть готовая
модель того, что нужно построить, например, изображение или схема. При
конструировании по условиям образца нет, задаются только условия, которым
постройка
должна
соответствовать.
Конструирование
по
замыслу
22
предполагает, что ребёнок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст
образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в
его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает
творческие способности.
Большое значение уделяется педагогическим технологиям, которые
рассматриваются как системный метод создания, применения, определения
всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом взаимодействия
технических и человеческих ресурсов, ставящих своей задачей оптимизацию
форм образования, с учётом уважения свободы и жизни каждого ребёнка,
творческого раскрепощения и развития его личности через социально и
личностно значимые виды деятельности. Особую популярность получили
Лего-технологии, это система обучения с применением конструкторов LEGO,
выпускающихся в образовательной корпорации GROUPLEGODACTA.
Автор научной статьи «Лего-технологии в современном коррекционноразвивающем обучении» Т. В. Лусс, придаёт большое значение Легоконструктору, как средству формирования творческих способностей детей:
«Необходимо, чтобы знания приобретались не только как информация и
факты, а должны быть творческими. Современные технологии и социальные
изменения преобразовывают окружающее, поэтому следующие поколения
детей в несколько иных навыках, чем предшествовавшее. Представители
корпорации считают, что система Лего-ДАКТА концептуально предназначена
для организации оптимального познания учащимися окружающего мира через
практическую деятельность.
…При ознакомлении с окружающим Лего позволяет значительно
ускорить формирование познавательной, творческой, коммуникативной,
социальной сферы и добиться более устойчивых результатов. Творческие
способности при игре в Лего ускоренно формируются в результате
манипулирования
большим
количеством
разнообразных
деталей,
позволяющих соединять их многочисленными способами, усложняя действия
по мере освоения этого инновационного средства» [13, с.125-126].
23
В другом пособии для педагогов-дефектологов «Формирование навыков
конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО», Т. В. Лусс
дает определение лего-конструированию, как виду моделирующей творческопродуктивной деятельности. С его помощью трудные учебные задачи можно
решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не будет
проигравших, так как каждый ребенок и педагог могут с ней справится [7, с.8].
Существует большое разнообразие конструкторов LEGO. Различаются
они по возрастным ограничениям, по размеру, по тематике. Например, LEGO
DUPLO, LEGO DACTA, LEGO WE DO идр. Тематика очень разнообразна – от
динозавров до роботов. Во внеурочной деятельности можно подобрать любой
конструктор, который будет соответствовать не только возрасту детей, но и их
личным интересам.
Популярность конструктора LEGO приобретает огромные масштабы.
Педагоги с удовольствием используют его во внеурочной деятельности.
Разработаны рабочие программы внеурочной деятельности, соответствующие
ФГОС, в которых лего-конструирование выступает как инструмент для
обучения школьников конструированию, моделированию. Это универсальное
средство может использоваться в информатике, математике, физике,
литературе, и даже, на внеклассных занятиях по русскому языку.
Использование
лего-конструкторов
во
внеурочной
деятельности
повышает мотивацию учащихся к обучению, т.к. при этом требуются знания
практически из всех учебных дисциплин от искусств и истории до математики
и естественных наук. Межпредметные занятия опираются на естественный
интерес к разработке и постройке различных механизмов. Одновременно
занятия ЛЕГО как нельзя лучше подходят для изучения основ алгоритмизации
и программирования, а именно для первоначального знакомства с этим
непростым разделом информатики вследствие адаптированной для детей,
среды программирования.
С каждым годом повышаются требования к современным инженерам,
техническим специалистам и к обычным пользователям, в части их умений
24
взаимодействовать
с
автоматизированными
системами.
Интенсивное
внедрение искусственных помощников в нашу повседневную жизнь требует,
чтобы пользователи обладали современными знаниями в области управления
роботами. С этой точки зрения, лего-конструирование, как ничто другое,
способствует приобретению этих знаний на практике.
Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что в педагогической
теории нет общепризнанной классификации внеурочной деятельности. Разные
ученые по-своему выделяют категории в классификации внеклассной работы.
Одни выделяют периодичность учащихся во внеурочных мероприятиях, число
и состав участников внеурочных объединений, характер взаимодействия
педагогов
со
школьниками
[12],
другие
считают,
что
внеклассные
мероприятия постоянно пополняются новыми формами [5].
Мы выделяем наиболее распространённые формы внеклассной работы:
индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые.
Методы внеклассной работы могут быть разнообразными, также, как и
средства. Их выбор зависит от содержания и формы внеклассной работы.
К
внеклассной
работе
существуют
определённые
требования,
выполнение которых способствует лучшему результату данной деятельности.
Организация внеклассной работы имеет четыре последовательных этапа.
Каждый этап обоснован и имеет важную роль для эффективного результата.
