aktualnost-vnedreniya-neyrodidakticheskogo-podhoda-v-obrazovatelnyy-protsess

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 6 (91) 2021
9. Аймауытов Ж. Алты томдық шығармалар жинағы. Психология, жан жүйесі мен өнер таңдау. Алматы: Ел-шежіре, 2013; Т. 4.
10. Агаркова О.А., Мезенцева А.В. Концепт «семья» в казахской национальной культуре. Современные проблемы науки и образования. 2015; № 1-1. Available at: https://
science-education.ru/ru/article/view?id=19317
11. Аргынбаев Х.А. Казахская семья. Алматы: Кайнар, 1996.
12. Измайлов А.Е. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. Москва, 1991.
13. Калиев С., Жарыкбаев К. Казахское обучение и воспитание. Алматы, 1996.
14. Кожахметова К.Ж. Казахская этнопедагогика: методология, теория, практика. Алматы: Ғылым, 1998.
15. Мухамбаева А.Х. Национальные обычаи и традиции казахского народа и их влияние на воспитание детей и молодежи. Автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук. Москва, 1974.
16. Кабакова М.П., Масалимова А.Р. Этнокультурные традиции казахской семьи: психологический анализ. Вестник КазНУ. Алматы, 2010. Available at: https://articlekz.com/
article/8367
References
1. Volkov G.N. `Etnopedagogika: uchebnik dlya studentov srednih i vysshih pedagogicheskih uchebnyh zavedenij. Moskva, 1999.
2. Volkov G.N. Pedagogika lyubvi: Izbrannye `etnopedagogicheskie sochineniya: v 2 t. Moskva, 2002; T. 1.
3. Volkov G.N. Pedagogika lyubvi. Izbrannye `etnopedagogicheskie sochineniya: v 2 t. Moskva, 2002; T. 2.
4. Suhomlinskij V.A. Izbrannye pedagogicheskie sochineniya: v 3-h t. Moskva, 1980; T. 2.
5. Kunanbaev A. Kniga slov. Perevod s kazahskogo R. Sejsenbaeva. Semipalatinsk, 2001.
6. Kudajberdiev Sh. Tri istiny. Almaty: Kazahstan, 1991.
7. Sitdykov A. Pedagogicheskie idei i prosvetitel’skaya deyatel’nost’ I. Altynsarina. Alma-Ata: Mektep, 1968.
8. Zhumabaev M. Sobranie sochinenij: v 3-h t. Almaty, Zhazushy, 2002.
9. Ajmauytov Zh. Alty tomdyқ shyғarmalar zhinaғy. Psihologiya, zhan zhүjesі men өner taңdau. Almaty: El-shezhіre, 2013; T. 4.
10. Agarkova O.A., Mezenceva A.V. Koncept «sem’ya» v kazahskoj nacional’noj kul’ture. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2015; № 1-1. Available at: https://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=19317
11. Argynbaev H.A. Kazahskaya sem’ya. Almaty: Kajnar, 1996.
12. Izmajlov A.E. Narodnaya pedagogika: pedagogicheskie vozzreniya narodov Srednej Azii i Kazahstana. Moskva, 1991.
13. Kaliev S., Zharykbaev K. Kazahskoe obuchenie i vospitanie. Almaty, 1996.
14. Kozhahmetova K.Zh. Kazahskaya `etnopedagogika: metodologiya, teoriya, praktika. Almaty: Ғylym, 1998.
15. Muhambaeva A.H. Nacional’nye obychai i tradicii kazahskogo naroda i ih vliyanie na vospitanie detej i molodezhi. Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk.
Moskva, 1974.
16. Kabakova M.P., Masalimova A.R. `Etnokul’turnye tradicii kazahskoj sem’i: psihologicheskij analiz. Vestnik KazNU. Almaty, 2010. Available at: https://articlekz.com/article/8367
Статья поступила в редакцию 23.11.21
УДК 378
Emets L.G., postgraduate, Moscow University for Industry and Finance “Synergy” (Moscow, Russia), E-mail: emetsl@mai.ru
Uvarova N.N., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Moscow University for Industry and Finance “Synergy” (Moscow, Russia),
E-mail: n.n.uvarova@mail.ru
THE RELEVANCE OF THE IMPLEMENTATION OF THE NEURODIDACTIC APPROACH IN THE EDUCATIONAL PROCESS. The article explains the relevance
of the implementation of the neurodidactic approach in the educational process. The definition of such concepts as “neuroeducation”, “neurodidactics” and “the educational process” are also mentioned. The authors underline the main principles of the neurodidactic approach, which are considered in the plane of the main spheres
of personality development, such as motivational sphere, cognitive sphere, emotionally volitional sphere and individual-psychological sphere. The article proves that
the most successful model of the educational process is based on the neurodidactic approach and also indicates the necessity of developing new forms of training
teachers. The article on the example of the neurodidactic approach shows possibilities of increasing the efficiency of the educational process due to an individual
approach to learning, depending on the characteristics of the psychophysiological development of the child.
