Технологическая карта для проектирования урока п/п Параметр Описание Русский язык. Первый класс. 2 Учебный предмет, класс Тема занятия/урока 3 Цель Формирование графического навыка письма заглавной буквы С 4 Задачи 5 Ожидаемый результат - уточнить акустико-артикуляционные признаки изучаемого звука, закрепить умения соотносить звук [с] с буквой С; познакомить с заглавной буквой С; - сформировать у учащихся четкий зрительно-двигательный образ заглавной буквы С, научить писать ее и соединять с буквой О по алгоритму; - коррегировать и развивать пространственную ориентировку; развивать мелкую моторику рук. - воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения. Предметные: знают особенности произнесения звука [с] и его характеристику; называют букву С, как знак звука [с]; различают печатную и письменную букву С; проводят сравнительный анализ письменной и печатной букв; умеют писать заглавную букву С. Базовые учебные действия: Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную учителем; планируют работу на уроке; осуществляют самоконтроль и самооценку Познавательные: характеризуют звук [с]; осуществляют сравнение печатных и письменных заглавных букв; анализируют задание, определяют его цель; ориентируется в своей системе знаний: отличают новое от уже известного; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные: сотрудничают с учителем и сверстниками, слушают и понимают речь других, соблюдают правила общения. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; развивается интерес к письму и способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении. 1 Оборудование и материалы Этап урока Знакомство с буквой С. Прописи, картинки с печатной и прописной буквой С на каждого ребенка, с картинка насос ; сом, снеговик. разрезная азбука, пропись№1 автор А.К.Аксёнова, С.В. Камаров, М.И.Шишков Деятельность педагога Деятельность ученика 1. МОТИВАЦИОННЫЙ БЛОК (Эмоциональный настрой, самоопределение к деятельности.) Постановка цели и задач урока (Постановка учебной задачи, проектирование вариантов работы над выявленными и возможными затруднениями с учетом индивидуальных особенностей и разного уровня сложности освоения учебного материала) Доброе утро, ребята, Громко прозвенел звонок, начинается урок. Наши ушки на макушки, глазки широко открыты. Слушаем, запоминаем, ни минуты не теряем, Вместе буквы изучаем, на письме их закрепляем. Слушают учителя, садятся за парты Слушают стихотворение и заканчивают его. Дети рассматривают картинку отвечают, затем вместе с педагогом изображают звук насоса - Ребята, посмотрите на картинку, как вы думаете, что изображено на картинке? Правильно, насос! Давайте вместе с вами попробуем изобразить звук насоса надуть колесо у велосипеда, а какой звук мы произносим, когда надуваем колесо? - Ребята, посмотрите на картинки, назовите предметы, которые там изображены. На какой звук начинаются все слова? -Посмотрите в зеркало, как мы произносим звук э? Какой это звук? Придумайте предложение с любым словом, начинающимся на звук э. Какую букву мы пишем в начале предложения? - На уроке чтения мы познакомились с заглавной печатной буквой Э, а на уроке письма научимся писать заглавную письменную букву . Звук [э] гласный, не возникает преграды при произнесении, и мы его поем. С помощью педагога придумывают предложения и составляют схемы. -Рассмотрим заглавную письменную букву Э. Сравните ее рассматривают и сравнивают печатную и с заглавной печатной. Есть отличия? Давайте вместе их прописную букву Э назовем. Правильно, прописная и печатная буква «Э» Открытие нового знания, очень похожи, но печатная буква Э пишется прямо и способа действия похожа на полукруг, а прописная буква Э с легким (Привлечение уже изученного наклоном вправо и тоже похожа на полукруг. материала, практическая работа, обсуждение (в парах, группах), формулирование вариантов выводов. Обобщение.) 2.