На данном этапе развития современного общества большую роль играют
автоматизированные системы, роботехника и для того, чтобы дети были
адаптированы к новым условиям жизни, такое средство, как легоконструирование, является наиболее удачным в условиях современной школы.
25
3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЯ.
Подготовка внеклассного мероприятия – это организованный и
трудоёмкий
процесс.
Для
того,
чтобы
организовать
воспитательное
мероприятие, необходимо владеть методикой организации мероприятия, уметь
дать созданному мероприятию оригинальное название, знать существующие
формы, уметь наполнить эти формы нужным содержанием.
Если говорить о методике организации внеклассного мероприятия, то
оно включает в себя четыре основных этапа: конструирование мероприятия;
подготовительный этап; этап проведения мероприятия; анализ (самоанализ)
проведённого мероприятия. Об этом мы говорили во втором параграфе.
Теперь рассмотрим компоненты содержания каждого этапа подробнее.
1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап
направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса для
эффективного
воспитательного
воздействия
и
определение
наиболее
актуальных, для сложившихся в классе ситуаций, воспитательных задач.
Изучение осуществляется с помощью известных методов педагогического
исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение.
С помощью наблюдения педагог собирает информацию об учащихся и
коллективе. Информативным методом является беседа, причём не только с
учащимися, но и с родителями, учителями, работающими в классе. В
индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов
деятельности ребёнка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов и т.д. В
изучении коллектива информативным является метод социометрии, с
помощью которого педагог узнаёт о наиболее популярных и непопулярных
учащихся, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.
2.
Подготовка
и
моделирование
предстоящей
внеклассной
воспитательной работы заключается в построении педагогом модели
26
определённой формы деятельности. Даже у талантливого педагога успех
внеклассных занятий зависит во многом от предшествующей подготовки к
ним. Поэтому каждое мероприятие следует, прежде всего, методически
разработать, смоделировать его проведение. План составляет учитель с
привлечением учащихся. В старших классах эту работу они могут делать и
сами под руководством учителя. Умение планировать воспитательное
мероприятие является одним из элементов научной организации труда
учителя и учащихся в области внеклассной деятельности. Результаты
моделирования отражаются в плане внеклассного занятия, который имеет
следующую структуру:
1.Название.
2.Цель, задачи.
3.Материалы и оборудование.
4.Форма проведения.
5.Место проведения.
6.План проведения.
В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно не только
отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.
Подготовку целесообразно начать с определения воспитательных и
образовательных целей и задач мероприятия, подбора отвечающих их форм и
методов проведения, а также назначения и места в системе работы с данным
коллективом. В этом, прежде всего, проявляется комплексный подход к
воспитанию.
Поэтому
важно
заранее,
как
можно
полнее,
выявить
воспитательные возможности намеченного дела, установить связь между
данным мероприятием и другими, составляющими в совокупности систему
учебно-воспитательной работы. При подготовке мероприятия полезно учесть
предшествующую воспитательную деятельность в этом коллективе учащихся
и её результаты.
27
Цель внеклассного занятия должна отражать развивающую, корректирующую,
воспитательную, формирующую функции, при этом обучающая функция
может выступать в качестве одной из задач. Очевидно, что только сообщение
новых знаний не может быть целью внеклассного занятия. Задачи должны
быть конкретными и отражать данное содержание. Они не должны носить
универсального характера. Чем конкретнее будут сформированы цель и задачи
внеклассного занятия, тем точнее будут представления педагога о желаемых
результатов. В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями
внеклассной работы и результатами изучения уточняется содержание,
подбираются конкретные методы, формы, средства.
К оборудованию внеклассного занятия относятся различные
средства:
пособия,
игрушки,
видеофильмы,
программные
средства,
литература, информационные ресурсы, музыкальное оформление и пр. Важно
вовремя приготовить столы и стулья для жюри и команд; ватман, бумагу,
карандаши и ручки; доски для выполнения заданий, мелки, тряпки и т.д.
Центральное место в подготовке воспитательного мероприятия занимает
отбор материала. В зависимости от характера работы для этого необходимо
разное время. Так, много времени требуется, чтобы подобрать материал для
диспута, вечера, смотра: оно используется педагогом и учащимися для чтения
литературы, выполнения учениками различных заданий и проектов, сбор
фактов, подготовки докладов, выступлений и т.п. Эта предварительная работа
с учащимися порой оказывается наиболее значимой в воспитательном и
образовательном отношении. Но даже
если для подбора материала
длительного времени не требуется (экскурсия или поход в кино), педагогу
необходимо заранее с объектом посещения.
Формой проведения внеклассного занятия, как мы уже говорили во
втором параграфе, может быть экскурсия, викторина, конкурс, олимпиада и
т.п.
28
Место проведения определяется количеством участников, формой
мероприятия, требования к материальной базе и т.п. (кабинет информатики,
актовый зал, спортзал и т.п.).
