Полнотекстовый ответ Тема моего практико-ориентированного задания звучит следующим образом: «Изучение произведений в их родовой специфике. Эпос. Анализ эпического произведения в средней школе (фрагмент модели урока)» (слайд 1). Ответ подготовлен на материале рассказа Валентина Григорьевича Распутина «Уроки французского» (рассказ 1973 года), рассказ изучается по программе В.Я. Коровиной в 6 классе. Я обращалась к учебнику литературы под редакцией В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина (Часть 2, 2023 г.) (слайд 2). Эпос представлен в школе разнообразными жанрами: басня, рассказ, роман, эпопея. Но жанровые различия не должны снимать при изучении того общего, что составляет существо эпического рода литературы, - его повествовательности и способности охватить жизнь в её объективной полноте. Эта особенность эпических произведений сказывается на целях, путях и способах работы над ними в школе. При анализе надо уделять особое внимание: анализу сюжетно-композиционной основы произведения, работе над образами, выявлению авторской позиции и своеобразию поэтики произведения (слайд 3). Анализ сюжета и композиции следует начинать ещё в 5 классе. Сюжет школьники должны воспринимать как выстроенные в определённой последовательности события, композиция - расположение событий, взаимодействие образов (слайд 4). Анализ эпизода занимает особое место в школьном изучении эпических произведений как по своей значимости, так и сложности его осуществления. Освоение сюжетно-композиционной основы и художественного мира произведения служит работа над отдельными его частями: главами, эпизодами. При этом нужно стремиться, чтобы в выделенной части присутствовало все произведение. Эпизод всегда звено в событийной цепи. Работая над эпизодом, надо стремиться сохранить эмоциональное отношение учащихся к героям и событиям. Надо предусматривать такие задания, которые бы создавали установку на эмоциональный отклик и помогали бы проявиться возникающему у школьников переживанию (слайд 5). Нельзя не брать во внимание и литературного героя - одного из тех художественных реальностей, без которой нельзя понять ни мира произведения, ни авторской позиции. Создавая образ человека, писатель исследует его «как цельную личность» - в единстве умственных, эмоциональных и телесных качеств. Поэтому целесообразно рассматривать поведение персонажа в единстве с действием (слайд 6). Далее я продемонстрирую фрагмент урока обучающего анализа эпического произведения (анализ образа) в 6 классе, посвящённый рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского» (слайд 7). Цель урока сформулирована мной с учётом обобщения знаний учащихся по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского», воспитания любви и уважения к учителю, совершенствования опыта речевой деятельности, развития навыков построения характеристики героя. Задачи урока и методические приёмы вы можете видеть на слайде (слайд 7). Слово учителя. Рассказ «Уроки французского» - одно из лучших произведений Валентина Распутина. «Там мне ничего не пришлось выдумывать, - говорил Распутин. - Все это происходило со мной. За прототипом далеко идти не пришлось. Мне нужно было людям вернуть то добро, которое в своё время они сделали для меня». Как называется произведение, в основу которого легли факты из жизни писателя? Прототип это - ? Кто был прототипом учительницы французского? (актуализация знаний). Приводим ответ учеников: это автобиографическое произведение, события которого происходят в первые послевоенные годы. Прототип - реальная личность или литературный герой, послуживший автору моделью для создания персонажа. Прототипом учительницы французского была Лидия Михайловна Молокова. В 1951 году она, молоденькая выпускница Иркутского института иностранных языков, приехала в далекую Усть-Уду. Молокова Лидия Михайловна – учительница Валентина Григорьевича по французскому языку. Она названа в произведении своим именем. Когда в 1973 году рассказ вышел в свет, она сразу узнала себя в нем, отыскала Валентина Григорьевича и несколько раз встречалась с ним. Задание школьникам. Работа в группах по рядам. Выпишите из текста слова и выражения, которые характеризуют Лидию Михайловну: 1 ряд - стр. 103 2 ряд - стр. 99, стр. 102 3 ряд - стр. 108 В ходе ответов учеников информация появляется на слайдах, ребята читают вслух отрывки с характеристикой учительницы (слайды 8-10). Также учитель записывает черты характера на доске, а ребята дополняют свои записи в тетрадях: доброта, скромность, простота, неприметность,, аккуратность, забота о детях, материнская любовь, внимательность, внутренняя красота и т.д. Далее организуется просмотр небольшого фрагмента из фильма «Уроки французского» 1978 года, режиссёр – Евгений Ташков (эпизод игры ученика и учительницы в пристенок), чтобы обсудить проблемный вопрос: является ли преступлением поступок учительницы? (слайд 11) Ребята работают в группах, им необходимо решить, является ли поступок учительницы жестом доброты или это нарушение этических норм, преступление. Перечёркивает ли он все достоинства, которые мы перечислили выше. Возможные варианты для обсуждения представлены на слайде (слайд 12), ученики выражают своё мнение, дополняют ответы друг друга. Слово учителя. Давайте посмотрим, как сам Распутин относится к поступку Лидии Михайловны, оправдывает ли её. Приводим ответ учеников: писатель же исходит из конкретной жизненной ситуации и не только ищет оправдания своей героине, желавшей помочь голодному ребёнку, но и возводит её на определённый нравственный пьедестал. Слова из воспоминаний самого Распутина: «Лидия Михайловна, как и в рассказе, всегда вызывала во мне и удивление, и благоговение... Совсем ещё молодая, недавняя студентка, она не думала о том, что воспитывает нас на своём примере, но поступки, которые для нее сами собой разумелись, становились для нас самыми важными уроками. Уроками доброты». Подведение итогов. Слово учителя. В таком случае, какой предстаёт перед нами учительница в рассказе Валентина Распутина? Какими чертами характера она обладает? Приводим ответы учеников: мужественная, жертвенная, благородная, самоотверженная, неравнодушная, готовая прийти на помощь, готовая поступиться репутацией, авторитетом во благо другого человека, нуждающегося в её поддержке, милосердная. Образ современного учителя глазами учеников (слайд 13). Вывод. Проникнувшись чувством сострадания к голодающему мальчику, учительница предпринимает несколько бесплодных попыток помочь ему: занятия на дому с приглашением за стол, посылка с макаронами. Ей приходится идти на хитрость, чтобы, не обижая своей жалостью, помогать ученику. Только по-настоящему добрый, чуткий и благородный человек способен на такой поступок (слайд 14). Сложности при изучении эпических произведений. Для школьников этого возраста ещё характерно особое восприятие художественных произведений, которое принято называть «наивным реализмом» (слайд 15). При создании ответа использовалась литература, представленная на слайде (слайд 16). Спасибо за внимание! (слайд 17).
