Русский язык. 5 класс Дата:25.09.2024г. Учитель: Махмудова М.В. ИП Тепсаева Л.Х. Тема урока: «Типы речи». Целеполагание: 1. Углубить общее понятие о типах речи, обучить приёмам разграничения описания, повествования, рассуждения. 2. Развивать умение определять типы речи по ряду приёмов, составлять тексты разных типов, выразительно читать художественный текст, анализировать текст. 3. Воспитывать внимательное отношение к разным типам речи, умение общаться в разных ситуациях. Цели для учащихся: 1. Познакомиться с тремя типами русской речи; уметь определять функционально-смысловые типы речи; 2. научиться отличать их друг от друга; 3. уметь создавать небольшие тексты (описание, повествование, рассуждение) в соответствии с нормами построения различных функциональносмысловых типов речи. Ход урока. I. Организационный момент. Друзья, я очень рада Войти в приветливый ваш класс. И для меня уже награда Улыбки ваших милых глаз. Я знаю: каждый в классе гений, Но без труда – талант не впрок. Скрестите шпаги ваших мнений – Мы вместе сотворим урок. II. Актуализация опорных знаний. - Что такое речь? (Это язык в действии, это использование языка для общения и в процессе общения) - Что значит «владеть речью»? (Уметь общаться) - Что имеем в виду, когда говорим «я умею общаться»? (Умею не только говорить, но и умею задавать вопросы собеседнику, прошу его уточнить мысль, высказываю пожелания, просьбу, выражаю своё согласие или несогласие, умею начать разговор, поддержать его, вести диалог в соответствии с ситуацией.) - Всё это нам, ребята, сегодня пригодится. III. Мотивация. 1. Беседа - Ребята, послушайте шуточное стихотворение и определите, о чём говорится в начале стихотворения, о чём – дальше и о чём - в конце стихотворения? В стране Русского языка, в городе Культуры речи на улице Содержания высказывания под деревом сидели трое… Первый очень странный типЦелый день в теньке сидит. Никого не замечаетРассуждает, рассуждает: Хватит ли до лета дров? Нужен ли букет цветов? И зачем соседка Машка Глазки строит другу Сашке? И второй тип непростой. Сообщает день – деньской, Словно сводка новостей, Полон всяких он вестей. Обо всём на свете знает, Ничего он не скрывает И расскажет нам чудак Что, зачем, когда и как. Третий тип нас не обидит! Он опишет всё, что видит. Он расскажет, кто какой – Птица, рыба, зверь лесной: Белка – рыжая подружка, Лапки мягки, как подушка, Ту зверушку, без проблем, Ты не спутаешь ни с кем! Вот цветок на тонкой ножке Тянет ввысь тычинки – рожки, Голубые лепестки Так прозрачны и легки. Третий тип опишет льдинку, Камень, снег, в лесу тропинку, Даже крошечка енот От него не ускользнёт. Кто такие здесь сидят? Каждому помочь хотят Очень мудрым, умным быть И красиво говорить! - Так о чём будем говорить на уроке? - А зачем это нам нужно? - Как вы думаете, в каких ситуациях вы будете использовать повествование? Описание? Рассуждение? - На уроках литературы используем типы речи в разных ситуациях. Например, когда вы пересказываете сюжет произведения, описываете внешность героя, определяете черты его характера. - А когда рассказываете правило или делаете синтаксический разбор? А в быту, в повседневной жизни, нужно ли нам знать типы речи? IV. Работа по теме урока. Освоение нового материала. 1. Слово учителя. В поисках смысла В каждом параграфе, в каждом рассказе, В сказке и в песне, даже во фразе – Ты только вдумайся, Только всмотрись – Кроется самая главная мысль. Строчка за строчкой, Фраза за фразой – Ты только вдумайся, Только всмотрись – Откроется самая главная мысль! -У вас на партах лежат тексты. Давайте их прочитаем. 