Министерство науки и высшего образования РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт физической культуры, спорта и туризма Кафедра «Физическая культура» КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине Теория и методика физической культуры Обоснование содержания учебного курса «Регби» для обучающихся старших классов Руководитель ____________ Н.В. Сурикова Студент ФК21-02Б, 432160544 ____________ П.П. Бирюков Красноярск 2024 СОДЕРЖАНИЕ Введение ................................................................................................................... 3 1 Теоретическое обоснование использования регби в СОШ ............................. 5 1.1 Физическое воспитание в школе ................................................................. 5 1.2 Обучение двигательным действиям .......................................................... 15 1.3 Регби как учебная дисциплина в СОШ .................................................... 21 Введение 1 Теоретическое обоснование использования регби в СОШ 1.1 Физическое воспитание в школе 1.2 Обучение двигательным действиям 1.3 Регби как учебная дисциплина в СОШ 2 Методы и организация исследования 2.1 Методы исследования 2.2 Организация исследования 3 Практическое исследование 3.1 Результаты анкетирования учителей ФК 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Проблема развития физической культуры и спорта старшеклассников остается актуальной на протяжении десятилетий. Во многом это связано с тем, что укрепление здоровья школьников - это важная задача правительства Российской Федерации (Г.А. Гилев, П.А. Колобков). Поэтому физическая культура может и должна стать связующим звеном в воспитании человека, который от рождения приобщается к физической культуре через физическое воспитание от неосознанных действий к деятельным. Для данного качественного перехода необходим образовательный процесс в соответствии с возрастными, психологическими, половыми и иными особенностями ребёнка. (Бойко В.В., Савчук А.Н., Карелин К.С). В настоящее время в Красноярске созданы секции по регби в 20 школах при школьных спортивных клубах в следующих районах города: Свердловском – 3 (школы №76, 78, 158), Советском – 6 (школы №2, 5, 139, 144, 154, 156), Центральном – 1 (образовательный комплекс «Покровский»), Железнодорожном – 1 (школа №12), Кировском – 3 (школы №63, 81, лицей 11), Ленинском – 4 (школы №44, 53, 94, 148), Октябрьском – 2 (школы №133, 159). Отличительной особенностью регби является доступная для занятий материальная база, высокая степень организации и согласованности действий игроков, многофункциональность игровой деятельности (что позволяет заниматься этим видом спорта независимо от антропометрических, физических и психических данных), достаточно сложная игровая деятельность по решению сложнокоординационных двигательных задач, что обеспечивает развитие ведущих физических качеств и функциональных систем организма. Все это говорит о целесообразности использования регби в качестве средства физического воспитания школьников (Пылев, Александр Сергеевич). Регби в себя включает в себя элементы из разных видов спорта и разносторонне развивает физическое и психологическое состояние подростка, вне зависимости от гендерных различий. Появляется возможность использовать соревнования по регби, как вариативную часть 3 рабочей программы. (Бойко В.В., Савчук А.Н., Бойко В.Л., Муравьёва О.Н., Федотова А.В., Аслиддин Умари). Также (Бойко В.В., Савчук А.Н., Карелин К.С), заявляют, что регби в образовательном процессе может не только беспрепятственно встраиваться в контекст физического воспитания в школе, но и еще оно будет востребуемым видом спорта преподавателей. Проблема исследования заключается в поиске эффективных способов реализации развивающего подхода в процессе обучения регби детей старшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы. Объект исследования – процесс физического воспитания старшеклассников. Предмет исследования – содержание программно-методического обеспечения физического воспитания школьников старших классов на основе регби. Цель исследования – рассмотрение процесса физического воспитания старшеклассников средствами регби. Задачи исследования: 1.Определить педагогический потенциал использования регби в физическом воспитании старшеклассников как средство комплексного развития личности. 2. Рассмотреть учебную программу физического воспитания для старшеклассников на основе регби. 3.Обосновать содержание раздела “регби” в учебной программе “физическая культура” на основе спортивно-ориентированного физического воспитания Методы исследования: 1. Анализ научно-методической литературы. 2. Анкетирование. 4 1 Теоретическое обоснование использования регби в СОШ 1.1 Физическое воспитание в школе Евсеев Ю. И дает свое определение физической культуре и заявляет, что она “направлена на приоритетное совершенствование личных способностей, развитие самовоспитательной и самообразовательной функции ученика, формирование его как гражданина, интеллигента” [Евсеев Ю.