Проблема определения понятия “критическое мышление” Введение Определение понятия “критическое мышление” берет свои истоки еще со времен Древней Греции. В настоящее время этот вопрос остается открытым и не теряет своей актуальности. О необходимости обучения критическому мышлению говорят с ранних школьных лет, разработаны методы по овладению этим ремеслом. Получение этого навыка играет роль идеала, к которому должен стремиться каждый успешный учащийся. Но, несмотря на это, до сих пор существуют споры о том, что же такое “критическое мышление”, и возможно ли в принципе ему обучиться. Проблемы с определением связаны с тем, что о нем рассуждают одновременно специалисты разных областей, такие как психологи, философы и педагоги. С точки зрения психологов критическое мышление — это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата 1. В педагогике акцент направлен на развитие техник, помогающих развить в людях этот навык. Философия же изучает это понятие еще с древних времен, рассматривая “разум”, “ум”, “мышление” как основу бытия. Философские аспекты этого понятия являются фундаментальными. В своей работе я хочу выяснить историю развития критического мышления, определить какие философские, психологические, педагогические труды повлияли на характеристику этого понятия, а также что скрывается за определением “критического мышления” сегодня. Моя работа посвящена получению общего представления о рассматриваемом явлении. 1 Психология критического мышления / Дайана Халперн; [Пер. с англ. Н. Мальгина и др.]. - 4. междунар. изд. - СПб. : Питер, 2000. - 503 с. Основная часть Философские труды стоят у истоков определения критического мышления, но сам термин появился лишь в XX веке. Изначально «мышление» являлось философской категорией, как процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую ступень человеческого познания, и использовался в философской литературе в очень широком смысле. В своей поэме «О природе» Парменид - древнегреческий философ, главный представитель Элейской школы - писал о бытие, соотношение мышления и бытия: «Небытие невозможно ни познать, ни высказать: мыслимо только сущее. Нельзя отыскать мысль без бытия: мысль без бытия – ничто»2. Впервые о связи материи и разума говорится в трудах Анаксагора древнегреческий философ, основоположник афинской философской школы. В своем сочинении он писал: «Все вещи были вперемешку, затем пришел Разум и их упорядочил».3 Разум, как понимал его Анаксагор, есть движущая сила, приводящая стихии в определенное устройство.В этом произведении впервые возникает идея о направленности мыслей, что можно поставить в качестве первой ступени к критическому мышлению. Развитие понимания мышления также зависит от трудов софистов, которые, в отличие от Анаксагора, рассматривают разум как личную силу человека. Быть мудрым у софистов значит уметь свободно мыслить, что совпадает с умением выражать мысли в свободной и грамотной речи.4 Главной целью рассуждений софистов являлась сиюминутная убедительность для удовлетворения личных интересов, в то время как целью критического мышления является объективная оценка фактов. Из чего следует, что труды софистов являлись противоположными теории критического мышления, но не менее важными в его развитии. Один из противников философии софистов, Сократ, рассматривал мышление как способ познания бытия. В основе философии Сократа лежала «несокрушимая вера, что мышление, руководимое законом причинности, может проникнуть в глубочайшие бездны бытия и что это 2 Рохмистров В.Г. Метод Парменида // Вестник Русского христианского гуманитарного института. СПб., 2001. Вып. 4. С. 352-366. 3 Хакимов Р.З. «Разум» как детерминирующий фактор в философской системе Анаксагора // Вестник Московского университета. Сер. 7: Философия. 1993. № 3. С. 56-64. 4 Медведев А.