Загрузил Николай Шадрин

Семинар 6

реклама
Задания на семинар 6.
1. С опорой на содержание табл. 8 Лекция 7 выполните следующее
задание и заполните недостающее содержание таблицы:
1) определите методы воспитания, обеспечивающие освоение
воспитанниками содержание воспитания, ориентированного на развитие
ценностного мира человека, и соотносимые с его основными компонентами;
Метод аксиоматических суждений, беседа, дис-куссии, со-чинения и т. п.,
темой которых становится аксиоматическое высказывание, Рассказобоснование, Методы свободного воспроизводства личностных ценностей и
осмысления детьми свое- го социально-культурного опыта, Методы
внутреннего стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе.
2) дайте название группам методов, соотносимых с основными группами
содержания воспитания.
Метод формирования сознания личности, методы организации деятельности
и формирования опыта гражданского поведения, методы стимулирования
деятельности и поведения.
2. Разработайте системы вопросов для проведения с воспитанниками
беседы с целью организации основных типов ценностной рефлексии.
Системы вопросов для проведения беседы с воспитанниками с целью
организации основных типов ценностной рефлексии могут включать
следующие аспекты:
1. Размышление о ценностях и убеждениях:

Какие ценности для вас являются самыми важными в жизни?

Какие жизненные убеждения вы считаете основными для себя?

Какие события или люди влияют на ваше представление о ценностях?
2. Оценка и анализ собственных действий:

Какие действия или поступки в вашей жизни соответствуют вашим
ценностям? А какие не соответствуют?

Что вы делаете, чтобы придерживаться своих ценностей в сложных
ситуациях?

Какие изменения вы могли бы внести в свою жизнь, чтобы быть более
последовательными в отношении своих ценностей?
3. Рефлексия о ценностях в обществе:

Как вы думаете, какие ценности преобладают в современном
обществе?

Какие изменения в обществе вы считаете желательными с точки зрения
ценностей?

Как вы можете внести вклад в формирование более ценностно
ориентированного общества?
4. Эмпатия и понимание других точек зрения:

Какие ценности могут быть важны для других людей? Почему?

Как вы можете проявить уважение к чужим ценностям, даже если они
отличаются от ваших?

