МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «УФИМСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ» СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРОГРАММЕ БАКАЛАВРИАТА ШАРИПОВА ЕЛЕНА МИХАИЛОВНА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЕ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Заведующий кафедрой: канд. пед. наук, доцент Р.М. Салимова Выполнил: Студентка V курса заочной формы обучения Направление подготовки (специальность) 44.03.02. Психолого-педагогическое образование Программа: Психология и социальная педагогика Руководитель канд. психол. наук, доцент Н.Ю. Долгова СТЕРЛИТАМАК – 2024 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВНИМАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6 1.1. Проблема внимания в отечественной и зарубежной психологии 6 1.2. Мелкая моторика как объект психолого-педагогического изучения 16 1.3. Психологическая характеристика дошкольного возраста 23 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ И МЕЛКОЙ РАБОТА ПО МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 31 2.1. Организация и методики исследования 31 2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 38 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 56 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 58 ПРИЛОЖЕНИЕ 59 2 ВВЕДЕНИЕ Исследования показывают, что дети, которые получают качественное образование с раннего возраста, имеют больше шансов на успех в будущем. Поэтому важно разрабатывать эффективные методы обучения для детей дошкольного возраста. Исследования показывают, что дети, которые получают качественное образование с раннего возраста, имеют больше шансов на успех в будущем. Поэтому важно разрабатывать эффективные методы обучения для детей дошкольного возраста. Действительно, исследования показывают, что развитие мелкой моторики и внимания у детей тесно связано с их общим развитием. Это объясняется тем, что мелкая моторика и внимание являются важными компонентами когнитивных функций, которые влияют на способность ребенка к обучению и взаимодействию с окружающим миром. Поэтому, стимулирование развития мелкой моторики и внимания у детей является важным аспектом их общего развития. Развитие мелкой моторики является важным аспектом подготовки детей к школе. Дошкольники часто испытывают трудности в этой области, что может затруднять их готовность к учебе. Рука ребенка тесно связана с развитием речи и внимания. Когда уровень мелкой моторики развит хорошо, это способствует логическому мышлению, развитию свойств внимания и связной речи. Это, в свою очередь, помогает ребенку приобретать навыки письма. Внимание ребёнка может быть неустойчивым, плохо концентрироваться на задании или игре, быть слишком широким или узким. Важно развивать эти качества, чтобы ребёнок мог успешно заниматься любой деятельностью. Дошкольный возраст является решающим периодом для становления произвольного внимания у детей. Во время образовательной деятельности детям необходимо будет сосредоточиться на текстах, словах и цифрах. Дети дошкольного возраста, у которых недостаточно развиты навыки внимания, могут 3 испытывать трудности с полноценным участием в игровой и учебной деятельности и с переключением между объектами. Это часто приводит к усталости, рассеянности и более высокой вероятности ошибок при выполнении задач. Проблема развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста раскрыта в исследованиях: А.Е. Багрянской, М.М. Кольцовой, Е.В. Щетининой. Развитием мелкой моторики и подготовки руки к письму занимались Н.А. Бернштейн, Л.Т. Денисова, А.Н. Леонтьев и многие другие. В исследованиях, проведенных специалистами в области детской психологии и педагогики, была раскрыта проблема развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. В ходе исследований было выявлено, что развитие мелкой моторики является важным аспектом в формировании навыков и способностей ребенка. Одним из основных факторов, влияющих на развитие мелкой моторики, является игровая деятельность. Игры, которые требуют точности движений и мелкой моторики, способствуют развитию координации и моторики рук. Например, игры с конструкторами, пазлами, рисованием и лепкой помогают развивать мелкую моторику у детей. Кроме того, важным фактором является тренировка мелкой моторики через выполнение различных заданий и упражнений. Регулярные занятия, направленные на развитие мелкой моторики, помогают детям улучшить свои навыки и стать более ловкими и точными. Также следует отметить, что развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста связано с их общим развитием и эмоциональным состоянием. Дети, которые имеют возможность свободно выражать свои эмоции и чувства, обычно более открыты для экспериментов и исследований, что способствует развитию их мелкой моторики. Вопросам развития внимания у дошкольников посвятили свои исследования Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Д.И. Узнадзе, 4 Т.В. Петухова, А.А. Люблинская, Т.В. Ендовицкая, В.В. Ночевкина, Е.П. Соколова, Е.Д. Хомская, В.Д. Небылицына. Главной проблемой изучения развития мелкой моторики и внимания детей дошкольного возраста остается то, что они до сих пор до конца не изучены. Мы не можем с точностью утверждать, как может проявить себя ребенок спустя какое-то количество времени под действием определенных обстоятельств. Принято считать, что большую часть информации ребенок получает через внимание, а уже во взрослой жизни опирается на этот опыт. Именно поэтому здесь главной проблемой может быть несвоевременное развитие внимания, мелкой моторики и упущение благоприятного для каждого процесса времени. Исходя из всего выше сказанного, была определена тема исследования: «Развитие внимания и мелкой моторики у детей дошкольного возраста». Объект исследования: внимание и мелкая моторика у детей дошкольного возраста. Предмет исследования: развитие внимание и мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Развитие внимания и мелкой моторики у детей дошкольного возраста является важным аспектом их психомоторного развития. Внимание — это способность сосредоточиться на определенном объекте или задаче в течение продолжительного времени. Мелкая моторика включает в себя координацию движений пальцев и рук для выполнения мелких задач, таких как рисование, игра с конструкторами и манипуляции с мелкими предметами. Исследования показывают, что развитие внимания и мелкой моторики у детей дошкольного возраста связано с их когнитивными и эмоциональными возможностями. Например, улучшение внимания может способствовать более эффективному обучению и пониманию информации, а развитие мелкой моторики может улучшить координацию движений и способствовать развитию творческих навыков. 5 Для изучения развития внимания и мелкой моторики у детей дошкольного возраста можно использовать различные методы, такие как наблюдение, тестирование и анкетирование. Исследователи могут изучать изменения в развитии этих навыков в течение времени, сравнивая результаты детей разных возрастных групп или сравнивая детей с разными уровнями развития. Важно отметить, что развитие внимания и мелкой моторики у детей дошкольного возраста может быть индивидуальным и зависит от различных факторов, таких как наследственность, окружающая среда и опыт. Поэтому исследования в этой области могут быть сложными и требуют учета различных переменных. Цель исследования: теоретически и эмпирически изучить проблему внимания и мелкой моторики, разработать и апробировать программу по развитию внимания и мелкой моторики у дошкольников и определить ее эффективность. Гипотеза исследования: целенаправленно организованная работа по специально разработанной программе будет способствовать развитию внимания и мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования. 