И. Е 25 Физическая культура. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-н/Д: Феникс, 2003. — 384 с]. Физическая культура – органическая часть общечеловеческой культуры, ее особая самостоятельная область. Она воздействует на жизненно важные стороны индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически и развиваются в процессе жизни под влиянием воспитания, деятельности и окружающей среды. Она удовлетворяет социальные потребности в общении, игре, развлечении, в некоторых формах самовыражения личности через соци- ально активную полезную деятельность.[ Дзержинская Л. Б., Прохорова И. В., Дзержинский Г. А. Д 43 Физическая культура: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведе- ний ф-тов заоч. обучения / Л. Б. Дзержинская, И. В. Прохорова, Г. А. Дзержинский; Волгоградский филиал ФГБОУ ВО «Российская академия народ- ного хозяйства и государственной службы». – Волгоград: Изд-во Волго- градского филиала РАНХиГС, 2016]. В свою очередь В. М. Суханов, О. Н. Крюкова, А. А. Курченков, А. А. Пауков заявляют, о том, что физическая культура в школе больше направлена на “укрепление и повышение уровня здоровья”, а также она выполняет “социальную функцию – воспитание всесторонне и гармонично развитой личности”. [«Физическая культура : учебное пособие / В. М. Суханов, О. Н. Крюкова, А. А. Курченков, А. А. Пауков. — Воронеж : ВГУИТ, 2023. — 83 с.»].Все эти специалисты дают разные определения, но они сходятся в одном – систематические занятия формируют “личность” посредством физического воспитания. Физическая культура закладывает фундамент для формирования и поступательного развития здоровой личности, она формирует в нем черты характера, 5 которые помогут человеку не только в спорте, но и в жизни. Тем самым, физическая культура воспитывает человека, в этом и заключается – физическое воспитание. Ж.К. Холодов, Кузнецов B.C определяют физическое воспитание, как “вид воспитания, специфика которого заключается в обучении движениям и воспитании физических качеств человека”[Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Х73 Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. -2-е изд.,исир.идоп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.] В своей работе В.М. Гелецкий дает такое же определение, Холодов Ж.К., Кузнецов B.C, только он дополняет тем, что физическое воспитание формирует “осознанную потребность в физкультурных занятиях”.[ Теория физической культуры и спорта. Учебное пособие /Сиб. федер. ун-т; [Сост. В.М. Гелецкий]. − Красноярск: ИПК СФУ, 2008. − 342 с] Другое мнение имеет Мешкова, И. В., она определяет физическое воспитание, как педагогический процесс обучения и воспитания, направленный на психическое и физическое совершенствование, на формирование личности обучающихся.[ «Мешкова, И. В. Психология физического воспитания : учебно-методическое пособие / И. В. Мешкова. — Нижний Тагил : НТГСПИ, 2020. — 176 с.» ] Суетина, О. Н. говорит о том, что физическое воспитание - это “многократный и целесообразный повтор тех или иных физических упражнений и процедур, в результате которых в организме происходят изменения, ведущие к повышению его функциональных возможностей”.[ «Суетина, О. Н. Гигиена физического воспитания и спорта : учебно-методическое пособие / О. Н. Суетина, О. В. Булдашева. — Шадринск : ШГПУ, 2022. — 93 с.» (Суетина, О. Н. Гигиена физического воспитания и спорта : учебно-методическое пособие / О. Н. Суетина, О. В. Булдашева. — Шадринск : ШГПУ, 2022. — 93 с. ] Также Янова, М. Г. утверждает, что физическое воспитание “начинаться с раннего детства и продолжаться на протяжении всей жизни”, а также, что оно 6 “способствует повышению трудовой активности и экономической эффективности человека” «Янова, М. Г. Здоровый образ жизни обучающихся в вузе: валеологические аспекты : учебное пособие / М. Г. Янова, Т. А. Мартиросова, Е. Д. Кондрашова. — Красноярск : КГПУ им. В.П. Астафьева, 2020. — 280 с.» (Янова, М. Г. Здоровый образ жизни обучающихся в вузе: валеологические аспекты : учебное пособие / М. Г. Янова, Т. А. Мартиросова, Е. Д. Кондрашова. — Красноярск : КГПУ им. В.П. Астафьева, 2020. Физическое воспитание является важной составляющей общего образования и личного развития. Также оно имеет свои цели и задачи, которые ученые определяют по разному. Конкретной целью Гелецкий выделяет то, что целью физического воспитания является “развитие двигательных способностей, обучение движениям, овладение физкультурными знаниями и формирование потребности в физкультурных занятиях”.[Теория физической культуры и спорта. Учебное пособие /Сиб. федер. ун-т; [Сост. В.М. Гелецкий]. − Красноярск: ИПК СФУ, 2008. − 342 с.] В.