Как понимание различных ценностных позиций может помочь вам в
межличностных отношениях и в общении с окружающими?
3. Разработайте системы вопросов для анкетирования воспитанников,
проводимого с целью организации основных типов ценностной
рефлексии.
Система вопросов для анкетирования воспитанников:
1. Оценка ценностей и убеждений:
1. Как вы оцениваете важность следующих ценностей для себя: (1 - низкая важность, 5 высокая важность)
o
Доброта
o
Справедливость
o
Свобода
o
Толерантность
o
Саморазвитие
o
Семейные ценности
o
Уважение к другим
o
Этические принципы
2. Какие из этих ценностей вы считаете основными для себя? Почему?
2. Анализ собственных действий:
3. Можете ли вы привести пример ситуации, когда вы действовали в соответствии с вашими
ценностями? Как это произошло?
4. Какие действия или поведение вы считаете несоответствующими вашим ценностям?
Почему?
3. Взгляд на ценности в обществе:
5. Как вы считаете, какие ценности наиболее признаны в вашем окружении? Почему?
6. Есть ли ценности в обществе, которые, по вашему мнению, нуждаются в изменении?
Какие и почему?
4. Понимание других точек зрения:
7. Как вы относитесь к ценностям других людей, которые могут отличаться от ваших?
Почему?
8. Можете ли вы привести пример ситуации, когда вы проявляли уважение к чужим
ценностям, несмотря на то, что они отличались от ваших?
4. Дайте характеристику базовых теорий воспитания на основе описания следующего:
• Каким образом автор теории определяет понятие «воспитание»?
• На основе каких принципов организации воспитательного процесса
строилась теория воспитания?
• Из каких целей воспитания складывается система целей в теории
воспитания?
• Каким образом определялись цели воспитания?
• Какими группами социального опыта представлено содержание
воспитания?
• Каким образом определялось содержание воспитания?
• Какие методы воспитания выделяются как ведущие в теории
воспитания?
• Каким алгоритмом организации деятельности воспитанников
представлена общая технология воспитания в базовой теории воспитания?
Системное построение
процесса воспитания
Авторы
Понятие
Системно-ролевая теория
формирования личности
Н.М.Таланчук
Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова,
В.А. Караковский «Воспитание?
«Введение в
Воспитание… Воспитание!»
неопедагогику» (1991г.)
В.- целенаправленное
В. – процесс
Воспитание как пед-й компонент
социализации
М.И.Рожков, Л.В.Байбородова,
О.С.Гребенюк, С.Л.Паладьев и др.
Формирование образа
жизни, достойной Человека
Н.Е.Щуркова
«Организация восп-го процесса в
школе» (2000г.)
«Образ жизни, достойной
Человека и его формирование
у школьника» и др.
В. – пед-й компонент процесса
В.- целенаправленное,
«воспитание»
управление процессом развития
личности
человековедения,
протекающий как
целенаправленное
регулирование освоения
личностью системы
социальных ролей
социализации, который предполагает
целенаправленные действия по
созданию условий для развития
человека
организованное
профессионалом-педагогом
восхождение ребёнка к
культуре современного
общества, как развитие
способности жить в нём и
сознательно строить свою
жизнь, достойную Человека
Цель – всестороннее
гармоничное развитие личности
5 восп-х задач:
1. Ф-е целостной и научно
обоснованной картины мира
Цель – личность, способная
строить свою жизнь,
достойную Человека.
2. Ф-е гражданского
самосознания, ответственности
за судьбу Родины
Цель –
3. Приобщ-е к общечел-м
ценностям
Идеальная: гармонично развитый
человек
4. Р-е креативности как черты
личности
5. Помощь в осознании собст-го
Я, в самореализации
Цели
воспитания
Принципы:
Реальная: в сответствии с
особенностями воспитанников и
спецификой условий их развития
Цель – формирование
гармонически развитой
личности, готовой и
способной полноценно
выполнять систему
социальных ролей
У такой жизни есть три
основания: истина, добро,
красота
Принципы:
· Ориентации на социальноценностные отношения
· Субъектности
Принципы:
· Гуманистической ориентации
воспитания
· Принятия ребёнка как
данности
· Социальной адекватности
воспитания
· Личностный подход
· Гум-кий подход к построению
отношений
· Индивидуализации воспитания
· Социального закаливания
· Средовой подход
· Создание воспит-й среды
· Дифференцированный подход
· Природосообразность
· Культуросообразность
· Эстетизация среды
жизнедеятельности
Основа с-я: общечеловеческие
ценности (Человек, Семья, Труд,
Знания, Культура, Отечество,
Земля, Мир)
Пути реализации:
Содержание
воспитания
· Создание комплексной
программы
· Ф-е отдельных целевых
