Модель итоговой аттестации в 9 классе

Модель процедуры проверки освоения основной
образовательной программы ступени основного общего образования
учащихся общеобразовательных учреждений в 9 классах, ориентированной на
оценку метапредметных и личностных результатов образования в
соответствии с новыми ФГОС.
1.Общая характеристика
Модель процедуры проверки освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) учащимися 9-х классов должна инициировать, прежде всего,
включение школьников в проектно-исследовательскую деятельность.
Такая процедура проверки освоения ООП должна быть направлена на оценку тех
метапредметных результатов, которые оценить с помощью тестовых технологий невозможно. Для
оценки этих результатов предлагается использовать технологию независимых экспертных оценок
в ходе итогового события, которое организуется в рамках государственной итоговой аттестации.
Это событие носит индивидуально-групповой характер.
Итоговое событие – экзаменационная процедура, которая проводится в определенный
(назначенный заранее) день в форме предпрофильного индивидуально-группового испытания.
Продолжительность испытания – не более 4 часов. Число учеников - участников испытания, ограничено количеством персональных компьютеров, на которых установлена электронная
оболочка испытания (с заданием). Предварительно каждый учащийся обосновывает своё участие
в данном испытании с помощью портфолио, поэтому портфолио в 9 классе вводится как
обязательный
компонент итоговой аттестации. Портфолио становится инструментом
обоснования выбора профиля дальнейшего обучения.
2. Характеристика задачи для предпрофильного индивидуально-группового испытания
Единицей испытания является экзаменационная задача, решение которой требует
проявления некоторых способностей и умений в исследовательской, проектной или
художественно-творческой деятельности.
Экзаменационная задача носит предметный или метапредметный характер. Ученик выбирает
экзаменационную задачу в одной из семи основных предметных областей учебного плана:
филология, математика и информатика, естественно-научные предметы, общественно-научные
предметы; искусство; технология
и физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности.
Задача выбрана в качестве единицы экзаменационного испытания потому, что её решение, в
отличие, например, от работы над проектом или исследованием, требует сравнительно
небольших временных затрат, а процесс решения можно развернуть и сделать доступным для
наблюдения, фиксации и анализа.
Требования к содержанию и форме задачи изложены ниже в соответствующем разделе.
В ходе предпрофильного испытания важно оценить не только результат решения задачи, но и
его процесс в условиях содержательной коммуникации.
Поэтому нельзя ограничиться вынесением на экзамен только этапа защиты уже полученного
решения – это не позволит выявить и оценить те информационные и коммуникативные умения,
которые проявляются в процессе поиска решения, но не представлены в конечном результате.
2.1. Задача и её виды
Учебно - исследовательская задача – представляет некоторое явление, закономерности или
факт, в описании которых содержится противоречие, что предполагает осуществление учащимся
самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, приводящей к восстановлению связей,
разрешению противоречий и собственно решению задачи. Другими словами, это задача, в
1
которой представлено некоторое явление, и ученику необходимо объяснить его, выявить причины
или спрогнозировать результат. Перед учеником, как правило, стоят вопросы: «Почему?» и « Как
происходит?»
Проектная задача возникает тогда, когда необходимо получить результат в форме
реального продукта, которого до решения задачи в природе не существовало. Предполагаемый
продукт должен обладать новизной и носить практический характер. Система заданий
(действий), из которых состоит проектная задача, соответствует
основным этапам
проектирования.
Художественно-творческая задача - это процесс создания художественного произведения,
начиная от зарождения замысла до его воплощения. Это особый (третий) тип задач, которые
могут быть выполнены
в ряде предметных областей («Филология», «Искусство» и
«Технология»)
Для оценки результата решения художественно-творческой задачи, можно ориентироваться
на следующие показатели (параметры): самостоятельность порождения замысла и
его
нестандартность; идейно-эмоциональная содержательность произведения;художественнообразная выразительность работы; стилистическая целостность произведения, степень овладения
средствами художественной выразительности (например, для изобразительного искусства –
согласованность всех элементов плоскостного или объемно-пластического исполнения)
Описанные выше особенности трех типов задач и показатели важны для формирующей
оценки работ учащихся во время обучения, однако в ходе итоговой аттестации важно
зафиксировать как наличие решения задачи, так и его результат. Поэтому предметом
оценивания будут метапредметные результаты образования, которые выявляются как в ходе
решения экзаменационной задачи группой учащихся, так и при предъявлении результатов
решения задачи экзаменационной комиссии.
Таким образом, экзаменуемым предлагается осуществить небольшое исследование в рамках
квази-исследовательской задачи, или создать мини-проект в ходе решения проектной задачи, или
создать художественное произведение в ходе решения художественно-творческой задачи.