2. Провести эмпирическое исследование уровня развития внимания и мелкой моторики дошкольников. 3. Разработать и апробировать программу развития внимания и мелкой моторики. 4. Проанализировать эффективность опытно-экспериментальной работы. Методы исследования: теоретический анализ литературы, эксперимент, тестирование, методы математической статистики и интерпретации результатов исследования, сравнительно-сопоставительный метод. Каждый из этих методов имеет свои преимущества и может быть применен в зависимости от целей и задач исследования. Теоретический анализ литературы позволяет ознакомиться с существующими 6 теориями и концепциями, эксперимент — проверить гипотезы и наблюдения на практике, тестирование — оценить эффективность различных методов или продуктов, а методы математической статистики и интерпретации результатов исследования помогают анализировать полученные данные и делать выводы. Сравнительносопоставительный метод позволяет сравнивать различные объекты или явления и выявлять их сходства и различия. Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №4» с. Стерлибашево Республики Башкортостан. В качестве обследуемых выступили дети дошкольного возраста в количестве 50 человек в возрасте 6 лет. Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы психологами, воспитателями и родителями с целью развития внимания и мелкой моторики у дошкольников. Учебно-методические разработки, экспериментальные материалы работы могут быть включены в курсы по педагогике и психологии дошкольного возраста, а также в специализированные курсы соответствующей тематики. Апробация результатов исследования: основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры психолого-педагогического образования Стерлитамакского филиала ФГБОУ ВО «Уфимский университет науки и технологий» (г. Стерлитамак, Республика Башкортостан). Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, списка сокращений и условных обозначений, приложений. 7 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВНИМАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Проблема внимания в отечественной и зарубежной психологии Внимание — это способность человека сосредоточиться на определённом объекте или задаче, а также способность отличать значимые стимулы от незначительных. Оно играет важную роль в жизни человека, так как позволяет ему ориентироваться в окружающем мире и эффективно выполнять задачи. Внимание может быть направлено на объекты внешнего мира или на собственные мысли и чувства. Оно является неотъемлемой частью многих психических процессов, таких как восприятие, память и мышление. Без внимания эти процессы не могут протекать полноценно. Э.И. Волченков дает следующее определение вниманию: «внимание – это определенная активизация и направленность психической деятельности сознания человека, направленная на избирательное восприятие объективной и субъективной действительности» [Цит. по: Гальперин, 2016, с. 219]. В большом психологическом словаре указывается, что «…внимание – это процесс отбора и текущего контроля актуальной на данном этапе информации о конкретных объектах внутренней и внешней среды» [Цит. по: Гани, 2018, с.43]. Согласна с вами, Т. А. Абрамова определила внимание как процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач [Приводится по: Иванова, 2021, с. 76]. С.Л. Рубинштейн познавательных рассматривал внимание процессов, в котором они как отражение всех выступают деятельностью, направленной на объект, в которой внимание представляет собой выражение взаимосвязи сознания с предметом [Рубинштейн, 2012, с. 211] Согласно Н.Ф. Добрынину, внимание — это особая психологическая деятельность, которая проявляется в выборе и поддержании определенных процессов этой деятельности [Там же, с. 215]. Согласно теории Д. Н. Узнадзе, внимание играет важную роль в познавательной деятельности человека. Он считал, что внимание является необходимой предпосылкой для возникновения и развития процессов мышления и воли, а также фактором активизации процессов восприятия и памяти. Узнадзе рассматривал внимание не как состояние сознания, а как акт субъекта, который тесно связан с поведением и влияет на его успешность [Приводится по: Набиуллина, 2016, с. 120]. Согласно теории Т. Рибо, внимание человека часто привлекается к ситуациям, в которых эмоции проявляются наиболее ярко. Это объясняется тесной связью между эмоциями и вниманием [Приводится по: Романова, 2019, с. 43]. Определение П.Я. Гальперина подразумевает, что внимание — это автоматизированное действие контроля психологической и познавательной деятельности человека. Оно указывает на то, что внимание не является просто вниманием к определенному объекту или ситуации, а представляет собой процесс контроля и регуляции психических и познавательных процессов. Это определение также подчеркивает, что не каждое действие контроля является вниманием, но каждый акт внимания включает в себя элементы контроля [Там же, с. 44]. Согласно исследованиям Р. С. Немова, внимание — это сложный психологический процесс, который состоит из нескольких этапов. В первую очередь, это этап восприятия, в ходе которого человек избирательно воспринимает информацию из окружающей среды. Затем происходит этап запоминания, в ходе которого информация сохраняется в памяти человека. После этого происходит этап сохранения информации, когда она хранится в долговременной памяти. Далее человек использует эту информацию для выполнения определенных действий или для решения задач. И, наконец, внимание обеспечивает организацию и целенаправленность самой деятельности человека, в том числе и при общении с другими людьми [Немов, 2004, с. 259]. 9 Н.Н. Ланге отмечал: «внимание – проявление господства впечатления человека, находящегося в определенный момент времени в определенной ситуации. Поэтому эффект внимания состоит в том, что некоторые ощущения или идеи получают особую яркость и силу проявления, при этом человек может контролировать их до определенного степени, а это дает возможность переносить внимание с одного предмета на другой» [Цит. по: Маулешева, Сырланова, 2017, с. 96]. Также Н.Н. Ланге разработал моторную теорию внимания, в соответствии с которой внимание представляет собой реакцию организма на улучшение условий восприятия. В любом акте внимания можно выделить три компонента: восприятие, двигательная реакция и улучшенное восприятие. В зависимости от типа реакции, улучшающей условия восприятия, были предложены разные виды внимания: рефлективное, инстинктивное и волевое [Там же, с. 97]. 1) Рефлекторное внимание — это способность организма автоматически реагировать на определенные стимулы. Когда появляется раздражитель, органы чувств могут непроизвольно регулироваться, чтобы лучше воспринимать и обрабатывать информацию. 2) Инстинктивное внимание — это способность быстро и автоматически обращать внимание на определенные стимулы или ситуации. Эта реакция часто связана с эмоциональными состояниями и может влиять на поведение и реакции человека. Например, человек может испытывать инстинктивное внимание к определенным звукам, запахам или лицам, что может вызывать у него определенные эмоции или реакции. Инстинктивное внимание играет важную роль в выживании и адаптации к окружающей среде. Выделим два класса средств в данной эмоциональной реакции. Вы правы. Первый класс средств улучшения внешнего восприятия включает в себя выразительные движения, связанные с подстройкой всего тела человека. Эти движения могут быть связаны с мимикой, жестами, позой и другими аспектами телесного языка. Они используются для передачи эмоций, усиления впечатления от речи или просто для придания более привлекательного 10 внешнего вида. Важно отметить, что выразительные движения могут быть уникальными для каждого человека и зависят от его индивидуальных черт характера и стиля общения. 