Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Соликамский социально-педагогический колледж имени А.П. Раменского»" ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (дипломная работа) по ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей Тема: "Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста средствами художественной литературы" Выполнила: Руководитель: Червоткина Светлана Валерьевна (фамилия имя отчество) 44.02.01 Дошкольное образование (наименование специальности) Тюлькина Анна Андреевна (Фамилия имя отчество, должность) Защита состоялась «___»____________2024 г. Оценка В - 41 (группа) ____ (________________) Соликамск, 2024 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна Содержание Введение...............................................................................................................3 Глава 1. Теоретические аспекты развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста........................................................................7 1.1. Определение эмоциональной сферы .........................................................7 1.2. Художественная литература как средство эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста......................................................................16 1.3. Роль художественной литературы в развитии эмоциональной сферы..................................................................................................................23 Глава 2. Исследование уровня эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте средствами художественной литературы.........................................................................................................27 2.1. Диагностика уровня эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы.........................................................................................................27 Заключение.................................................................................................... Список литературы....................................................................................... Приложения................................................................................................... 2 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна Введение Одним из основных принципов, сформулированных в Законе «Об образовании в Российской Федерации», является гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Реализация этого принципа приобрела особое значение для становления личности ребенка, его психического развития, включающего как развитие его деятельности, мотивационной и интеллектуальной сфер, так и эмоционально-волевой сферы. Эмоции играют немаловажную роль в жизни каждого человека. Это обусловлено тем, что современное общество нуждается в стрессоустойчивых, уравновешенных и бесконфликтных людях. Такими качествами могут обладать только люди, с хорошо развитым эмоциональным самоконтролем. В связи с этим, необходимо с раннего детства способствовать эмоциональному развитию личности. Дошкольный возраст – благоприятный период для организации работы по эмоциональному развитию детей. Ребенок-дошкольник впечатлителен, открыт для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей. У него ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления, воображения. По данным психологов, опыт эмоционального отношения к миру, приобретаемый в старшем дошкольном возрасте, весьма прочен и принимает характер установки, поэтому именно в дошкольном возрасте необходимо начинать работу в данном направлении. Эмоциональное развитие дошкольников – умение идентифицировать и понимать собственные эмоции, точно «читать» и понимать эмоциональные состояния окружающих, управлять эмоциями и их выражением, регулировать собственное поведение, проявлять эмпатию по отношению к окружающим, устанавливать и поддерживать отношения. 3 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна Правильно организованная педагогическая работа в этом направлении может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольников, но и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии. Эмоциональное развитие детей невозможно без произведений художественной литературы. Художественная литература – это искусство. И, как любое другое искусство, она играет большую роль в становлении эмоциональной сферы человека. Возможности влияния художественной литературы на эмоциональное развитие ребенка-дошкольника очень велики. Среди исследований, посвященных изучению влияния художественной литературы на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста и указывающих на важность приобщения детей к художественной литературе, необходимо особое внимание уделить трудам таких выдающих педагогов, психологов и лингвистов, как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н. Миронова, О.