План проведения занятия включает в себя описание содержания,
методов
воспитания
последовательное
и
может
изложение
представлять
сценария,
так
собой
и
как
тезисный
подробное,
план.
При
моделировании хода занятия нужно учитывать его продолжительность и
структуру. Внеклассное занятие может быть от 15-20 минут для младших
классов, до 1-2 часов для учащихся среднего и старшего возраста.
Следует отметить и такой важный элемент подготовки мероприятия как
организационная работа. Преподаватель руководит ею, привлекая учащихся.
Он
следит
за
распределений
поручений,
помогает
их
выполнить,
контролирует. Ответственные задания могут быть даны классам, группам
учащихся. Для организации крупных мероприятий целесообразно создавать
оргкомитеты, проводить соревнование на лучшую подготовку. Опираясь при
этом на инициативу учащихся, учитель способствует формированию у них
организаторских навыков и умений, приучает к самостоятельности и
ответственности.
Должны быть подготовлены и вовремя вывешены объявления о
проведении мероприятия, а за день до его проведения – плакаты с
напоминаниями. Важно приготовить призы победителям.
3. Практическая реализация модели направлена на осуществление
задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.
Чтобы сохранить интерес и внимание учащихся, мероприятие должно
проходить организованно, динамично, без пауз. Многое зависит от ведущего,
его подготовленности, эрудиции, способности быть хорошим организатором,
проявлять находчивость и гибкость в неожиданных ситуациях, расположить к
себе слушателей, установить с ними контакт. В не сложившихся коллективах,
независимо
от
возраста
школьников,
учителя
обычно
сами
ведут
воспитательные занятия. В процессе укрепления коллектива руководство
29
деятельностью учащихся приобретает все более опосредованный характер
(воздействие через актив, опора на самодеятельность). По мере приобретения
опыта учитель может поручить им самим вести некоторые формы
внеклассных занятий, сохраняя при этом контроль над ситуацией.
При проведении внеклассных мероприятий учитель должен позаботится
и о том, чтобы все участники вовремя были на местах, чтобы не подвели
технические средства, чтобы намеченный план работы выдерживался во
времени, иначе и хорошо задуманное, тщательно спланированное занятие
может оказаться малоэффективным.
В целях эффективной практической реализации в разнообразных по
содержанию и методам общеклассных занятиях следует придерживаться
четырёх основных этапов занятия.
1.Организационный момент (0,5-3 мин).
Педагогическая
цель:
переключить
учащихся
на
внеклассную
деятельность, вызвать интерес к ней, положительные эмоции.
Типичные ошибки: дублирование урока, затянутость.
Рекомендации: эффективному переключению учащихся во внеучебную
деятельность способствует нетрадиционный, занимательный материал в
организационном моменте: использование загадки, проблемного вопроса,
игрового момента, звукозаписи, переход учащихся в другое помещение и т.д.
2.Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия).
Педагогическая цель: активизировать учащихся, расположить их к
воспитательному
воздействию.
Педагог
определяет,
насколько
его
педагогический прогноз совпадает с реальностью относительно возможности
учащихся, их личностных качеств, уровня осведомлённости по данной теме,
эмоционального настроя, уровня активности, интереса и т.д. На этом этапе
педагогу требуется не только увлечь учащихся, но и определить, нужно ли
внести коррективы в ход занятия и какого характера они должны быть.
30
Типичная ошибка: игнорирование этого этапа из-за боязни педагога
неожиданной реакции учащихся, что они могут сказать или сделать не то, что
ожидает педагог. Вводную часть педагог строит не на детской активности, а
на собственной, исключая обратную связь, отводя учащимся роль пассивных
слушателей, не придавая значения эмоциональному настрою учащихся.
Рекомендации: вводная часть в зависимости от содержания может
представлять собой вводную беседу (познавательные, эстетические) или
разминку (викторины, конкурсы, КВН).
В первом случае вопросы, во втором – задания должны быть не только
интересны, но и построены таким образом, чтобы давали информацию для
педагога о готовности восприятию подготовленного материала. Во вводной
части должны быть сформированы первичные представления учащихся о
предстоящем мероприятии, организована их деятельность (знакомство с
системой оценки, планом мероприятия, деление на команды). Должны быть
даны четкие критерии оценки, объяснены необходимые правила.
3. Основная часть по времени должна стать самой продолжительной
(чуть больше 1/3 всего времени занятия).
Педагогическая цель: реализация основной идеи мероприятия.
Типичные ошибки: активность педагога при частичной или полной
пассивности
учащихся,
отсутствие
наглядности
и
общая
бедность
использования средств и методов, преобладание методов формирования
сознания
над
методами
формирования
поведения,
создание
учебной
реализации
функций
атмосферы урока, назидательность, морализаторство.
Рекомендации:
воспитательный
эффект
в
внеклассной работы выше, если учащиеся максимально активны. В
активизации учащихся на внеклассном занятии первостепенное значение
имеет создание особой эмоциональной атмосферы, отличной от урока.