Ф. Добро и зло в воззрениях софиста // Вестник Русского Христианского гуманитарного института. СПб., 2001. Вып. 4. С. 372-397. мышление не только может познать бытие, но даже исправить его».5 Философия Сократа основывается на логике вопросно-ответных процедур, был положен в основу европейской философской мысли и современного критического мышления. Развивая мысли Сократа, Платон заявил о мышлении как об активном и самостоятельном виде деятельности человека, заявляя, что разум является первостепенно важным способом познания: «Мысля, она делает не что иное, как рассуждает, сама себя спрашивая, утверждая и отрицая»6. Большой вклад в развитие процедуры критического мышления внес Аристотель. В своих сочинениях он писал, что разум не зависит от тела; будучи вечным и неизменным, он один способен к постижению вечного бытия и составляет сущность высшей из аристотелевских форм, совершенно свободной от материи, а именно вечного двигателя, который есть чистое мышление и которым движется и живет все в мире 7. Аристотель разделял разум на высший, то есть деятельный разум, и пассивный - созидательный. Согласно этому разделению, к высшему разуму можно отнести развитие навыка критического мышления. Последователь аристотелевской философии, Аверроэс, высказал мысль о важности индивидуальных особенностях индивидов и необходимости знаний, для развития деятельного разума. Так как познание у отдельных людей развивается различно, то и «приобретенный разум», с одной стороны, индивидуален, а потому преходящ, а с другой стороны, всеобщ и бессмертен, поскольку бессмертен род людской, который, по убеждению Аверроэса, всегда культивирует науку и философию8. Согласно Аверроэсу, высшее счастье человек достигает, приобщаясь к «деятельному разуму», на что и направлено критическое мышление, исходя из чего мы можем предположить, что оно является одной из форм «деятельного разума». Значительный вклад в развитие понятия мышления внесли философы Нового времени (XVII-XVIII вв.). Основная идея философии в этот период, в который наиболее деятельным представителем был Ф. Бэкон, о том, что мышление есть готовность к действию. «Беспристрастный ум, освобожденный от всякого рода предрассудков, открытый Природе и 5 Водолазов Г.Г. Наш современник Сократ // Общественные науки и современность. М., 2005. № 5. С.109-117; № 6. С.128-134. 6 Платон Сочинения: в 3 т. Т.1. М., 1990. 7 Луканин Р.К. «Органон» Аристотеля. М., 1984. 8 Ефремова Н.В. О единстве философии и религии согласно Ибн-Рушду // Вера и знание в контексте диалога культур. Сравнительная философия. М., 2008. внимающий опыту» – это исходное положение бэконовской философии отражает и основные положения, лежащие в основе современной теории и практики критического мышления . По мнению Бэкона, разум – это необходимый элемент познания, «сила которого и проявляет себя в способности такой организации наблюдения и эксперимента, которая и позволяет услышать голос самой природы и истолковать сказанное ею правильным образом»9 . Важный вклад в определение критического мышления внес Р. Декарт. В своем постулате он говорит: «Я мыслю, следовательно, существую»10. Здесь логика мысли Р. Декарта такова: все необходимо подвергать сомнению, так как во всем можно сомневаться, кроме мышления. С XIX в. среди философов этого времени возрос интерес к процессу мышления человека. Одним из ярких представителей этого времени был И. Кант, главная идея критической философии которого заключалась в следующем: прежде чем с помощью мышления исследовать какой-либо предмет, следует сначала изучить само «орудие» познания. «Критика чистого разума» имеет принципиально важное значение для науки, поскольку мыслитель обращается здесь к новым, неизвестным ранее проблемам: к проблеме независимых от знаний форм познания, к вопросу об источнике активности и свободы сознания, к проблеме субъекта, которую он ставит иначе, чем метафизика Нового времени. В учении об антиномиях он закладывает основы возрождения диалектического способа мышления. В то же время решение этих проблем в кантовской философии не может быть признано удовлетворительным: противопоставив субъективное объективному, мышление бытию, И. Кант считает их единство всего лишь идеалом, суть которого непостижима для человека11. Стремясь преодолеть противоречие между бытием и мышлением, он подходит к нему иначе, чем в исследовании теоретической способности человека, так в «Критике практического разума», философ осуществляет исследование воли как практической способности человека к действию. Изложенное выше дает нам основание констатировать, что И. Кант дал первоначальное направление всей теории критического мышления, и хотя в XX в. она приняла несколько иной вид, но общие ее черты появились именно благодаря его критической философии. 