Существует такое понятие конфликта, как «внутриличностный конфликт» - борьба противоположно направленных мотиваций человека, заключающаяся между «хочу», «могу» и «надо». Подобный самоконфликт психики человека продолжается всю его жизнь, меняя формы, причины и виды проявления, но не саму суть борьбы самосознания. З. Фрейд считал, что внутриличностный конфликт возникает в раннем детстве и является фундаментальным противоречием человеческой психики. Однако, спустя некаторе время, Американский психолог Эрик Эриксон предположил, что внутриличностный конфликт, зарождаясь с самого рождения личности, продолжает развиваться совместно с самоидентичностью человека и меняется в зависимости от изменений социума и окружения личности. Э. Эриксон выступил с теорией о том, что типичные внутриличностные конфликты возникают в связи с проявлением возрастных кризисов. Он считал, что возрастные кризисы, влияющие на самосознание человека, распределяются на 8 групп (стадий), в зависимости от возраста: 1. Младенчество (0-1 года) – дилемма доверия и недоверия; 2. Раннее детство (1-3 года) – дилемма автономии и стыда, сомнения; 3. Возраст игры (3-6 лет) – дилемма инициативы и чувства вины; 4. Школьный возраст (6-12 лет) – дилемма трудолюбия и чувства неполноценности; 5. Подростки (12-19 лет) – дилемма самоидентичности и смешения ролей; 6. Юность (20-25 лет) – дилемма близости и изоляции; 7. Взрослость (26-64) – дилемма порождения, творчества и застоя (известная как, «кризис среднего возраста»); 8. Старость (65- до смерти) – дилемма интеграции и отчаяния. Согласно Э. Эриксону, на протяжении всей жизни человек постепенно проходит через все стадии возрастного кризиса. Решение каждой из 8 стадий является кульминацией саморазвития личности на данном этапе развития человека. При этом переход к новому этапу возможен только после завершения предыдущего самоконфликта и усваивания «уроков» текущего этапа возрастного кризиса. Проходя через возрастные кризисы, человек самосовершенствуется и обретает новый опыт. При этом, после первого результативного прохождения кризиса в сознании укрепляется идея «один раз смог – смогу и дальше», укрепляющая решимость и мотивацию на дальнейшее саморазвитие. Эриксон предполагал, что со временем, с помощью психотерапии, все же можно вернуться к предыдущим стадиям возрастного кризиса и проработать их значительно лучше, однако своевременное прохождение каждой стадии кризиса возраста желательнее. Попробуем немного подробнее разобрать возрастные кризисы: 1. Кризис «доверие-недоверие». Возникает с самого рождения и заключается в том, в каком эмоциональном поле начинает свою жизнь личность. Если ребенок попадает в стабильное эмоциональное поле, окруженный заботой и вниманием, то у него формируется доверительное отношение к окружающему миру. При неблагоприятном поле – ребенок с самого рождения получает урон психике и формирует в собственном сознании недоверчивое отношение к окружающему миру. Результатом этого кризиса становится либо формирование базисного доверия и надежды (при благополучном исходе), либо уход от общения и деятельности (при неблагополучном исходе) 2. Кризис «Самостоятельность-Нерешительность». Как и предыдущий кризис, этот также во многом зависит от действий окружения ребенка. Если воспитатели проявляют заинтересованность и терпение при обучении ребенка, не проявляют агрессии и помогают в процессе изучения окружающего мира, то личность формирует самостоятельность, уверенность во владении своим телом. Но если воспитатель будет нетерпелив или за ребенка начнут делать все его дела, то у личности могут развиться такие качества, как стыдливость и нерешительность за себя и свои действия. По полному жизненному циклу Э. Эриксона следует, что положительным результатом этого кризиса является воля, а деструктивным для личности – навязчивость (импульсивность или соглашательство) 3. Кризис «предприимчивость-чувство вины». На этом этапе жизни у ребенка наиболее активно проявляется заинтересованность окружающим миром. Ребенок, уже научившийся самостоятельно передвигаться, изучать, говорить, мыслить, начинает активно изучать окружающий мир. Проявляются первые признаки инициативности и самостоятельности (например: сам завязывает шнурки или решает на какую площадку хочется пойти погулять). Во время такого кризиса, если с ребенком работать и помогать/поощрять в изучении, то дальнейший уровень предприимчивости и самостоятельности будет только расти по мере взросления ребенка. Если с ребенком не работать, а наоборот, критиковать его действия и ограничивать в изучении, то велик шанс заставить чувствовать себя виноватым за инициативность и т.д. Результатами прохождения данного кризиса принято считать целеустремлённость и целенаправленность (при позитивном разрешении внутреннего конфликта) и заторможенность (при отрицательном разрешении внутреннего конфликта). 