Key words: neuropedagogics, neurodidactics, neurodidactic approach, educational process, pedagogy, psychology, education.
Л.Г. Емец, аспирант, Московский финансово-промышленный университет «Синергия», г. Москва, E-mail: emetsl@mai.ru
Н.Н. Уварова, канд. пед. наук, доц., декан факультета педагогики и психологии Московский финансово-промышленный университет «Синергия»,
г. Москва, E-mail: n.n.uvarova@mail.ru
АКТУАЛЬНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКОГО ПОДХОДА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
В статье обосновывается актуальность внедрения нейродидактического подхода в образовательный процесс. Раскрываются понятия нейропедагогики, нейродидактики и образовательного процесса. Выделяются основные принципы нейродидактического подхода, которые рассматриваются в плоскости
основных сфер развития личности о: мотивационно-потребностной, когнититивной, эмоционально-волевой, индивидуально-психологической. Автор доказывает, что наиболее успешная модель образовательного процесса основана именно на нейродидактическом подходе. Обозначается необходимость
разработки новых форм обучения педагогов. В статье на примере нейродидактического подхода показаны возможности повышения эффективности образовательного процесса за счёт индивидуального подхода к обучению в зависимости от особенностей психофизиологического развития ребёнка.
Ключевые слова: нейродидактика, нейропедагогика, нейродидактический подход, образовательный процесс, педагогика, психология, образование.
Актуальность статьи заключается в том, что в последнее время остро стоит вопрос о возникновении противоречия между имеющимися традиционными
подходами в педагогике и новыми возникающими потребностями в корректировке образовательного процесса. Здесь мы понимаем образовательный процесс как целенаправленную деятельность по обучению, воспитанию и развитию
личности путем организованных учебно-воспитательных и учебно-познавательных процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающих усвоение знаний, умений и навыков. По данным исследований, все больший процент детей в нашей стране имеет те или иные трудности в обучении.
А согласно исследованию Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), Россия находится на 30-х местах среди
стран-участниц. Все это свидетельствует о застойных и кризисных явлениях в
отечественной педагогике.
Методология педагогики не может быть статичной, так как развитие научной мысли и открытия в смежных отраслях должны формировать новые подходы
и методы. Сегодня же образовательный процесс не опирается на новые научные
знания, не использует их в полной мере, как того требует реальность.
Цель нашего исследования – рассмотреть сущность и возможности внедрения нейродидактического подхода в образовательный процесс современных
образовательных учреждений.
Задачи состоят в определении сущности и содержания нейропедагогики и
нейродидактического подхода; в рассмотрении воззрений различных учёных на
проблемы нейродидактического подхода и необходимость его внедрения в учебный процесс.
М.Х. Мальсагова в своей статье выделяет социальные, научные, образовательные и валеологические факторы, свидетельствующие о наступлении нового
297
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 6 (91) 2021
нейроэтапа в теории обучения [7]. Мы согласны с мнением этого автора и считаем, что можно смело поставить вопрос о разработке новых педагогических технологий с последующим их внедрением в образовательный стандарт подготовки
будущих педагогов и повышения квалификации действующих. Нам видится, что
нейродидактический подход в совокупности с традиционными методами педагогики смог бы решить проблему оптимизации и эффективности образовательного
процесса, помог выстроить современному педагогу качественный процесс обучения с учетом имеющихся на данный момент научных знаний о человеке.
В своей статье «Нейропедагогика как основа эффективного образовательного процесса» Н.В. Чурило [14] провела анализ различных факторов, влияющих
на условия успешного обучения детей на основании исследований, проводимых
в разных странах мира.
Среди предполагаемых важнейших факторов были выделены следующие:
финансирование образовательных организаций, использование программ структурной реорганизации учреждений образования, программы по выбору, применение в образовательном процессе элементов соревнований между школами, а
также общее количество учащихся на одного педагога (средняя и старшая школа). Оказалось, что ни один из этих факторов не коррелирует с уровнем качества
образования, показываемом в результате исследования PISA. В рейтинге PISA
Финляндия признается образовательным лидером и показывает стабильно высокие баллы в оценке школьных достижений.
