Критерии оценивания особенностей учебной деятельности. (требования к учащимся 3х – 4х классов) Темп учебной деятельности Уровень низкий средний выше среднего высокий баллы Критериальные показатели 1–3 Темп учебной деятельности учащегося заметно отстает от среднего показателя по классу, характеризуется регидностью, застылостью. Обучающемуся сложно переходить от одного вида деятельности к другой, он может сосредоточиться на учебных действиях лишь 10 – 15 минут урока, внимание часто рассеяно в течение всего учебного дня. Учебный материал усваивает непрочно, быстро забывает. К учебной нагрузке адаптирован слабо (быстро утомляется, жалуется на усталость, боли в животе, головную боль; предпочитает легкие задания, любимые предметы чаще не связаны с умственной нагрузкой). 4–6 7–9 10 – 12 Темп учебной деятельности учащегося близок к среднему показателю. Обучающийся переходит от одного вида деятельности к другому с заметными усилиями, усваивает учебный материал напряженно, поверхностно, часто забывает. Способен сосредоточенно работать 15 – 20 минут урока. Удовлетворительная работоспособность наблюдается чаще всего в середине учебного дня, а к концу рабочего дня снижается. К учебной нагрузке адаптирован частично (активно работает лишь на любимых уроках, на остальных предпочитает легкие задания, работу по заданному алгоритму; часто отказывается от дополнительных заданий под предлогом занятости или усталости, предпочитает задания, не связанные с учебной деятельностью). Темп учебной деятельности учащегося выше среднего показателя по классу. Обучающийся способен работать в едином темпе со всеми, учебный материал усваивает достаточно легко, быстро, но не всегда прочно. Легко переходит от одного вида деятельности к другому. Способен сосредоточенно работать 20 – 30 минут урока, удовлетворительная работоспособность сохраняется в течение всего дня. К учебной нагрузке адаптирован достаточно (демонстрирует спокойствие, доброжелательность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками; охотно включается в любые виды деятельности, предложенные другими). Обучающийся способен работать в едином темпе со всем классом и даже быстрее, чем многие ребята. Достаточно быстро и правильно выполняет учебные задания; усваивает учебный материал легко, прочно, устойчиво во времени. Способен сосредоточенно работать в течение всего урока, хорошая работоспособность сохраняется в течение всего дня. Полностью адаптирован к учебной нагрузке (легко справляется с заданиями, активно включается в любые виды деятельности; признаки переутомления в поведении не наблюдаются). Произвольность психических процессов. Уровень низкий средний выше среднего высокий баллы 1–3 Критериальные показатели Учащийся демонстрирует низкую познавательную активность, которая носит случайный, непреднамеренный характер. Положительная реакция возникает только на новый интересный материал, но не на способы решения задач (реакция на новизну или любопытство). При выполнении учебных заданий чаще других требуется обучающая помощь, уровень самостоятельности низкий; работает бесцельно, бессистемно. Способен сосредоточиться на учебной задаче только на короткое время, часто отвлекается при её решении. При возникновении учебных трудностей часто бросает работу и переключается на игровую деятельность. Допускает грубые ошибки при выполнении привычных заданий; самостоятельно, без помощи учителя, обнаружить и исправить их не может. Выполняет требования учителя только при многократном их повторении и постоянном контроле с его стороны. 4–6 Познавательная активность невысокая, познает механически, не понимая, методом проб и ошибок. Способен сосредоточиться на учебной задаче, но часто отвлекается, проявляет ситуативный учебный интерес. Учебные задания выполняет, как правило, при оказании направляющей помощи, действует несамостоятельно, подражая. Допускает одиночные ошибки при выполнении привычных заданий, нуждается в помощи при их исправлении, затрудняется выполнять непривычные задания самостоятельно. При возникновении учебных трудностей прилагает усилия для их преодоления, но часто не доводит работу до конца, особенно если не удается решить задачу достаточно быстро. Понимает требования учителя, но не всегда их выполняет: нужно напоминание со стороны взрослого. 7–9 Познавательная активность достаточно высокая на отдельных уроках, познает осознанно, с пониманием. Может самостоятельно поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно добиваться её достижения. Способен сосредоточиться на учебной задаче и не отвлекаться в процессе её решения. Работает планомерно, целенаправленно, увлеченно. Проявляет устойчивый познавательно-учебный интерес. Учебные задания выполняет при оказании стимулирующей помощи. Допускает единичные негрубые ошибки при выполнении непривычных заданий, которые может исправить самостоятельно. При возникновении учебных трудностей прилагает усилия для их преодоления, но не всегда может довести работу до конца самостоятельно. Понимает требования учителя, старается их выполнять. 