9 Бэкон Ф. Соч.: в 2 т. Т.2. М., 1978. Асмус В.Ф. Декарт. М., 2006. 11 Кант И. Трактаты и письма. М., 1980. 10 Дальнейшие вклады философов в понятие «критическое мышление» связаны с обращением к вопросно-ответным процедурам Сократа. Например, Э. Фромм в контексте вопросно-ответных процедур говорит о проблемах образования. Он выделил два типа студентов. Первый тип ориентирован на обладание: они стремятся записать фразы лектора, получить ответы и выучить их. Как следствие такие студенты, по мнению Э. Фромма, не стремятся к поиску нового, «ибо все новое ставит под сомнение ту фиксированную сумму знаний, которой они обладают», между ними и «содержанием лекций так и не устанавливается никакой связи, они остаются чуждыми друг другу». Для второго типа студентов главным являются взаимоотношения с миром. В образовательном процессе такие студенты на лекциях активны и продуктивны, «у них рождаются новые вопросы, возникают новые идеи и перспективы. Для таких студентов слушание лекции представляет собой живой процесс» 12. Согласно Э. Фромму, обладание можно охарактеризовать пассивностью, запоминанием ответов, отсутствием творчества. В то же время бытие – это собственные вопросы, новые идеи и как результат – развитие самого человека. Техника вопросно-ответных процедур стала основой для развития критической техники , включающую в себя и «критическое мышление». Под редакцией Г.П. Щедровицкого «Педагогика и логика» была издана работа, направленная против узкого понимания образования: в ней были представлены конкретные примеры рассмотрения педагогики в рамке философии и теории деятельности. Как целостная концепция, социальнокритическая педагогика сложилась главным образом в немецкоязычных странах, где была предложена модель демократической («критической», «свободной», «гуманной») общеобразовательной школы, главной целью которой провозглашалась самореализация личности. В основе социальнокритической педагогики лежит познание как «истинный регулятор поведения человека, направленный на изменение общественной действительности». Представители этого направления усматривали ведущую функцию педагогики в «перманентной критике» общества и его авторитарных структур; педагогика должна давать лишь теоретический анализ возможностей различных моделей воспитания как 12 Фромм Э. Человек для самого себя. М., 2008. «воспроизведения потенциала общественных изменений в молодом поколении» (К. Моленхауэр)13. В настоящее время, количество исследований, посвященных критическому мышлению огромно. Научные труды по педагогике, философии, социологии, психологии и другим наукам рассматривают разные компоненты понятия и выделяют различные характеристики. Так, Лифанова Т.Ю. под критическим мышлением понимает «процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность оценки искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактов и аргументов» 14. Она отмечает, что данное понятие можно рассматривать на трех уровнях: – на уровне работы с информацией критическое мышление предполагает овладение различными способами понимания и оценки полученной информации, интерпретации ее типов, выделения противоречий и типов структур в информационном сообщении, умения выстраивать аргументацию для выражения собственной точки зрения; – на уровне образовательных технологий критическое мышление выступает как владение базовым отношением к собственному «Я» и к окружающему миру, имея при этом самостоятельную, рефлексивную, вариативную, осмысленную позицию; – на уровне ценностей критическое мышление подразумевает под собой умение продуктивно работать с данными внутри информационного пространства, осознавая возможность многополярности мнений касательно общечеловеческих ценностей. Филипова А.А. считает, что под критическим мышлением следует понимать использование когнитивных стратегий и техник, которые помогут достигнуть поставленную цель15. Так, по мнению Лифановой Т.