ВВЕДЕНИЕ Многие, приступая к изучению иностранного языка, считают, что именно грамматика является основным препятствием на пути к его освоению. Такое убеждение часто связано с тем, что грамматические правила представляются сложными и непонятными. Однако подобное мнение ошибочно, поскольку грамматика играет важнейшую роль в правильном использовании языка и облегчает процесс коммуникации. Грамматика – это система правил и закономерностей, которая определяет структуру и использование слов в языке. Без овладения грамматикой невозможно грамотно выражать мысли, строить корректные предложения и понимать речь других людей. Она служит опорой для общения, позволяя нам понимать и выражать сложные идеи, придавая словам и предложениям необходимый смысл и соответствующий контекст. Изучение грамматики может быть увлекательным и доступным процессом, особенно с использованием современных методик и материалов. Существуют различные пособия, которые превращают изучение грамматики в увлекательное путешествие. Смешные истории, забавные картинки и интересные упражнения помогают усваивать грамматические правила в игровой форме, делая их понятными и запоминающимися. Некоторые люди ошибочно полагают, что наличие явных успехов в изучении языка – это признак врожденных способностей. Однако исследования показали, что успешность в изучении иностранных языков во многом зависит от применяемых методов и последовательности обучения, а не от наличия или отсутствия каких-либо особых дарований. При изучении грамматики важно помнить, что усвоение правил само по себе не является главной целью. Знание грамматики должно быть направлено на развитие навыков ее практического применения в речи. Необходимо научиться использовать грамматические конструкции в различных ситуациях, связывая их с лексикой и идиоматическими выражениями. Именно такой подход позволит добиться желаемого успеха в изучении иностранного языка и использовать его как эффективный инструмент для общения. Лексика и грамматика являются двумя столпами в изучении иностранного языка, поскольку они тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга. Лексика передает содержание и суть, в то время как грамматика обеспечивает структуру и правила для правильного использования слов. Методы и приемы введения новой лексики Часто у учащихся возникает проблема выбора подходящих к конкретной ситуации слов и проблема понимания незнакомых слов при чтении текстов или общении на иностранном языке. Поэтому необходимо с первых занятий развивать «чувство языка» у учащихся, умение догадываться о значении слова по контексту, которое помогает решить сложившиеся проблемы. Знать слово, значит знать его формы, значение и употребление. Говоря о формах слова, имеют в виду его звуковую форму, без которой невозможно правильно понять слово со слуха и адекватно озвучить его самому, а также графическую форму, без которой слово не будет узнано при чтении и не сможет быть написано. Что касается значения, то в английском языке, как и в любом другом, слова могут иметь несколько значений. Психологи говорят, что памяти человеку свойственно забывать примерно 50% полученной информации после ее первого предъявления, а в целом забывание сильнее в первые дни после сообщения нового, затем кривая забывания падает. Учитывая этот факт, учитель должен построить первый этап работы над новым словом так, чтобы использовать по возможности большее количество упражнений в момент первого предъявления лексического материала, чтобы обеспечить максимальное количество повторений нового слова, возможность многократного прослушивания и воспроизведения его учащимися в речи. Опыт работы показывает, что если слабый и даже средний ученик не проговорил новую лексическую единицу несколько раз в течении одного урока, не прослушивает ее воспроизведение учителем и одноклассниками, нет уверенности в том, что она не «уйдет» из его памяти сразу же после окончания занятий. В ходе обучения в школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных видах речевой деятельности, т.е. овладеть навыками лексического оформления речи и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении. Поэтому ознакомление учащихся с новыми словами (презентация и семантизация) и их первичное закрепление является очень напряженной работой. Лексический минимум по иностранному языку должен состоять из двух частей: активной и пассивной лексики. Лексика активного минимума должна вводиться в устной форме в отдельных предложениях или в связанном рассказе. Нужно стремиться к максимальной яркости первого знакомства учащихся с новыми лексическими единицами и стараться связать их с той или иной жизненной ситуацией, так как первое восприятие имеет большое значение для запоминания. Примером запоминающегося введения таких слов как «тарелка», «нож», «вилка», «ложка», «чашка» может служить следующий. Учитель рассказывает о том, как известный детям герой, попав в богатый дом, вынужден учиться пользоваться всеми этими предметами во время еды. Эту сценку можно тут же разыграть с учащимися. Запоминаются слова также и при введении их с использованием предметов, ими обозначаемых, которые учитель приносит в класс. Яркое введение лексических единиц эффективно проводится при помощи картинной наглядности. После устного вступления учитель произносит новые слова (каждое слово в отдельности), а учащиеся повторяют их индивидуально и хором. Это нужно для первичного закрепления звуковой формы