М. Гелецкий Холодов выделяют следующие задачи для детей страшего школьного возраста: 1) содействие гармоничному физическому развитию, выработка умений использовать физические упражнения, гигиенические факторы и условия внешней среды для укрепления здоровья, противостоять стрессам; формирование общественных и личностных представлений о престижности высокого уровня здоровья и разносторонней физической подготовленности; 2) приобретение двигательного опыта посредством овладения новыми двигательными действиями и формирование умений применять их в различных по сложности условиях; 3) дальнейшее развитие двигательных способностей; 4) формирование знаний: о закономерностях двигательной активности, спортивной тренировке; о значении занятий физическими упражнениями для будущей трудовой деятельности; о выполнении функций отцовства и материнства, 7 о подготовке к службе в армии; 5) закрепление навыков в систематичных и регулярных занятиях физическими упражнениями и избранными видами спорта; 6) формирование адекватной самооценки личности, нравственного самосознания, мировоззрения, коллективизма; развитие целеустремленности, уверенности, выдержки, самообладания; 7) дальнейшее содействие в развитии психических свойств и качеств личности и обучение основам психической регуляции[Теория физической культуры и спорта. Учебное пособие /Сиб. федер. ун-т; [Сост. В.М. Гелецкий]. − Красноярск: ИПК СФУ, 2008. − 342 с.], [ Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Х73 Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. -2-е изд.,исир.идоп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.] В свою очередь, Ж.К Холодов принимает за цель “развитие физических качеств в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность”. Рисунок 1 – Основные аспекты конкретизации задач в физическом воспитании (по Холодову) 8 Также Ж.К Холодов писал, что “цель физического воспитания может быть достигнута при условии решения всех его задач” и только единство целей и задач может быть “ гарантом” гармоничного развития человека.[ Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Х73 Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. -2-е изд.,исир.идоп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.] Матвеев также делит задачи на “специальные и общепедагогические”. Основными из решаемых в процессе физического воспитания специфических задач являются: 1) задачи по оптимизации физического развития человека в направлении всестороннего развития свойственных ему физических качеств, совершенствования двигательных способностей, упрочения и многолетнего сохранения здоровья; 2) специфические образовательные задачи, предусматривающие системное формирование необходимого в жизни индивидуального фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний («физического образования») Задачи общепедагогические: 1) задачи, предусматривающие нравственное, идейно-политическое и трудовое воспитание членов общества; 2) задачи по воспитанию воли, позитивных качеств характера, эмоций и эстетических потребностей личности. Помимо этого, Матвеев также выделяет “основные профилирующие направления” физического воспитания. К ним относятся: общеподготовительное, профессионально-прикладное, спортивно-специализированное. В общеподготовительном направлении реализуются задачи общего физического образования. Здесь предусматривается обязательный для всех общий курс физического образования, по завершении которого каждый получает основные физкультурные знания, необходимые в жизни, основной фонд жизненно важных двигательных умений и навыков, в том числе таких, которые связаны с 9 двигательными действиями. В профессионально-прикладном направлении задачи обучения конкретизируются в соответствии с особенностями непосредственной подготовки к избранной профессиональной деятельности, т. е. приобретают характер задач профессионально-специализированного физического образования. В спортивно-специализированном направлении обучение тоже имеет непосредственно прикладной характер, но оно ориентировано на достижение возможно высоких результатов в избранной спортивной деятельности, преследует задачи специального спортивного образования (иначе говоря, специальной спортивно-технической и тактической подготовки).[Матвеев Л. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретикометодические аспекты спорта и профессиональноприкладных форм физической культуры): Учеб. для интов физ. культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с] Физическая культура, как дисциплина Приказом Министерства образования и науки Российский Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 был утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, который представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат.[ Баженов, К. О. Организация процесса обучения двигательным действиям на уроках физической культуры в школе в соответствии с требованиями ФГОС / К. О. Баженов // Педагогическое образование на Алтае. – 2021. – № 2. – С. 40-44.] Здоровье детей – главнейшая ценность семьи, общества, государства, а также отдельно взятого образовательного учреждения. В ситуации прогрессивно 10 ухудшающегося здоровья современных детей в педагогическом сообществе актуализируется востребованность здоровьесберегающих технологий и здоровьесозидающих технологий ведения образовательного процесса. А в условиях перманентной модернизации школьного образования, его оптимизации и поиска путей повышения качества без ущерба для здоровья особого внимания заслуживает физическое развитие учащихся, их физическая культура. Увеличение объема и интенсивности двигательной активности учащихся в течение дня способствует оптимизации состояния основных систем организма, что положительно сказывается на их интеллектуальной деятельности и результативности образовательного процесса в целом. Именно в школьном возрасте важно сформировать осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, привить навыки здорового образа жизни[Попова, Е. В. Физическая культура как фактор становления культуры здоровья в современной школе / Е. В. Попова, О. В. Старолавникова, Л. И. Гущина // Здоровье и образование : Материалы XV региональной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 01 октября 2018 года. – Санкт-Петербург: Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования "Ленинградский областной институт развития образования", 2018. – С. 143-151.]. Физическая культура является обязательной дисциплиной как в школах, так и других учебных заведениях различных уровней. Это обусловлено тем, занятие физкультурой оказывает огромное влияние на человеческий организм, от чего зависит успешность не только умственной, но и всей деятельности учащегося, в целом. Физическая культура является неотъемлемой частью образования и играет важную роль в формировании здоровья, физической подготовки и общесоциальных навыков старшеклассников. Целью физической культуры является развитие полноценной личности, согласование ее духовных и физических сил, готовность студентов здоровый и продуктивный образ жизни.[ https://phsreda.com/earticles/10592/Action10592-110239.pdf] Физическая культура необходима для обеспечения прочного фундамента 11 здоровья и работоспособности, который закладывается в детстве. Систематические занятия физическими упражнениями способствуют развитию центральной нервной системы и внутренних органов, совершенствуют их деятельность, растущий организм при этом быстрее приобретает свои защитные силы. Помимо этого, происходит развитие умственных способностей, морально-волевых качеств и эстетических ценностей физической культуры и спорта. Занятия физическими упражнениями, их формы и организация, а также использование других средств физической культуры на каждом этапе возрастного развития, существенно различаются. В связи с этим в каждом возрастном периоде развития целесообразны свои, качественно отличные формы, средства и методы занятий. Полноценное физическое развитие школьника – это, прежде всего современное формирование двигательных навыков и умений, развитие интереса к различным доступным видам движений, воспитание положительных, нравственно-волевых черт личности.[ «Столярова, Е. П. Средства физического воспитания в процессе организации различных форм занятий физической культурой для оздоровления и повышения двигательной активности детей дошкольного и школьного возраста : учебное пособие / Е. П. Столярова, Г. Н. Нижник, Н. А. Леонтьева. — Елец : ЕГУ им. И.А. Бунина, 2022. — 89 с.»] Занимаясь физической культурой, человек познаёт себя, других людей и окружающий мир. У него активно развиваются инициатива, самостоятельность и творчество, формируются собственное мировоззрение и способы мышления, индивидуальные черты характера, критическое отношение к действиям других людей и собственным поступкам. Гармоническое, всестороннее развитие деятельности человеческого организма должно составлять общую цель воспитания и образования, задачи, которых только в частности отличаются между собою. Воспитание захватывает в свою область нравственные качества человека и его волевые проявления. Именно поэтому физическая культура является обязательной дисциплиной в любой учебной организации. Главная цель образовательного процесса в любом учебном заведении – разностороннее и гармоничное развитие личности. Такая 12 цель неосуществима, если физическое и психическое состояния школьника не будут находиться в норме. Это обуславливает необходимость создания оптимальных условий для хорошего физического развития, двигательных способностей, знаний в сфере физической культуры и спорта в стенах учебных заведений. Также на уроках физической культуры в общеобразовательных школах дети изучают различные виды спорта в зависимости от возраста. В.