Ю. и Филиповой А.А. понятие «критическое мышление» направлено на достижение желаемого результата, за счет применения когнитивных стратегий, обоснованностью в принятии решений и оценке происходящего в мире. Понятие критического мышления у Кокиной А.А. и Артемьева А.В. трактуется как определенная форма мышления, которая проявляется как качество личности и состоит из таких мыслительных операций, как анализ, синтез, абстракция, обобщение и конкретизация, умение 13 Фрумин И.Д. Вызов критической педагогики // Вопросы философии. 1998. № 12. С. 60-65. Лифанова, Т.Ю. Критическое мышление: учеб. пособие / Т.Ю. Лифанова. – Алматы: Казах. ун-т, 2015. – 176 с 15 Филиппова, А.А. Развитие критического мышления в рамках дисциплины «иностранный язык» / А.А. Филиппова // Евразийский гуманитарный журнал. – 2017. – №2. – С. 109-113. 14 интерпретировать и оценивать. Авторы понятия подчеркивают, что критическое мышление характеризуется обоснованностью, продуктивностью оценочных суждений и выводов, а также поиском альтернативных продуктивных путей решения проблемы 1617. По мнению Артемьева А.В., к обязательным составляющим критического мышления относятся: – способность выстраивать уверенную аргументацию к принимаемым решениям; – способность к рефлексии как критическому самоанализу; – умение проводить анализ и осмыслять постоянно поступающую информацию; – умение осуществлять поиск альтернативных путей решения проблем с основой на имеющиеся данные; – способность прогнозировать возможные результаты принятых решений касательно как субъекта, так и объекта решаемой задачи18. Щеглова И.А. проводила исследование о роли критического мышления в зарубежных образовательных системах и пришла к выводу, что ключевыми составляющими понятия выступают не только анализ и аргументация, но и рассуждение. В Совокупности данные элементы играют ключевую роль в принятии правильных решений 19. Согласно британскому писателю, преподавателю навыков критического мышления в университетах, Т. Чатфилду критическое мышление – это набор определенных очевидных навыков, к которым относятся: – оценка поступающей информации в зависимости от ее формы и выявление возможных противоречий в ней; – умение мыслить логически, зная и понимая законы логики; – базовые знания в области психологии; – понимание особенностей работы когнитивных искажений; – умение грамотно аргументировать свою точку зрения; – способность принимать решения с основой на проведенный анализ ситуации 20. Якунина Н.А. и Иванова О.Э. также выделяют набор навыков, характеризующих критическое мышление и способствующих построению независимых суждений: анализ, оценка, интерпретация, объяснение, логический вывод, саморегулирование . Так, ученые уверены, что для достижения цели 16 Артемьев, А.В. Системное и критическое мышление в профессиональной деятельности педагогапсихолога / А.В. Артемьев // Научные труды Московского гуманитарного университета. – 2018. – №4. – С. 80-90. 17 Кокина, А.А. Исследование критического мышления студентов в процессе обучения в вузе / А.А. Кокина, Ю.В. Кузнецова // КПЖ. – 2019. – №3 (134). – С. 143-147. 18 19 Щеглова, И.А. О роли критического мышления в зарубежных образовательных системах / И.А. Щеглова // Наука и школа. – 2018. – №6. – С. 193-200. 20 Якунина, Н.А. Критическое мышление: аналитическое осмысление понятия / Н.А. Якунина // Гаудеамус. – 2019. – №4 (42). – С. 21-26. навыки критического мышления помогут отобрать приемы эффективной работы с информацией в зависимости от ситуации. Использование определенных навыков приведет к истинности суждений и продуктивному решению жизненных или профессиональных задач. Якунина Н.А. выделяет еще один компонент – ассоциативное восприятие, поэтому считает, что критическое мышление представляет собой сложный рефлексивный процесс. Такая характеристика делает мышление оценочным, открытым, поскольку происходит наложение новой информации на имеющийся опыт. Таким образом, Чатфилд Т., Иванова О.Э. и Якунина Н.А. сходятся во мнении, что анализ, оценка и логика играют определяющую роль в процессе критического мышления, поскольку такой тип мышления относится к процессному навыку. Горьков И.