Эффективность основной части возрастает, если педагог задействует по
возможности максимальное количество методов формирования поведения:
31
упражнение, игру, поручение; включает различные виды деятельности:
трудовую, творческую, игровую и др. Объединяя учащихся в команды при
организации различных видов деятельности, педагог должен разместить
учащихся так, чтобы они могли свободно общаться друг с другом,
распределить обязанности так, чтобы каждый чувствовал себя частью
коллектива, а не выступал только за себя. Давая время на выполнение задания,
следует выделять несколько минут на обсуждение команде и спрашивать
представителя команды, которого выберут учащиеся. Только в этом случае у
учащихся есть общая цель деятельности, разные функции и мотивы для
сотрудничества.
Методы формирования сознания должны способствовать формированию
у учащихся убеждений, действенных этических понятий. В этих целях
эффективно метод рассказа видоизменить в сообщение, доклад ученика, чаще
использовать дискуссию. Во внеклассных массовых формах воспитательной
работы следует обучать учащихся правилам ведения дискуссии.
4. Заключительная часть (от 1/4 до менее 1/5 времени).
Педагогическая цель: настроить учащихся на практическое применение
приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько
удалось реализовать идею занятия. Таким образом, заключительная часть даёт
педагогу возможность реализовать воспитательное влияние на ребенка в
другой среде.
Типичные ошибки: эта часть игнорируется вообще или сводится к
вопросам типа: «Понравилось?», «Что нового узнали?»
Рекомендации:
конкретные
задания
тестового
характера
в
привлекательной для учащихся форме: кроссворд, мини-викторина, блиц,
игровая
ситуация
и
др.
для
определения
первичных
результатов.
Разнообразные рекомендации учащимся по применению приобретенного
опыта в жизни. Это может быть показ книг по данной проблеме, обсуждение
ситуаций, в которых учащиеся могут применить полученные на занятиях
32
умения, информацию. Советы учащимся по применению полученного опыта:
что они могут рассказать своим близким, о чем спросить по данной теме; куда
можно сходить, на что нужно обратить внимание, во что можно поиграть, что
можно сделать самостоятельно и т.д. В заключительной части можно
выяснить, нуждается ли тема занятия в дальнейшем раскрытии и каким
образом это можно сделать? Заключительную часть педагог может
использовать для развития инициативы учащихся, в проведении последующих
мероприятий.
4.Анализ проведенной работы направлен на сравнение сформированной
модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных
моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи
для дальнейшей воспитательной работы.
Подведение итогов проведенного внеклассного мероприятия – важный
момент, который нередко недооценивается. Здесь особенно ответственна роль
учителя
и
методиста,
которые
должны
сделать
квалифицированное
заключение, оценить достоинства и недостатки проделанной работы.
Анализ итогов мероприятия следует проводить систематически, так как,
только опираясь на достигнутое можно успешно двигаться вперед, закреплять
лучшее, избавляться от недостатков. Такой анализ итогов имеет две основные
функции
–
организующую
и
воспитывающую.
Регулярный
анализ
способствует лучшей организации работы, побуждает более серьезно
относится к порученному делу, поскольку его итоги и результат остаются
незамеченными, а подвергаются оценке. Анализ – также и хорошая школа
воспитания
наблюдательности,
самокритичности,
требовательности,
формирования общественного мнения, правильного отношения к критике,
повышения педагогического мастерства.
Анализируя воспитательного мероприятие, следует прежде всего
фиксировать положительные результаты, указывать те приемы, условия,
методы,
которые
привели
к
успеху,
выискивать
причины
неудач.
Квалифицированное подведение итогов создает условия для обоснованного
33
планирования и улучшения качества всей воспитательной работы в
дальнейшем. Педагогический анализ каждого проведенного мероприятия
может проводиться в соответствии со следующими основными критериями:
1) наличие цели;
2) актуальность и современность темы;
3) его направленность;
4)
глубина
и
научность
содержания,
соответствие
возрастным
особенностям учащихся;
5) подготовленность учителя и учащихся к работе, организованность и
четкость её проведения.
Судить о качестве воспитательного мероприятия можно и по реакции
учащихся. Их внимание, эмоциональный настрой, интерес к происходящему,
активность или, наоборот, безразличие говорят сразу о многом.
Более
отдаленные во времени наблюдения за поведением школьников, беседы с
ними, анкетирование позволяют глубже оценить эффективность проделанной
работы.
Состояние
и
результаты
необходимо
систематически
методических
объединениях.
внеклассной
обсуждать
К
оценке
и
внешкольной
на педагогических
проведенных
работы
советах и
воспитательных
мероприятий следует привлекать и школьников, использовать в этих целях
школьное радио, стенные газеты, выставки. Результаты таких форм работы,
как соревнования, смотры, конкурсы, месячники и т.п., требуют широкого
обсуждения в коллективе.