И. Лях говорит о том, что “в процессе освоения содержания предмета «Физическая культура» решаются задачи по разностороннему физическому, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию личности старшеклассника, создаются возможности для межличностного общения и коллективного сотрудничества”. А для того, чтобы ребенок не терял интерес к физической культуре и спорту, необходимо, менять виды спорта, в зависимости от возраста и времени года. Поэтому в школе выделяют следующие модули. [Лях В. И. Л98 Физическая культура. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников В. И. Ляха. 10— 11 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — 6-е изд. — М. : Просвещение, 2021. — 80 с]. Модуль «Лёгкая атлетика» Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность. Модуль «Зимние виды спорта» Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой. Модуль «Спортивные игры» Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения. Волейбол. 13 Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка. Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении. Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр. Модуль «Спорт» Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.[https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/frp- fizicheskaya-kultura_5-9-klassy.pdf] Также Ж.К. Холодов в своих трудах выделял следующие разделы ФК: Гандбол; Гимнастика с элементами акробатики; Элементы единоборств; Плавание. Важно заметить, что В.И. Лях выделял эти разделы на уровне “совершенствования”. Поэтому, можно сделать вывод, что разучивания данных видов спорта начиналось еще с младших классов. Включение раздела регби в школьную программу наравне с другими предметами имеет свои веские причины и может оказать положительное влияние на учеников, образовательное учреждение и общество в целом. 14 1.2 Обучение двигательным действиям Общая структура процесса обучения представляет собой неразрывное единство и взаимосвязь этапов обучения двигательным действиям. Этап представляет собой тот или иной качественный уровень освоения двигательного действия, другими словами, степень овладения двигательным действием, которая включает в себя, по крайней мере, два компонента, – это осознание действия и практическое выполнение в целом или по частям.[ «Рубин, В. С. Разделы теории и методики физической культуры / В. С. Рубин. — 3-е изд., стер. — Санкт-Петербург : Лань, 2023. — 104 с.»] В книге «Обучение двигательным действиям» М. М. Боген дает следующие практические рекомендации по обучению двигательным действиям: «Обучение двигательному действию начинается с постановки двигательной задачи, поиск и освоение способа решения которой и составляет сущность процесса обучения. Учитель сообщает задачу обучения и ставит двигательную задачу, способом решения которой предстоит овладеть. Демонстрируется способ решения — изучаемое двигательное действие. После первой демонстрации, создающей у обучаемого общее представление, следует выделить смысл и основные элементы условия двигательной задачи и соответствующие элементы в способе ее решения. В своей статье А.Х Содикова расскрывает понятие обучение, как “социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с его развитием”. Помимо этого, она заявляет, что обучение можно рассматривать, “как процесс передачи опыта”.[ Содикова Азиза Хайитбоевна. "ПРИЗНАКИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ" Вестник магистратуры, no. 6-5 (93), 2019, pp. 43-44.]. Обучение польский исследователь В.Оконь рассматривает как “совокупность внешних и внутренних действий”, позволяющих людям узнавать природу, общество и культуру, принимать участие в их формировании, обеспечивающих 15 многостороннее развитие навыков, способностей и талантов, интересов и симпатий, убеждений и жизненных установок, а также приобретение профессиональной квалификации.[ Теория обучения:учебное пособие/авт.-сост.: В.Г.Закирова,С.Г.Григорьева, Л.Р.Каюмова. –Казань: Казан.ун-т, 2018 – 165 с.]. Также М.В Буланова-Топаркова определяет обучение, как “целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс”, который построен на научных знаниях и способах деятельности, которые отражают состав духовной и материальной культуры человечества. Также, обучение происходит и в физической культуре, когда личность начинает знакомиться с новым для себя двигательными действиями, которые присуще разным видам спорта. Обучение двигательным действиям – это залог правильной техники выполнения движения и минимизация травм. В своих трудах Ж.