Организация образовательного процесса в этой стране построена следующим образом: для каждого ребенка педагог имеет возможность разработать
персональный учебный план с целью устранения пробелов в его знаниях и развития недостаточно сформированных функций. Экзамены и тесты отсутствуют,
а вместе с ними – конкуренция и соревновательная составляющая. Учебные нагрузки небольшие, а уроки проводятся в форме интерактивного взаимодействия.
Результатом являются высокий уровень знаний учащихся и низкий уровень психологических и психосоматических проблем. Образовательная система формирует доверительные отношения между ребенком и педагогом. Ребёнок признает
свою личную ответственность за результаты обучения. Развиваются способности
и потенциальные возможности ребенка. Эти основные положения в наибольшей
степени соответствуют принципами нейропедагогики – современного научного
направления, представляющего собой пример продуктивного взаимодействия
нейропсихологии и педагогической теории обучения.
Нейропедагогика (англ. Neuroeducation, Educational neuroscience) – прикладная нейронаука использования знаний когнитивной неврологии, дифференциальной психофизиологии, нейропсихологических знаний, данных о мозговой
организации процессов овладения различными видами учебного материала,
учёта совместимости вариантов ИПЛ (индивидуальный профиль латерации) учащихся и преподавателей в образовательном процессе [9].
Цель нейропедагогики – максимально эффективно решать педагогические
задачи, используя знания об индивидуальных особенностях мозговой организации высших психических функций.
В России нейропедагогика возникла в 1997–2000 г. Основные идеи нейропедагогики, заложенные в исследованиях Л.С. Выготского [2], А.Р. Лурия,
Л.С. Цветковой Л.С. [6], касаются вопросов необходимости учета индивидуальных когнитивных стратегий ребенка, его сильных и слабых сторон развития, состояния высших психических функций при организации эффективного образовательного процесса.
Нейродидактика – составная часть нейропедагогики. Это понятие, обозначающее различные практические методики, которые ставят своей целью развитие дидактических и педагогических концептов, опираясь на результаты исследований нейронаук, особенно на современные исследования мозга. Впервые этот
термин был введен Г. Прайсом в 1988 году для обозначения новой научной междисциплинарной области, сочетающей исследование мозга и дидактику [8, с. 94].
Вообще же нейродидактика представляет собой определенную связь между нейронауками (нейропсихологией, нейрофизиологией, нейробиологией), дидактикой
и психологией [5, с. 109]. Она связана с исследованиями мозговой деятельности
и предлагает основанные на результатах этого исследования эффективные методы преподавания и обучения. Суть нейродидактики заключается в организации
и повышении качества обучения на основе знания структуры и функций мозга,
сенсорных предпочтений, различий функций полушарий головного мозга, стилей
учения, реакций на стрессовые ситуации и различных типов памяти. Нейродидактика по-новому рассматривает различные аспекты преподавания, уделяя
особое внимание типу личности обучаемого и степени его мотивации. Это наука
об организации образовательного процесса на базе новейших знаний о мозговой
деятельности [3].
В конце XX в. нейропсихология задала вектор для нового научного направления. Т.П. Хризман связала его основные задачи с необходимостью учета возрастной динамики созревания мозговых структур и индивидуальных особенностей мозгового функционирования ребенка при организации учебного процесса
в школе [12].
Какими же принципами нейропедагогики и нейродидактики должен руководствоваться современный педагог, чтобы максимально эффективно осуществлять в нынешних реалиях свою профессиональную деятельность?
298
Анализ исследований по данному вопросу [1; 6; 12; 13] позволил сформулировать эти принципы педагогической деятельности.
Следует учитывать, что важным фактором, обусловливающим сохранение
ресурсов мозга, является физическое здоровье. Современная школа, к сожалению, забывает об этой тонкой связи, так как педагогический процесс в первую
очередь выводит на поверхность когнитивные способности и все, что связано с
сознанием.
В развитии ребенка особую значимость приобретает психомоторное развитие ребенка и формирование его двигательных навыков. Игнорирование двигательных потребностей приводит к нарушению сложных видов аналитической и
синтетической деятельности. Так, нарушения психомоторного развития ребенка
приводят к несформированности образа собственного тела, а также к нарушениям зрительно-пространственных функций и ориентации в пространстве.