Подведем итог: разработка методики внеклассного мероприятия очень
трудоемкий процесс. Но результат того стоит. Если при подготовке
внеклассного мероприятия учесть все этапы: конструирование мероприятия;
подготовительный этап; этап проведения мероприятия; анализ (самоанализ)
проведённого мероприятия, ответственно подойти к проработке каждого
34
этапа, то все запланированные воспитательные задачи будут иметь успешный
результат.
Прежде чем начать этап конструирования мероприятия, необходимо
изучить особенности школьников и коллектива учащихся, для эффективного
воспитательного воздействия. Сделать это можно при помощи таких методов
как наблюдение, беседа, метод социометрии.
Изучив
актуальные
ситуации
в
коллективе
учащихся,
педагог
определяет проблему, ставит перед собой воспитательные задачи, которые
помогут разрешить данную проблему.
И только после этого, педагог переходит к моделированию и
конструированию внеклассного мероприятия. Важным моментом на данном
этапе является разработка плана мероприятия, в котором определяется тема,
цель, задачи, материалы и оборудование, место проведения, форма
мероприятия, план проведения мероприятия.
Следующий этап – практическая реализация модели внеклассного
мероприятия. В целях эффективной практической реализации мероприятия,
следует придерживаться четырёх основных этапов: организационный момент,
вводная часть, основная часть, заключительная часть. Каждая из частей имеет
свои определенные временные рамки. Существуют типичные ошибки
проведения мероприятия. В методике мы рекомендуем то, как их можно не
допустить.
Заключительным этапом является анализ проделанной работы. Данный
этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм
и планирование дальнейшей внеклассной работы.
По данной методике мы разработали примерный конспект внеклассного
мероприятия с использованием лего-конструирования (см. приложение).
35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью работы было обосновать значимость внеклассной работы и
разработать методику внеклассного мероприятия с использованием LEGOконструирования.
На современном этапе развития образования внеклассная работа
актуализируется,
приобретая
значимость.
Обучаясь
или
участвуя
во
внеклассных мероприятиях, дети познают окружающую действительность,
фантазируют, у них появляется возможность раскрыться и выразиться
творчески. Это выражено в следующих пунктах:
— Организация взаимосвязи урочной и внеурочной работы повышает
эффективность
педагогического
процесса,
создает
условия
для
его
интенсификации.
— Внеклассная работа как одна из фаз процесса обучения позволяет не
только продуктивно осуществлять подготовку учащихся к жизни, но и
включать учащихся в жизнь.
—
Внеклассная
работа
способствует
развитию
познавательных
интересов не только по предмету, но и в других сферах внеклассной
деятельности.
— Очень важен социальный фактор внеклассной работы. Она обладает
значительными возможностями для развития неформальных отношений,
индивидуальных способностей, дает простор детской изобретательности и
фантазии. Внеклассная работа может служить средством предупреждения и
преодоления асоциальной деятельности.
Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная
работа в отличие от нее строится по принципу добровольности, а ее создание
отвечает личным интересам школьника. Такой подход дает возможность
всесторонне учитывать запросы учащихся, индивидуальные наклонности,
дифференцировать тематику занятий.
36
Выбор методов, форм и средств внеклассной работы очень велик.
Педагог сам определяет какая форма наиболее лучше подходит для данного
мероприятия, средства определяются в зависимости от формы и содержания
внеклассного мероприятия.
В нашем исследовании мы предлагаем для организации внеклассного
мероприятия
использовать
лего-конструирование.
Конструктор
LEGO
является хорошим средством при организации внеклассных мероприятий как с
младшими школьниками, так и в среднем звене.
Разнообразие конструктора LEGO позволяет подобрать именно тот,
который будет соответствовать не только возрастным параметрам, но и
тематике мероприятия.
Занятия по лего-конструированию главным образом направлены на
развитие изобразительных, словестных, конструкторских способностей. Все
эти направления тесно связаны, и один вид творчества не исключает развитие
другого, а вносит разнообразие в творческую деятельность. Каждый ребенок,
участвующий в работе по выполнению предложенного задания, высказывает
свое отношение к выполненной работе, рассказывает о ходе выполнения
задания, о назначении выполненного проекта.
Целью
лего-конструирования
является
саморазвитие
и
развитие
личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную
творческую предметную деятельность.
Курс внеурочной деятельности с использованием лего-конструирования
предназначен для того, чтобы положить начало формирования у учащихся
начальной школы целостного представления о мире техники, устройстве
конструкций, механизмов и машин, их месте в окружающем мире. Реализация
данного курса позволяет стимулировать интерес и любознательность,
развивать способности к решению проблемных ситуаций – умению
исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи,
планировать решения и реализовывать их, расширить технический и
37
математический словари ученика. Особенно важно не упустить имеющийся у
младшего
школьника
познавательный
интерес
к
окружающим
его
рукотворным предметам, законам их функционирования, принципам, которые
легли в основу их возникновения.
