Гладышева Елена Владимировна, студентки I курса заочной формы обучения направления подготовки Педагогическое образование» профиля «Развитие личности средствами искусства» Института искусств СГУ имени Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия. Корчагина Наталья Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры музыкально-инструментальной подготовки Института искусств СГУ имени Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия. Е.В.Гладышева, Н.В.Корчагина ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», Институт искусств, г. Саратов, Россия. ОСОБЕННОСТИ, СРЕДСТВА И СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА Аннотация. В статье рассматривается вопрос способов развития художественнообразного мышления учащихся средствами декаративно-прикладного искусства, влияние предметов эстетического цикла на развитие художественно- образного мышления учащихся в условиях дополнительного образования. Ключевые слова: художественно-образное мышление, искусство, декоративноприкладное искусство, учащийся. E.V.Gladysheva, N.V.Korchagina Saratov National Research State University named after N.G. Chernyshevsky,Institute of Arts, Saratov, Russia. FEATURES, MEANS AND WAYS OF DEVELOPING ARTISTIC AND IMAGINATIVE THINKING AMONG STUDENTS IN THE CLASSROOM OF DECORATIVE AND APPLIED ARTS Annotation. The article considers the question of ways to develop artistic and imaginative thinking of students by means of decorative and applied art, the influence of objects of the aesthetic cycle on the development of artistic and imaginative thinking of students in conditions of additional education. Keywords: artistic and imaginative thinking, art, decorative and applied art, student. На сегодняшний день проблема развития художественно-образного мышления студентов педагогических колледжей является одной из самых актуальных, стоящих перед педагогами. Большинство студентов не могут составить композицию эскиза, грамотно выделить композиционный центр, выстроить колорит, и т.д. Будущему педагогу (учителю начальных классов, воспитателю дошкольного образования) необходимо во время обучения в колледже не только приобрести необходимые для ведения практической работы знания, умения и навыки, но и развить способность к творческому преобразованию педагогической деятельности. Для этого, в процессе обучения, необходимо развитие профессионального вида мышления у студентов. Рассматривая процесс подготовки педагогов с точки зрения их практической деятельности на занятиях Декоративно прикладного искусства, мы уделяем внимание формированию специального компонента профессионального мышления педагога, одним из важнейших аспектов которого является художественно-образное мышление. Таким образом, целью данной статьи является раскрытие особенностей, средств и форм развития художественнообразного мышления студентов педагогического колледжа в процессе практических занятий декоративно-прикладного искусства. Образное мышление и творческое воображение в искусстве являются фундаментом создания авторской работы, претворения в жизнь творческих идей, замыслов, ассоциаций в художественный образ. Для создания художественного образа у студентов необходимо развивать такое качество восприятия, как наблюдательность. Многие художники, при написании картин используют собственные наблюдения. Творческая деятельность невозможна без наблюдения, которое позволяет заметить в природе то, что затем ложится в основу художественных произведений. Отсутствие наблюдений в изобразительной практике делает невозможность образа. В процессе творчества возникнет чёткий художественный образ, на первый план выходит задача его детального наполнения правдивыми элементами, подробностями, особенностями. Начинаются поиски достоверных обстоятельств, жизненных типажей, характеристик. Разрабатываются эскизы, происходит накопление подготовительного материала, поиск натуры. Восприятие, подчиняемое творческому замыслу, пытается отыскать вокруг себя подходящий образ, оно имеет конкретную цель, направленную на решение определённой проблемой. Автор устремлен на поставленный результат, его разум, а вместе с ним и зрительная способность находятся в постоянном оживленном поиске свежих впечатлений, способных развить и обогатить общую концепцию образа воображения. Развитое визуальное восприятие, художественно-эстетическое видение способствуют как подготовке основы для появления художественного образа, так и в его формирование, развитие, насыщении подробностями и наконец, в претворение в жизнь творческого замысла в материале. Умственные, созидательные способности человека, его образное мышление неотделимы в творческом процессе от его личных качеств, фантазии, интуиции, чувств, эмоций и образуют целостную систему, обусловливающую его талант. С помощью мышления автор создает свои творения, опираясь на разнообразные впечатления, перерабатывая повседневный опыт в художественный замысел. Подобная способность к мысленной переработке эстетических образов, взятых из реального опыта и представлению, снова подводит нас к творческому воображению. Формирование замысла может осуществляться не только умозрительно, но и в процессе непосредственной работы с изобразительным материалом. Без глубокого, серьезного замысла не может быть подлинного искусства, глубокого, содержательного и волнующего. То, что связывает разрозненные процессы познания мира, объединяет их в единое целое, является память. Развитие визуальной памяти для решения задач изобразительного искусства, т.е. художественной памяти, подразумевает целенаправленное наблюдение и сортировку полученных визуальных впечатлений с эстетических позиций. Здесь, опять возникает вопрос о зрительном восприятии. Наблюдение, подкреплённое интересом, может наполнить память бесценным материалом для отображения в его творческом воображении пластического решения мотива, основы искомой композиции, жизненных подробностей и элементов, сюжетной завязки. Целенаправленные и планомерные упражнения в рисовании по памяти и представлению обогащают сознание ученика опытом воспроизведения существенных в изобразительном плане качеств и характеристик данного объекта, в том числе и в конкретных условиях наблюдения. Постоянные упражнения дают возможность закрепления и развития навыков запоминания, развивают способности зрительной памяти рисующих, тренируют волю и концентрацию внимания на конкретной цели занятий, повышают интерес учащихся к учебному процессу и к изучаемому материалу. Все это неизбежно способствует воспроизведению в представлениях памяти гораздо более обогащенных и полных образов увиденного, изученного, понятого. Таким образом, визуальное восприятие выступает основным профессиональным «инструментом» ученика на уроке изобразительного искусства. Взаимосвязь разных видов искусства (изобразительного искусства, литературы, музыки) обогащает эстетические впечатления учеников. Целенаправленное ознакомление их с литературой способствует формированию образного мышления. Произведения разных видов искусств, преломляясь через творческое «я», способствуют художественнообразному освоению человеком мира. Именно через искусство происходит в основном передача духовного опыт человека, способствующая восстановлению и укреплению связей между поколениями. Искусство формирует мир человека, дает ему социальный опыт, является тем стимулирующим фактором, благодаря которому обогащается жизнь всего общества в целом. Все сказанное можно обобщить словами И. Даля, он отмечал, что: «Понятие образ древнее, означавшее внешний вид, облик предмета. Художественность же – это мера эстетической ценности произведения искусства, степень красоты. Таким образом, художественный образ, выступает как фундамент для эстетики, искусствознания, характеризуется как специфический для художественного творчества «форма и способ освоения жизни, язык искусства, выражение чувств и мыслей художника» Список используемой литературы 1. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция. М.: Просвещение, 2010 2. Сокольникова Н.М. Основы композиции. 3 часть. -Обнинск: Титул, 1996. 3. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства. /Под ред. В.В. Колокольникова. - М., 1962.