ОПЕРАЦИОННАЛЬНЫЙ БЛОК Физминутка Анализ буквы (элементов буквы) + конструирование из элементов (если они имеются) Садитесь на свои места и давайте поучимся писать Обводят пальчиком букву Э. заглавную букву Э. Учитель комментирует алгоритм написания заглавной буквы Э: - Начинаем писать сверху, чуть ниже верхней вспомогательной линии рабочей строки; - Ведём закругление вправо, касаясь верхней вспомогательной линии рабочей строки; - Ведём вниз наклонную линию; - Не доводя до нижней линии рабочей строки, закругляем Дети слушают объяснения, затем вместе с влево, касаясь нижней линии рабочей строки, завершаем педагогом выполняют упражнения. написание первого элемента чуть выше нижней линии рабочей строки. Начинаем писать второй элемент: проводим короткую горизонтальную линию по верхней рабочей строке . Давайте, вместе напишем букву Э пальчиком в воздухе под счет. Письмо на манной крупе. - Молодцы, какие красивые буквы у вас получились. А сейчас вспомним как мы должны сидеть во время письма: Пальчиковая гимнастика Я тетрадь свою открою и наклонно положу. Я друзья, от вас не скрою, ручку я вот так держу. Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь. Правила посадки при письме - Открываем прописи и обводим заглавную букву Э по точкам. (затем пишут самостоятельно). Учитель смотрит, не выходят ученики за границы строки, все ли с Работают в прописях. Включение нового в активное использование в сочетании с ранее изученным правильным наклоном. (Самостоятельная работа (в парах, группах). Дифференцированные задания. Творческие задания. Диагностические задания на осознание и понимание нового, включение будущего нового материала.) Букву Дифференцирование заданий по степени сложности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Продумывание форм дозированной помощи. Выполняют гимнастику. (картинки из прописи с правописанием буквы Э) Элементы Проверку по эталону Выкладывают на столе слог Эк, у доски по - Кто написал, положили ручки на стол, сели ровно желанию. красиво, чтобы я видела, что все закончили. -Давайте, разомнем наши пальчики: Ох, ох, ох (сжимаем, разжимаем кулачки) Баба сеяла горох (стучим по столу, собранными пальчиками) Уродился он неплох! (потерли ладони друг об друга и Пальчиком в тетради обводят слог Эк прикрыли ими глаза на несколько секунд) - Ребята, мы в классе все дружим друг с другом, поэтому нам хорошо и весело, а буква Э одна и ей грустно. Давайте, научим дружить букву Э с буквой к. найдите в азбуке заглавную букву Э и маленькую букву к. Выложите (у доски и на местах) слог Эк. Какую букву мы положим первой, а какую второй? (картинка из прописи промисного слога Эк) Затем учитель показывает (на доке) и проговаривает алгоритм соединения заглавной буквы Э с буквой к. Ставим ручку на букву снизу. Задерживаемся на строке, поднимаемся вверх и, не доходя до середины строки, закругляем, задерживаемся на строке. Уходим вниз по наклонной, смыкаем букву. (изменить написание слога Эк и картинку) После того, как дети прописали букву Э, слог Эк проводится анализ сформированности каллиграфических умений по критериям: 1. Соответствие начертания буквы образцу. 2. Равнонаклонность. 3. Безотрывность. 4. Одинаковое расстояние между буквами, элементами. 5. Одинаковая высота букв. Итоговая рефлексия (Продумывание вопросов для обучающихся, учитывающих разный уровень усвоения материала. Самоанализ и самооценка: личностные - С какой буквой мы познакомились сегодня? -Какой звук обозначает буква Э? -В каких случаях мы будем писать заглавную букву Э? - Как мы пишем слова в предложении? Как показываем, что предложение закончилось? Как пишем слова в предложении? -Давайте каждый самостоятельно оценит свою работу на уроке. Поднимите веселый смайлик вверх те, кто считает, что он отлично поработал на уроке, у него все получилось. - Мы знакомились с буквой Э. - Состоит из двух элементов. Обводят. Отвечают в каких ситуациях пишется заглавная буква Э. приращения.) Задание на дом (Детям даётся возможность реализовать личные образовательные потребности, выбрать уровень сложности) Если что-то пока не получилось – серьёзный. Ну а если пока не довольны своей работой на уроке – поднимите Оценивают свою работу на уроке. грустный смайлик. Критерии оценки по каждому этапу урока 1. Эффективное использование ресурсов мотивационного этапа Урок содержит что-то, что вызвало удивление, изумление, восторг учеников. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному. 2. Формулирование целевой установки урока Совместная постановка цели урока обучающимися под руководством учителя. Дети прогнозируют планируемый результат (с учетом индивидуальных особенностей и разного уровня сложности освоения учебного материала). Постановка цели урока осуществляется педагогом с привлечением активности детей (включая детей с ОВЗ). Дети имеют представление о результативности урока. Педагог объявляет тему и цель урока. Дети имеют слабое представление о планируемых результатах урока. Педагог объявляет тему и цель урока. Дети не понимают цели урока. 3. Логичность этапов и содержания урока Соответствие основного содержания урока содержанию программы, цели и дидактическим задачам урока, содержание продумано в логике развития этапов урока. Соответствует возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, учитывает возможности детей с ОВЗ). Содержание урока соответствует содержанию программы, дидактической цели урока, содержание этапов урока не в полной мере приемлемо (чрезмерное уплотнение материала урока, либо недостаточное содержательное наполнение урока, либо недостаточно адаптирован для детей с ОВЗ). 3-0 3 2 1 0 3 2 Содержание урока в целом соответствует содержанию программы, но этапы урока не 1 согласованы содержательно (прерывание логики развертывания урока). Содержание урока не соответствует содержанию программы. Этапы урока не 0 согласованы. 4. Соответствие технологии и методов обучения решению дидактических задач урока. Приемы и методы обучения соответствуют дидактическим задачам урока на всех 3 этапах. Детям предоставляется возможность для реализации личностных инициатив. Приемы и методы обучения соответствуют дидактическим задачам урока не на всех 2 этапах. Детям предоставляется возможность для реализации личностных инициатив. Приемы и методы обучения соответствуют дидактическим задачам урока не на всех 1 этапах. Приемы и методы обучения не соответствуют дидактическим задачам урока. 0 Детям не предоставляется возможность для реализации личностных инициатив. 5. Результативность урока. Достижение цели и решение дидактических задач урока. Прослеживается работа по 3 формированию УУД на каждом этапе урока, с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. Достижение главной цели урока. Прослеживается работа по формированию УУД с 2 учетом индивидуальных возможностей обучающихся не на каждом этапе урока. Достижение главной цели урока не в полной мере. Формирование УУД на отдельном 1 этапе урока. Цель урока не достигнута. Не просматривается работа по формированию УУД. 0 6.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока. Характер самостоятельной учебной деятельности (творческий). Учтены возможности 3 детей с ОВЗ для организации самостоятельной творческой работы. Характер самостоятельной учебной деятельности (продуктивный). Учтены 2 возможности детей с ОВЗ для организации самостоятельной продуктивной работы. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный). Учтены 1 возможности детей с ОВЗ для организации самостоятельной репродуктивной работы. Самостоятельная работа не организуется. 0 7. Гигиенические требования. Логичное чередование видов деятельности, проведение динамических пауз с учетом 3 возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, включая детей с ОВЗ. Виды деятельности чередуются не всегда в общей логике урока, проведение 2 динамических пауз с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, включая детей с ОВЗ. Преобладание какого-то одного вида деятельности, проведение динамических пауз. 1 Использование 1-2 видов деятельности, отсутствие динамических пауз. 0 Критерии оценки: «зачтено» - если студент способен фиксировать цель и результат каждого этапа, деятельность его участников в технологической карте (с учетом эффективного включения в образовательные отношения детей с ОВЗ), допускаются неточности, которые устраняются самостоятельно, либо в процессе группового обсуждения, либо с помощью корректировки преподавателя; «не зачтено» - если студент не ориентируется в технологической карте, не способен вычленять этапы, не понимает логики деятельности учителя в процессе проведения урока, не учитывает индивидуальные особенности обучающихся и не способен адекватно оценить работу педагога.