К. Холодов определяет под обучением двигательным действиям “системное освоение человеком рациональных способов управления своими движениями, приобретение таким путем необходимого в жизни фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знании”. Обучение двигательному действию А. П. Матвеев понимает, как “структурный компонент целостного педагогического процесса, который обеспечивает преобразование заданного образца движения в осмысленное двигательное действие, техника выполнение которого отражает индивидуальные особенности и возможности обучающегося”. Этапы обучения двигательному действию необходимы для систематического и эффективного освоения новых двигательных навыков. Этапы позволяют структурировать процесс обучения, учитывая особенности восприятия, мышления и выполнения движений, а также способствуют плавному переходу от простых упражнений к более сложным. В целом, все специалисты и ученые выделяют три этапа, но задачи этих этапов разняться. Фирилёва Ж. Е., Загрядская О. В выделяют такие этапы и задачи: Этап начального разучивания Основные задачи этапа: 16 создать общее представление о двигательном действии и установку на овладение им; сформировать общий ритм двигательного акта; предупредить или устранить ненужные движения и грубые искажения техники исполнения действия. Этап углублённого разучивания Основные задачи этапа: углубить понимание закономерностей движений изучаемого действия; уточнить технику исполнения действия по пространственным, временным и динамическим характеристикам в соответствии с индивидуальными особенностями обучающегося; усовершенствовать ритм действия, добиться свободного и слитного выполнения движений; создать предпосылки вариативного выполнения действия. Этап закрепления и дальнейшего совершенствования Частные задачи этапа: закрепить навык владения техникой исполнения действия; расширить диапазон вариативности действия; завершить индивидуализацию техники исполнения действия в соответствии с достигнутой степенью развития индивидуальных способностей; обеспечить в случае необходимости перестройку техники исполнения действия и её дальнейшее совершенствование на основе развития физических качеств. [Фирилева, Ж. Е. Педагогические технологии домашней реабилитации при инсульте : Монография в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 49.03.02 – "Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)" по профилю "Адаптивный спорт" / Ж. Е. Фирилева, О. В. Загрядская. – Москва : Издательский Дом "Академия]. В отличие от других ученых Р. М. Гимазов выделяет не этапы обучения 17 двигательному действию, а конкретные цели: 1. Сформировать у обучаемого адекватную ориентировочную основу цели действия 2. Сформировать точность получения результата с необходимыми пространственно-временными и динамическими значениями в двигательном действии 3. Сформировать у обучаемого стабильность достижения цели двигательного действия в стандартных условиях с необходимым ритмом воспроизводства требуемых двигательных поз с заданными динамическими параметрами достижения цели двигательного действия 4. Сформировать у обучаемого изворотливость достижения цели двигательного действия в иных временных рамках действия 5. Сформировать у обучаемого устойчивость достижения цели двигательного действия в состязательных условиях 6. Сформировать у обучаемого индивидуальный способ достижения цели двигательного действия в вариативных условиях. Р. М. Гимазов описывая разучивание двигательного действия использовал принцип “от общего к частному”, то есть “целью обучения является использование конкретного (частного) двигательного действия в жизненной практике (для общего)”.[ «Гимазов, Р. М. Теория и методика физической культуры и спорта: обучение двигательным действиям / Р. М. Гимазов. — 2-е изд., стер. — СанктПетербург : Лань, 2024. — 156 с.]. Схожие этапы и у Себастьянова Е. Е, задачи на данных этапах отличаются. На этапе начального разучивания действия он выделяет следующие задачи: осознать двигательную задачу; создать смысловые, зрительные, двигательные, чувственные представления о разучиваемом действии; обратить внимание на возможность положительного переноса сформированных ранее двигательных умений и навыков как элементов построения 18 нового действия; сформировать в облегчающих условиях новые элементы и объединяющие звенья техники движения; предупредить или устранить временные искажения в технике движения. Также он выделяет ошибки, характерные для данного этапа: нечеткое восприятие информации о действии со стороны занимающихся; недостаточный контроль преподавателя и самоконтроль; отрицательное влияние факторов утомления и наличие отрицательного переноса ранее освоенных упражнений. Основное место на этом этапе занимает практическое воспроизведение действия в целом виде. Характерными чертами обучения являются: постепенное усложнение и выполнение контрастных и сближаемых заданий, выполнение действия в усложненных условиях сенсорного самоконтроля. Возрастают частота упражнений и число повторений в рамках отдельного занятия, общий объем и интенсивность нагрузки Характерные ошибки для данного этапа: Причинами появления ошибок могут быть: рассогласование между двигательным опытом обучаемого и представлением о действии, сформированным преподавателем; нарушение меры нагрузки и