И. Никифорова, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский и другие. Однако, эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы не находит в исследованиях всестороннего изучения. Исходя из этого, эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы становится весьма актуальной и перспективной проблемой. Проблема исследования: В чем особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы? Объект: Развитие эмоциональной сферы Предмет: Художественная литература Цель: Изучение особенностей развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста по средствам художественной литературы 4 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна Задачи: 1. Раскрыть понятие эмоциональная сфера 2. Изучить художественную литературу как средство эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 3. Рассмотреть роль художественной литературы в развитии эмоциональной сферы 4. Выполнить диагностику эмоциональной сферы развития посредствам художественной литературы Гипотеза: процесс обучения детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если: - разработка каталога художественных произведений, направленных на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с вопросами для беседы после чтения; - обогащение предметно-пространственной развивающей образовательной среды. Методы исследования: Изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования. Практическая значимость: работы заключалась в изготовлении каталога художественных произведений, направленных на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с вопросами для беседы после чтения База исследования: МАДОУ "ЦРР - Детский Сад № 47" 5 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна Глава 1. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с помощью художественной литературы 1.1. Определение эмоциональной сферы В каждую минуту своей жизни человек испытывает гамму эмоций, чувств, настроений. Эти состояния находятся во взаимодействии, взаимообусловленности, образуя эмоциональную сферу человека. Эмоциональная сфера включает в себя содержание, динамику, а также качество эмоций и чувств каждого человека. Основу эмоциональной сферы составляют эмоции, эмоциональные состояния, чувства и настроение человека. Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоция - это субъективные реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющая ярко выраженную субъективную окраску и охватывающая все виды чувствительности и переживаний [49]. К. Изард определяет эмоцию как процесс, возникающий в ответ на значимое для индивида событие. По мнению автора, эмоции включают 3 взаимодействующих компонента: - субъективное переживание эмоций; - физиологические процессы, происходящие в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной, кровеносной, мышечной, кожной системах организма. Эмоции сопровождаются сложными комплексами активации нервной системы, выбросом различных гормонов, учащением либо задержкой дыхания, изменением пищеварения, изменением работы сердца и приливомкрови к различным органам, напряжением или расслаблением различных мышц. Например, при страхе возрастает частота 6 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна сердечных сокращений и циклов дыхания, степень напряжения сердечной мышцы, кровь приливает к нижним конечностям, возрастает нейронная активность; - экспрессию или выразительные движения лица, рук, корпуса (мимика, пантомимика, жесты, интонация) [21]. Отечественные психологи утверждают, что эмоции - это особая форма отношения к предметам и явлениям действительности, выделяют три аспекта - этих процессов: - переживание (С.Л. Рубинштейн, Г.Ш. Шингаров). - отношение (П.М. Якобсон, В.Н. Мясищев). - отражение (В.К. Вилюнас, Я.М. Веккер, Г.А. Фортунатов). Согласно первой точки зрения специфичность эмоций заключается в переживании событий и отношений. Рубинштейн С.Л. считал, что эмоции «выражают в форме переживания отношения субъекта к окружению, к тому, что он познаёт и делает» [43, с. 385]. Автор указывает на эмоциональную составляющую всех психических процессов: «Они выражают не только знания о явлениях, но и отношения к ним; в них отражаются не только сами явления, но и их значение, для окружающего их субъекта, для его жизни и деятельности» [43, с. 264]. Другой взгляд на определение эмоций исходит из того, что эмоции являются формой активного отношения человека к окружающему миру. Так, П.М. Якобсон считает, что «...человек не пассивно, не автоматически отражает окружающую его действительность. Активно воздействуя на внешнюю среду и познавая ее, человек в то же время субъективно переживает своё отношение к предметам и явлениям реального мира». В то же время П.М. Якобсон определяет эмоциональные процессы, как «отражение в мозгу человека его реальных отношений, то есть отношений субъекта потребности к значимым для него объектам» [54, с. 361]. 