А., Гильмиярова С.Г.. и Шамигулова Ю.Ю. в своих исследованиях опираются на следующую трактовку: критическое мышление – тип мышления, позволяющий критично подходить к любому вопросу или утверждению с основой на доказательства и быть открытым новым идеям. Так, работа с любым видом информации будет происходит на основе «критической установки», которая поможет применять адекватную оценку и выполнять проверку полученной информации. Ученые полагают, что синоним критическому мышлению выступает качественное мышление, в то время как его спецификой является противоположный тип мышления – «докритическое, некритическое или догматическое» мышление 21. Однако Горьков И.А. отмечает, что критическое мышление можно рассматривать и как набор когнитивных навыков, развитие которых будет зависеть напрямую от эффективности обучения, и как ценность, принятие которой приведет к существенным изменениям философских основ мировоззрения. Поэтому развитие критического мышления – это, в первую очередь, ориентация на критичность как основную культурную ценность. Грошева Е.К. и Суханова Н.П. полагают, что критическое мышление – это умение эффективно, нестандартно мыслить, выделять и анализировать необходимую информацию от незначительной, применять полученную информацию и находить креативные решения в проблемных ситуациях22. 21 Гильмиярова, С.Г. К вопросу о формировании критического мышления у студентов педагогических вузов / С.Г. Гильмиярова, К.В. Даутова, Ю.Ю. Шамигулова // Наука и школа. – 2016. – №3. – С. 201-206. 22 Грошева, Е.К. Критическое мышление и его роль в современном мире / Е.К. Грошева, М.Н. Ризман // Бизнес-образование в экономике знаний. –2019. – №3 (14). – С. 30-33. С педагогической точки зрения, Фоменко Т.В., Прохорова М.П., Шакирова Д.М. рассматривают критическое мышление как способность анализировать информацию с применением логики, ставить новые вопросы, находить обоснованную аргументацию, принимать взвешенные решения. Фоменко Т.В. приходит к выводу, что использование исследовательских методов поможет отстаивать свою точку зрения, в результате приходя к логическим выводам23. Богданова С.Ю. и Каверина О.А. также считают, что критическое мышление – это, в первую очередь, способность. Однако подчеркивают, что такой мыслительный процесс направлен не только на анализ идей с точки зрения своего опыта и убеждений, подкрепленных выверенными фактами, но также определение сильных и слабых мест мышления и представление улучшенной формы готового результата. Ученые отмечают, что гибкость в формировании конечной идеи или обсуждении вариантов также играет немалую роль. Более того, Богданова С.Ю. и Каверина О.А. опираются в своем исследовании на следующие характеристики критического мышления: – критическое мышление является самостоятельным мышлением, поэтому способствует формированию объективных точек зрения и отношений; – отправная точка мышления – информация; – такой тип мышления направлен на решение проблемных ситуаций; – ориентация на процесс поиска убедительных фактов; – критическое мышление социально, так как оно базируется на общем обсуждении, работе в команде и представлении своего мнения 24. Порошин В.В., Копцева Н.П., Ситникова А.А., Колесник М.А. рассматривают критическое мышление с точки зрения системного подхода. Ученые считают, что критическое мышление – это комплекс соединенных воедино элементов (потенциал личности, способность, готовность к социальной динамике и другие), которые необходимы для интерпретации окружающего мира и эффективного достижения желаемого результата. Такие элементы соединены сознательным использованием когнитивных стратегий 25. Так, ученые полагают, что 23 Фоменко, Т.М. Критическое мышление как основа обучения критическому чтению студентов языковых факультетов / Т.М. Фоменко // Проблемы современного образования. – 2017. – №6. – С. 248255. 24 Богданова, С.Ю. Самостоятельное обучение в контексте развития критического мышления / С.Ю. Богданова, О.А. Каверина // Преподаватель ХХI век. – 2019. – №1-1. – С. 112-120. 25 Копцева, Н.