преемственности эффекта занятий; неадекватное увеличение скорости движений и степени силовых упражнений. На этапе закрепления и дальнейшего совершенствования “происходит формирование прочного двигательного навыка, что сопровождается окончательным устранением излишних закрепощений”. При этом действие выполняется без фиксирования внимания на структуре действия на достаточно высокой скорости, которая являлась бы оптимальной для решения двигательной задачи. Характерные ошибки для данного этапа: 19 излишний акцент внимания занимающихся на деталях осваиваемого упражнения; нарушение пропорции в использовании стандартно-повторных и вариативных упражнений и условий их повторения; нарушение соответствия формы и содержания упражнения [«Севастьянов, В. В. Физическая культура и спорт с методикой преподавания : учебное пособие для вузов / В. В. Севастьянов, Е. В. Алтухова, В. И. Воропаев. — Санкт-Петербург : Лань, 2024. — 188 с.» (Севастьянов, В. В. Физическая культура и спорт с методикой преподавания : учебное пособие для вузов / В. В. Севастьянов, Е. В. Алтухова, В. И. Воропаев. — Санкт-Петербург : Лань, 2024. ]. После того, как обучающийся разучил двигательное действие, он переходит на этап – двигательного умения. Лебедева О.Н. утверждает, что двигательное умение – это степень владения двигательным действием, которая характеризуется сознательным управлением движением, неустойчивостью к действию сбивающих факторов и нестабильностью итогов. Лебедева О. Н., Корякина Е. А. Теория и история физической культуры и спорта. Специальность 49.02.02. «Адаптивная физическая культура»: Учебно-методическое пособие Воронежская государственная академия спорта]. Как пишут в своих пособиях Гелецкий В.М. и Рыбакова Е.О. двигательное умение – это такая степень владения двигательным действием, при котором управление движениями происходит при активной роли мышления. Умение выполнять новое двигательное действие возникает на основе следующих предпосылок: необходимого объема знаний о технике действия; наличия двигательного опыта; достаточного уровня физической подготовленности, при творческом мышлении в процессе управления движениями.[ Теория и методика физической культуры: учебное пособие / Е. О. Рыбакова, Т. В. Кугушева. – Чайковский: ФГБОУ ВО «ЧГИФК», 2018. – 272 с], [Теория физической культуры и спорта. Учебное пособие /Сиб. федер. ун-т; [Сост. В.М. Гелецкий]. − Красноярск: ИПК СФУ, 2008. − 342 с.]. 20 Эти специалисты дают разные определения двигательному умению, но они сходятся в том, что совершенствование двигательного действия при многократном повторении приводит к “автоматизированному его выполнению, т.е. умение переходит в навык”.[Теория физической культуры и спорта. Учебное пособие /Сиб. федер. ун-т; [Сост. В.М. Гелецкий]. − Красноярск: ИПК СФУ, 2008. − 342 с.] Гелецкий В.М. в своем пособии трактует двигательный навык, как “степень владения двигательным действием, при которой управление движениями происходит автоматизировано (т.е. при минимальном контроле со стороны сознания)”. [Теория физической культуры и спорта. Учебное пособие /Сиб. федер. ун-т; [Сост. В.М. Гелецкий]. − Красноярск: ИПК СФУ, 2008. − 342 с.], Черепов дает похожее определение, но только говорит о том, что навык формируется при “автоматизации двигательного умения” Также свое определение дает и Шиндина, И. В, которая пишет, что двигательный навык – это способность выполнить действие, акцентируя внимание на условиях и результате действия, а не на отдельных движениях.[ Шиндина, И. В. Теория и методика физической культуры и спорта : учебное пособие / И. В. Шиндина, Е. А. Шуняева ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2015. – 203 с.]. Двигательный навык, по мнению Фоминой, Е. В, это “выработанное в процессе онтогенеза движение, компоненты которого вследствие тренировки в значительной степени автоматизированы”. [«Фомина, Е. В. Спортивная психофизиология : учебное пособие / Е. В. Фомина. — Москва : МПГУ, 2016. — 172 с.] 1.3 Регби как учебная дисциплина в СОШ Регби — контактный командный вид спорта, возникший в XIX веке в Англии. Регбийный матч представляет собой соревнование двух команд. Основной задачей каждого из соперников является совершение результативных действий, то есть поражение ворот (удар выше перекладины) или занос мяча в зачётную зону оппонента. 