7 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна Аспект отражения предполагает, что эмоции (чувства) являются специфической формой отражения значения объекта для субъекта. По мнению Л.М. Веккер эмоциональные процессы - это непосредственное отражение человека к действительности. Веккер Л.М. предлагает двухкомпетентную формулу эмоций, которая содержит когнитивный и субъективный компоненты: « ...во-первых, эмоция, как отражение отношения субъекта к объекту, осуществляемое интеллектом... Во-вторых, эмоция, как непосредственное психическое отображение отношения субъекта к объекту...» [7, с. 66]. Такой же взгляд на эмоции разделяет другой отечественный психолог Вилюнас В.К., необособленности который эмоции выявляет и отходящего подчеркивает положении в когнитивного ее состав о компонента, психически отображающего предмет эмоций. В.К. Вилюнас вскрывает двухкомпонентность целостного эмоционального явления, которая «всегда представляет собой единство двух моментов с одной стороны, некоторого отражаемого содержания, с другой – собственно эмоционального переживания, т.е. той специфической окраски, с которой данное содержание отражается субъектом» [8, c. 43]. Многие отечественные психологи, такие как, Л.С. Выготский [9], А.Н. Леонтьев [32], С.Л. Рубинштейн [43], выводили ряд принципиально важных положений относительно, зависимости эмоций от характера деятельности субъекта, о регулирующей их роли в этой деятельности и об их развитии в процессе усвоения человеком общественного опыта. В этой связи указывалось на связь эмоций с мотивом деятельности. А.К. Леонтьев подчеркивал, что эмоции не только соответствуют той деятельности, в которой они возникают, но и подчиняются этой деятельности, её мотивам [32]. С другой стороны, как отмечает в своих исследованиях А.В. Запорожец и Я.З. Неверович, эмоции играют важную роль в реализации этих мотивов. Они считают, что «...эмоции представляют собой не самый процесс активизации, а особую 8 форму отражения субъектом Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна действительности, при посредстве которого производится психическое управление активизацией, или, вернее, было бы сказать, осуществляется психическая регуляция общей направленности и динамики поведения» [17, с. 369]. Характер эмоционального отношения к разным объектам проявляется в переживании человеком положительных или отрицательных эмоций. Эмоции проявляются в виде удовольствия, неудовольствия, радости, страха и т.д. Так, К. Изард выделяет простые и сложные эмоции. Простые эмоции вызываются непосредственно действием на организм тех или иных объектов, связанных с удовлетворением его первичных потребностей: цвета, запахи, вкусы и т.д. Отсюда возникают приятные или неприятные эмоции, могут вызывать удовлетворения или неудовлетворения. Сложные эмоции связаны с пониманием их объектов, осознанием их жизненного значения. Такие эмоции происходят из простых эмоций в процессе жизни и деятельности человека. К сложным эмоциям принадлежат интерес, удивление, радость, страдание, горе, депрессия, гнев, отвращение, презрение, неприязнь, страх, тревога, стыд и т.п. К. Изард называет их «фундаментальными эмоциями», которые имеют свой спектр психологических характеристик и внешних проявлений [21]. На основе различий в субъективном переживании, внешней экспрессии и нейрофизиологии К. Изард выделяет десять фундаментальных эмоций: радость, удивление, интерес, страдание (печаль), гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и вина. Интерес (как эмоция) - положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний. Радость- положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого момента была невелика или, во всяком случае, неопределенна. 9 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна Удивление - не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшиеобстоятельства. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес. Страдание - отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, которое до этого момента представлялось более или менее вероятным, чаще всего протекает в форме эмоционального стресса. Гнев - эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности. Отвращение - отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами), соприкосновение с которыми (физическое взаимодействие, коммуникация в общении и пр.) вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта. Отвращение, если оно сочетается с гневом, может в межличностных отношениях мотивировать агрессивное поведение, где нападение мотивируется гневом, а отвращение - желанием избавиться от кого-либо или чего-либо. Презрение - отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства. Последние представляются субъекту как низменные, не соответствующие принятым нравственным нормам и эстетическим критериям. Страх - отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному 10 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна благополучию, о реальной или воображаемой