Конечно, педагог не должен обладать специальными медицинскими знаниями, но должен учитывать, что здоровое тело – источник «энергии» мозга
[13]. Сюда же можно отнести правильное питание и здоровый обмен веществ.
А также предупреждение аутостимуляции мозга в виде игр на смартфонах,
планшетах, громкой музыки в наушниках и двигательной хаотичной активности.
Да, это не обучающий процесс сам по себе. Но это вопросы, касающиеся функционирования мозга и требующие определенного педагогического воздействия,
работы с обучающимися и родителями, что также входит в педагогические компетенции.
Учение и познание – энергоемкие физиологические процессы, поэтому
важно обеспечивать благоприятные условия с точки зрения профилактики заболеваний, питания и гигиены.
Клемантович И.П., Леванова Е.А., Степанов В.Г. в своей работе указали на
необходимость использования данных современных нейронаук для более эффективного развития четырех сфер психики человека [4]. Ниже мы рассмотрим
применение нейродидактического подхода в этой плоскости.
Мотивационно-потребностная сфера. Без нее невозможна сознательная и
целенаправленная деятельность субъекта. Здесь, безусловно, нужно говорить о
произвольной регуляции как способности формирования мотива поведения. Затем мотив должен превратиться в программу последовательных действий. А уже
после должно произойти сопоставление результатов с мотивом.
Мотивационная сфера личности «работает» в связке с вопросом «зачем?».
Поэтому обучение должно быть осмысленным как для учителя, так и для ученика. Л.С. Выготский говорил, что семилетнему ребенку незачем и некому писать.
Какой у него должен быть мотив для обучения?
Мозг человека всегда работает в режиме взаимодействия прежнего опыта с
новой ситуацией. Осмысление и понимание ситуации возникает при нахождении
опоры в имеющихся знаниях и представлениях, которые необходимо постоянно
обновлять в процессе обучения. Это соответствует концепции Л.С. Выготского о
зонах актуального и ближайшего развития.
Кроме того, ребенку должна быть доступной «задача», которая перед ним
ставится в процессе обучения. То есть обучение должно быть своевременным,
учитывающим сензитивные периоды развития мозга. Обучение без учета анатомо-физиологического созревания мозга может привести к нарушениям развития
произвольности и регуляции.
Обучение должно соответствовать возрастным нормам и интересам ребенка, его жизненной ситуации. Соблюдение иерархии интересов в соответствии с
возможностями ребенка и приведет в итоге к возникновению той самой ожидаемой учебной мотивации.
Согласно взглядам А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Н.А. Бернштейна, в цепочке
«деятельность – действие – операция – микрооперация» сознательному контролю подлежит только первое звено – деятельность. А А.В. Цветков указывает на
то, что в современной школе учебная деятельность контролируется только на
уровне микроопераций. Деятельностью руководит смысл, а микрооперацией вопрос «как?» [11, с. 44]. Таким образом результат школьного обучения известен
заранее – мы получаем человека, напичканного множеством несистемных навыков, неприменимых в реальной жизни.
Не будем раскрывать в рамках статьи всю суть, но обязательно укажем на
лонгитюдные исследования известного российского нейрофизиолога, академика
П.В. Симонова и его учеников. Он разработал специальную информационную
теорию эмоций, с позиций которой вел исследования. Опыты проводились в рамках проблемы «мозг и поведение». В этом контексте весьма интересны две его
монографии: «Мотивированный мозг» и «Эмоциональный мозг» [10; 11]. Работы
академика Симонова имеют большую значимость не только для физиологов высшей нервной деятельности, но и педагогов.
Природа наделила человека любознательностью и стремлением к познанию, а педагогика как наука должна создавать среду для удовлетворения этих
потребностей.
Перейдем к когнитивной сфере личности. Здесь мы подразумеваем такие
психические познавательные процессы, как восприятие, память, внимание, мышление, воображение. Эти процессы подробно изучены, и не нужно говорить о
том, что без понимания их функционирования невозможно никакое эффективное
обучение в принципе.
