66 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ Психологическое занятие «Мы – пятиклассники» Е.А. Балабанова, педагог-психолог ГБОУ «Школа 2116», Москва Особенности переходного периода Согласно федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (далее – ФГОС ООО) при осуществлении психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений, направленного на обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования, необходимо учитывать специфику возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый. Еще несколько лет назад адаптация в пятом классе не считалась проблемой, и на том, что происходит с детьми в этот период, не заострялось внимание. ОдТО, ЧТО БЫЛО ЦЕЛЬЮ ВЧЕРА, СЕГОнако существуют факторы, указываюДНЯ СТАНОВИТСЯ СРЕДСТВОМ, – щие, что этот переходный этап требует пристального внимания со стороны И ЭТА ПЕРЕМЕНА НЕ ВСЕГДА ЛЕГКО педагога-психолога, классного рукоПЕРЕЖИВАЕТСЯ ВЧЕРАШНИМ МЛАДводителя, педагогов и родителей, ШИМ ШКОЛЬНИКОМ а именно: • с позиций компетентностного подхода учащийся 5-го класса начинает осваивать совершенно новые знания, умения, навыки. Если на уровне начального общего образования главной задачей было усвоение базовых умений (считать, писать, читать), то теперь эти базовые навыки требуют использовать для получения новых знаний, овладения умениями, выработки других навыков. То, что было целью вчера, сегодня становится средством, – и эта перемена не всегда легко переживается вчерашним младшим школьником; • с позиций возрастной психологии ребенок вступает в некий период безвременья, когда он еще не «полноправный» подросток, но и (с точки зрения предъявляемых к нему со стороны и от себя лично требований) уже не ребенок. №10, 2015 • 67 наконец с фактической стороны – с переходом на уровень среднего общего образования учащийся сталкивается с совершенно новыми для себя условиями (новый класс, новые учителя, новые предметы, увеличившиеся нагрузки), которые требуют от него недюжинных усилий для адаптации. Внимание При адаптации к новым для себя условиям пятиклассник может отреагировать, прежде всего, биологически: нарушением сна, аппетита, снижением устойчивости к болезням. Физиология непременно скажется на психологии, что отразится в повышенной раздражительности, обидчивости, иногда плаксивости, замыкании в себе. Наиболее драматический момент в данный переходный период – изменения в социальном окружении. Хорошо, если класс сохранился в том же составе, но чаще формируются новые. А в новом коллекЗАДАЧА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА тиве ребенок кого-то знает, кого-то нет, НЕ ТОЛЬКО В ТОМ, ЧТОБЫ ПРИСПОи здесь ему приходится решать дилемСОБИТЬ ДЕТЕЙ К СИТУАЦИИ ОБУЧЕму – сохранить ли старые связи или НИЯ НА НОВОМ ЭТАПЕ, НО И В ТОМ, пытаться наладить новые. Как следЧТОБЫ ОБЕСПЕЧИТЬ ИХ ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ствие – падает успеваемость, снижается интерес к учебе, наблюдаются трудБЛАГОПОЛУЧИЕ ности в межличностных отношениях. Таким образом, создание условий для успешного обучения учащихся 5-х классов – одна из целей работы педагога-психолога. Однако важно отметить, что задача специалиста не только в том, чтобы приспособить детей к ситуации обучения на новом этапе, но и в том, чтобы обеспечить их дальнейшее развитие и психологическое благополучие. Содержание деятельности педагога-психолога в переходный период • Деятельность педагога-психолога в рамках преемственности обучения между уровнями начального и среднего общего образования должна носить системный характер и охватывать все направления: психологическая диагностика – определение уровня и направленности интеллектуального развития учащихся; содействие администрации в формировании пятых классов; выявление трудностей в межличностных отношениях, определение их причин; выявление детей группы риска и проч.; ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ 68 • коррекционно-развивающая и профилактическая деятельность – формирование у учащихся навыков эффективной учебной деятельности, а также навыков общения, саморегуляции, стрессоустойчивости; • консультирование, психологическое просвещение – повышение уровня профессиональной и психологической компетентности учителей; оказание помощи родителям в проблемных ситуациях (в том числе родителям педагогически запущенных учащихся и детей с неадекватными формами межличностных отношений), повышение их уровня психологической компетентности; • организационно-методическая деятельность – составление рекомендаций для учителей, родителей по профилактике и своевременной коррекции трудностей в обучении и воспитании детей в период адаптации; • аналитическая работа – осмысление проводимой системы психолого-педагогической деятельности по адаптации детей к условиям средней школы, оценка эффективности работы и коррекция рабочих планов. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 5-х классов в период адаптации должно начинаться задолго до того, как дети перешли на уровень среднего общего образования, – через «внедрение» (в марте – апреле) будущего классного ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖ ДЕНИЯ руководителя и учителей-предметников УЧАЩИХС Я 5-Х К ЛАССОВ В ПЕРИОД в коллектив 4-го класса (это позволит в наА Д А П ТА Ц И И П Е Д А Г О Г- П С И ХО Л О Г чале учебного года исключить серьезные В ОСНОВНОМ ВЫПОЛНЯЕТ ФУНКЦИЮ трудности во взаимодействии между учиПОСРЕДНИКА, ОРГАНИЗАТОРА СОТРУДНИЧЕСТВА МЕЖДУ ВСЕМИ УЧАСТНИКАтелями средней школы, пятиклассниками МИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ. и их родителями). Реализуется данная задача через: • совместное проведение уроков в 4-м классе учителями начальной и средней школы – с одной стороны, достаточно провести хотя бы три урока по каждому предмету, чтобы снизить тревожность у учащихся по отношению к учителям. С другой стороны, после такой работы и собеседования с педагогом-психологом учителя средней школы будут иметь информацию к размышлению – для возможной дальнейшей корректировки преподавания в следующем учебном году; • совместное проведение мероприятий с участием начальной и средней школы – это не только позволит наладить межличностные и межвозрастные контакты, но и даст возможность учащимся проявить себя; • участие будущего классного руководителя хотя бы в двух мероприятиях 4-го класса в конце учебного года – это позволит ему практически безболез- №10, 2015 • 69 ненно «влиться» в работу с классом. Особенно важна эта работа, если класс в дальнейшем не будет перераспределен. проведение цикла родительских собраний по теме «Адаптация в 5-м классе». В период обучения в 5-м классе педагогом-психологом отслеживается динамика адаптации учащихся. Эта задача реализуется через посещение уроков, проведение групповых и индивидуальных занятий (сюда может быть отнесена и проектная деятельность) с учащимися, имеющими проблемы адаптации, в том числе и входящими в группу риска. Последним можно предложить участие в проекте «Занятия для младших», в ходе которого подростки под руководством педагога-психолога не только сами придумывают занятия для учащихся начальной школы, но и определяют, в каком классе они будут их проводить, самостоятельно договариваются с педагогами о месте и времени проведения, готовят презентацию и необходимый материал, проводят занятие, а затем анализируют положительные и отрицательные стороны проведенного мероприятия. По итогам анализа они корректируют свою работу, а затем еще раз проводят занятия, но уже в других классах. Таким образом, у пятиклассников формируется ответственность, уверенность в своих силах, они чувствуют себя успешными в деятельности и незаметно для себя решают проблемы, касающиеся межличностных отношений. Кроме того, в адаптации учащимся могут помочь психологические занятия, подготовленные педагогом-психологом совместно с классным руководителем, например на тему «Мы – пятиклассники» (приложение). Важно Такая форма работы позволит создать условия для сплочения детского коллектива, даст возможность диагностировать особенности протекания процесса адаптации, развить межличностные отношения, оказать помощь учащимся в осознании себя пятиклассниками, стимулировать их к высказыванию своей позиции по разным социальным вопросам и аргументированию собственной точки зрения. 70 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ Приложение Конспект занятия «Мы – пятиклассники» Время проведения: октябрь – ноябрь. Длительность: 45 мин. Материалы: презентация, листы формата А4, лист формата А3 с силуэтом дерева, цветные карандаши, вырезанные из цветной бумаги листики дерева, рабочие листы для проведения диагностики. Примечание. Занятие проводится совместно с классным руководителем. Желательно предварительно определить, кто из педагогов какую часть будет вести. Например, этапы разминки и создания портрета класса может взять на себя классный руководитель. Также он обязательно участвует в подведении итогов работы. Таким образом, педагог-психолог получает обратную связь не только от учащихся, но и от классного руководителя. Ход занятия 1. Организационный момент Цель: введение в деятельность. На данном этапе учащимся дается возможность успокоиться, занять места в кабинете. Классный руководитель объявляет тему занятия, представляет педагога-психолога. 