3)Волевое внимание — это способность сознательно направлять своё внимание на определённые объекты или задачи, даже если внешние условия не требуют этого. Оно позволяет человеку сосредоточиться на выполнении определённых задач или достижении целей, несмотря на отвлекающие факторы. Согласно исследованиям Д.Н. Узнадзе, внимание человека может быть классифицировано как сенсорное (чувственное), моторное или интеллектуальное, в зависимости от характера выполняемой деятельности [Приводится по: Мукеева, 2014, с. 57]. 1) Сенсорное внимание — это состояние, когда организм человека реагирует на внешние раздражители, чтобы получить наиболее ясные сенсорные переживания. В таких случаях возникают определенные физические изменения в организме, которые помогают улучшить восприятие информации. Например, когда мы слышим звук или видим свет, наше внимание становится более сфокусированным и мы начинаем воспринимать информацию более ясно. 2) Моторное внимание играет важную роль в контроле и координации движений человека. Оно помогает организму выполнять различные действия с точностью и четкостью. Чем выше уровень развития организма, тем меньше роль моторного внимания, так как более сложные движения могут быть выполнены автоматически. Однако, для выполнения сложных задач, требующих точности и внимания к деталям, необходимо использовать моторное внимание 3) Интеллектуальное внимание — это способность человека сосредоточиться на своих мыслительных процессах, таких как мышление, воображение или память. Оно отличается от обычного внимания, которое фокусируется на внешних раздражителях или моторных проявлениях организма. Когда мы используем интеллектуальное внимание, наши познавательные процессы становятся более направленными, наши процессы воображения становятся более четкими, а процесс запоминания значительно улучшается. 11 Николай Фёдорович Добрынин предложил классификацию видов внимания, которая основана на активности личности в определённый акт внимания и степени участия в нём индивида, а также на его опыте или мотивации. Эта классификация может называться генетической, так как виды внимания в ней представлены по ступеням возрастания активности личности [Там же, с. 60]. 1) Непроизвольное внимание — это способность человека обращать внимание на определенные объекты или ситуации без необходимости сознательного усилия. Это явление может происходить независимо от сознания человека и может быть вызвано различными факторами, такими как свойства раздражителя, физическое или эмоциональное состояние человека, а также его цели и интересы. Непроизвольное внимание характеризуется тем, что человек не может контролировать свое внимание и реагирует на стимулы, диктуемые объектом и его текущим состоянием. В свою очередь непроизвольное внимание включает в себя: – В психологии термин "внимание" обозначает психический процесс, который заключается в сосредоточении на определенных объектах или явлениях, а также в способности отделять их от окружающего мира. Внимание может быть привлечено различными факторами, такими как сила раздражителя, его повторяемость или продолжительность. Например, если человек слышит громкий звук, его внимание будет привлечено к этому звуку, и он будет продолжать слушать его, пока звук не прекратится или не станет менее заметным; – Невольное внимание может быть связано с эмоциональным состоянием человека и его потребностями. Когда мы испытываем сильные эмоции, мы часто обращаем внимание на то, что связано с этими эмоциями. Например, если мы чувствуем гнев, мы можем начать обращать внимание на то, что вызывает этот гнев. Точно так же, если мы испытываем радость, мы можем начать обращать внимание на то, что приносит нам радость. Это естественный процесс, который помогает нам ориентироваться в мире и удовлетворять наши потребности. 12 – привычное внимание зависит от индивидуальных особенностей человека и его прошлого опыта, а не от его желаний и намерений в данный момент. 2) Произвольное внимание является важным аспектом человеческой деятельности. Оно позволяет нам сознательно регулировать свое внимание и сосредоточиться на определенных задачах или объектах. Благодаря волевым усилиям мы можем контролировать свое внимание и управлять им в соответствии с нашими целями и задачами. Это позволяет нам эффективно выполнять различные задачи и достигать поставленных целей. В произвольном внимании в зависимости от решаемой задачи выделяются следующие виды внимания: – Внимание человека может быть привлечено различными факторами, и иногда оно может угасать, но самоконтроль позволяет продолжать деятельность, несмотря на это; – волевое внимание, как способность человека сосредоточиться на выполнении задачи или достижении цели, несмотря на отвлекающие факторы. Оно играет важную роль в ситуациях конфликта между желаемым и необходимым поведением. Когда человек сталкивается с выбором между удовлетворением своих желаний и выполнением задачи, требующей усилий, волевое внимание помогает ему сосредоточиться на выполнении задачи и преодолеть отвлекающие факторы; – выжидательное внимание может быть связано с различными ситуациями, например, ожиданием важного события или результата. В таких случаях человек может быть более внимательным и сосредоточенным на ожидаемых сигналах или событиях. 3) Послепроизвольное внимание — это особый вид внимания, который требует начальных волевых усилий, но со временем становится более легким и естественным. Оно связано с непроизвольным и произвольным вниманием, но отличается от них. Послепроизвольное внимание связано с личным интересом и увлеченностью человека, что может значительно повысить эффективность деятельности. 13 П.Я. Гальперин был известным психологом, который внес значительный вклад в развитие теории внимания. Он предложил концепцию произвольного и непроизвольного внимания. Произвольное внимание, по его мнению, является результатом сознательного контроля над вниманием, основанного на заранее разработанном плане и использовании определенных методов и критериев. Это позволяет человеку наиболее точно направлять свое внимание в нужном направлении. Непроизвольное внимание, с другой стороны, представляет собой форму контроля, которая не может быть определена заранее. Оно зависит от самого объекта внимания и требует адаптации к нему. Содержание деятельности при непроизвольном внимании заключается в контроле за тем, что воспринимается, запоминается, мыслится или ощущается [Гальперин, 2016, с. 321] С.Л. Рубинштейн рассматривал также только два вида внимания: произвольное и непроизвольное [Рубинштейн, 2012, с. 609]. 1) Непроизвольное внимание обычно возникает в результате интереса к определенным предметам, явлениям или лицам. Оно может быть вызвано различными факторами, такими как интенсивность, новизна, эмоциональная окраска или связь с влечениями и потребностями. Это первичная форма внимания, которая может переходить в другие типы внимания в зависимости от ситуации. 2) Произвольное внимание — это сознательно направленное и регулируемое внимание, которое субъект сознательно выбирает. Оно отличается от непроизвольного внимания, которое привлекается автоматически, без участия субъекта. Произвольное внимание требует усилий и контроля со стороны субъекта, и оно может быть использовано, когда субъект намеренно фокусируется на определенной задаче или объекте. Р.С. Немов, изучая внимание, не выделил единой классификации, но определил следующие его виды: природное и социально обусловленное, непосредственное и опосредственное, эмоционально и интеллектуальное, произвольное и непроизвольное [Немов, 2004, с. 390]. 