П. Исследование инновационного потенциала личности современных студентов (на примере Сибирского федерального университета) / Н.П. Копцева, А.А. Ситникова, М.А. Колесник // Перспективы науки и образования. – 2021. – №1 (49). – С. 141-158. критическое мышление состоит не только из элементов-навыков, но и способностей. Особое значение в трактовке понятия «критическое мышление» имеют идеи С. Коттрелл. Ученый утверждает, что критическое мышление – это познавательная деятельность, которая задействует разум и умственные способности, включающие выбор, категоризацию, суждение и внимание. По ее мнению, критическое мышление требует развитие следующих навыков: – определение авторской точки зрения и выявление ее аргументации; – поиск и оценка альтернативной позиции; – сравнение противоположных позиций и аргументов; – умение распознавать скрытый подтекст и определение неверных предположений; – использование приемов убеждения, тем самым меняя чужое мнение и логику мысли; – умение размышлять с помощью логики и проницательности; – умение делать выводы на основе твердых доказательств; – обобщение информации для формирования конечного мнения; – представление своей позиции в логично организованной, структурированной, обоснованной и убедительной форме 26. Следовательно, как и ученые Порошин В.В., Копцева Н.П., Ситникова А.А., Колесник М.А., С. Коттрелл считает, что в процессе критического мышления участвуют способности (то есть то, что уже заложено в человека природой), однако помимо этого требуются навыки (то, что можно сформировать), без которых критическое мышление функционировать просто не может. Несмотря на принадлежность ученых к различным научным сферам, существуют различные трактовки понятия «критическое мышление», многие выделенные элементы пересекаются или вытекают один из другого. Следовательно, под «критическим мышлением» понимают познавательную деятельность, способность, тип или форму мышления, процесс, набор когнитивных навыков, комплекс взаимосвязанных элементов. 26 Коттрелл, С. Искусство мыслить и успех в учебе, карьере, жизни. 500 упражнений для развития мозга / С. Коттрелл. – М.: ЭКСМО, 2016. – 288 с. Заключение Изучив тенденции в трактовке определения критического мышления, мы делаем вывод, что критическое мышление является самостоятельным, социальным, открытым, оценочным и рефлексивным. Его ключевыми составляющими становятся целенаправленность мысли, ее контролируемость, обоснованность мнения, логика, саморегуляция за счет включения в работу когнитивных навыков, задействование всех видов мыслительных операций, необходимых при работе с непрерывно поступающей информацией (анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация, оценка, интерпретация). По причине постоянно обновляющихся идей и новых данных в информационном пространстве многие современные ученые выделяют и добавляют такие характеристики, как: рассуждение, способность осуществлять поиск альтернативных идей, самоанализ и анализ происходящего вокруг, нестандартность и гибкость в формировании идей, способность прогнозировать возможный результат в принятии решений, основываясь на имеющийся опыт, базовые знания в психологии и ведении эффективного диалога (умение использовать приемы убеждения и распознавать скрытый подтекст). С применением критического мышления работа с потоком информации будет происходить на основе «критической установки», которая поможет сориентироваться в огромном количестве данных, применить адекватную оценку и выполнить проверку такой информации. Таким образом, современные тенденции в трактовке понятия «критическое мышление» отражают динамику развития научной мысли в следующих направлениях: – оценка достоверности и ценности объектов исследования; – овладение способами осмысления и анализа информации; – поиск и конструирование инфраструктурных объектов в коммуникативном пространстве; – развитие когнитивных стратегий и тактик; – личностное самоопределение в процессе достижения поставленных целей; – процесс целеполагания деятельности, выстраивание дерева целей; – проектирование деятельности и прогнозирование возможных ее результатов. Список используемой литературы