Всё это способствует формированию у учеников младшей школы
целостного представления об окружающем их мире.
В
нашем
исследовании
мы
определили
методику
проведения
внеклассного мероприятия и разработали примерный сценарий внеклассного
мероприятия с использованием лего-конструирования.
Поставленные цели и задачи данного исследования выполнены.
38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
4. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития.
– 2-е изд. – Казань, 2000.
5. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – Новосибирск.
Момент истины. Литера, 1994. - 144 с.
6. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь.
—
М., 2002.
7. Болотина, Л. Р. Краткий
словарь
социального
педагога
общеобразовательного учреждения / Воспитание школьников : науч.метод. журн. - 2004. - N 6. - С. 37-39.
8. Григорьев, Д. В.Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов.
—
М.: Просвещение, 2011. — 223 с.
9. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей/ Евладова Е. Б.,
Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. – М., 2002.
10.Калечиц, Т. Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. – М.:
«Просвещение», 1995.
11.Княжева, В. В. Проблемы и перспективы развития образования:
материалы VIII Mеждународной научной конференции — Краснодар:
Новация, 2016. — 277с.
12.Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высших и сред.
пед. учеб. завед./. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. — М.: И;
М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.
13.Кутьев
В.
О.
Внеурочная
деятельность
школьников.
—
М.:
Просвещение, 2006. – 223 с.
14.Лусс, Т. В. Лего-технологии в современном коррекционно-развивающем
обучении
//
вестник
ФГОУ
ВПО
МГАУ.
2008.
№6.
http://cyberleninka.ru/article/n/lego-tehnologii-v-sovremennomkorrektsionno-razvivayuschem-obuchenii (дата обращения: 18.11.2016)
Url:
39
15.Лусс, Т. В.
Формирование
навыков
конструктивно-игровой
деятельности у детей с помощью ЛЕГО: пособие для педагоговдефектологов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
16.Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб.
пособие для студ. высших учеб. заведений/ Рожков М. И., Байбородова
Л. В. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
17.Салангина, Н. Я. Классификация форм внеурочной деятельности //
Вестник
МГУКИ.
2011.
№3.
Url:
http://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-form-vneurochnoy-deyatelnosti
(дата обращения: 20.11.2016).
18.Селиванов, B. C. Основы общей педагогики: Теория и методика
воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под
ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 336с.
19.Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие. –
СПб.: Питер, 2004. – 316с.
20.Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы,
технологии: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /
С. А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред.
С. А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия»,
2000. - 512 с.
21.Харламов, И. Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2003. – 520 с.
22.Харчев, А. Г. Основы социологии воспитания. Проблемы воспитания
личности. – М.: Логос, 2000. – 302 с.
40
Приложение
Сценарий
конкурса
по
лего-конструированию
«Леготехник»
предназначен для обучающихся начальных классов общеобразовательных
учреждений.
Форма мероприятия – конкурс.
Цель конкурса – выявление одаренных и талантливых обучающихся
начальных классов в области лего-конструирования.
Задачи конкурса:
1) Развитие познавательных интересов, мыслительных способностей и
творческого воображения.
2) Развитие интереса у обучающихся к лего-конструированию.
3) Формирование умений коллективной деятельности.
Актуальность конкурса связана с технологией лего-конструирования
как
способа
познавательной
развития
активности
творческо-конструкторских
обучающихся.
Кроме
способностей
того,
и
актуальность
обусловлена недостатком литературы и пособий для педагогов по легоконструированию.
Участниками
конкурса
«Леготехник»
являются
команды
общеобразовательных учреждений в составе не более 5 человек от одного
учреждения. Конкурс предполагает прохождение участниками конкурсных
испытаний по станциям, организованных с помощью настольной игры
«Джуманджи». Команда, перемещаясь по игровому полю и выполняя
различные задания, должна как можно быстрее и эффективнее заработать
максимальное количество баллов.
На игровом поле «Джуманджи» размещены следующие станции с
заданиями:
- станция «Лего-эрудит», на которой участникам предлагается отгадать
загадки, поучаствовать в викторине, решить логические задачки;
41
- станция «Лего-геймер», на которой участникам предлагается поиграть
в следующие игры: «Что спрятано?», «Кто самый быстрый и внимательный?»,
«Строим башни», «Скреплялки», «Нескреплялки», «Запомни и повтори»;
- финиш «Леготехник» - предполагает индивидуальное задание для
команды, связанное с конструированием модели из конструктора LEGO по
предложенным схемам.
Конкурс «Леготехник» проводится в два этапа:
- первый этап предполагает выполнение домашнего задания, которое
включает: выбор названия, эмблемы, девиза и капитана команды, а также
представление фотографии с изображением композиции из конструктора
LEGO на тему «Лего-сказка»;
- второй этап предполагает прохождение командами конкурсных
испытаний с помощью настольной игры «Джуманджи».