14 1) Природное внимание дается человеку с момента его рождения, оно задействуется автоматически. Данный тип внимания практически не обуславливается воспитанием или обучением и в большей мере представляет собой врождённую способность человека. Оно позволяет нам автоматически обращать внимание на определенные стимулы в окружающей среде, такие как движение, звук или опасность. Природное внимание играет важную роль в выживании и адаптации человека к окружающей среде. 2) Непосредственное внимание обычно привлекается и удерживается с помощью объекта, который является источником интереса или важности для человека. Это может быть что-то, что вызывает эмоциональную реакцию или представляет собой угрозу или возможность для достижения цели. Например, если человек видит яркий объект или слышит громкий звук, его непосредственное внимание будет привлечено к этому объекту или звуку. Однако, опосредованное внимание может быть регулируемым с помощью специальных средств, которые направляют человека и помогают ему сосредоточиться на определенных задачах или целях. Это могут быть различные методы тренировки внимания, такие как медитация, тренировка мозга или использование специальных приложений. Эти средства могут помочь человеку управлять своим вниманием и фокусироваться на том, что важно или необходимо для достижения определенных результатов. 3) Эмоциональное внимание и интеллектуальное мышление — это два разных аспекта психической активности человека. Эмоциональное внимание связано с способностью человека распознавать, интерпретировать и реагировать на эмоциональные сигналы в окружающей среде. Это включает в себя такие процессы, как восприятие, осознание и регуляция эмоций. Интеллектуальное мышление, с другой стороны, относится к способности человека анализировать, понимать и решать проблемы с помощью логического мышления и рассуждений. Оно включает в себя такие процессы, как восприятие, понимание, запоминание, рассуждение и принятие решений. 15 Хотя эмоциональное внимание и интеллектуальное мышление являются разными аспектами психической активности, они взаимодействуют и влияют друг на друга. Например, эмоциональное состояние человека может влиять на его способность к интеллектуальному мышлению, так как эмоциональные переживания могут отвлекать или затруднять концентрацию. Таким образом, эмоциональное внимание и интеллектуальное мышление являются важными аспектами психической активности человека, которые взаимодействуют и влияют друг на друга. Р. С. Немов рассматривал произвольное и непроизвольное внимание через наличие или отсутствие участия воли человека. Непроизвольное внимание — это реакция на конкретный объект, которая происходит без участия воли. Произвольное внимание, напротив, требует сознательных усилий и контроля [Там же, с. 442]. Положительные эффекты включают повышение концентрации, улучшение памяти и способности к решению проблем. Отрицательные эффекты включают отвлечение, снижение продуктивности и возникновение ошибок [Сунцова, Шушкова, 2019, с. 839]. 1) Положительные эффекты бывают: усиливающий, фиксирующий и аналитический. Усиливающий эффект проявляется как индивидуальный и заключается в увеличении интенсивности впечатления от объекта. На основе усиливающего эффекта возникает фиксирующий, который заключается в закреплении образа объекта в памяти. Аналитический эффект проявляется в анализе и интерпретации полученной информации. Все эти эффекты важны для формирования полного и точного представления о предмете. 2) К отрицательным эффектам внимания относятся деавтоматизация, эффект семантического пресыщения и сбой параллельно осуществляемых видов деятельности. Деавтоматизация происходит, когда внимание переключается на отдельный компонент автоматизированной деятельности, что может привести к потере эффективности. Семантическое пресыщение, в свою очередь, возникает, 16 когда объект теряет свой смысл при выполнении множества действий с ним. Сбой параллельно осуществляемых видов деятельности, как я понимаю, проявляется в том, что выполнение нескольких видов деятельности становится затруднительным и неэффективным. Внимание — это способность человека сосредоточиться на определённом объекте или задаче, игнорируя при этом другие. Оно является важным аспектом психической деятельности и имеет несколько свойств. Первое свойство внимания — это его объём. Он определяет количество объектов или информации, которые человек может обрабатывать одновременно. У разных людей объём внимания может отличаться. Второе свойство — концентрация. Оно характеризует способность человека сосредоточиться на конкретном объекте или задаче. Концентрация внимания позволяет человеку более глубоко и детально изучать информацию. Третье свойство — устойчивость. Оно определяет способность человека сохранять внимание на одном объекте или задаче в течение длительного времени. Устойчивость внимания может быть нарушена различными факторами, такими как усталость или отвлекающие факторы. Четвёртое свойство — распределение. Оно связано с способностью человека распределять своё внимание между несколькими объектами или задачами. Распределение внимания позволяет человеку выполнять несколько задач одновременно. Пятое свойство — переключение. Оно определяет способность человека быстро переключать своё внимание с одной задачи на другую. Переключение внимания позволяет человеку эффективно управлять своим временем и ресурсами. Все эти свойства внимания важны для успешной работы и обучения. Понимание их особенностей поможет вам лучше управлять своим вниманием и повысить свою продуктивность [Тихомирова, 2016, с. 89]. 1) Объем внимания — это способность человека одновременно воспринимать и обрабатывать большое количество информации. Он зависит от 17 многих факторов, включая особенности восприятия, уровень концентрации и опыт. С возрастом объем внимания может увеличиваться, если человек развивает свои когнитивные способности, такие как умение группировать и систематизировать информацию. 2) Концентрация внимания — это способность сосредоточить внимание на определенном объекте или задаче, исключая внешние отвлекающие факторы. Высокая концентрация позволяет человеку замечать больше деталей и особенностей в объекте, чем при обычном состоянии сознания. Это может быть полезно в различных сферах жизни, включая работу, учебу и творчество. Для развития концентрации внимания можно использовать различные методы, такие как медитация, тренировка внимания или планирование задач. 3) Устойчивость внимания — это способность человека сохранять сосредоточенность на одном объекте в течение продолжительного времени. Она проявляется в тех случаях, когда в процессе деятельности человек сталкивается с новыми аспектами знаний, изменяющейся степенью сложности получаемой информации, изменением уровня понятности изучаемого материала и отсутствием монотонности работы. Важно отметить, что устойчивость внимания не исключает его переключаемости. 4) Переключение внимания является процессом, при котором человек намеренно переходит от одной деятельности к другой. Это может быть вызвано сознательным решением или необходимостью смены одного действия на другое, а также осуществляться в целях отдыха. А.А. Смирнов отмечает: «…данное свойство внимания характеризуется скоростью, с которой человек может переходить с одного объекта на другой, от одного состояния к следующем, такой переход может быть произвольным и непроизвольным. При непроизвольном переключении человек переходит к предмету, невольно заинтересовавшему его в данный момент, при произвольном переключении индивид усилиями воли принуждает себя сосредоточиться на малоинтересном процессе. С переключением внимания тесно сопряжены два следующих процесса, которые противоположны по своим направлениям 18 действий, – это включение и отвлечение внимания. В первом случае происходит сосредоточение на чем-то абсолютно новом, во втором – внимание постепенно приходит к состоянию рассредоточения» [Цит. по: Тихомирова, 2016, с. 89]. 