10 – 12 Учащийся демонстрирует достаточно высокий уровень познавательной активности и самостоятельности на всех уроках, высокий уровень сосредоточенности и концентрации внимания на решении учебной задачи, обобщенный познавательно-учебный интерес. Способен самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результаты определенных учебных действий. Самостоятельно, правильно выполняет привычные и непривычные задания. При возникновении учебных трудностей на уроке прилагает усилия для их преодоления и настойчиво доводит работу до конца. Понимает, принимает требования учителя и старается их выполнять. Сформированность важнейших учебных действий. Уровень низкий средний выше среднего высокий баллы 1–3 4–6 7–9 10 – 12 Критериальные показатели Основная активность учащегося направлена на копирование действий учителя. Самостоятельные учебные действия практически отсутствуют: без внешней помощи организовать учебные действия и довести их до конца не может, эффективно работает при пооперационном контроле. Выполнив задание, ученик не может самостоятельно рассказать о своих действиях. При решении новой задачи не пытается использовать уже известные ему способы решения, не может перестроить усвоенный ранее способ действия в соответствии с изменившимися условиями задачи. Решить новую задачу самостоятельно не может. Осуществляет мыслительные операции только с опорой на наглядный материал. Практические задания ученик стремится выполнять самостоятельно. Может правильно ответить на вопрос: «Что нужно узнать?» до решения задачи. Способен выделить в задании основной вопрос и определить пути выполнения задания («Что нужно сделать?»). При решении новой задачи пытается использовать уже известные ему способы решения, но часто неправильно; внести изменения в усвоенный ранее способ действий в соответствии с условиями новой задачи может только с помощью учителя. Решив задачу, ученик не может объяснить связь способа её решения с уже известным ему способом. Осуществляет простейшие мыслительные операции в уме, без опоры на наглядный материал. Учащийся умеет выделить учебную задачу и определить пути выполнения задания, может решить задачу самостоятельно. При решении новой задачи пытается использовать уже известные ему способы решения, может внести изменения в усвоенный ранее способ действий в соответствии с условиями новой задачи, но не всегда удачно. Если для решения задачи ученик использует способ, не подходящий для данной задачи, он не может обнаружить свою ошибку без помощи учителя. После неудачных попыток решить задачу правильно, учащийся может объяснить причину затруднений в работе. Иногда может находить общий принцип построения действий, сопоставив усвоенный ранее способ с новыми, найденными при введении новых условий, чаще – при помощи учителя. Осуществляет простые мыслительные операции в уме, но для решения сложных задач требуется опора на наглядный материал. Учащийся демонстрирует сформированность внутреннего плана умственных действий на достаточном уровне. Умеет выделить учебную задачу и превратить её в цель деятельности, способен самостоятельно осуществлять учебные действия. Самостоятельно применяет усвоенный ранее способ действий к решению новой задачи, может внести в него изменения в соответствии с новыми условиями. Если ученик использует для решения какойлибо способ, не пригодный для данной задачи, он может обнаружить свою ошибку самостоятельно и исправить её. Умеет находить общий принцип построения учебных действий, соотнеся усвоенные ранее способы с новыми, найденными при введении новых условий. Сформированность учебно-познавательного интереса (познавательная мотивация) Уровень низкий средний выше среднего высокий баллы Критериальные показатели 1–3 Учится нерадиво, неохотно, вяло, пассивно, безучастно («из-под палки»), интереса к учению нет. Наблюдается безразличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые. Положительная реакция возникает только на новый Интересный материал, касающийся конкретных фактов, но не теории (реакция на новизну, любопытство). Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет. Любимых предметов нет. 4–6 7–9 10 – 12 Учится по обязанности, под давлением взрослых, неохотно, вяло, учение воспринимает как долг, интерес проявляет лишь к отдельным предметам. Положительные реакции возникают на новый теоретический материал, проявляет интерес к способам решения новой частной задачи (но не к системам задач). Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести работу до конца, однако после решения задачи интерес исчерпывается (ситуативный учебный интерес). Учится охотно, старательно, усердно, особенно по любимым предметам, добровольно, по собственному убеждению, стремится учиться лучше. Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложение найти новые применения найденному способу. Интерес проявляет к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала (устойчивый познавательно-учебный интерес). Учится активно, увлечённо, включённо, старательно, с удовольствием. Интерес – постоянная характеристика ученика. Возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Интересы разносторонние, осознанные; имеется мотивационная избирательность интересов. Ученик проявляет выраженное творческое отношение к выполнению заданий, непременно ориентирован на общие способы решения системы задач, стремится получить дополнительные сведения (обобщенный познавательно-учебный интерес).