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 6 (91) 2021
Все эти процессы тесно связаны между собой, и неверным было бы изучать
их в отрыве друг от друга. Нейрофизиология и нейропсихология подтверждают эти
данные. Но есть и сравнительно новые открытия в данной области, касающиеся разной латеральности и связанные с этим различия в протекании психических
процессов. Безусловно, различия присутствуют. Не следует здесь впадать в некую
категоричность по поводу только «право-» или «левополушарности», так как доказано, что правое и левое полушария не функционируют отдельно, как бы сами
по себе у людей с разной латеральностью. Они имеют множество связей, которые гораздо более сложны, чем представлялось сначала. Но тем не менее нужно
обязательно учитывать нюансы восприятия и обработки информации этими двум
категориями людей. Действительно, только недавно начали появляться специальные разработки и внедряться в обучение различные технологические приемы,
направленные на обучение левшей. Ранее весь обучающий процесс, включая методику обучения письму, был ориентирован на «левополушарных» детей. Все это
важно, так как образовательный процесс не должен быть единообразным для всех,
а обязан учитывать индивидуальные различия, в том числе и по латеральности.
Обучение также должно иметь мультимодальный характер – опираться на
материалы различной модальности [11] Должны быть задействованы разные репрезентативные системы с учетом индивидуальных особенностей обучающихся:
визуальная, аудиальная, кинестетическая. Педагогу необходимо предусмотреть
широкий спектр применения различных методов и приемов обучения для вовлечения учащихся в разнообразную по содержанию и формам учебно-познавательную деятельность.
Все педагогические воздействия должны быть целесообразными и последовательными. Это положение опирается на закономерности формирования
мышления ребенка. Нейропсихологические исследования показали, что мозг
одновременно может анализировать, синтезировать полученную информацию
и оперировать целым и частями. Такие важные мыслительные процессы, как
анализ и синтез, постоянно взаимодействуют между собой, а их совместное развитие требует применения правильных приемов и методов обучения. Учебный
материал должен быть представлен в режиме взаимодействия целого и частного,
прямого и обратного методов решения задач, конкретизации и обобщения и т.д.
Известна способность мозга перерабатывать информацию одновременно в
условиях сфокусированного внимания и периферийного восприятия. В процессе
обучения можно грамотно использовать особенности периферийного восприятия
и применять его как дополнительный конструктивный фактор. Между тем механизм периферийного восприятия может выступать и как деструктивный элемент,
именно поэтому важно учитывать индивидуальные особенности обучающихся.
Очень важно понимать, какой вид памяти используется в процессе обучения. В современной школе очень распространено использование «зубрежки»
как вида запоминания информации. Процесс запоминания во многом зависит
от особенностей восприятия, вида памяти и используемых техник, а благодаря
такому свойству мозга, как нейропластичность, память можно и нужно развивать. Педагогу важно знать, что в зависимости от того, какой канал восприятия
является доминирующим, можно выбирать соответствующие методики для наиболее эффективного запоминания. Например, аудиалам лучше использовать
аудиокниги и лекции, а также обсуждать новую информацию в группе учащихся.
Необходимо вслух проговаривать услышанное и пересказывать для более эффективного запоминания. Для визуалов будет эффективным конспектирование.
Делать это можно различными способами: составлять интеллект-карты, зарисовывать объекты, выделять цветами важные фрагменты. Использовать таблицы
и графики. Кинестетикам следует писать от руки, использовать моторику. Также
можно связывать запоминание с физическими упражнениями. Знания же, которые попали в память в виде вызубренной информации, будут неустойчивыми,
непродуктивными и хаотично разбросанными, что помешает дальнейшему их
поиску и воспроизведению.
В рамках данной статьи сложно охватить и рассмотреть все вопросы, касающиеся заявленной проблематики. Это требует отдельного исследования. Однако можно резюмировать и сделать выводы о том, что одной из главных задач современного образования является всестороннее развитие ребенка: его когниций,
свойств личности, социальных компетенций с использованием максимально эффективных и здоровьесберегающих методов и технологий обучения, учитывающих индивидуальные особенности каждого обучающегося. Данная задача может
быть успешно решена с использованием нейропсихологических знаний, нейропедагогики с применением нейродидактических методов в обучении. Очевидно, что
у современных педагогов недостаточно квалификации для того, чтобы до конца
понимать и действовать в рамках изменившейся парадигмы обучения. Поэтому
актуальность внедрения нейродидактического подхода в виде новых стандартов
обучения педагогов на данный момент не вызывает сомнения у авторов статьи.
Научная новизна исследования определяется тем, что рассмотрены сущность и возможности внедрения нейродидактического подхода в образовательный процесс современных образовательных учреждений России (материал рассматривался на примере РФ).
Теоретическая значимость статьи определяется её вкладом в педагогику
в разделах, посвящённых современным подходам в обучении и возможностям
их реализации.
Практическая ценность исследования заключается в том, что на примере
нейродидактического подхода показаны возможности повышения эффективности образовательного процесса за счёт индивидуального подхода к обучению в
зависимости от особенностей психофизиологического развития ребёнка.