5) Согласно исследованиям, распределение внимания может быть разным у разных людей. Некоторые люди могут легко совмещать несколько задач, в то время как другие могут испытывать трудности с этим. Это может зависеть от многих факторов, включая индивидуальные особенности мозга и опыт [Гальперин, 2016, с. 23]. Согласно исследованиям Д. Н. Узнадзе, интенсивность внимания может быть различной в зависимости от периода жизни и условий. Высокая интенсивность внимания проявляется в ясности и понятности мыслей и представлений человека. Эмоциональные переживания могут влиять на интенсивность внимания: возбуждающие эмоции способствуют её повышению, в то время как противоположные эмоции могут снижать её и становиться помехой. Также умственная усталость и различные внешние факторы могут воздействовать на формы активности индивида [Там же, с. 417]. Помимо свойств внимания, выделяются следующие основные функции: избирательность, целенаправленность и активность. Внимание, избирательность, целенаправленность и активность являются основными функциями в области когнитивной психологии. Они играют важную роль в нашей способности сосредоточиться, принимать решения и выполнять задачи. 1) Избирательность внимания — это способность человека фокусироваться на том, что для него важно в данный момент, и игнорировать все остальное. Эта функция играет ключевую роль в успешном выполнении задач и предотвращает отвлечение от важных дел. Она также обеспечивает стабильность сознания и защищает его от внешних факторов, которые могут отвлечь внимание. 2) Функция сосредоточить своё целенаправленности внимание на — это определённом способность объекте поддерживать его и переключать в случае необходимости. 19 или человека задаче, 3) Функция активности в психологии относится к процессу, который поддерживает работоспособность человека, управляя интенсивностью и сосредоточенностью внимания во время выполнения задач. Эта функция помогает поддерживать высокий уровень энергии и концентрации, что необходимо для эффективного выполнения задач. Р.С. Немов, рассматривая функции внимания, выделял как важные составляющие, направленность и избирательность внимания. Избирательность внимания означает информацию из способность ряда объектов, человека даже выделять при наличии наиболее важную затруднений. А направленность внимания — это стимул для развития познавательных процессов при их использовании [Немов, 2004, с. 198]. Таким образом, внимание — это процесс или акт, при котором сознание человека сосредоточено на определенном объекте деятельности. Оно не имеет своего специфического продукта, но тесно связано с основными психическими процессами. Внимание классифицируется на три вида: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Каждый из них играет важную роль в познавательных процессах и деятельности человека в целом. 1.2. Мелкая моторика как объект психолого-педагогического изучения Мелкая моторика — это способность контролировать мелкие движения пальцев и кистей рук. Развитие этой способности важно для выполнения многих повседневных задач, включая письмо и рисование. В педагогической литературе предлагается комплекс мер для развития движений пальцев рук, начиная с раннего возраста. Упражнения, сопровождающиеся стихотворной речью, считаются эффективными для согласования движений пальчиков и развития речи. Исследования М. М. Кольцовой подтверждают, что формирование речевых 20 областей в коре головного мозга происходит под влиянием импульсов от движений рук. [Приводится по: Овчарова, Мячина, Борисюк, 2016, с. 122]. Следовательно, уровень речевого развития детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития «тонких» движений пальцев рук. Р.Д. Триггер и Е.В. Владимирова в пособии «Я учусь писать», указывают на то, что подготовку ребенка к обучению каллиграфии необходимо вести в нескольких направлениях. Они предлагают использовать игры с пальчиками, рисование контуров, штриховку, раскрашивание, лепку из пластилина или глины, а также игры с конструкторами и мозаикой. Важно помнить, что каждый ребенок уникален и может развиваться в своем темпе [Приводится по: Ролик, 2019, с. 95]. Движения рук имеют огромное значение для развития ребенка. Исследования показывают, что тренировка тонких движений пальцев рук способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей. Это связано с тем, что такие движения активизируют работу коры больших полушарий, что в свою очередь способствует развитию мышления, внимания и памяти. Кроме того, такие тренировки могут помочь в развитии речи и координации движений. Важно отметить, что самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека — это от 2 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще не полностью сформирована. Поэтому, для достижения наилучших результатов, рекомендуется начинать тренировки рук в раннем возрасте. Дошкольный возраст является важным этапом в развитии ребенка. В этот период происходит активное физическое и психическое развитие, что способствует повышению активности ребенка и усилению ее целенаправленности. Ребенок становится более подвижным и энергичным, что положительно влияет на его здоровье и общее самочувствие. Одним из важных аспектов развития в дошкольном возрасте является развитие мелкой моторики руки. Ребенок начинает осваивать различные движения пальцев и рук, что способствует развитию координации и точности 21 движений. Это важно для дальнейшего развития навыков самообслуживания, рисования, игры с конструкторами и другими мелкими предметами. Кроме того, дошкольный возраст является периодом, когда ребенок начинает активно изучать окружающий мир. Он задает множество вопросов, проявляет интерес к различным предметам и явлениям. В этот период развиваются такие качества, как любознательность, воображение, творческое мышление. Ребенок начинает осознавать себя как индивидуальность и развивать свои социальные навыки, учась взаимодействовать с другими детьми и взрослыми. Важно отметить, что развитие ребенка в дошкольном возрасте зависит от многих факторов, включая наследственность, окружающую среду, образование и заботу со стороны родителей и педагогов. Поэтому важно создать благоприятные условия для развития ребенка, обеспечить ему доступ к разнообразным играм, книгам и другим развивающим материалам, а также поддерживать его интерес к обучению и исследованию мира. Умение выполнять точные движения кистью и пальцами рук имеет большое значение для овладения письмом. Это связано с тем, что письмо требует точности и контроля движений, а также координации глаз и рук. Развитие мелкой моторики также может быть связано с развитием других когнитивных навыков, таких как логическое мышление, память и внимание. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления в школу, чтобы дети были готовы к обучению письму. Мелкая моторика действительно играет важную роль в развитии ребенка. Упражнения, которые способствуют развитию мелкой моторики, могут включать игры с конструкторами, рисование, лепку и использование маленьких игрушек. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и некоторые могут развиваться в этом направлении быстрее, чем другие. Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста рассматривали многие ученые, такие как Н.А. Бернштейн, Ю.М. Тонких, 22 С.Е. Гаврина, Б.Б. Косов, А.