Материалы и оборудование для конкурса: настольная игра; фишки
(по количеству команд); кубик с точками; карточки с цифрами (по количеству
команд) для жеребьевки; бланки для жюри с критериями оценки; конверт с
заданиями
станции
«Лего-эрудит»
для
каждой
команды (в
конверте
подготовлены загадки, викторина, ребусы, кроссворд, рифмы), конструктор
LEGO; пазлы (2 набора).
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
В зале на большом столе расположена настольная игра «Джуманджи»,
рядом лежат фишки, кубик с точками, карточки с цифрами (для жеребьевки).
Для каждой команды необходимо расставить стулья. В зале или отдельных
кабинетах необходимо оборудовать станции «Лего-эрудит» и «Лего-геймер»,
куда будут приходить команды для выполнения заданий.
Звучит музыка (по выбору организаторов), команды входят в зал и
садятся. Появляются ведущие.
Ведущий 1:
Здравствуйте ребята! Все расселись по местам? Расскажу я сказку вам.
42
в некотором царстве, в тридевятом государстве робот, паровоз, авто
приглашают в Лего-царство!
А попасть в лего-царство может только тот, кто дружит с Легоконструктором!
Ведущий 2:
Здравствуйте самые спортивные, самые активные, самые непобедимые
ребята! Мы рады приветствовать вас в нашем зале. Сегодня мы проводим
соревнования, но не простые, а по лего-конструированию. И называются они
«Леготехник».
Ведущий 1:
В
наших
соревнованиях
участвуют
_________ (указывается
количество) команд. Перед вами готовые немедленно вступить в схватку
участники сегодняшней встречи. Все команды находятся в прекрасной форме
и
готовы
к
любым
неожиданностям.
Но
чтобы
восторжествовала
справедливость, мы пригласили компетентное жюри.
Ведущий 2:
Нам знающие люди преподнесли совет,
Который, по их мнению, спасет от многих бед:
С учителем, мол, можно поспорить иногда,
С жюри такое делать не стоит никогда,
Оно, мол, справедливо, оно во всем право,
Поэтому особо приветствуем его!
Ведущий 1:
Сегодня у нас в жюри (ведущий оглашает список жюри):
1) __________________________________________________________
2) __________________________________________________________
3) __________________________________________________________
Ведущий 2:
43
Конкурс «Приветствие»
Как называются наши команды, мы узнаем из первого конкурса –
«Приветствие». Сейчас команды обменяются приветствием. Кто начинает,
решит жребий. Попрошу капитанов подойти ко мне. (Капитаны подходят к
ведущему и вытягивают карточки с цифрами).
Итак, ребята! У кого карточка с цифрой «1», та команда начинает
первой. Ваша задача: представить команду, капитана, девиз, эмблему и
домашнее задание. Команда «____________» начинает (участники по очереди
согласно вытянутому жребию представляют свои команды).
Ведущий 1:
Браво, всем командам! Вот такие сегодня собрались у нас ребята.
Я открою вам секрет, лучших лего-ребят на свете нет.
Так крикнем друг другу: «Физкульт…
Дети: Привет!
Ведущий 2:
Ну, что же, ребята, будем «Леготехник» начинать,
Пора задание всем объяснять.
Сегодня мы предлагаем вам поиграть в настольную игру. Вы когданибудь играли в настольные игры?
Дети: «Да».
И вы знаете правила настольной игры?
Дети: «Да».
Я прошу команды подойти к настольной игре.
Ведущий 1: (объясняет правила настольной игры капитанам команд)
Итак, Вы в «Лего-царстве». Цель игры – как можно скорее добраться до
финиша (ведущий показывает финиш). Игровое поле представляет собой
настоящее поле «Лего-заданий»: здесь и шагу не ступишь, чтобы не
наткнуться на очередное задание. Перемещаясь по игровому полю, Вы можете
44
попасть на станцию «Лего-эрудит» (показывает станцию), где вам нужно
будет отгадывать загадки, отвечать на вопросы, решать разные задачи, но вы
можете попасть на станцию «Лего-геймер» (показывает станцию). На этой
станции вы будете играть в лего-игры.
Ведущий 2:
У каждой команды будет фишка (раздает фишки). Фишки нужно
поставить на игровое поле на «Старт» (капитаны ставят фишки). Далее
капитаны по очереди бросают кубик, на гранях которого нарисованы точки. В
зависимости от количества точек, Вы должны переместить свою фишку на
столько шагов, сколько точек у вас на кубике. Если Вы попали на станцию
«Лего-эрудит» (она обозначена _______ цветом), то вы всей командой идете
на станцию (показывает станцию «Легоэрудит»), где выполняете задание.
После выполнения задания Вы возвращаетесь к игровому полю и снова
бросаете кубик.
Если Вы попали на станцию «Лего-геймер» (она обозначена __________
цветом), то вы всей командой идете на станцию (показывает станцию
«Легогеймер), где выполняете задание. После выполнения задания Вы
возвращаетесь к игровому полю и снова бросаете кубик.