4. Кризис «умелость - неполноценность». В то время, как ребенок начинает учиться в школе, огромное значение для него приобретают оценки и одобрение. В то же время начинают развиваться трудовые навыки (например: уборка по дому). Если во время прохождения данного кризиса ребенок получает поддержку, помощь в совершенствовании умений и, самое важное, одобрение, то его умелось будет получать подпитку за счет подтверждения от значимых окружающих и будет расти, в противном случае начнет укрепляться чувство неполноценности и неумелости. В результате можно получить как компетентность и умелость, так и инертность. 5. Кризис «идентификация «Я» - путаница ролей». Э. Эриксон считал эту стадию развития личности одной из самых важных на протяжении всей жизни в связи с тем, что на этой стадии формируется понимание о собственном «Я» и связи с обществом. Перед подростком встает задача обобщить все, что он знает о себе как школьнике, спортсмене, друге своих друзей, сыне или дочери своих родителей и т.д. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справляется с этой задачей - психосоциальной идентификацией, то у него появляется четкое представление о том, кто он есть, где находится и куда ему двигаться в жизни дальше. Если предыдущие стадии развития личности пройдены с позитивным итогом, то шансы на успешное завершение кризиса самоопределения сильно возрастают. В противном случае подростку будет намного сложнее успешно завершить эту стадию развития личности. Э. Эриксон считал, что у большинства малолетних нарушителей присутствуют черты провального завершения этой стадии, такие как «путаница ролей» или же «подмена роли» (ситуации, когда подросток оказывается неспособным осознать своё «Я» и запутывается/тонет в социальных ролях или же становится ведомым от когото сильнее его психически, что ведёт за собой уход собственного «Я» на второй план и акцентирование внимания на посторонней, можно так сказать, альфа-личности) По завершению этого кризиса подросток получает либо улучшение чувства верности, либо застенчивость и негативизм. 6. Кризис «близость – одиночество» Главной задачей стадии «ранней взрослости» становится поиск окружения за пределами родительской семьи, главным образом для формирования собственной семьи и круга общения. Э. Эриксон считал, что близость в данном случае направлена на не столько на физический её аспект, сколько на установление способности заботы о другом человеке и возможности делиться с ним чем-либо существенным из своей жизни. Если человек проваливается в прохождении этого кризиса, то, в целом, его уделом становится одиночество. На этой стадии вырабатываются способности к любви (при позитивном исходе) и исключительность (исключение кого-либо (даже себя) из круга отношений). 7. Кризис «общечеловечности - самопоглощенности». В этой стадии человек достигает самого высокого для себя социального статуса и успехов в профессиональной карьере. Нормой для зрелой личности является формирование общечеловечности как способности интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, думать о будущих поколениях, приносить своим трудом пользу обществу. Тот же, у кого это чувство «сопричастности человечеству» не выработалось, остается поглощенным лишь самим собой и личным комфортом. В результате человек вырабатывает либо способность к заботе и милосердию, либо отверженность. 8. Кризис «цельности – безнадежности». На последней стадии жизни человека заканчивается основная работа и начинаются размышления о прожитой жизни. Если при оглядке на прошлое человек начинает ощущать удовлетворение, то можно судить, что, в целом, все предыдущие этапы развития были пройдены по большей части успешно. В таком случае человек начинает ощущать себя цельным. Если же, анализируя прожитую жизнь, человек ощущает в основном чувства нереализованности, досадные промахи и неудачи, то в общем можно судить о достаточно провальном прохождении большинства этапов развития личности. Основополагающей идеей данного этапа развития личности стоит считать, как основную идею всей модели саморазвития человека по Э. Эриксону – «человек сам делает свою жизнь и судьбу». Из всего вышеописанного стоит сделать вывод, что механизм работы данной модели возрастного кризиса по Э. Эриксону заключается последовательном прохождении всех этапов развития личности на протяжении всей жизни, в результате которых формируется личностная идентичность. Результат каждого этапа так или иначе проецируется на всю дальнейшую жизнь, создавая устойчивые связи и формируя преемственность в дальнейших этапах развития. Однако Э. Эриксон считал, что даже негативная преемственность не привносит фатальный характер и неудача в одном из этапов вполне может закрываться удачами в других этапах и/или проработкой ошибок, например, с психологом.
