Характеристика исследовательских умений педагога Исследовательские умения Владение исследовательскими умениями является необходимой характеристикой современного специалиста в области образования. Эта позиция отражена в Национальной доктрине образования Российской Федерации, где заложена идея «участия педагогических работников в научной исследовательской деятельности», «интеграции научных исследований с образовательным процессом». Она представлена и в «Требованиях к квалификации педагогических и руководящих работников при присвоении им квалификационных категорий», в «Рекомендациях по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников» и других документах. Исследовательские умения Многие анализы показывают,что в основной массе педагоги оказались неподготовленными к работе в новых условиях, ориентирующих их на профессиональную исследовательскую деятельность. Причины такого положения кроются в сложившейся практике профессиональной подготовки будущих педагогов в вузах, не обеспечивающей им достаточного уровня сформированности исследовательских умений, которые необходимо рассматривать как доминанту подготовки педагога-исследователя. Интересные идеи, касающиеся формирования исследовательских умений у будущего учителя, можно найти анализируя классификацию педагогических умений у доктор педагогических наук, профессора Льва Фёдоровича Спирина. Спирина. Автор выделяет познавательные, конструктивные, ценностно-ориентационные, практикопреобразовательные умения будущего учителя. Другие же авторы выделяют: аналитико-синтетические, диагностические, гипотетически- предположительные, проектировочно-аритмические и оценочнокритериальные. Исследовательские умения В ряду исследовательских и профессиональных умений выделяются: формулировать проблему; строить гипотезу; планировать систему действий, направленных на решение задачи; актуализировать имеющуюся информацию; контролировать ход исследования; анализировать и обсуждать результаты; применять общенаучные и конкретные методы исследования. Сами исследовательские умения определяются как «умения обучаемых овладевать знаниями об изучаемых объектах с помощью мыслительных, познавательных операций». Ряд ученых предлагают классифицировать исследовательские умения на: диагностические (умения анализа и систематического изучения свойств объекта); познавательные (умения работать с научной литературой, делать нужные выписки, составлять библиографию и др.); системные (овладение методологией и культурой творческого саморазвития, включающего интегративные процессы самопознания, самоуправления и т.п.), считается, что формирование исследовательских умений возможно не только в процессе выполнения курсовых и дипломных работ, но и посредством включения исследовательских заданий в программу лекционных и семинарских занятий. B понимании исследовательских умений в самом широком смысле де-лается акцент на качества личности будущего педагога, готовность к осознанному успешному осуществлению им исследовательской деятельности в единстве трех ее сторон: (аксиологической, прогностической и управленческой) в изменяющихся условиях. 1.Аксиологический подход к исследовательской деятельности определяет «... совокупность педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в процесс создания новшества 3.Управленческая структура в ее составе представляет собой взаимодействие четырех видов управленческих действий: планирования, организации, руководства и контроля. Ведущим при этом остается принцип целесообразности воздействий пре- подавателя на студентов. 2.Цель прогностической деятельности – получение знаний о будущем». Данная сторона исследовательской деятельности предполагает ее одновременное функционирование и развитие. Прогностический характер исследовательской деятельности определяется идеями педагогической футурологии (futurum – будущее), являющейся частью концепции предвидения будущего природы и общества. Оцените по пятибалльной системе уровень сформированности исследовательских умений. При оценке сформированности ниже перечисленных исследовательских умений имейте в виду, что: балл «5» означает, что умение ярко выражено; балл «4» – умение достаточно сформировано; балл «3» – умение имеет место; балл «2» – умение сформировано в незначительной степени; балл «1» – умение не сформировано (в каждой строчке обведите кружком нужную цифру). шкала Гностические умения оценок 1. Умение самостоятельно работать с различными источниками информации, вклю54321 чая новейшие информационные технологии и базы данных. 2. Умение систематически пополнять знания о педагогических исследованиях путëм 54321 самообразования и анализа реального педагогического процесса. 3. Умение научно интерпретировать и транслировать результаты исследователь54321 ской деятельности. 4. Умение использовать в работе логические приëмы мышления (сравнение, клас54321 сификацию, анализ, синтез, аналогию и др.). 5. Умение применять в профессиональной деятельности знания, умения, навыки, 54321 приобретëнные в других сферах деятельности. 6. Умение формулировать и обосновывать исследовательскую тему. 54321 7. Умение составлять план доклада, выступления с элементами цитирования, ан54321 нотирования, рецензирования. Методологические умения 8. Умение научно обосновывать, критически осмысливать определëнные концеп54321 ции, формы и методы познания, конструирования исследовательской деятельности. 9. Умение использовать современные методы контроля и оценки исследователь54321 ской деятельности. 10. Умение анализировать учебный процесс на предмет его эффективности, соот54321 ветствия достигнутого результата к планируемому. 11. Уметь применять современные методы поиска, обработки и использования ме54321 тодологических знаний в практической деятельности. 12. Умение обобщать и систематизировать результаты собственной исследова54321 тельской деятельности. 13. Умение определять наиболее эффективные способы решения исследователь54321 ских проблем. Прогностические умения 14. Умение ставить и решать стратегические, тактические, оперативные задачи и 54321 выбирать способы и методы их решения. 15. Умение формулировать актуальные исследовательские проблемы, их цели, 54321 задачи и находить рациональные способы, формы их постижения и решения. 16. Умение моделировать содержание учебного материала. 54321 17. Умение предвидеть возможные затруднения в своей исследовательской дея54321 тельности и искать пути их преодоления. 18. Умение планировать и моделировать собственную исследовательскую деятельность. 54321 19. Умение прогнозировать результаты исследовательской деятельности. 54321 Управленческие умения 20. Умение регулировать взаимные отношения в процессе исследовательской де54321 ятельности, строя их на принципах совместности и сотрудничества. 21. Умение ориентироваться и перестраивать способы деятельности в изменяю54321 щихся условиях. Управленческие умения 22. Умение находить, принимать и реализовывать управленческие решения в про54321 цессе осуществления исследовательской деятельности. 23. Умение осуществлять самоанализ и самоорганизацию собственной исследо54321 вательской деятельности. Уровни сформированности исследовательских умений: 23-46 баллов – очень низкий; 47-69 баллов – низкий; 70-92 баллов – средний; 93-115 баллов – высокий. программа самооценки уровня сформированности исследовательских умений у будущего учителя с целью последующей корректировки полученных результатов и разработки содержательного и технологического блока, которые будут являться условиями, способствующими формированию исследовательских умений у будущего учителя в рамках изучения предметов психологопедагогического цикла.