2. Разминка Цель: мотивация на работу, уточнение позиции учащихся в отношении обучения в 5-м классе. Разминка состоит из двух частей. 1) Игра «За и против». Инструкция. Класс делится на две группы (по любому признаку). Задачи: • группе 1 – предложить аргументы в пользу возвращения в начальную школу; • группе 2 – привести контраргументы. Свои ответы группы записывают на листах А4. Время выполнения – 2 мин. После завершения работы представитель от каждой группы зачитывает ответы, проходит обсуждение с последующим выводом. Если учащиеся делают вывод о том, что в 5-м классе хуже, чем в начальной школе, рекомендуется дать группам по 1 мин – для того, чтобы предложить свои способы и приемы улучшения жизни в 5-м классе. В конце работы педагог-психолог записывает на доске вывод («В 5-м классе хорошо, потому что…») или предложенные детьми рекомендации по улучшению ситуации. №10, 2015 71 Примечание. Проведение игры позволяет понаблюдать за классом, определить лидеров (в дальнейшем их кандидатуры можно предложить на этапе выборов самоуправления), выявить «тихих» детей и помочь им разговориться, тех, кому некомфортно в 5-м классе. 2) Подготовка памятки для будущих пятиклассников. Цель: дать возможность учащимся «перейти» на позицию взрослого, опытного человека, осознать себя пятиклассником. Внимание Работа в группах по созданию общего продукта требует взаимодействия, направленного на общий результат. Учащиеся одновременно «примеряют» на себя роль взрослых и учатся договариваться друг с другом. А если это происходит, то налаживаются межличностные отношения, пятиклассники чувствуют себя важными, нужными, неодинокими, что в конечном итоге помогает им чувствовать себя комфортно в классе, школе. Материал: цветные карандаши, листы бумаги А4. Инструкция. Учащимся предлагается любыми способами разделиться на 4 команды (формируя таким образом группы, мы учим пятиклассников взаимодействовать друг с другом). Задача – придумать памятку (рекомендации) тем, кто придет в 5-й класс. Время – 4 мин. По окончании работы команды представляют свои разработки. В дальнейшем готовые памятки можно выложить на сайте школы или на странице педагога-психолога – чтобы учащиеся видели реальное приложение собственных усилий. Примечание. В ходе выполнения задания важно дать учащимся полную свободу для проявления творчества. Они не должны чувствовать никакого давления со стороны взрослых, эти рекомендации должны быть только их продуктом. 3. Создание портрета класса Цель: дать детям возможность поделиться знанием о своих способностях, презентовать себя в классе. Примечание. Перед началом работы по созданию портрета класса важно вернуться к предыдущему заданию, отметив работу пятиклассников и акцентировав внимание на том, что они уже многое умеют – тем самым «перекинув мостик» к следующему заданию. Материал: ручки, вырезанные из цветной бумаги листики дерева, силуэт дерева на бумаге А3. Инструкция. Учащимся предлагается на цветных листочках написать свое имя, а также одно качество, наличие которого позволит автору быть полезным своему классу, например «Я смогу выступать от класса на соревнованиях, потому что быстро бегаю». Далее листочек наклеивается на ветку дерева. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ 72 К сведению Создание портрета класса дает возможность каждому ученику в комфортной форме, без обвинений в хвастовстве презентовать свои умения, рассказать о себе. Если классный руководитель примет к сведению информацию, полученную в ходе выполнения задания, в дальнейшем, при выстраивании работы с классом, это позволит ему учесть индивидуальность каждого ребенка – что, несомненно, отразится на самооценке учащихся, даст им возможность реализоваться в той деятельности, которая интересна. 