Ведущий 1:
Ребята, а еще на игровом поле есть разные ловушки. Если Вы попадете
на стрелочку «Назад», Вы перемещаетесь назад, куда указывает стрелочка, но
Вы также можете перепрыгнуть на несколько шагов вперед, если попадете на
стрелочку «Вперед». Команда, которая первой дойдет до финиша, получает
дополнительный бал. Итак, ребята, начинаем. Первой бросает кубик команда,
у которой карточка с цифрой 1 (команды бросают кубики и перемещаются на
станции, где выполняют задания).
ЗАДАНИЯ СТАНЦИИ «ЛЕГО-ЭРУДИТ»
1. Загадки:
1.1. Загадки про сказочных героев
45
1.2.Загадки про цвета
1.3. Загадки про технику
2.Викторина:
2.1. Викторина «Сказочные герои»
2.2. Викторина «Техника»
2.3. Викторина «Назови хозяина каждой вещи»
2.4. Викторина «Сладкие вопросы»
3.Ребусы
4. Кроссворд
5. Задание: Сложить стих из рифмы
ЗАДАНИЯ СТАНЦИИ «ЛЕГО-ГЕЙМЕР»
1. Конкурс «Собери пазлы»
Команде необходимо как можно быстрее собрать пазлы, чтобы
получился рисунок. При выполнении задания оцениваются правильность и
потраченное на него время.
2. Игра «Кто самый быстрый и внимательный?»
Ведущий:
Знаю, знаю все цвета!
У меня деталька — та!
Ребята, ваша задача – найти как можно быстрее деталь того цвета,
который я назову из конструктора LEGO. Можно попробовать вариант из
комбинации деталей: найти 4 детали красного цвета и 2 детали желтого и т.д.,
или найти все детали синего цвета, все детали желтого цвета, или найти деталь
коричневого цвета, которой нет. (Ведущий называет цвета, ребята на время
ищут детали).
3. Игра «Строим башни»
Ведущий:
46
Ребята, сейчас мы должны построить из конструктора LEGO 4
волшебные башни – красного, зеленого, желтого и синего цветов.
Оценивается: время выполнения задания, правильность и высота построенных
башен.
4. Игра «Строим башни» (усложненный вариант)
Ведущий:
Ребята, сейчас мы должны построить из конструктора LEGO высокую
башню, но при этом необходимо соблюдать правила чередования цветов.
Первый цвет – красный, второй цвет – зеленый, третий цвет – желтый. А
потом опять – красный, зеленый, желтый. (при затруднении можно показать
образец выполнения задания). Оцениваются: время выполнения задания,
правильность и высота построенной башни.
5. Игра «Фантазеры»
Ведущий: (приглашает капитана команды)
Капитану команды предлагается выбрать из мешочка по 5 деталей
конструктора LEGO разного цвета. Задача команды – смастерить из
выбранных деталей подарок для мамы.
6. Игра «Скреплялки»
Ведущий:
Возьмите правой рукой один кирпичик. А теперь левой рукой еще один
кирпичик. А теперь соедините их. Крепко ли держаться ваши кирпичики? А
теперь подумайте, как еще можно скрепить два кирпичика 2х2 и 2х2, 2х4 и
2х4, 2х2 и 2х4. И т. д.
7. Игра «Волшебные лесенки»
Ведущий:
Давайте теперь сделаем лесенки. Для этого с помощью вертушки
выберем подходящие детали. Правильно! Чтобы сделать лесенку, нужно
выбрать разные по длине кирпичики, а то получится стена. Какой кирпичик
должен быть снизу? Конечно, самый длинный — 2х8! А потом? Правильно,
47
2х6! Вот и получились первые ступеньки! А дальше — совсем легко. Можем
сделать разные лесенки. Молодцы!
8. Игра «Животный мир»
Ведущий:
Ребята, вашей команде предлагается сконструировать из конструктора
LEGO любое животное, а можно даже несколько или целый зоопарк.
9. Игра «Летательный аппарат»
Ребята, вашей команде предлагается сконструировать из конструктора
LEGO летательный аппарат.
10. Игра «Строим дом»
Ребята, вашей команде предлагается сконструировать из конструктора
LEGO дом или целый город.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ КОНКУРСА
Ведущий 1:
- Вот и подошел к концу наш конкурс «Леготехник». Ребята, вам
понравилось участвовать в конкурсе? (Дети: «Да»). Но вы, наверное, очень
устали. (Дети: «Да»). Пока наше жюри определяет победителя, я предлагаю
вам немного отдохнуть. Вы любите волшебство? (Дети: «Да»). Внимание, на
сцену! (выступление творческого коллектива «Волшебный мир», кручение
поев).
Ведущий 2:
Жюри уже успело подвести итоги. Осталось вручить призы и
подарки. (объявляет победителей и вручает призы).