Задание 1. Охарактеризуйте развитие ребенка в дошкольном возрасте по следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущая потребность, ведущий вид деятельности (по Д.Б.Эльконину), вид общения (по М.И.Лисиной), психологические новообразования. Заполните таблицу « Возрастная периодизация психического развития». Таблица 8 Возрастной период Хронологические рамки Ведущая потребность ДоОт 3 Жить школь- до 6- вместе ный 7 лет с возраст окружающими людьми Социальная ситуация развития Ведущий вид деятельности Вид общения Психологические новообразования Впервые ребе- игра нок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Появление первых вопросов ребенка о предметах и их разнообразных взаимосвязях; внеситуативноличностное общение ребенка со взрослыми. Мышление в своем развитии проходит следующие этапы: 1)совершенствова ние нагляднодейственного мышления на базе развивающегося воображения; 2) улучшение нагляднообразного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; 3) начало активного формирования словеснологического мышления благодаря использованию речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. Переход внимания от непроизвольного к произвольному. Развитие памяти идет от непроизвольной и непосредственной к произ- вольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. Идет развитие звуковой речи; развивается грамматический строй речи; появляется осознание словесного состава речи. Формирование самосознания, половой идентификации. Задание 2. Докажите, что игра является основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста. В каких видах деятельности происходит психическое развитие дошкольника. Игра отражает не предмет, а существующие между людьми отношения, поэтому игра социальна по своему происхождению и содержанию. В игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать он это может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влечёт за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий. Игра является ведущим видом деятельности, так как вызывает качественные изменения в психике ребенка. Психическое развитие дошкольника происходит в игре и в продуктивных видах деятельности, в которых формируются элементы учебной и трудовой деятельности. В игре у ребёнка закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создаёт основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Задание 3. Проанализируйте динамику развития детских рисунков на протяжении раннего и дошкольного периодов. Итальянский психолог К.Риччи выделяет два этапа эволюции детского рисунка: доизобразительный и изобразительный. Этапы, в свою очередь, делятся на несколько стадий. Доизобразительный этап – этап каракулей, которая начинается в возрасте двух лет. Первые каракули – обычно почти случайные метки. На этом этапе он еще не умеет связывать зрительные образы с рисованием. Он получает удовольствие от самих движений рукой с карандашом. Этап каракуль длится по-разному, иногда проходит достаточно быстро, но всегда в это время ребенок ищет и осваивает три линии: горизонталь, вертикаль, учится замыкать круг. Он учится ориентироваться на листе бумаги и особая проблема в это время - остановиться. У ребенка еще нет четкого ощущения формы, а оно необходимо для движения, для освоения предметного мира. До трех лет ребенок больше ориентирован на форму, чем, например, на цвет. Примерно в возрасте 3-5 лет начинается изобразительный период, первая стадия которого – стадия предметного рисования (схематичного изображения). Первые предметные изображения, как правило, не создаются специально, они "узнаются" в том, что нарисовано. Рука опережает образ. Но первым осознанным предметным рисунком у каждого ребенка становится изображение человека. Следующая стадия развития рисунка - стадия правдоподобных изображений - характеризуется постепенным отказом от схемы и попытками воспроизвести действительный вид предметов. В человеческой фигуре ноги приобретают некоторый изгиб, часто даже тогда, когда изображается спокойно стоящий человек. Образ рук начинает наполняться функциональным содержанием: человек на рисунке держит какой-нибудь предмет. На голове появляются волосы, иногда оформленные в тщательно прорисованную прическу. Шея приобретает соизмеримость, плечи - округлость. Больше внимания уделяется изображению одежды. Несмотря на все отмеченные изменения, в детских рисунках продолжают оставаться неизменными три основные черты. Во-первых, рисунки, как и прежде, представляют собой только контуры изображаемых предметов. Даже когда они имеют достаточно сложное содержание, оттенки и светотени отсутствуют. Во-вторых, все еще не соблюдается пропорциональность изображения: человек может превышать ростом дом, нарисованный по соседству. Наконец, сохраняется зарисовка тех частей предмета, которые в действительности при данном его положении не могут быть видны. С этим связана и наиболее характерная особенность детского рисунка - его прозрачность. Такие "рентгеновские" рисунки могут продержаться лет до семи. Только скелет дети не рисуют никогда - они его не чувствуют, не ощущают - потому и не рисуют. Потом у пятилетних детей одежда будет тщательно вырисовываться как признак не биологического, а социокультурного существования, но это позже. Пока она - важнейшее средство индивидуализации портрета. В возрасте 5-7 лет освоение образного мира в рисунке также происходит - от человека к его окружению. Пропорции первыми устанавливаются именно в человеческой фигуре. Характерный рисунок этого периода: высокий большой человек рядом с маленьким многоэтажным домом и маленькой легковой машиной. Со временем в рисунке все "уравновесится", а правильные пропорции установятся и в окружающем мире. Уже в 5-6 лет дети хорошо осознают внутрисемейные отношения и демонстрируют их в своих рисунках. Те, кого ребенок особенно любит, изображаются более тщательно: ребенок стремится добиться максимального сходства и всячески украшает портрет. Если ребенок получает систематические указания на несовершенство его произведений и наставления о способе их исправить, он достигает четвертой стадии - правильных изображений. Здесь мы встречаемся с рисунками различной степени совершенства. Но это уже зависит от индивидуальных художественных способностей и не имеет в своей основе какую-либо общую закономерность. При этом изображение в значительной мере утрачивает свою "детскость" - те специфические особенности, которые присущи именно детскому рисунку. В развитии восприятия рисунка детьми дошкольного возраста обычно выделяются следующие стадии: перечисление (ребенок называет отдельные предметы); описание (ребенок описывает предметы, у него развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью); истолкование (у ребенка совершенствуется интерпретация рисунка). Задание 4. Согласно Л.С.Выготскому, основной психологический смысл кризиса 7 лет – это утрата непосредственности. В отношениях с окружающими ребенок становится не таким понятным как раньше. Почему так происходит? Начав ходить в школу, ребенок надеется, что он стал самостоятельным и приобрел новую социальную позицию. Правила, которые действовали в прошлой детской жизни, должны потерпеть изменения. Он уверен, что имеет полное право вести себя как взрослый. Поведение ребенка становится более произвольным, оно поддается меньшему влиянию внешних факторов. Он выбирает для себя роль и следует ее логике, при этом его позиция может абсолютно не соответствовать ситуации. Задание 5. Сравните особенности сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте. В период раннего детства ребенок не владеет способами зрительного соотнесения предметов и выполняет соотносящие действия на основе внешних ориентировочных действий. Соотносить детали предмета по какому-то конкретному признаку – форме, величине ребенка побуждают автодидактические игрушки, в частности, пирамидки, матрешки. Взрослый знакомит ребенка с новым способом ориентировки – примериванием, который ребенок осваивает постепенно. На 3-м году жизни некоторые хорошо знакомые ребенку предметы становятся постоянными образцами, с которыми ребенок сравнивает свойства любых объектов, например треугольные объекты с крышей, красные с помидором. Ребенок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов с меркой, которой выступает не только конкретный предмет, но и представление о нем. Слова, обозначающие признаки предметов, дети раннего возраста усваивают с трудом и почти не пользуются ими в самостоятельной деятельности, поскольку для названия признака следует отвлечься от самого важного в предмете – его функции, выраженной в названии предмета. Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Таким образом, как отмечает Г.А. Урунтаева к особенностям сенсорного развития в раннем детстве относятся следующие: – складывается новый тип внешних ориентировочных действий – примеривание, а позднее – зрительное соотнесение предметов по их признакам; – возникает представление о свойствах предметов; – освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности. Сенсорное развитие в дошкольном периоде – это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. В этом возрасте у детей снижаются пороги ощущений, повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов. В результате сенсорного развития ребенок овладевает перцептивными действиями, основная функция которых заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее характерных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувственных свойств и отношений предметов. У детей пяти и шести лет появляется стремление более планомерно и последовательно обследовать и описать предмет. При рассмотрении они вертят предмет в руках, ощупывают его, обращая внимание на наиболее заметные особенности. Только к семи годам дети не нуждаются в том, чтобы держать предмет в руках, они вполне успешно описывают его свойства, пользуясь только зрительным восприятием. К концу дошкольного возраста появляется ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета. Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем ориентировка в пространстве. Усваивая представления о времени суток, дети прежде всего ориентируются опять-таки на собственные действия: утром умываются, завтракают; днем играют, занимаются, обедают; вечером ложатся спать. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с сезонными явлениями природы. Во второй половине дошкольного детства ребенок, как правило, усваивает эти временные обозначения, начинает правильно их употреблять. К концу дошкольного возраста дети начинают более или менее правильно оценивать перспективное изображение, но и в этот период оценка чаще всего основывается на знании правил такого изображения, усвоенных с помощью взрослых, а не на непосредственном восприятии перспективных отношений. Удаленный предмет, изображенный на картинке, кажется ребенку маленьким, но ребенок догадывается, что на самом деле он большой. Как считают И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий, на протяжении дошкольного периода складываются три основных вида действий восприятия: действия идентификации, действия отнесения к эталону и моделирующие действия. Действия идентификации выполняются в случае, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентично ему (яблоко круглое, как мяч). При необходимости определить форму предмета старшие дошкольники, если им дают в качестве образцов простейшие геометрические фигуры, прибегают к прикладыванию их к предмету и таким путем устанавливают сходство и различие. Когда ребенку нужно определить цвет предмета, он также на первых порах пытается использовать реальный образец (карандаш, цветную палочку и т.д.). Пытаясь воспроизвести в рисунке, конструкции, аппликации сложную форму, ребенок действует путем проб и ошибок. Созданные им рисунки, конструкции, аппликации представляют собой более или менее точные модели предметов. Соотнося эти модели с предметами, ребенок замечает ошибки, несоответствия, учится их исправлять. Так формируется умение расчленять на составные части сложную форму предметов, устанавливать, как эти части расположены, связаны между собой. Моделирование превращается в способ анализа формы предмета. Обучение действиям восприятия, так же как ознакомление с сенсорными эталонами, проводят в связи с обучением детей продуктивным видам деятельности. Особое значение приобретает сенсорное воспитание для развития слухового восприятия. Существенное значение при этом имеют и движения рук, ног, всего корпуса, которые помогают ребенку уловить ритм музыкальных произведений или стихов. Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте: – зрительные восприятия становятся ведущими при ознакомлении с окружающим; – осваиваются сенсорные эталоны; – возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия; – с установлением взаимосвязи с речью и мышлением, восприятие интеллектуализируется. Общие черты сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте: В раннем детстве и среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы – устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов дети учатся способам обследования предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцовэталонов, выполнению все более сложных действий. Основными критериями нормального протекания сенсорного развития является соответствие определенным формальным показателям сформированности отдельных психических функций (восприятия, моторики, речи и т.д.) Таким образом, в каждом периоде сенсорное развитие имеет свои особенности. В младенчестве и раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Ребенок знакомится со всеми разновидностями свойств – цветами спектра, с геометрическими формами; у детей развиваются познавательные умения, то есть умения определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения; развиваются речевые умения, то есть ребенок учится понимать и использовать в речи слова – названия величин и форм. В раннем детстве и среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы – устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов дети учатся способам обследования предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, вы- полнению все более сложных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие – умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины. В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух – точнее различение речевых звуков – различение восприятия начертания букв. Задание 6. Воспользуйтесь предлагаемой литературой (Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., РПа.1996, 374с.) и подготовьте сообщение о роли и значении сказки для детей в дошкольном возрасте. Почему, это наиболее любимый детьми литературный жанр. Эльконин подчеркивал, что классическая сказка максимально соответствует действенному характеру восприятия ребенком художественного произведения, в ней намечается трасса тех действий, которые должен осуществить ребенок и ребенок идет по этой трассе. Там, где этой трассы нет, ребенок перестает понимать ее. Поэтому первые детские книжки должны быть книжками с картинками, и картинки являются основной опорой при прослеживании действия. Книга Бетельхейма объясняет, почему сказки оказывают такое большое и положительное влияние на развитие ребенка. Он работал с