21 Регби – игра с большой эмоциональной насыщенностью, в которой постоянно проходит состязание за мяч. В регби разрешены многие силовые приемы, применяемые к противнику, владеющему мячом. Основные двигательные действия регбистов — это мощная силовая деятельность игроков линии нападения в розыгрыше статических положений (назначаемая схватка, игра в «коридоре»), поддержка игроков, владеющих мячом в открытой игре в поле. Характер игровых действий в регби определяет физическую и психологическую особенность деятельности игрока любого амплуа. В процессе игры спортсменам приходится многократно изменять направление и скорость передвижений. Кроме того, регбийный мяч имеет эллипсовидную форму, что вызывает дополнительные сложности в его обработке при приеме и передаче. Игрок должен мгновенно оценить складывающуюся ситуацию, спланировать свои действия, принять наиболее правильное в данный момент решение и реализовать его в точном и быстром передвижении. Скорость игрока одно из основных технических требований при совершении прорыва. При этом вероятность прорыва линии защиты возрастает при увеличении скорости передачи мяча между атакующими игроками. Прямолинейные спринтерские рывки с высокой скоростью и достаточной горизонтальной силой, позволяют сопротивляться усилиям по выполнению захвата со стороны противников во время переноса мяча или успешно осуществлять захват атакующего оппонента с высоким моментом силы в точке контакта[«Физическая культура и спорт в образовательном пространстве: инновации и перспективы развития: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции «герценовские чтения» : материалы конференции / под редакцией А. М. Фокина, Е. М. Чепакова. — Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2021 — Том 3,4 — 2021. — 324 с.»] Результаты обучения по программе регби: В МБОУ СШ № 81 создан экспериментальный регбийный класс при взаимодействии со СДЮШОР «Енисей-СТМ», где созданы все условия для образовательного процесса и подготовки спортсменов. Спортивная деятельность на уроках физической культуры должна способствовать восстановлению уровня 22 функционирования физиологических систем, поддержанию умственной работоспособности на уроках математики, русского языка и др. Программа по регби направлена не только на сохранение и укрепление здоровья, развитие физических и спортивных навыков, но и на формирование особых личностных качеств [11]. На протяжении всего времени реализации третьего часа физической культуры на основе регби, а именно с 2010 г., осуществлялось педагогическое наблюдение за всеми участниками образовательного процесса в школах Кировского района г. Красноярска. Основная задача данного наблюдения состояла в том, чтобы определить адаптивность программы на основе регби к существующим условиях в образовательном процессе, выявить отношение учеников, родителей, специалистов к введению регби в уроки физической культуры. За период 2010– 2012 гг. было выявлено, что только 1 % участников образовательного процесса проявили неприязнь к введению третьего часа физической культуры на основе регби; 63 % воздержались и 36 % выразили положительное отношение к нововведению (участвовало 350 законных представителей несовершеннолетних. Данные результаты опроса позволили перейти к педагогическому эксперименту для выявления способностей, которые формируются при реализации третьего часа в школе. В ходе этого эксперимент было выявлено, что при “организации образовательного процесса на уроках физического воспитания с включением регби возрастает мотивация к спорту и усиливается эффект развития физических способностей учащихся”. Регби способствует развитию таких качеств, как: Умение работать в команде Высокая степень организации и согласованности действий игроков Игра способствует выработке самодисциплины, формирует внутреннюю нравственную опору и сильную личную позицию в достижении жизненных целей. Дисциплина, как на поле, так и вне его Здоровый образ жизни подростков формируется во время знакомства 23 с регби, как нового для многих вида спорта. Специфика игры определяет ряд требований к участникам, их взглядам, установкам, личностным качествам, характеру действий в состязании. В игре вырабатывается коллективизм, способность жертвовать собственными интересами ради командной победы, желание видеть и понимать коллективный интерес в каждый момент состязания. Формирование коммуникативных компетенций. Воспитание скоростно-силовой и общефизической выносливости, развитие моторики и координации движений.[ Баженов Сергей Сергеевич, Савчук Александр Николаевич, and Ситников Юрий Евгеньевич. "РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНИКОВ 9-14 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ РЕГБИ" Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, no. 3 (61), 2022, pp. 50-61.] Структура урока по регби состоит следующим образом: Рекомендуется следующая схема распределения учебного времени: обязательный комплекс общеразвивающих упражнений - 5 мин (в разминке); элементы легкой атлетики или гандбола с включением упражнений регби 6 - 10 мин.; бег с изменением скорости и направления движения 2-4 мин.; передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении 3-5 мин. Оставшееся время следует использовать на изучение и совершенствование элементов техники и тактики. [ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ РЕГБИ В ШКОЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ] 24