Р. Лурия и другие [Приводится по: Романова, 2020, с. 87]. Сформированность мелкой моторики рук играет значительную роль в полноценном интеллектуальном развитии ребёнка, имеет значение для общего физического развития ребёнка. Развитость мелкой моторики обуславливает успешность усвоения ребёнком изобразительного искусства, конструирования, родного языка, навыков письма. Тонкая моторика включает в себя умение выполнять точные манипуляции пальцами, кистями рук и координировать эти движения друг с другом. Это важный аспект развития детей и может быть полезным в различных сферах их жизни. Л.В. Занков выделяет три основных вида моторики [Приводится по: Шайдурова, 2019, с.134]. 1. Крупная. Работа больших мышц (пробежки, отжимание); 2. Мелкая. Движение кистей рук и пальцев. Сюда входит совмещения действий (например, глаза и руки при рисовании). 3. Артикуляционная. Возможность и умение координировать функции речевых навыков (связный разговор). Согласно исследованиям Н.Н. Поддьякова, область головного мозга, отвечающая за двигательные функции пальцев рук, расположена рядом с областью, отвечающей за нашу речь. Это указывает на тесную связь между движениями пальцев и речью. На протяжении всей истории человечества люди активно использовали жесты для общения друг с другом. Постепенно к жестам добавлялись громкие выкрики. С развитием человека усложнялись и совершенствовались движения пальцев. Аналогичным образом развивается речь у детей. Ученые доказали, что «моторная и речевая функции взаимосвязаны. Они не могут протекать отдельно друг от друга. Вначале начинают развиваться движения пальцев, манипуляции кистями рук, а после этого запускается становление речи» [Приводится по: Шайдурова, 2020, с. 174]. 23 Развитие мелкой моторики у грудничков может оказывать влияние на различные аспекты их развития, включая речевые навыки, память, мышление, логику и воображение. Было замечено, что дети, которые хорошо контролируют свои руки, обычно более усидчивы и менее подвержены усталости, чем дети, которые не получали занятий по развитию мелкой моторики. В.Г. Беззубцева пишет, что «развитие моторики у детей тесно связано не только с формированием головного мозга, но и с совершенствованием навыков общения, мышления, творчества. Моторика рук включает в себя огромный спектр движений, который дети должны освоить всего за несколько лет, от простого умения сжимать руку в кулак и распрямлять их до умения писать и рисовать, от способности держать погремушку до лепки скульптур из пластилина и теста» [Цит. по: Суранова, Журавлев, Васякина, 2022, с. 41]. В отношении способности совершать тонкие мелкие движения пальчиками часто применяется такое слово как ловкость. «Ребенок должен уметь делать различные по сложности движения – от способности взять в руку игрушку до умения писать буквы, рисовать несложные картинки» [Шайдурова, 2019, с. 134]. Л.И. Божович считает, что «в дошкольном возрасте дети учатся владеть руками и пальцами, осваивают навык мелкой моторики, письма, рисования. Это особенно важно, так как умственное развитие детей и моторика находятся в прямой зависимости. Маленькие дети могут брать предметы всей ладонью. Через некоторое время они способны выполнять операции большим и указательным пальчиками (так называемый «пинцетный захват»). Постепенно учатся держать в руке ложку, вилку, карандаш, другие маленькие предметы, с которыми он сталкивается в быту» [Божович, 2001, с. 232]. Е.Е. Клопотова пишет, что «поэтапное усложнение мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста влияет на общее развитие интеллекта малыша. Они присутствуют даже у новорожденного, по мере взросления только совершенствуются, усложняются. Появляются новые навыки, выполняемые пальцами. Чем слабее моторика, тем быстрее ребенок будет уставать на занятиях, тем больше будет рассеиваться его внимание. Чтобы дети не отставали в учебе, хорошо говорили и были 24 всесторонне подготовлены, их развитие моторики следует начинать с самого раннего возраста» [Цит. по: Водовозова, 2012, с.190]. Мелкая моторика действительно играет важную роль в нашей жизни. Она необходима для выполнения множества задач, включая работу с мелкими предметами, письмо, рисование и многие другие действия. Кроме того, формирование мелкой моторики у детей является важным этапом их развития, так как она влияет на их будущую способность к выполнению точных и координированных движений. Указанные последствия могут возникнуть из-за недостатка развития мелкой моторики у детей 6-7 лет. Это может привести к трудностям в адаптации к образовательному процессу в школе, проблемам с восприятием нового материала и чтением, а также ограничению творческих способностей и мышления. Такие дети могут испытывать трудности с проведением прямой линии, запоминанием цифр и букв, размещением предметов на пространстве листа и выражением своих мыслей в речи. Важно отметить, что эти последствия не являются неизбежными и могут быть преодолены с помощью специальных занятий и поддержки со стороны специалистов. [Приводится по: Иннокентьева, Николаева, 2017, с. 1153].: – отсутствие интереса к рисованию, лепке и другим видам деятельности; – сложности с адаптацией к образовательному процессу в школе: ребёнок хуже воспринимает новый материал, плохо читает, поэтому темп обучения ему кажется слишком быстрым и сложным; – недостаточное развитие творческих способностей, мышления и внимания; – неспособность ровно провести прямую линию, правильно запоминать и писать цифры или буквы; – не может правильно разместить предметы на пространстве листа, ему не хватает фантазии, нет разнообразия цветов и чёткого сюжета; 25 – такие дети позже начинают говорить, у многих наблюдаются дефекты речи, которые сложно поддаются корректировке даже во время занятий со специалистами. А.А. Фролов считает, что «для полноценного развития ребенка и для развития моторики ребенка существенное значение имеют условия и организация деятельности ребенка. В связи с этим значительную роль играют детские игрушки. Они должны быть разнообразными, яркими, интересными. Дети совершенствуют двигательную координацию и зрение, учатся концентрировать внимание во многом именно благодаря игрушкам: малыши самостоятельно выбирают себе игрушки для игры, осуществляют с ними различные действия, в том числе по просьбе взрослого» [Там же, с. 1153]. Исследования показывают, что мелкая моторика и тонкие движения кистей и пальцев рук имеют огромное значение для психического развития дошкольника. Они связаны с развитием познавательных возможностей, так как исследования показывают, что движения руки, исследующей разные предметы, являются необходимым и важным условием познания ребенком предметного мира. Это происходит потому, что практический контакт с предметами и действия с ними позволяют ребенку открывать новые свойства предметов и взаимосвязи между ними [Приводится по: Мухина, 2018, с. 391]. Развитие мелкой моторики является важным аспектом детского развития. Рисование, раскрашивание и лепка помогают детям улучшить координацию движений и развить мелкую моторику. Кроме того, эти занятия также способствуют развитию творческого мышления и воображения у детей. Эти особенности строения руки у детей могут создавать трудности при выполнении заданий, требующих точности и выносливости. При работе с карандашом, например, детям может быть сложно удерживать его правильно и контролировать движения. Однако с помощью тренировок и развития мелкой мускулатуры дети могут улучшить свои навыки и стать более ловкими. Важно помнить, что каждый ребенок развивается в своем темпе, и некоторые особенности могут быть временными [Ананьев, 2001, с. 16]. 