программ
Основу с-я составляют
Основа с-я: совокупность
социальных ролей и
соответствующих им
социальных ценностей,
которые необходимо
освоить ребёнку в том или
ином возрасте
три направления:
Содержание воспитания должно
обеспечить развитие всех сущностных
сфер человека: интеллектуальной,
философическое,
мотивационной, эмоциональной,
волевой, саморегуляции, предметнопрактической, экзистенциальной.
диалогическое,
этическое воспитание
· Р-ка общ-х договоров,
фиксирующих нормы
отношений в конкретном
коллективе
· Раздел плана (ц-ти – н-ли
месяца)
Использование форм и
методов социального
наследования через
оказание педагогической
помощи учащимся в
освоении и выполнении
социальных ролей
Механизм
реализации
Функционирование в.с.
Система восп-х функций:
В.С. – это сложное социальнопедагогическое образование,
включающее в себя комплекс
взаимосвязанных компонентов:
цели, деятельность, субъекты
деятельности, отношения,
освоенная среда, управление,
обеспечивающее интеграцию
компонентов в целостную
систему.
· Диагностическая
Постепенное, пошаговое
движение:
1. ф-е отношения к природе
как общему дому человека (1
класс)
2. понимание и принятие
норм культурной жизни
· Целевой ориентации
(2-4 класс)
· Планирование
· Организаторская
· Мобилизационнопобудительная
· Коммуникативная
3. ф-е предст-й о человеке как
Формы, методы и приёмы
субъекте жизни и наивысшей
воспитательного взаимодействия
педагогов и учащихся; их правильный ценности на Земле (5-6 класс)
выбор
4. ф-е ценностного отн-я к
социальному устройству
(см.таблицу)
человеческой жизни (7-8
класс)
· Формирующая
5. ф-е образа жизни,
достойной Человека (9-10
класс)
· Контрольноаналитическая и оценочная
6. ф-е жизненной позиции,
развитие способности к
выбору жизн-го пути ( 1011кл.)
· Координация и коррекция
· Совершенствование
Методы в-й д-ти =
функциям
Критерии факта:
1. упорядоченность
жизнедеятельности школы
2. наличие сложившегося шк-го
к-ва, сплочённость школы «по
вертикали»
Критерии и
показатели
эффективности
в-го процесса
Нецелесообразно использовать
единые для всех ОУ критерии и
показатели.
Критерии – это показатели
готовности и способности
личности выполнять
3. интегрированность в-х
объективно
воздействий в комплексы
существующую систему
(центры, клубы, ключевые дела)
социальных ролей
Критерии качества:
1. степень приближённости
системы к целям, реализация
пед-й концепции
2. общий псих-й климат школы,
стиль отн-й, комфорт
3. уровень воспитанности уч-в
школы
Главный критерий –
воспитанность учащихся, три
главных основания… могут
выполнять роль показателей
воспитанности
· + внешний облик
Д. быть конкретными, доступными
для измерения, понятными для детей
и взрослых.
· физич-е и психич-е развитие
Важные компоненты:
· качественность р-й д-ти
1. Изучение воспитанности
Критерии воспитанности
школьников
производны от социальных
ролей: сколько с-х ролей,
столько и критериев
2. Диагностика уровня развития
коллектива
3. Исследование организационных
аспектов восп-й деятельности
· поведение
· способности и самочувствие
· ценностные предпочтения
· отношение к своему Я
Воспитание ребёнка как
человека культуры
Педагогическая
поддержка ребёнка и
процесса его развития
Самовоспитание школьников
Воспитание на основе
потребностей
О.С.Газман
Газета «1 сентября» №119
Авторы
Е.В.Бондаревская «Педагогика:
личность в гуманистически
ориентированных теориях и
системах воспитания» (1999г.)
1995г. «Потери и
Г.К.Селевко
обретения в воспитании
после 10 лет перестройки»
«Руководство по организации
самовоспитания школьников»
Н.Б.Крылова,
Т.В.Анохина,
В.П.Созонов «Организация
воспитательной работы в
классе» (2000г.)
С.М.Юсфин «Кл. рук-ль»
2000г. №3
В.- деятельность педагога,
направленная на создание
Псих.-пед. условий для
удовлетворения базовых
потребностей школьника:
Понятие
«воспитание»
В.- процесс помощи ребёнку в
становлении его субъектности,
культурной идентификации,
социализации, жизненном
самоопределении.
В.- специально
организованный процесс
предъявления социально
одобряемых ценностей,
нормативных качеств
личности и образцов
поведения.
П.п. – превентивная и
оперативная помощь детям
в решении их
индивидуальных проблем.
· в творческой деятельности
Самовоспитание – процесс
осознанного, управляемого самой
личностью развития, в котором в
субъективных целях и интересах
самой личности целенаправленно
формируются и развиваются её
качества и способности.
· быть здоровым
· в защищённости,
безопастности
· в уважении, признании
· в смысле жизни
· в самореализации
· в удовольствии,