детьми, имеющими глубокие нарушения в поведении и общении и считал, что причина этих нарушений - потеря смысла жизни. Чтобы обрести этот смысл, ребенок должен выйти за узкие границы сосредоточенности на самом себе и поверить в то, что он сделает значительный вклад в окружающий мир, если не сейчас, то, по крайней мере, в будущем. Чувство удовлетворенности тем, что ребенок делает, очень важно для него. Чтобы обрести это чувство, нужна помощь взрослого. Нет ничего более важного для ребенка, чем тот импульс, который дают ему родители, знакомя его с культурным наследием всего человечества. Пока ребенок еще маленький, это культурное наследие, по мнению Б Бетельхейма, может быть представлено в литературе. Сказка - произведение искусства. Как подчеркивает Б. Бетельхейм, значение сказки различно для каждого человека и даже для одного и того же человека в разные моменты его жизни. И как почти каждый вид искусства, сказка становится своего рода психотерапией, потому что каждый человек (каждый ребенок) открывает в ней свое собственное решение насущных жизненных проблем. С другой стороны, культурное наследие человечества находит свое отражение в сказке, и через сказку оно сообщается ребенку. Особенно важна именно народная сказка, потому что она передается из уст в уста, из поколения в поколение. Над народной сказкой, по словам Б Бетельхейма, "трудятся" миллионы людей, отбрасывая неважные детали, прибавляя важные. Это делает сказку действительно сгустком человеческой мудрости, опыта, резуль- татом работы человеческого сознания и подсознания. Именно поэтому в сказках отражены осознаваемые и неосознаваемые проблемы человека на протяжении всей его жизни, а также показан процесс разрешения этих проблем. Сказка является любимым литературным жанром детей, так как язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна "В некотором царстве, в некотором государстве..." или "В те далекие времена, когда животные умели разговаривать...", и ребенок уже покидает реальный мир и уносится в мир своих фантазий, стимулируемых сказкой. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию. Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы. Не все герои имеют четкую моральную ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла, для упорядочения его собственных сложных и амбивалентных чувств. Ребенок отождествляет себя с положительным героем. По мнению Б. Бетельхейма,. это происходит не потому, что ребенок хороший по своей природе, а потому, что положение этого героя среди других -- более привлекательно. Таким образом, считает Б. Бетельхейм, сказка прививает добро, а не только поддерживает его в ребенке. Сказка очень близка ребенку эмоционально, по мироощущению, так как ребенок ближе к миру животных, чем к миру взрослых. Внутренняя интеллектуальная жизнь возможна только тогда, когда ее содержание прошло через сопереживание другому лицу или персонажу. Всякая сказка - это рассказ об отношениях между людьми, сказка вводит в круг таких отношений, которых ребенок в реальной жизни может не замечать. Действительно, то, чем мы поглощены, мы не замечаем. Надо выйти из ситуации, чтобы посмотреть на нее со стороны. Задание 7. Выделите основные особенности игр дошкольников и заполните таблицу 9. Таблица 9 Сюжетно-ролевая игра Игра с правилами Игра драматизация Режиссерская игра Игра, в которой ребенок выполняет выбранную им роль и совершает Усвоения норм и правил выполнения роли, главное в игре – дей- Изображение сказочных героев, усвоение моральноэстетических норм Индивидуальна, ребенок старается сохранить ее для себя, иг- определенные действия. Сюжеты для игр дети обычно выбирают из жизни. Постепенно, с изменением действительности, приобретением новых знаний и жизненного опыта, меняются содержание и сюжеты ролевых игр. ствовать по пра- поведения. вилам. Появляется первая форма волевого поведения – поступок. рает в нее в укромном месте. Требует регулирование поведения, обдумывания своих действий и слов, сдерживания своих движений. Игрушки – действующие лица игры. Задание 8. Место, занимаемое дошкольником среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое характерно для ребенка раннего возраста. Назовите особенности социальной ситуации развития дошкольника и приведите примеры из литературы и собственных наблюдений. В конце раннего возраста ребенок психологически отделяется от близких взрослых, с которыми раньше был неразрывно связан. Из мира, ограниченного предметами, ребенок переходит в мир взрослых людей, обретая относительную самостоятельность. Ребенок стремиться вести себя как «взрослый», участвовать в жизни взрослых. Это приводит к тому, что ребенок подругому начинает видеть и воспринимать взрослого. Взрослый начинает выступать перед ребенком не только как конкретное лицо, но и в новом качестве – как носитель общественных функций в системе общественных отношений. Взрослый теперь не только и не столько посредник или партнер в предметной деятельности ребенка, сколько источник новых знаний о мире, носитель новой информации о нормах и ценностях общественной жизни, образец межличностных отношений. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте – «ребенок – общественный взрослый. Моей младшей сестре Полине 4 года. Я замечаю некоторые изменения в ее поведении. По сравнению даже с прошлым годом она стала проявлять большую самостоятельность. Например, когда сестре нужно идти в садик, одежду она выбирает сама. Если ей нужно достать предмет, который находится далеко под кроватью или наверху на шкафу, она пытается взять его сама разными способами. Также она непременно сама должна положить себе сахар в чай, полить цветы и покормить рыбок. Сестра очень часто задает мне вопросы о значении слов (например, что такое банк, университет и т.д.). С недавнего времени она сама просит меня научить ее читать, чему я очень радуюсь. Однако это желание пропадает через несколько минут после начала чтения. Круг ее общения расширяется, она стала чаще и лучше общаться со сверстниками в детском саду, танцевальном кружке и на лепке. Также я заме- чаю, что она разговаривает выражениями моей бабушки (например, «где, где, в Караганде», «ну, ты совсем уже»), что говорит о том, что взрослые становятся для нее примером межличностных отношений. Задание 9. Вставьте пропущенное(ые) слово(а): 1. В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. 2. Взрослый начинает выступать перед ребенком в новом качестве – как носитель общественных функций в системе общественных отношения. 3. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: «ребенок – общественный взрослый». 4. Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте — игра. 5. Содержательная сторона игры развивается и углубляется на протяжении дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте в игре дети воспроизводят предметные действия; в среднем дошкольном возрасте основным содержанием игры становятся отношения между людьми; содержанием игры старших дошкольников становится соблюдение правил, вытекающих из взятой на себя роли. 6. Помимо сюжетно-ролевой игры, среди игр дошкольников выделяются режиссерская игра, игра-драматизация и игры с правилами. 7. В трех-четырехлетнем возрасте разворачивается внеситуативнопознавательное общение. Ведущий мотив этой формы общения — познание. В шести-семилетнем возрасте происходит переход к новой, высшей для дошкольного детства форме общения — внеситуативно-личностной. Взрослый выступает для старшего дошкольника как источник социальных познаний, как эталон поведения в различных ситуациях и как наиболее компетентный судья. 8. Л.С.Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память, которая определяет остальные процессы. Память в основном носит непроизвольный характер, но к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребенка начинают складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание. 9. Сенсорное развитие предполагает усвоение ребенком представлений о разнообразных качествах и свойствах предметов, пространстве, времени и овладения способами обследования предметов. 10. Мышление дошкольника развивается от наглядно-действенного, а затем наглядно-образного, к логическому, начинающему формироваться к концу дошкольного возраста. 11. Характерным для дошкольного возраста является феномен эгоцентрической речи, т.е. речи для себя, не обращенной к собеседнику. Эгоцентрическая речь помимо чисто экспрессивной функции и сопровождения детской активности, помогает ребенку осмысливать ситуацию, планировать свои ближайшие действия. К 6-7 годам эгоцентрическая речь исчезает, сменяясь внутренней речью, которая является главным средством мышления. 12. В дошкольном возрасте преобладающим остается непроизвольное внимание, к пяти-шести годам можно наблюдать развитие произвольного и послепроизвольного внимания. 13. Дошкольный возраст — начальный этап формирования личности. У детей возникают такие личностные механизмы поведения, как: соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения. 14. Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение детей начинает побуждаться не отдельными мотивами, а определенным соподчинением мотивов, выделением главных и второстепенных мотивов. 15. Л.С.Выготский указывал, что школой произвольного поведения является игра. 16. Анализируя рассуждения детей, Жан Пиаже сделал заключение о том, что от 5 до 12 лет моральные представления детей меняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму. 17. Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, относиться к самому себе на основе обобщения переживаний. Возникает стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную социальную позицию, осуществлять общественно-значимую деятельность. Это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу. 18. Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом 7 лет. Поведение ребенка теряет непосредственность, что свидетельствует о том, что между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает важный интеллектуальный момент – ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Готовность к школьному обучению — интегральный психический феномен, отражающий необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