4. Диагностика «Мой класс» (вариант для учащихся – игра «Не более трех…») Инструкция педагога-психолога: Ребята, сейчас вы представили свой класс в виде дерева. Посмотрите, какие вы молодцы! Вы еще раз показали, сколько уже умеете! А сейчас попробуем рассказать о классе иначе… (Учащиеся получают индивидуальные бланки.) Посмотрите на изображенные круги. В среднем круге, как правило, находятся те из одноклассников, у кого много друзей. В следующем – те, с кем хотят дружить. В последнем – у кого друзей мало. Вне кругов находятся те, у кого друзей нет. А теперь отметьте крестиком или галочкой – где находитесь вы… По завершении на обратной стороне им предлагается ответить на вопросы (не более трех ответов на каждый): • Кого бы вы пригласили из класса к себе на день рождения? • С кем бы вы отправились на необитаемый остров? • С кем бы вы сели во время контрольной работы? Примечание. Диагностика позволит определить детей, которым нужна помощь педагогапсихолога в адаптации. По результатам анализа ответов учащихся готовятся рекомендации классному руководителю, по необходимости формируется группа для работы, направленной на формирование положительных межличностных взаимоотношений. Материал к диагностике «Мой класс». Бланк ответа Фамилия, имя Класс №10, 2015 73 5. Беседа о самостоятельности Цель: подготовка к игре «Выборы». Инструкция. Во время беседы педагог-психолог говорит с учащимися о том, что они выросли, повзрослели (хороший «мостик» можно сделать из игры «За и против», обратив внимание на вывод, к которому пришли сами ученики), стали старше, более самостоятельными. Далее можно попросить пятиклассников объяснить, что они понимают под словом «самостоятельность», нужна ли она в общем и в школе в частности. Выслушав ответы детей, педагог-психолог предлагает объявить месяц самостоятельности (т. е. в течение месяца по возможности решать все вопросы и проблемы с минимальным участием взрослых) и начать его с проведения выборов органов самоуправления класса. (Как правило, «месяц самостоятельности» переходит в «год самостоятельности».) 6. Выборы органов самоуправления класса Цели: стимулировать учащихся высказывать свою позицию по разным социальным вопросам и аргументировать свою точку зрения, дать возможность ощутить себя взрослыми, ответственными людьми, которые могут управлять не только собственной жизнью, но и жизнью всего коллектива. Инструкция. Учащимся предлагается подумать и определить, кто в классе нужен, чтобы быть самостоятельными и прожить месяц, решая различные вопросы с минимальной помощью классного руководителя. После того как список должностей определен и зафиксирован на доске, они определяют круг обязанностей каждой из них. СТАРОСТА Оповещает о следующем уроке, делает график дежурства, объявляет новости… ЗАМЕСТИТЕЛЬ СТАРОСТЫ Контролирует уборку кабинета после уроков, помогает делать график дежурства... ФИЗРУК Проводит утреннюю зарядку, организует игры на переменах... ДИЗАЙНЕР Оформляет классный уголок, создает открытки к праздникам, помогает в подготовке к внеклассным мероприятиям… ФЛОРИСТ Ухаживает за цветами, готовит памятки с названиями растений в классе, их особенностями и рекомендациями по уходу... 74 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ Далее следует этап выдвижения претендентов и голосование. Актив класса может быть переизбран по желанию пятиклассников несколько раз в год – это даст возможность проявить себя большему количеству учащихся. Примечание. Что дают выборы в плане адаптации к обучению в 5-м классе? Когда часть ответственности перекладывается на плечи пятиклассников, каждый из них получает возможность почувствовать себя организатором (лидером) в каком-либо деле, научиться договариваться с одноклассниками, завоевывать уважение – если ты важен в классе, тебя слушают, твое мнение уважают, значит – нет причин для различных негативных чувств, значит – удовлетворена потребность личности в признании. 7. Подведение итогов работы Инструкция. Учащимся предлагается ответить на вопросы: • Что понравилось в ходе занятия? Что не понравилось? • Что хотелось бы изменить? По окончании педагог-психолог вместе с классным руководителем анализируют проведенное мероприятие: достигнуты ли цели и задачи занятия, подходящие ли формы работы подобраны, какие из них более эффективны, делается вывод об эффективности занятия. Подпишитесь на журнал «Управление образовательным учреждением в вопросах и ответах» на I полугодие 2016 г. Выберите свой вариант подписки В редакции: по тел. 8 (495) 937-9082; e-mail: ap@mcfr.ru В интернет-магазине: www.proflit.ru/edu На почте (годовые и полугодовые индексы индексы): «Роспечать» – 47554, 48889; «Почта России» – 84188, 79909; «Пресса России» – 88240, 88175 Реклама Узнайте о мерах социальной поддержки и стимулирования обучающихся