Библиографический список
1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций. Лурия и психология
XXI века: доклады II Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. Москва, 2003.
2. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. Москва: Педагогика, 1983.
3. Гулая Т.М., Романова С.А. Нейродидактика и ее использование в преподавании иностранных языков. Филологические науки. Вопросы теории и практики: в 3 ч. Тамбов: Грамота, 2017; Ч. 1, № 10 (76): 196 – 198.
4. Клемантович И.П., Леванова Е.А., Степанов В.Г. Нейропедагогика: новая отрасль научных знаний. Вестник Московского педагогического государственного университета. 2021; № 3: 8 – 17.
5. Куликова О.В. Нейродидактический подход как фактор повышения качества обучения иноязычному профессиональному общению. Вестник Московского государственного лингвистического университета. Серия: Образование и педагогические науки. 2014; № 14 (700): 107 – 114.
6. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Москва, 1997.
7. Мальсагова М.Х. Предпосылки нейродидактического парадигмального сдвига в теории обучения. Мир науки, культуры, образования. 2020; № 2 (81).
8. Матвеева Е.Е. Нейродидактика ‒ новое слово в организации учебного процесса. Практика преподавания иностранных языков на факультете международных отношений БГУ. Минск, 2012; Выпуск 2: 93 – 95.
9. Москвин В.А., Москвина Н.В. Нейропедагогика как прикладное направление педагогики и дифференциальной психологии. Вестник Оренбургского государственного
университета. 2001; № 4.
10. Цветков А.В. Нейропедагогика для учителей: как обучать по законам работы мозга. Москва, 2000.
11. Чурило Н.В. Нейропедагогика как основа эффективного образовательного процесса. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2019;
№ 2 (22).
References
1. Ahutina T.V., Pylaeva N.M. Metodologiya nejropsihologicheskogo soprovozhdeniya detej s neravnomernost’yu razvitiya psihicheskih funkcij. Luriya i psihologiya XXI veka: doklady
II Mezhdunarodnoj konferencii, posvyaschennoj 100-letiyu so dnya rozhdeniya A.R. Luriya. Moskva, 2003.
2. Vygotskij L.S. Istoriya razvitiya vysshih psihicheskih funkcij. Sobranie sochinenij: v 6 t. T. 3. Moskva: Pedagogika, 1983.
3. Gulaya T.M., Romanova S.A. Nejrodidaktika i ee ispol’zovanie v prepodavanii inostrannyh yazykov. Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki: v 3 ch. Tambov: Gramota, 2017;
Ch. 1, № 10 (76): 196 – 198.
4. Klemantovich I.P., Levanova E.A., Stepanov V.G. Nejropedagogika: novaya otrasl’ nauchnyh znanij. Vestnik Moskovskogo pedagogicheskogo gosudarstvennogo universiteta.
2021; № 3: 8 – 17.
5. Kulikova O.V. Nejrodidakticheskij podhod kak faktor povysheniya kachestva obucheniya inoyazychnomu professional’nomu obscheniyu. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo
lingvisticheskogo universiteta. Seriya: Obrazovanie i pedagogicheskie nauki. 2014; № 14 (700): 107 – 114.
6. Luriya A.R., Cvetkova L.S. Nejropsihologiya i problemy obucheniya v obscheobrazovatel’noj shkole. Moskva, 1997.
7. Mal’sagova M.H. Predposylki nejrodidakticheskogo paradigmal’nogo sdviga v teorii obucheniya. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. 2020; № 2 (81).
8. Matveeva E.E. Nejrodidaktika ‒ novoe slovo v organizacii uchebnogo processa. Praktika prepodavaniya inostrannyh yazykov na fakul’tete mezhdunarodnyh otnoshenij BGU.
Minsk, 2012; Vypusk 2: 93 – 95.
9. Moskvin V.A., Moskvina N.V. Nejropedagogika kak prikladnoe napravlenie pedagogiki i differencial’noj psihologii. Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta. 2001;
№ 4.
10. Cvetkov A.V. Nejropedagogika dlya uchitelej: kak obuchat’ po zakonam raboty mozga. Moskva, 2000.
11. Churilo N.V. Nejropedagogika kak osnova `effektivnogo obrazovatel’nogo processa. `Elektronnyj nauchnyj zhurnal Kurskogo gosudarstvennogo universiteta. 2019; № 2 (22).
Статья поступила в редакцию 28.11.21
299