26 Тренировка мышечного тонуса является важной частью развития ребенкадошкольника. Она помогает улучшить координацию движений и развивает мелкую моторику. Для достижения этой цели можно использовать различные игры и упражнения, такие как "Мозаика", работа со штампами и ручной труд, например, при работе с иглой и ножницами. Важно помнить, что тренировка должна быть разнообразной и интересной для ребенка, чтобы он мог получать удовольствие от занятий и развиваться в полной мере своих возможностей. Ориентировка на листе бумаги действительно является важным этапом в развитии дошкольников. Это помогает детям определить свое местоположение в пространстве и развивает их способность к ориентации. Для начала, ребенку нужно показать, как правильно держать карандаш и лист бумаги, чтобы он мог рисовать и писать. Затем можно предложить ему простые задания, такие как нарисовать себя или свои игрушки, используя правильные ориентиры. Важно помнить, что каждый ребенок развивается индивидуально, поэтому не стоит слишком давить на него и сравнивать с другими. Постепенно, с практикой и опытом, ребенок будет все лучше ориентироваться на листе бумаги и овладевать навыками письма и рисования. Также можно использовать упражнения на раскрашивание, которые помогают детям различать и понимать направление и размер разных элементов. Это может быть раскрашивание картинок по номерам или просто свободное раскрашивание по образцу. Исследования ученых доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции становятся более точными и координированными. Согласно психолого-педагогической литературе, мелкая моторика у детей дошкольного возраста требует специального развития, так как не является безусловным рефлексом, подобно ходьбе или бегу. В это время происходит 27 созревание соответствующих зон коры головного мозга и развитие мелких мышц кисти. Тренировка тонких движений пальцев рук и стимулирующее влияние на развитие речи действительно могут значительно повысить работоспособность коры головного мозга у детей. Это может привести к улучшению внимания, памяти, слуха и зрения. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, а также создавать условия для накопления двигательного и практического опыта и развития навыков ручной умелости. 1.3. Психологическая характеристика дошкольного возраста Дошкольное детство действительно является важным периодом в развитии ребенка. В этом возрасте дети начинают формировать свою личность, учатся взаимодействовать с окружающим миром и другими людьми. Они начинают осознавать свои эмоции и переживания, а также развивают свою мотивацию и потребности. Все эти процессы влияют на дальнейшее развитие личности ребенка. В этом возраста центральным новообразованием считается соподчинение мотивов и самосознание. Дошкольный возраст называют периодом творчества. Дети творчески усваивают речь, у них проявляется творческое воображение. У детей-дошкольников наблюдается особенная логика мышления, которая подчиняется динамике представлений образов. В дошкольном детстве, условия жизни с большим стремлением расширяются – границы семейных отношений расширяются до пределов улицы, города [Эльконин, 2001, с. 92]. Для ребенка происходит открытие мира человеческих взаимоотношений, различных видов деятельности и функций окружения в обществе. Ребенок испытывает сильное желание для включения в эту жизнь взрослых, с активностью хочет в ней принимать участие, что, впрочем, ему ещё не является 28 доступным [Там же, 97]. Ко всему прочему, с таким же рвением ребёнок стремится и к самостоятельности. Изучение психологических особенностей детей дошкольного возраста является важным направлением исследований в данной области. Благодаря работам таких ученых, как Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и других, мы можем получить более глубокое понимание особенностей развития детей старшего дошкольного возраста. В этих исследованиях особое внимание уделяется формированию самосознания детей, их общению и способам социального взаимодействия. Также изучаются специфические аспекты игровой, изобразительной и других видов детской деятельности, а также механизмы их формирования в старшем дошкольном возрасте. Таким образом, исследования психологических особенностей детей дошкольного возраста позволяют нам лучше понять и оценить развитие и поведение детей в этом возрасте, а также помочь в разработке эффективных методик и подходов к работе с ними [Приводится по: Щетинина, 2017, с. 42]. Развитие самосознания у детей — это важный этап их взросления. Как вы сказали, в дошкольном возрасте дети начинают осознавать своё существование и различать себя от окружающих людей. Они также начинают понимать, что у них есть определенные качества, которые могут получать положительную или отрицательную оценку со стороны взрослых. Это помогает детям развивать свою личность и становиться более самостоятельными [Нартова-Бочавер, 2017, с. 187]. В старшем дошкольном возрасте дети уже могут объективно смотреть на себя со стороны и учитывать отношение окружающих к их действиям. В этом возрасте дети также начинают осознавать свои сильные и слабые стороны, а также различия между собой и другими людьми. Они могут использовать эту информацию, чтобы улучшить свои навыки и качества, а также для формирования своей личности. Кроме того, дети начинают понимать, что их 29 поведение может иметь последствия для других людей, и они могут использовать эту информацию для принятия более ответственных решений. В дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать свое существование, но еще не знает много о себе и своих качествах. Стремясь быть похожим на взрослых, дети раннего возраста не всегда учитывают свои реальные возможности. Это становится особенно заметным в период кризиса тех лет. С.Л. Рубинштейн, отмечал, что «ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми. Он хочет быть таким, как взрослые, он хочет выполнять такие же действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью. И не потом когда-нибудь, а сейчас же, здесь и немедленно. Поэтому-то у него появляется стремление к волеизъявлению: он стремиться к самостоятельности, к противопоставлению своих желаний желаниям взрослых. Так возникает кризис раннего возраста. Взрослые в этот период испытывают значительные трудности во взаимоотношениях с ребенком, сталкиваются с его упрямством, негативизмом» [Рубинштейн, 2012, с. 378]. Половая идентификация является важным аспектом развития ребенка и обычно формируется к трем годам. В этом возрасте дети начинают осознавать себя как мужчин или женщин и выражают это через фразы типа "Я мальчик" или "Я девочка". Это знание и убеждение укрепляются по мере того, как ребенок развивается. Чувство собственной половой принадлежности становится более устойчивым в младшем и среднем дошкольном возрасте. Дети часто выбирают игровые роли, основываясь на своём восприятии себя как мальчика или девочки, и могут группироваться в игры по признаку пола [Смирнова, 2016, с. 82]. К старшему дошкольному возрасту (к 6-7 годам) у детей происходит существенное изменение отношения к себе. В этом возрасте дети начинают осознавать не только свои конкретные действия и качества, но и свои желания, переживания, мотивы, которые объединяют и консолидируют их личность в целом. Это отражается в усилении субъектной составляющей самосознания и изменениях во взаимоотношениях с другими людьми. Ребенок становится более 30 открытым для других людей, их радостей и проблем, и его самосознание выходит за пределы объектных характеристик. Дети с неадекватно завышенной самооценкой могут иметь проблемы в общении со сверстниками, поскольку их убеждение в собственной уникальности и превосходстве может привести к конфликтам и соперничеству. Адекватная самооценка, напротив, позволяет детям ощущать себя ценными и уважать других, что способствует гармоничному взаимодействию в группе. Дети с заниженной самооценкой могут испытывать трудности в установлении социальных связей и принятии себя [Сорокоумова, 2020, с. 192]. Дети старшего дошкольного возраста могут улучшать свои навыки восприятия