наслаждении
Цель – обеспечивать
необходимые условия для
удовлетворения базовых
потребностей личности
учащегося.
Цель – целостный человек
культуры.
(ядро такой личности –
субъектность)
Ч.к. – свободная личность
Цели
воспитания
Ч.к.- гуманная личность
Ч.к.- духовная личность
Ч.к. – творческая и адаптивная
личность
Цель – идеал
Цель – дать каждому
школьнику базовое
образование и культуру и
на их основе предоставить
условия для развития тех
сторон личности, для
которых есть наиболее
благоприятные условия.
Цель – воспитать активного,
Принципы:
инициативного, самостоятельного
гражданина, просвещённого,
· природосообразности
культурного человека, заботливого
семьянина и мастера в своём
профессиональном деле, способного к
· целостности
постоянному
самосовершенствованию.
· деятельностный
Принципы (зачитать)
· эгоцентрированный
Нормы поддержки
Цель конкретизируется в
личностном образе
ребёнка.(принципы)
Содержание
воспитания
Основа с-я: субъективный опыт
личности с его ценностями и
смыслами, умениями и
способностями, социальными
навыками и способами
поведения.
· возрастной
· гуманизма
Основа с-я: базовая
культура личности,
включающая в себя
оптимальное наличие
свойств, качеств,
ориентаций личности,
позволяющих индивиду
развиваться в гармонии с
общественной культурой.
ЗУНы, позволяющие вести ребёнку
работу по самопознанию,
самоутверждению, самореализации.
Они приобретаются в учебной и
внеклассной деятельности, в процессе
которой создаются социальные
ситуации-пробы, предст-е собой
упражнения по самооценке
учащимися своих возможностей и
С-е в-я должно служить
целям жизни воспит-ка и
быть связано со
становлением мотивационнопотребностной сферы
личности ребёнка.
Компоненты л-го опыта:
· аксиологический
· культурологический
· жизнетворческий
Приоритетные
направления базовой
культуры:
· культура жизненного
самоопределения
выбору адекватных способов
поведения.
Благодаря этому ф-ся потребность и
способность
осущ-ть работу по
самосовершенствованию.
· культура семейных
отношений
· морально-этический
· гражданский
· личностный
· индивидуально-творческий
· экономическая культура
и культура труда
· политическая и правовая
культура
· интел-я, нрав-я и коммуня культура
· экологич-я культура
· художеств-я культура
· физическая культура
В. – процесс субъектсубъектного взаимодействия.
Ключевые слова –
педагогическая помощи и
поддержка.
Компоненты технологии л-ноориен-го воспитания:
· изучение узловых событий
жизни ребёнка
Механизм
воспитания
· пед-я интерпретация его инд-х
особенностей
· эмпатическое принятие уч-ка
· совместное проектир-е этапов
его раз-я
педагога и ребёнка,
выполняемые на 5 этапах:
Необходимость знать и
учитывать закономерности,
логику и стадии развития
личности ребёнка;
осознавать, что каждому
этапу личностного развития
соотв-т:
1. диагностический
(фиксация проблемы)
1. определённая общность
людей
2. поисковый (причины
проблемы)
2. определённая ведущая
деятельность
Взаимосвязанные действия
Технология самовоспитания: Теория,
Практика, Методика.
3. договорный
(проектирование действий)
(см.схему)
4. деятельностный
Учёт ведущих для данного
возраста потребностей:
5. рефлексивный
· адаптация восп-х средств к харру ребёнка
· вовлечение его в пед-е и
жизнен-е события
Мл.шк-к – псих-й комфорт,
игра;
«Воспитание без желания
самого ребёнка
совершенствовать себя
невозможно» (О.С.Газман)
Ср. шк-к – самоутверждение;
Ст.шк-к – поиски себя,
философствование, мечты.
· раскрепощение для диалога,
творчества и т.д.
Критерии воспитанности:
1. уровень ценностносмыслового развития и
самоорганизации личности
Критерии и
показатели
эффективности
2. способность к нравственной
саморегуляции поведения
3. мера педаг-й помощи, кот-я
необходима уч-ся
3. опр-е психич-е
новообразования
Критерии
результативности в-го п-са:
· готовность ребёнка к
самоопределению,
самореализации
· развитость
индивидуальных
способностей ученика
· нравственная
Постоянно действующий режим
диагностики и самодиагностики.
Применяется 100-бальная шкала
измерения методов педагогического
наблюдения.
Два пути оценивания
результатов восп-й д-ти:
1. оценивание работы
воспитателя по качеству
созданных им условий
2. оценка личности
воспитанника (внутреннего
мира, отношений, установок)
Вместо модели выпускника –
образ свободной духовной
личности, ориентир-й на
ценности мировой и нац-й
культуры.
направленность личности
· физическое и
психическое здоровье
· сформированность
базовой культуры
· защищённость и
комфортность ребёнка в
школьной сообщности
Скачать