1. Живая метель Был жаркий день. Я позвал лесника купаться. Он велел мне идти вперёд и обещал вскоре догнать. Я потихоньку вышел к реке. На берегу я в изумлении замер: под ярким солнцем над водой бушевала метелица! Лёгкие хлопья носились в воздухе, опускались, опять взмывали вверх, падали в воду, но почему-то не таяли, а плыли по поверхности. Я ничего не понимал. Но вот одна из снежинок опустилась рядом со мной. Я осторожно взял её и ахнул: да ведь это крохотная бабочка! Что же за беда приключилась? Почему гибнут бабочки? За моей спиной послышались шаги. Это был лесник. Взглянув в реку, он сказал6 «Подёнка!» И объяснил, что эти водяные бабочки живут всего один день. Я понял, что никакой беды не случилось. Но купаться почему-то расхотелось, и я долго сидел на берегу, наблюдая за живой метелью. 2. Подёнка Этих бабочек можно увидеть летом на речке. Как лёгкие снежинки, кружатся они над водой. То одна замирает в полёте, плавно опускается на воду и плывёт по течению. Если возьмёшь бабочку в руки и внимательно рассмотришь, то увидишь две пары тонких крылышек и три хвостовые ниточки. А вот рта у подёнки нет совсем. Подёнка живёт всего один день. Она появляется из личинки, взмывает вверх, а потом, опустившись на воду, откладывает яички и погибает. За свою короткую жизнь бабочка не успевает проголодаться. 3. Странное имя Однажды в жаркий день я увидел над рекой множество крохотных бабочек. «Подёнка», – сказал знакомый лесник. «Что за странное название?» – подумал я и спросил у своего спутника, не знает ли он, почему так назвали этих легкокрылых бабочек. Оказывается, это имя им дали не случайно. Подёнка живёт всего один день. Появится из личинки, покружится над водой, отложит яички – и погибает. У неё даже рта нет. За свою короткую жизнь она не успевает проголодаться. «Да, точное имя у этой беззаботной крохи», – подумал я. 1. Одинаковы ли предложенные тексты по содержанию сообщений? 2. В каком тексте автор повествует об истории своего знакомства с подёнкой? (Живая метель) 3. В каком тексте содержится описание подёнки? (Подёнка) 4. В каком тексе бабочки? (Странное имя) излагается рассуждение о названии 1. Судя по началу работы над текстами, по характеру текстов, можно определить тему урока? 2. Для чего, с какой целью вам предложены три текста? 3. Значит, чему можно научиться на уроке, работая с разными текстами, но объединёнными общей темой? (определяем цель урока и задачи, необходимые для достижения цели). VI. Открытие новых знаний. (Научиться ставить нужный знак в конце предложения) Сопоставительный анализ текстов 1. Работа над текстом «Живая метель», в котором повествуется об истории знакомства с подёнкой: какие эпизоды этой истории выделяет автор? случаен ли порядок этих эпизодов?) можно ли поменять местами части повествования? можно ли содержание этого текста сфотографировать на одном снимке или слайде? Особенности повествования (выводы на доске и в тетрадях учащихся): говорится в тексте о событиях и действиях (что было сначала, потом, затем …и наконец); можно задать вопрос что произошло?; нельзя сфотографировать на один снимок или слайд; нельзя поменять части. Вывод об особенностях каждого текста будут формулировать учащиеся после обсуждения (все предложения выносятся на интерактивную доску, затем идет обсуждение правильности ответа и оценивание). 2. Работа с текстом «Подёнка», в котором содержится описание подёнки: какая из особенностей подёнки описана в каждой части? можно ли рассказать об этих особенностях в другом порядке? (Можно) придётся ли при этом вносить какие-либо изменения в каждую из частей описания? (Нет) можно ли описание подёнки передать на одном снимке или слайде? (Да) Особенности описания (выводы): в каждой части описана какая-то особенность предмета, явления; можно задать вопрос какая?; описание можно передать на одном снимке или слайде; части можно поменять местами. 