Загрузил varvara.frolova90

Лексика детей с нарушениями интелекта

реклама
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Московский педагогический
государственный университет»
Дисциплина: “Нарушение речи у детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью”
Характеристика лексического компонента речи детей с
нарушениями интеллекта
Преподаватель Баблумова Марина Евгеньевна
Выполнила студентка 3 курса
Дефектологического факультета 304 группы
Фролова Варвара
План презентации
01
Введение
02
Характеристика
нарушений
лексики
03
Заключение
Особенности лексического компонента речи детей с интеллектуальными нарушениями
привлекали внимание множество авторов, среди которых Р. И. Лалаева, В. Г. Петрова, А. Р.
Лурия, а также наши современники.
Основные особенности:
●
бедность словарного запаса
●
неточность употребления слов
●
трудности актуализации словаря
●
преобладание пассивного словаря над активным
●
несформированность структуры значения слова
●
нарушения процесса организации семантических полей
Причины ограниченной лексики детей с
интеллектуальными нарушениями
●
низкий уровень умственного развития
●
ограниченность представлений и знаний об окружающем мире
●
несформированность интересов
●
снижение потребности в речевых и социальных контактах
●
слабость вербальной памяти
Р. И. Лалаева отмечает, что наблюдается большая разница между объемом
пассивного и активного словаря.
Активный словарь этих детей гораздо
меньше по объему пассивного. Речь
детей младшего школьного возраста
состоит в основном из существительных
и обиходных глаголов. Редко
встречаются прилагательные, наречия,
союзы.
Многие номинативные слова употребляются в активном словаре
неточно.
Отмечается неточность употребления самых простых слов, отсутствие
дифференциации в обозначении сходных предметов. Например, пальто, шубу,
плащ некоторые дети называют словом пальто.
Таким образом, в их речи наблюдаются вербальные замены. В основном дети
заменяют слова, близкие семантически, обозначающие предметы одной группы.
По данным В. Г. Петровой, умственно отсталые школьники 1 класса не знают
названий многих предметов, которые их окружают, особенно названий отдельных
частей предметов.
В словаре детей преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова
обобщающего характера.
В активном словаре умственно отсталых детей отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы
передвижения животных (скачет, ползает, летает). Ученики 1—2-х классов говорят «лягушка идет»,
«змея идет», «птичка идет». Глаголы с приставками заменяют бесприставочными глаголами (пришел,
перешел — шел).
Употребляют лишь незначительное количество слов, обозначающих признаки предмета: цвет ,
величину, вкус. Противопоставления же по признакам используются очень редко.
Пассивный словарь умственно отсталых детей больше
активного, но он с трудом актуализируется.
Трудности вызываются, с одной стороны, склонностью умственно отсталых детей
к охранительному торможению в коре головного мозга, с другой — особенностью
формирования семантических полей.
Исследование семантических полей на основе ассоциативного эксперимента,
проведенное А. Р. Лурия и О. С. Виноградовой, показало их недостаточную
сформированность.
В норме выбор слова-реакции осуществляется на основе смысловых ассоциаций, т. е.
смысловому сходству (высокий — низкий, яблоко — груша, скрипка — смычок).
У умственно отсталых он осуществляется часто по случайным, иногда звуковым,
ассоциациям (врач — грач), что свидетельствует о недостаточной сформированности у них
семантических полей, лексической системности.
Отмечается замедление темпа формирования и качественное своеобразие структуры
значения слова, длительное время преобладает «предметная соотнесенность» слова, когда
оно является лишь обозначением конкретного предмета. Многие слова так и не
становятся понятиями.
Заключение
Для обогащения речи умственно отсталых учеников требуется специально
организованная длительная коррекционная работа.
Расширение словарного запаса требует целенаправленной и напряженной работы,
большего использования действий и наглядных средств и приемов обучения, а также
целой системы специальных упражнений, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции, побуждающие употреблять вновь приобретенные слова и
закреплять их в речи.
Список литературы
1.
2.
Лалаева Р. И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников //
Дефектология 2003 № 3 с. 29-33
Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова. М.:
Педагогика, 1977. - 200 с.
3.
4.
Евдокимова Л. В. Коррекция лексического строя речи у глубоко умственно отсталых
детей // Журнал «Проблемы современной науки и образования». – 2014.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
Скачать