ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа №904» (ГБОУ Школа№904) Кавказский бульвар, д. 16, корп. 2, Москва, 115477 Телефон: (499) 490-49-04 E-mail: 904@edu.mos.ru Сайт: http://www.sch904u.mskobr.ru ОКПО 52403017, ОГРН 1027739373045, ИНН 7724204756 / КПП 772401001 Исх.№ от (прописываем куда дана характеристика) Центральная психолого-медикопедагогическая комиссия г. Москвы 125047, г. Москва Долгоруковская, д. 5 info.cpmpk@mcko.ru Представление на воспитанницу ФИО , 20.11.2011 года рождения, ГБОУ Школа № 904, учебный корпус № 4, группа 3 (младшая) Общие сведения: Карнаухова Нина Михайловна, 18.08.2020 Дата поступления в ДОУ – 24.10.2022 Состав семьи – семья неполная (Нина живёт с мамой). Программа обучения - общеобразовательная дошкольная. Форма обучения – очная общеразвивающая. Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог) - нет Информация об условиях и результатах образования ребенка в ОО: педагогпсихолог): - специфика отношений со взрослыми, сверстниками: очень контактная, общительная; - эмоциональная реакция на ситуацию обследования - спокойная; - проявление признаков неадекватного поведения – не наблюдается; -особенности эмоционально-личностной сферы: темп деятельности - средний, тревожность и агрессивность – не наблюдаются, эмоциональный фон стабильно положительный; - особенности поведения в организованной деятельности: интерес к заданию кратковременный, неустойчивый; понимание инструкции: простую инструкцию принимает в полном объёме, но нужны уточнения. самостоятельность выполнения задания: действует самостоятельно. деятельность, в целом, целенаправленная. работоспособность - средняя, 1. Показатели эмоционально-личностного развития (заполняет помощь принимает, может попросить помочь; физического, моторного развития (заполняет педагогпсихолог): Крупная моторика соответствует возрасту. Мелкая моторика развита недостаточно, линии нарисованы уверено, но не ровно, могут наезжать друг на друга – скорее необученность. Ведущая рука – правая. 2. Показатели 3. Динамика познавательного развития (заполняет учитель-дефектолог): Слуховое внимание: Не дифференцирует звучащие игрушки, но определяет источник звука. Зрительное восприятие: С помощью взрослого соотносит предметы по размеру, определяет основные цвета, формы предметов не знает. Зрительно-пространственный гнозис и праксис: испытывает затруднения в складывании разрезных картинок, сборе матрёшки, складывании фигур из палочек, плохо ориентируется в пространстве. Части тела знает. Переключаемость внимания, объем и устойчивость внимания несколько ниже возрастной нормы. Затруднения, возникающие в процессе деятельности, преодолевает с помощью взрослого. Мышление, восприятие, память – в процессе развития и формирования. Инструкцию педагога понимает, но выполняет после стимуляции. 4. Динамика речевого развития (учитель-логопед): Особенности, специфика речевого развития (компонентов речи): Общее звучание речи Голоссила, высота, тембр норма. Анатомическое строение артикуляционного аппарата без видимых аномалий. Речь неразборчива, не понятна окружающим. Артикуляция: нечеткая, смазанная. Особенности и уровень понимания речи. Фонетическая сторона речи Обращенную речь понимает частично, на бытовом уровне. Речевая моторика: пытается выполнять артикуляционные движения по подражанию. Анатомическое строение артикуляционного аппарата без видимых аномалий. Звукоподражание: повторяет за логопедом - кукла плачет (а-а-а), воет волк (уу-у), болит зуб (о-о-о), заблудились в лесу (ау), малыш плачет (уа), кошка мяукает (мя). Звуко - слоговая структура: нарушена, упрощает слова до слога, либо произносит непонятное количество слогов и звуков. Звукопроизношение: гласные (а, о у, и, ы, э), согласные (б, п, м; в, ф; д, т, н; г, к, х; й). Группы свистящих, шипящих, аффрикатов, соноров отсутствуют. Грамматический строй речи не сформирован. Фонематические процессы не сформированы. Лексико – грамматический строй импрессивной речи Понимание существительных, глаголов затруднено. Понимание форм ед. ч. и мн.ч. сущ., предложно-падежных конструкций с предлогом, уменьшительно-ласкательных суффиксов сущ. недоступно. Экспрессивная речь Связная речь не сформирована. Фраза отсутствует. В диалог вступает в виде односложных ответов, упрощая слово до слога (Что это? Каку-конструктор, ма-майка., дета-девочка и т.п.). Речевой уровень низкий. 5. Динамика (показатели) изменения состояния деятельности (игровой, учебной, продуктивной). освоения программного материала – основную Динамика общеобразовательную программу дошкольного учреждения усваивает с трудом из-за отсутствия нормальной коммуникации. Познавательная мотивация недостаточно сформирована, часто не может объяснить то или иное действие, ситуацию, задачу. Развитие речи: - понимает обращённую к ней речь взрослого на бытовом уровне, сама речь развита недостаточно, при разговоре непонятно, что говорит. При чтении художественной литературы слушает, часто отвлекаясь на посторонний шум, неусидчивая, пересказ или ответ на заданный вопрос по тексту невозможен. Математическое развитие: С помощью педагога пересчитывает предметы в пределах 5,называя числительные на «своем языке» по порядку в прямом направлении. Знает геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат),показывает. Знает основные цвета(показывает) Времена года, дни недели, время суток на картинке показать не может,путает. Не может запомнить название месяцев по порядку. Путает право – лево. Изобразительная деятельность: Нина владеет кистью, карандашом, пластилином. Испытывает трудности при овладении графическими навыками, затрудняется в штриховке. Игровая деятельность: Нина предпочитает игры с мягкими игрушками, на улице охотно играет в подвижные игры. С желанием участвует в играх, предложенных другими детьми. Окружающий мир: Уровень усвоения учебного материала по ознакомлению с окружающим миром на недостаточном уровне. Нина знает свои имя и фамилию. Классификация предметов вызывает затруднение.