3. Работа с текстом «Странное имя», в котором содержится рассуждение о названии бабочки: В какой части автор говорит о возникшем у него вопросе? (Вступление) В какой части сформулирован ответ на вопрос? (Во вступлении и вопрос, и утвердительный ответ на него – тезис) Какая информация содержится в основной части текста? (Доказательство правильности утверждения) Что содержится в заключение текста? (Сформулирован вывод) Можно ли поменять части рассуждения или сфотографировать? (Невозможно) Особенности рассуждения (выводы): излагаются причины явлений, событий, названий в их взаимосвязи; части невозможно поменять местами; можно поставить вопрос почему?; невозможно сфотографировать на один снимок или слайд. Задача Вопрос Фотография Типы речи Повествование Описание рассказать показать Что? Когда? Где? Какой? Каков? Как? несколько одна Рассуждение доказать Почему? нет + Включение в систему знаний и повторения (Применить новые знания на практике.). Карточка №1 Прочитайте текст. Слова какой части речи несут основную смысловую нагрузку? Подчеркните их. Вставьте пропущенные буквы. I. Миша наклонился и прижал пружинку пальчиком. В одно мгновение пружинка с силою развилась, валик зав..ртелся, м..лоточки застучали, к..локольчики заиграли дребедень, и вдруг пружинка лопнула. Все умолкло, валик ост..новился, м..лоточки попадали, к..локольчики св..ерулись в сторону, солнышко повисло, домики сл..мались… Тогда Миша вспомнил, что папенька приказывал ему не трогать пружинки, испугался и…проснулся. (В. Одоевский) Тип речи _______________________________________________________ Стиль речи______________________________________________________ Карточка №2 Прочитайте текст. Слова какой части речи несут основную смысловую нагрузку? Подчеркните их. Вставьте пропущенные буквы. Лебедь по своей величине, силе, кр..соте и величавой осанке давно и справедливо назван ц..рем всей водяной и водоплавающей птицы. Белый, как снег, с бл..стящими, прозрачными небольшими глазами, с ч..рным носом и ч..рными лапами, длинною, гибкою и кр..сивою шеею, он невыразимо прекрасен, когда спокойно плывет между з..леных камышей по темно-синей гладкой поверхности воды (По С. Аксакову) Тип речи _____________________________________________________ Стиль речи ___________________________________________________ Карточка №3 Прочитайте текст. Подчеркните предложение, в котором выражена основная мысль. Вставьте пропущенные буквы. Слово сад – имя сущ..ствительное. Докажем это. Во-первых, оно обозн..чает предмет и отв..чает на вопрос что? Во-вторых, слово сад изм..няется по падежам: Сад, сада, саду, садом и т.д. В-третьих, в предложении слово сад может быть подл..жащим , дополнением, обстоятельством. Следовательно, слово сад – имя сущ..ствительное, так как оно имеет все признаки этой части речи. Тип речи _______________________________________________________ Стиль речи _____________________________________________________ А) Определить признаки текста - описания: Отвечает на вопрос какой? В тексте говорится о Отвечает на вопрос что делает? В тексте описываются Отвечает на вопрос почему? В тексте представлены действиях: что было сначала, что потом, чем все закончилось. предметы, животные, люди, природа. доказательства, объяснения, причины действий. Б) Определите по началу текста тип речи. 1. У меня есть младший брат. Зовут его Толя. У него густые золотистые волосы, большие голубые глаза, курносый нос, румяные щёки… 2. Вышли мы с братом погулять. Вдруг навстречу мне школьные друзья. Они позвали меня кататься на лыжах. Я согласился… 3. У меня есть младший брат. Я его очень люблю. И вот почему… Г) Тест. 1. Тип речи, в котором говорится о действиях и событиях, - это А. описание В. повествование С. рассуждение 2. На какой вопрос отвечает текст-повествование? А. что произошло? В. какой предмет? С. почему? 3. Тип речи, в котором описываются предметы, люди, животные, природа – А. описание В. повествование С. рассуждение 4. На какой вопрос отвечает текст-описание? А. что произошло? В. какой предмет? С. почему? 5. тип речи, в котором излагаются причины явлений и событий, их взаимная связь – это А. рассуждение В. повествование С. описание 6. На какой вопрос отвечает текст- рассуждение? А. что произошло? В. какой предмет? С. почему? 7. Определите тип речи в данном отрывке. V. Рефлексия (с использованием записанной схемы). - Сегодня на уроке я узнал… VI. Домашнее задание. Придумать небольшой рассказ о собаке, изображенной на картине К.Е. Маковского «Собака Баська» (упр.52 (2).