опасности. В отличие от эмоции страдания, вызываемой прямым блокированием важнейших потребностей, человек, переживая эмоцию страха, располагает лишь вероятностным прогнозом возможного неблагополучия и действует на основе этого (часто недостаточно достоверного или преувеличенного прогноза). Стыд - отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслом, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике. Вина - отрицательное эмоциональное состояние, связанное с осознанием провинности и с перебором возможностей для исправления ситуации. Испытывая вину, человек низко склоняет голову или прячет глаза. Переживание вины сопровождается гложущим ощущением собственной неправоты по отношению к другому человеку или к самому себе. Для переживания вины характерны высокая степень напряжения, умеренная импульсивность и снижение уверенности в себе [21]. Р. Лазарус выделяет 15 различных эмоций: 4 положительные, 9 отрицательных и 3 смешанные (см. Приложение 1) [31]. Существуют и иные классификации эмоций, так. Б. И. Додонов в зависимости от субъективной ценности переживаний выделяет следующие виды эмоций: альтруистические, коммуникативные, глоричные, практические, романтические, гностичные, эстетически, гедоничные, акизитивные, мобилизационные (см. приложение 2) [27]. Сопровождая практически любые проявления жизнедеятельности организма, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней и внешней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей. 11 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна Эмоции ребенка - наиболее простые реакции на окружающий мир. Условно подразделяются на положительные (восторг, радость), отрицательные (гнев, страх), нейтральные (удивление и т.д.). Эмоциональные состояния - более длительные по сравнению с собственно эмоциями эмоциональные переживания. Они в отличие от эмоций, могут длиться часами, днями, неделями и даже годами. В отличие от настроения, эмоциональные состояния более связаны с глубоко личностными состояниями. Это, например, состояния тревожности, стресса, кризисные, травматические состояния, депрессии и др. Роль эмоций в развитии ребенка сложно переоценить. Оказывая влияние на практически все познавательные процессы, они влияют на то, каким именно он увидит окружающий мир и каким будет его восприятие в дальнейшем. Чувства - более сложные комплексы сферы, включающие в себя различные эмоции и проявляющиеся по отношению к определенным предметам, людям, либо событиям. С.Л. Рубинштейн [43], П.М. Якобсон [54] и др. считают чувства высшими, сложными, социальными эмоциями. Высшие социальные эмоции или чувства представляют собой продукт общественного воздействия. Они возникают лишь при наличии определённого уровня интеллекта и отражают отношение предметов и явлений к высшим потребностям и мотивам деятельности человека, как личности. С.Л. Рубинштейн выделяет особый подкласс чувств- страсти - это сильные, стойкие чувства, овладевающие человеком, захватывающее его и устремляющие его к объекту или прочь от него. Для страсти характерно сужение сознания, вся интеллектуальная деятельность человека ограничивается и определяется сильными воздействиями страсти [43]. С.Л. Рубинштейн писал, что «страсть всегда выражается в сосредоточенности, собранности помыслов и сил, их направленности на единую цель... Страсть означает порыв, увлечение, ориентацию всех 12 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна устремлений и сил личности в едином направлении, сосредоточение их на единой цели» [43]. А.Н. Леонтьев определяет чувства как устойчивые эмоциональные отношения к определенным объектам, своеобразные «эмоциональные контакты», устойчивые «кристализированные» эмоциональные переживания. Автор считает чувства подклассом эмоциональных процессов. Основная их особенность в предметности [32]. Основанием для выделения служит их отчетливо выраженный предметный характер, относительная независимость от ситуации. Например, мать может испытывать разные ситуационно-обусловленные эмоции по отношению к ребенку, но устойчивое чувство по отношению к нему - любовь. Можно заметить, что чувства, определенные как эмоциональные отношения, «эмоциональные контакты» смыкаются со свойствами личности, понимаемыми как система отношений к себе, другим людям и миру. Чувства в этом контакте - особый подкласс системы отношений - отношения, в которых эмоциональный компонент выражен более рационально. Значение чувств в данном контакте особенно велико чувства как особый подкласс и устройство определяют жизнь человека. А.Н. Леонтьева выделает особый подкласс чувств - аффекты. Аффект это возникающие внезапно, сильные, бурно протекающие, кратковременные, не подвластные волевому контролю эмоциональные переживания. Многие известные аффекты гнева, страха, восторга [32]. Ряд авторов (Г.И. Батурина [2], Г.