слова. Новые слова полезно также записать, и при наличии трудностей провести звукобуквенный анализ. Лексику пассивного минимума следует вводить также в устном рассказе (или в отдельных предложениях), но возможно и в виде отдельных лексических единиц, изолированно от контекста. Также, как и при введении единиц активного запаса, при работе над пассивным минимумом обязателен этап закрепления звуковой и графической форм, проговаривание новых слов, чтение вслух. Работа со словарем. Недаром говорят: тот, кто пишет, тот дважды читает. Изучение новой ЛЕ можно вести со словарем. Своим ученикам я предлагаю пользоваться бумажными словарями. Мои ученики составляют вокабуляры, состоящие из 3х колонок: иностранное слово, транскрипция, русский перевод. Чтобы вспомнить то, что уже забыто, я беру любое изученное существительное, а ученики подбирают прилагательные или глаголы из вокабуляра, сочетающиеся с этим существительным. Флэш-карточки Флэш-карточка – это карточка с числами, словами, терминами, формулами, картинками, которая создана для вызова мгновенного отклика от учащихся в тот момент, когда учитель демонстрирует карточку в быстром темпе. Чаще всего используется при чтении, арифметических действиях, а особенно для закрепления и совершенствования лексических навыков. - Карточки должны быть удобны в использовании. Необходимо подобрать нужный размер для карточек, которые будут удобно помещаться в ладонь, которые будет легко перекладывать. - Для карточек используется плотная бумага или картон, можно заламинировать карточки для большего срока использования. - На лицевой стороне карточки помещается слово на иностранном языке, возможно добавление транскрипции и пример употребления слова в предложении. На оборотной стороне помещается картинка или перевод, обозначающий лексическое значение слова. Использование флэш-карточек является эффективным методом для: - Изучения графической формы слов - Запоминания лексического значения - Быстрого речевого воспроизведения слова (чтения) - Перехода слов из пассивного словарного запаса в активный (использование в говорении) - Повышения мотивации к изучению иностранного языка. Метод простого повторения флэш-карточек, перебирая постоянно одну за другой. В этом методе так называемые флеш-карточки рассортированы в группы в зависимости от того, как хорошо ученик усвоил информацию на каждой карточке. Например, при изучении иностранного языка ученик пытается вспомнить значение слова, написанного на флеш-карточке. Если он вспоминает его, то карточка перекладывается в следующую группу. Если же нет, то карточка возвращается в первую группу. Каждая следующая группа повторяется через увеличивающийся интервал. Данный метод может использоваться как для изучения слов иностранного языка, так и запоминания другой информации. Карточки сортируются по трем группам: Группа 1, Группа 2 и Группа 3. В Группу 1 помещаются карточки с новыми словами и со словами, которые ученик усвоил плохо. Группа 3 содержит карточки со словами, которые ученик знает очень хорошо. Ученик может повторять слова из Группы 1 каждый день, слова из Группы 2 через каждые 3 дня, а слова из Группы 3 каждые 5 дней. Если ученик смотрит на слово из Группы 1 и вспоминает его значение, то карточка перемещается в Группу 2. По такому же принципу карточки из Группы 2 перемещаются в Группу 3. Если же ученик не может вспомнить значение слова на карточке из Группы 2 или 3, то эта карточка возвращается Группу 1, и процесс повторяется вновь до прочного усвоения информации. Хорошо составлять флэш-карточки с фразовыми глаголами и идиомами. Игровой метод. Эффективный способ обучения лексики на уроках английского языка – игровой метод. Очень важно, чтобы дети не чувствовали большую нагрузку школьной программы, а игра – способна помочь этому. В форме игровой деятельности можно всегда легко и быстро объяснить какойто новый материал, отработать сложные моменты, разукрасить скучную рутинную ежедневную учебу, и что самое главное – заинтересовать детей в изучении английского языка с детства. Игра всегда предполагает принятие решений – как поступить, что сказать, как выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда хорошие эмоции, а там, где эмоции – там активность, там внимание и воображение, соответственно, там работает мышление. Наглядные пособия значительно облегчают учебный процесс. В преподавании иностранных языков они также находят самое широкое применение. К наглядным пособиям относятся: схемы, картинки, видеозаписи. Схема поможет им в ходе беседы, обсуждения или сообщения, правильно выразить мысль по содержанию (послужит словесной опорой), для активизации лексики в процессе ее первичного закрепления при изучении темы. Рифмовки, стихи, песни Задание с пропусками можно использовать при работе со стихотворениями или текстами песен. Изучение лексических единиц происходит в игровой форме, что способствует комфортному состоянию учащихся на уроке. У детей обычно неустойчивое внимание. Поэтому обязательно в плане урока необходимо предусматривать виды работ, которые снимают напряжение, переключают внимание детей, вызывают положительное эмоциональное настроение. При введении и закреплении лексического материала используются различные типы упражнений, направленных на семантизацию: Тренировочные упражнения: лексических Догадайтесь о значении слов, сходных с русскими, и проверьте точность догадки по словарю. Найдите в тексте сочетания с указанным словом. Произнесите