Однако ограниченность экзаменационного испытания во времени, а также сама цель
экзаменационного испытания и требования к относительно универсальной процедуре его
проведения заставляют сформулировать достаточно жесткие и единообразные требования к
содержанию, форме и процедуре экзаменационной задачи.
Для целей проверки наличия учебной, коммуникативной и информационной грамотности и
хотя бы грубой оценки уровня этих компетентностей, необходимо испытание в форме,
сглаживающей индивидуальные психологические различия, которые могут остро проявиться и
стать фактором, мешающим учащемуся достойно представить свои достижения в ситуации
создания малых групп здесь-и-сейчас.
Это испытание должно быть относительно краткосрочным, т.е. продуктом решения
подобной задачи не могут быть крупные проектные формы, такие как книга, выставка, спектакль,
завершенное исследование и т. п.
В ходе решения экзаменационной задачи в рамках предпрофильного испытания необходимо
наблюдать и оценивать сформированность следующих способностей у учащихся:
 рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное - почему получилось, почему
не получилось; видеть трудности, ошибки);
 целеполагать (ставить и удерживать цели);
 планировать (составлять план своей деятельности);
 моделировать (представлять способ действия и содержание задачи в виде разнообразных
знаковых форм-моделей, выделяя существенное);
 проявлять инициативу при поиске способов решения задачи и нести ответственность за
полученный результат;
 вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Таким образом, экзаменационным предпрофильным испытанием после окончания 9 класса,
выявляющим учебную, коммуникативную и информационную грамотность, может стать
2
решение учебно-исследовательской, проектной или художественно-творческой
требования к содержанию и форме которой будут описаны ниже.
задачи,
3.Итоговое предпрофильное испытание и его оценка
Продолжительность испытания – 2-4 часа. Число учеников – участников испытания, ограничено количеством персональных компьютеров, на которых установлена электронная
оболочка испытания (с заданием).
Первый этап испытания проводится индивидуально (за ПК). Каждый учащийся получает
задание и формирует индивидуальный письменный запрос на недостающую информацию и
другие ресурсы, требующиеся ему для выполнения задания. Все экзаменуемые учащиеся
получают одинаковые задания. Объект, способы оценки и показатели учебной,
информационной, коммуникативной грамотности, которые могут быть получены при анализе
письменного запроса учащегося фиксируются в специальной таблице.
После этого каждый учащийся получает доступ к информации, необходимой для
выполнения данного задания. Блоки информации существуют в электронной оболочке в неявной
форме. Поиск нужной информации можно осуществить с помощью поисковой строки и
ключевых слов, формируемых учащимся на основе задания, если оно правильно понято.
После выполнения задания (при нажатии кнопки «готово») учащийся получает доступ к
альтернативным вариантам выполнения данного задания участниками экзаменационного
испытания, по отношению к которым он должен сделать письменные комментарии.
Далее объектом оценки становится предложенное учащимся решение задачи, в которое он
имеет право внести изменения после знакомства с другими позициями (вариантами решения).
Второй этап испытания является групповым. На данном этапе осуществляется совместное
решение задачи того же типа, но построенной так, чтобы неминуемо возникал позиционный
конфликт (например, разные участники приходят в группу с разной – противоречивой
информацией).
На данном этапе в работе каждой группы участвуют два внешних эксперта (члены
муниципальной экзаменационной комиссии). Их задача с помощью специальных экспертных
карт произвести оценку действий каждого учащегося в группе в ходе решения групповой задачи.
Оценка умения сотрудничать оценивается по объективным показателям – по разнице
между эффективностью индивидуального и группового взаимодействия; по экспертным оценкам
наблюдателей за работой групп.
Групповое обсуждение (решение задачи) дает ученикам возможность проявить себя в
устном обсуждении, получить дополнительные корректирующие баллы, демонстрируя свои
коммуникативные умения в ситуации устного взаимодействия, а также создает позитивный
настрой итоговой аттестации и делает ее подлинным событием перехода в новое образовательное
пространство – старшую школу.
Показателями коммуникативной грамотности, оценка которых может быть добавлена к общей
оценке этого вида грамотности, полученной учащимся в ходе предшествующего этапа
испытания, - это: инициирование устного диалога для обсуждения, участие в устном диалоге
(формулирование вопросов, содержательные комментарии); углубление своей аргументации с
учетом мнений партнеров.
Третий этап – предъявление (презентация) решения задачи. Результат работы группы
оценивается общей экзаменационной комиссией, состоящих из тех же экспертов, которые
оценивали работу группы на первом этапе. При выведении общей оценки учитывается
предварительная оценка портфолио учащихся. Данный экзамен является «входным» для
продолжения образования в старшей школе. Итогом экзамена является определение личных
образовательных достижений и уровня освоения учащимися метапредметных результатов,
которые фиксируются в характеристике-рекомендации для обучения на следующей ступени
образования.
3