Х. Шингаров [50] и др.) считают, что основанием для разграничения эмоций и чувств как качественно разных психических явлений эмоциональной сферы являются, во-первых, потребности, которыми они обусловлены; во-вторых, функции, которые они выполняют; в-третьих, физиологические механизмы, которыми они обусловлены. 13 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна Настроение - внутреннее психическое состояние, длительное несильное чувство, которое не имеет предметной направленности [46]. Настроение - достаточно продолжительный эмоциональный процесс невысокой интенсивности, образующий эмоциональный фон для протекающих психических процессов. Настроения могут практически не иметь внешних проявлений, значительно продолжительнее по времени и слабее по силе [32]. Настроение более устойчивое эмоциональное состояние, которое зависит от целого ряда факторов, в том числе тонуса нервной системе, состояния здоровья, окружающей обстановки, социального окружения, деятельности и т.д. С.Л. Рубинштейн отмечает: «Эмоции и чувства связаны с каким-то объектом и направлены на него: мы радуемся чему-то, огорчаемся чем-то, тревожимся из-за чего-то. Но когда у человека радостное настроение, он не просто рад чему-то, а ему радостно - все на свете представляется радостным и прекрасным. Настроение не предметно, а личностно, оно не поводу чего-то конкретного, а разлитое и общее состояние. Оно не специальное переживание, приуроченное к какому-то частному событию, а разлитое общее состояние» [43, с. 326]. В зависимости от продолжительности настроение может быть устойчивым, либо неустойчивым, стабильным, либо переменчивым - эти факторы определяются темпераментом, характером человека и некоторыми другими особенностями. Оно способно оказывать серьезное воздействие на деятельность человека, то стимулируя, то расстраивая ее. Таким образом, под эмоциональной сферой мы понимаем сложную систему взаимодействующих и взаимообуславливающих переживаний человеком эмоций, эмоциональных состояний, чувств и настроений. 14 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна 1.2. Художественная литература как средство эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста Художественная литература – действенное средство умственного нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее огромное влияние на развитие ребенка. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живым и образными выражениями, сравнениями. Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают Художественная замечать настроение направленность окружающих детской природы их людей. позволяет рассматривать в качестве приоритетных средств развитей личности произведения разных видов и жанров искусства. Ведущим средством воспитания и образования личности дошкольника признается литература. Дети 4-5 лет еще не принимают непосредственного участия во многих видах деятельности, формирующих личность, и поэтому художественная литература, по мнению исследователей, выступает, как своеобразная форма познания действительности, играет в жизни ребенка особенно важную роль [1, 2, 4, 6, 5]. Художественная литература позволяет решить многие личностные проблемы дошкольников, а именно: формирование осознания своей половой принадлежности; становление в семейнородственных отношениях; умение строить отношения с взрослыми и сверстниками; преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу» и 15 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна т.д. Произведения художественной литературы способствуют эмоциональному развитию дошкольников, что выражается в стремлении немедленно проявить возникшие у них при слушании сказок и рассказов чувства, эмоции в действиях; языковое – знакомство детей с литературными произведениями вызывает у них интерес и воспитывает любовь к родному языку, его богатству и красоте; а также совместный с педагогом анализ текстов делает литературу основой духовного и нравственного развития личности, источником представлений об идеальных поступках людей. Стрелкова Л.П. отмечает, что именно художественная литература раскрывает перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать проблемы близких и окружающих их людей [7]. В процессе слушания и чтения художественных произведений у дошкольника накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций – от восторга до грусти и страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох. Ребенок обретает привязанности; реализует свои предпочтения, осуществляет читательский выбор (Л.