словосочетание на иностранном языке, опираясь на список русских словосочетаний или подбирая соответствующие им иностранные слова из отдельного списка. Диктант – эффективная форма работы с группами учащихся. Виды диктантов Текстовый диктант Учитель диктует текст, который был отработан с учащимися на уроке, или незнакомый текст с проработанной лексикой. Учащиеся записывают текст по возможности точно. После текста можно предложить дополнительные лексические или грамматические задания Переводной диктант-квиз Учащие записывают на английском языке фразы или связный текст, который учитель диктует по-русски. Текст должен быть известен учащимся. В продвинутых группах можно давать незнакомый текст, содержащий изученные речевые обороты. Выборочный диктант Учитель читает предложение, учащиеся вслушиваются. Предложение читается повторно, а учащиеся в это время выписывают из него слова (или словосочетания) с новой лексикой Вставь слова Выбирается текст довольно простой для большинства учащихся. Они выполняют диктант без какой-либо помощи. Новички же получают на руки текст с пропущенными 10-15 словами. Их задача, в то время, как остальные пишут под диктовку, внимательно слушать, стараться понять основной смысл и вставить пропущенные слова. Уровень сложности текста, количество пропусков могут меняться в зависимости от целей. Подобные упражнения помогают учителю не только охватить группу целиком, но и эффективно развивать языковые умения. Мною перечислены только немногие методы, применение которых действительно проверено и действительно эффективно для изучения новых слов и выражений. Приложения 1) Correct these words: Atletics rock clinbing rugbe motocycling snuker shattlecock rebbon cye gumnastics table tenis pack bad steck boksing Match the columns Can you match the columns and then make up sentences? Football Table, cue, balls Archery Sports hall, ribbon, ball Gymnastics Ring, gloves Snooker Course, clubs, ball Boxing Court, racquet, shuttlecock Golf Pitch, ball, boots Badminton Track, helmet, gloves Motorcycling Range, bow, arrows - We do archery on a range, using a bow and arrows - We play football on a pitch, using a ball and wearing boots - We play badminton on a court, using a racquet and a shuttlecock - We play snooker on a table, using a cue and balls - We box in a ring, wearing gloves - We play golf on a course, using clubs and a ball - We do gymnastics in a sports hall, using ribbon and ball - We motorcycling on a track, wearing a helmet and gloves If I bounce the ball five times… 1. Tennis players are strange people. Have you noticed how they always ask for three balls instead of two; how they bounce the ball the same number of times before serving, as if any change from their routine might result in disaster? 2. ___________ the ex-world number 1 female tennis player. When she was once asked why she had played so badly at the French Open she answered, ‘I didn’t tie my shoe laces right and I didn’t bounce the ball five times and I didn’t bring my shower sandals to the court with me. I didn’t have my extra dress. 3. ___________. Coran Ivanisevic, Wimbledon champion in 2001, was convinced that if he won a match he had to repeat everything he did the previous day, such as eating the same food at the same restaurant, talking to the same people and watching the same TV programmes. 4. ___________. As we were watching British tennis player Andy Murray play the fourth set at Wimbledon, my wife suddenly got up and went to the kitchen. ‘He keeps losing games when I’m in the room,’ she said. ‘If I go out now, he’ll win.’ 5. ___________. Last year, a survey of British football supporters found that 21per cent had a lucky charm (anything from a scarf to a lucky coin), 6. ___________. A It is not only the players who are superstitious B A good example is Serena Williams C Superstitions and rituals are very common among fans D After my wife had left the room, Murray lost the fourth set E The superstitions and rituals are not confined to the court F Tennis players are strange people Заключение Недостаточный словарный запас вызывает чувство неуверенности у учащихся и нежелание говорить на иностранном языке. Таким образом, одной из основных задач на уроке является расширение словарного запаса учащихся. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: · Работа над новой лексикой состоит из нескольких этапов начальным и чрезвычайно важным является презентация лексики. Хотя презентация лексики обычно не занимает много времени на уроке, это сложный процесс, состоящий из нескольких подэтапов и включающий работу над формой, значением и употреблением слова с целью создания четких звуко-моторных образов и сохранения данного слова в памяти учащихся. · Огромное значение имеет правильный выбор способа семантизации, т.е. раскрытие значения слова, в соответствии с особенностями данного слова (качественной характеристикой слова и принадлежностью к активному или пассивному словарю), уровнем знаний учащихся и местом проведения данной работы. · В настоящее время широко используются беспереводные способы семантизации, что позволяет повысить заинтересованность и активность учащихся на уроках английского языка. На начальном уровне обучения целесообразно использовать наглядные способы семантизации (демонстрацию иллюстраций, предметов; мимика и жесты), постепенно переходя к вербальным (использование дефиниций, антонимов и синонимов.