М. Гурович). На примерах простых, доступных рассказов дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их характерами и поступками, оценивают данные поступки [4]. Теория и методика дошкольного образования. Именно через художественные произведения, обращенные к сердцу ребенка, он получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения. Восприятие художественных произведений оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, а процесс ознакомления с художественной литературой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Младшие дошкольники не 16 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна могут самостоятельно, без помощи взрослого осознать идейное содержание произведения; дети этого возраста не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне: «страшно», «смешно»; читатель шести-восьми лет не осознает, что в художественном произведении воссоздается не реальная действительность, а отношение автора к реальной действительности, поэтому ими не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения [8]. Важно сформировать у детей правильную оценку героев художественного произведения. Эффективную помощь в этом могут оказать беседы, особенно с использованием вопросов проблемного характера. Они подводят ребенка к пониманию ранее скрытого от них «второго», истинного лица персонажей, мотивов их поведения, к самостоятельной переоценке их (в случае первоначальной неадекватной оценки). Волнение, сострадание, и радость ребенка должны быть адресованы именно тем персонажам и тем событиям, которые этого достойны, а недостойные поступки должны соответственно осуждаться. Необходимым условием такого отношения к «изображаемому» является правильное его понимание, умение разобраться в ситуации, выделить поступки героев, их причины и следствия. Поэтому взрослые, обращая главное внимание на развитие чувств ребенка, при чтении книг, просмотре кинофильмов и спектаклей должны не забывать о тех мыслительных процессах, на которых основывается эмоциональное отношение к событиям. Только полностью уверенный в том, что малыш, верно, понимает изображаемые явления, воспитатель может ожидать от него соответствующих эмоциональных оценок и чувств. Восприятие литературных произведений разных жанров в среднем дошкольном возрасте неодинаково по результатам: так, рассказы и сказки осмысляются глубже, чем басня и лирическое стихотворение, детская игровая поэзия – лучше, чем пейзажная лирика. В лирике событий как таковых нет, эмоциональный опыт у ребенка еще невелик, поэтому 17 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна лирика воспринимается поверхностно. Это связано с особенностями восприятия словесного искусства детьми дошкольного возраста. С художественной точки зрения произведения детской литературы богаты изобразительно-выразительными средствами языка. Для выражения своих замыслов авторы используют метафоры, эпитеты, аллегории, опираются на грамматические основы образности речи, выражающиеся в использовании разнообразных стилистических средств, отмечала в своих исследованиях Л.С. Беленькая [3]. Выделим некоторые возрастные особенности восприятия художественной литературы детьми 4-5 лет. Изменения в понимании литературного произведения связано с увеличением у детей круга конкретных представлений, с расширением опыта знаний и отношений. Дети более осмысленно воспринимают литературные произведения. Они легко устанавливают простые, последовательные причинные связи в сюжете. Могут вычленить из цепи событий нужное. Однако скрытые, замаскированные события и замыслы дети еще не осознают, или осознают с большим трудом. При восприятии героя дети 4-5 лет, как и в предыдущем возрасте, ориентируются на его поступки, хорошо видят простые, так называемые открытые мотивы поступков. Скрытые же мотивы поступков героя, связанные со сложными внутренними переживаниями, детьми еще непонятны. При характеристике героя дети выделяют один наиболее яркий, который и выступает для них как главный в характеристике героя. Например, дети положительно оценивают главную героиню рассказа В. Осеевой «Добрая хозяюшка» за то, что она любила своих животных, но игнорируют при этом ту легкость, с которой она расставалась со своими друзьями, меняла их на новых. Активно содействуя герою, дети определяют свое эмоциональное отношение к нему, прежде всего оценкой поступков героя. В целой системе методов и средств воспитания добрых чувств не последнюю роль играют сказки. Наверное, нет такого человека, которому в детстве не рассказывали бы сказок и трудно представить себе ребѐнка, который не увлекался бы ими. 18 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна Сказка – это активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни ребенка – его ум, чувства, воображение, волю. Под влиянием чувств, пробуждаемых сказочными образами, ребенок учится мыслить словами. Без сказки – живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребенка, невозможно представить детского мышления и детской речи как определенной ступени человеческого мышления и речи. От других прозаических жанров сказка отличается более развитой эстетической стороной. Эстетическое начало проявляется в идеализации положительных героев, и в ярком изображении «сказочного мира», и романтической окраске событий. Мудрость и ценность сказки в том, что она отражает, открывает и позволяет пережить смысл важнейших общечеловеческих ценностей и жизненного смысла в целом. С точки зрения житейского смысла сказка наивна, с точки зрения жизненного смысла – глубока и неисчерпаема. Ребенка может занимать только внешнее повествование, связанное с героем – радость, переживание, страх. Но сама такая возможность сопереживания при столкновении с условным миром сказки имеет место потому, что сказка переносит самые невероятные события так, как будто они постоянно имеют место в действительности. И ребенок охотно верит сказке, доверчиво следует за ней. Но при таком сопереживании неизбежно и более углублен- Теория и методика дошкольного образования 239 ное постижение сказки, извлечение из нее своей детской мудрости, что способствует четкому эмоциональному различию доброго и злого начал. Эмоция образа отражает внутренние изменения, происходящие в глубине сущностных характеристик человека. В детском сознании внешняя картина ситуации, отраженная в сказке совмещается с картиной тех волнений, которые вызывает у ребенка эта ситуация. Сопереживание герою сказки сначала складывается как внешняя развернутая действительность соучастия в непосредственно воспринимаемых и переживаемых событиях. Лишь потом она переходит во внутренний план – 19 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна план эмоционального воображения. В формировании предчувствия результатов действия другого лица и эмоционального предвосхищения последствий собственных действий большое значение имеют образы словесного описания и наглядного изображения событий, как бы моделирующих их смысл для самого ребенка и близких ему людей. Ограниченный и узкий жизненный и литературный опыт младших дошкольников не позволяет им разграничивать реальное и фантастическое. В работах О.М. Концевой и Т.И. Титаренко были получены интересные данные относительно того, что дети среднего дошкольного возраста, воспринимая самые фантастические художественные произведения, очень хорошо разбираются в реальных событиях, нашедших в них отображение, полны интереса к этим событиям и чувствительны к правдивости художественного образа. Дети не стремятся к фотографическим копиям окружающего, но обнаруживают зачатки подлинного художественного вкуса, требуют, чтобы при самых невероятных превращениях, при самых фантастических обстоятельствах реальные люди, звери и вещи обнаруживали какие-то свои характерные черты. Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы. В не все герои имеют четкую моральную ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла, для упорядочения его собственных сложных и амбивалентных чувств. Ребенок отождествляет себя с положительным героем. Сказка очень близка ребенку эмоционально, по мироощущению, так как ребенок ближе к миру животных, чем к миру взрослых. Сказка для ребенка является не просто фантазией, но особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейших нравственных категорий, в дальнейшем – мир жизненных смыслов. Сказка выводит ребенка за рамки обыденной жизни и помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными смыслами. Процесс самостоятельного осмысления сказки ребенком оставляет его на уровне житейского смысла и не рассказывает 20 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна подлинной их нравственной сущности. Очевидно, что эту работу ребенок не может совершить без помощи взрослых. Художественная литература позволяет ребенку осознать мир человеческих взаимоотношений, способствует развитию эмоционально-чувственной сферы дошкольника становлению личностного отношения к социальной действительности, оказывает большое влияние на развитие самосознания ребенка и улучшения его положительного самоощущения. Художественная литература обладает особым потенциалом для раскрытия смысловой стороны эмоциональных и социальных отношений, так как, слушая чтение, рассказывание, дети сочувствуют герою, переживают вместе с ним его приключения, невзгоды отрицательными и победы. персонажами, Они негодуют, возмущаются поступками. Педагогам необходимо проводить целенаправленную и последовательную работу по развитию эмоциональной сферы дошкольников. Активизировать эмоции детей через разные виды деятельности, отдавая предпочтение художественной литературе. Подбирать подходящие методы и приѐмы, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития детей. Таким образом, художественная литература – действенное средство не только умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее огромное влияние на развитие ребенка, но и обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. 21 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна 1.3. Роль художественной литературы в развитии эмоциональной сферы Одной из важнейших задач развития личности ребёнка дошкольного возраста является исторического освоение опыта им народа, духовного богатства, культурно- создаваемого веками громадным количеством поколений. Изучение влияния художественной литературы на благоприятное развитие эмоциональной сферы дошкольника представляет особую актуальность, так как именно в дошкольном возрасте формируются социальные эмоции и нравственные чувства, закладывается уважительное отношение к себе и другим людям. Дошкольный возраст является лучшим возрастом для развития эмоциональной сферы. Эмоции и чувства, как и другие психические явления, играют важную роль в развитии ребенка и представляют собой различные формы отражения реального мира. Художественная формирования литература личности и ребенка фольклор и развития — важные речи. средства Произведения литературы и фольклор способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы. Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он её выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку. 22 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии – выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя. Воспитание читателя начинается в дошкольном возрасте, когда закладываются "основы эстетического восприятия, эстетических чувств и эмоций, создающие фундамент для литературного образования". Нравственный урок, который маленький читатель извлекает из прочитанного, обогащает его только в том случае, если усваивается как нечто личное, пережитое самим собой, а не отстраненное нравоучение. Дошкольникам присущи особенности протекания психологических процессов, для них характерна свежесть, эмоциональность, но малая диффе- ренцированность восприятия, неумение проводить целенаправленный анализ наблюдаемого, выделять главное, существенное в воспринятом, организовать процесс систематического наблюдения. Психологи отмечают слабость, неустойчивость внимания. Лучше развито непроизвольное внимание, направленное на все новое, неожиданное, яркое, наглядное, внимание к второстепенным деталям. Преимущественное значение имеет и наглядная, образная память. Дети дошкольного возраста не умеют еще достаточно хорошо перерабатывать материал логически. Не умея выделить существенное, расчленить текст, составить общую схему материала, дети заучивают текст дословно. Воображение живое, яркое, с характерными чертами необузданной фантазии. Постепенно развивается воссоздающее воображение (что особенно важно для изучения истории), оно становится более реалистичным. Развивается и творческое воображение, на основе переработки прошлого опыта ребенок может создать необходимые образы. Особенностями 23 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна восприятия художественного материала дошкольниками является односторонний подход к оценке описываемых событий, явления. Дошкольникам присуще размежевание доброго и злого; хорошего и плохого; справедливого и несправедливого. Дети проводят резкое разграничение: "наши - не наши"; "мы - они"; "свои - не свои"; обобщение единичных фактов. Свойственная ребенку дошкольного возраста способность персонифицироваться, т.е. умение вставать на место того или иного персонажа произведения, наиболее ярко проявляется в игре. Раскрепощенность, фантазия, яркие эмоции, возникающие у ребенка в игровой деятельности, помогают ему исполнять любую роль, а, следовательно, проникать в мир художественных образов, созданных писателем. Свойственная ребенку дошкольного возраста способность персонифицироваться, т.е. умение вставать на место того или иного персонажа произведения, наиболее ярко проявляется в игре. Раскрепощенность, фантазия, яркие эмоции, возникающие у ребенка в игровой деятельности, помогают ему исполнять любую роль, а, следовательно, проникать в мир художественных образов, созданных писателем. Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества — потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка — особенности этих фольклорных произведений-миниатюр. Наконец, малышу читают авторские сказки, стихи, рассказы, доступные ему. Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на лучших литературных образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах и 24 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая злых. Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста отличного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. В круг детского чтения и рассказывания входят: 1. Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, частушки, небылицы и перевертыши; сказки. 2. Произведения русской и зарубежной классической литературы. 3. Произведения современной русской и зарубежной литературы. Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями. Таким образом, при отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и эмоциональнонравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, 25 Червоткина Светлана группа В-41 "Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы" Руководитель: Тюлькина Анна Андреевна эмоционально-нравственного и эстетического воспитания. При выборе книг учитывается также единство содержания и формы. 26