и понимания окружающего мира. Они могут распознавать различные формы, цвета и размеры предметов, а также учиться различать простые и сложные объекты. Кроме того, они могут развивать свои навыки ориентации в пространстве. Однако, как вы сказали, дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, особенно если им нужно учитывать несколько различных признаков [Эльконин, 2001, с. 164]. У детей старшего дошкольного возраста происходит активное развитие воображения и восприятия, что стимулирует их творческую деятельность. В этот период дети могут создавать большое количество рисунков, что свидетельствует о их стремлении выразить свои мысли и чувства через изобразительное искусство. При помощи взрослого, ребенок дает объективную оценку результату своей деятельности либо поступка, так как взрослый подталкивает его к оценке своего поступка, в результате сравнения с похожими поступками, либо в результате деятельности его сверстников. Факторы, которые выделяют психологи для развития адекватной самооценки, является собственная деятельность ребёнка и общение с окружающими. В процессе общения ребёнок усваивает формы и виды и критерии оценок, в процессе индивидуального опыта происходит их апробация, наполнение личностными смыслами. Ребенок может выделять критерии и способы оценивания другого, а затем их примерять на себя, 31 с помощью оценок со стороны окружающих взрослых. В процессе общения дети получают много информации о себе, своих способностях и навыках. Это помогает им формировать свою самооценку и уверенность в себе. Кроме того, положительные оценки и замечания могут стимулировать развитие мотивации и целеустремлённости у ребёнка [Рогов, 2019, с. 543]. Дошкольный период жизни ребёнка очень важен для его дальнейшего развития. В это время дети приобретают необходимые навыки и качества личности, которые позволяют им начать осваивать общественно-исторический опыт. Для этого им требуется специальная учебно-познавательная деятельность, а также расширение сферы общения и коммуникации. Важно, чтобы воспитатели имели необходимые знания о психических функциях детей, чтобы эффективно организовывать образовательный процесс. Восприятие старших дошкольников, например, отличается неорганизованностью и неустойчивостью, но в то же время оно становится более чутким, острым и свежим. Восприятие является важным познавательным процессом, который усложняется и углубляется. Оно становится более анализирующим и организованным, приобретает целеустремлённый характер. [Ролик, 2019, с. 95]. Внимание детей в этот период возрастного развития не избирательно, но достаточно устойчиво, ограничено по объему и времени. Произвольное внимание у них развивается постепенно и требует тренировки. Важно помнить, что дети в этом возрасте очень активны и им сложно сосредоточиться на одном предмете или действии на длительное время. Поэтому важно создавать условия для развития внимания, например, играть с детьми в игры, которые требуют сосредоточенности и терпения, такие как конструкторы, головоломки или игры на развитие моторики. Также полезно проводить занятия на свежем воздухе, где дети могут активно двигаться и исследовать окружающий мир [Там же, с. 97]. У старших дошкольников мышление становится более абстрактным и логическим. Они могут понимать и использовать более сложные концепции и правила. В то же время они всё ещё полагаются на свои эмоции и образы для 32 понимания мира вокруг них. Их словарный запас продолжает расти, и они могут использовать около 3500–4300 слов для общения. Важно отметить, что память у старших дошкольников в основном визуальная, поэтому они лучше запоминают изображения и ситуации, которые они могут представить в своём воображении [Ремшмидт, 2020, с. 114]. Дети дошкольного возраста проявляют большой интерес к окружающему миру и стремятся понять его устройство. В этом возрасте особенно важно развивать познавательную активность ребенка, стимулировать его любознательность и интерес к знаниям. Для этого можно использовать разнообразные занятия и игры, которые помогут ребенку расширить свой кругозор и получить новые знания. Кроме того, важно поддерживать и развивать творческое мышление ребенка, поощрять его исследовательские навыки и стремление к самостоятельному изучению мира. Все это поможет ребенку успешно адаптироваться в обществе и готовиться к обучению в школе. Исследования показывают, что в возрасте пяти-шести лет у детей происходит активное развитие мозговых механизмов, что влияет на их способность к обучению. Это объясняет, почему в этом возрасте так важно обеспечить ребенку оптимальные условия для развития и обучения [Мухина, 2018, с. 106]. Как отмечает Ю.Ф. Змановский, «по своим функциональным и физиологическим характеристикам головной мозг у шестилетних детей совершенно готов к усвоению и частичной переработке достаточно большого по объему и сложности материала. Наблюдения за организацией учебно-образовательного процесса в старших группах ряда дошкольных учреждений выявили, что многие воспитатели в обучении детей прибегают исключительно к традиционным средствам и методам. В работе с воспитанниками не используется современный опыт вариативных образовательных программ для детей дошкольного возраста, не придается серьезного значения индивидуальным, возрастным и личностным особенностям детей, не налажен процесс организации самостоятельной познавательной деятельности воспитуемых. Это приводит к неудовлетворению 33 познавательных потребностей и интересов детей. В результате этого воспитанники не умеют использовать полученные знания на практике, в различных видах деятельности, в игровых ситуациях. Недостаточно сформированы у детей практические умения и навыки» [Цит. по: Кулагина, 2015, с. 109]. Согласно исследованиям, период дошкольного возраста является критическим для развития познавательных способностей ребенка. В этом возрасте дети активно исследуют мир вокруг себя, что способствует развитию их интеллектуального мышления и готовности к обучению. Важно отметить, что каждый ребенок уникален, и его развитие может отличаться. Однако, в целом, дошкольный возраст играет важную роль в формировании основы для дальнейшего обучения и успеха в школе и жизни. 34 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 2.1. Организация и методики исследования Исходя из вышеизложенного теоретического анализа научной литературы, возникает необходимость организации опытно-экспериментального исследования развития внимания и мелкой моторики дошкольников. Цель опытно-экспериментальной работы: теоретически и эмпирически изучить проблему внимания и мелкой моторики, разработать и апробировать программу по развитию внимания и мелкой моторики у дошкольников и определить ее эффективность. Задачи экспериментального исследования: 1. На основе проведенного анализа научной литературы подобрать комплекс диагностических методик, позволяющих определить уровень развития внимания и мелкой моторики у дошкольников 2. Провести экспериментальное исследование, направленное на выявление развития внимания и мелкой моторики у дошкольников до и после эксперимента. 3. Проанализировать сформулировать и оформить психолого-педагогические результаты рекомендации исследования; педагогам и родителям по развитию внимания и мелкой моторики у дошкольников. Этапы экспериментального исследования: 1. Подбор методического инструментария для диагностики внимания и мелкой моторики у дошкольников. 2. Диагностика уровня развития внимания и мелкой моторики у детей дошкольного возраста. 3. Разработать и апробировать программу по развитию внимания и мелкой моторики у дошкольников. 35 Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №4» с. Стерлибашево Республики Башкортостан. В качестве обследуемых выступили дети дошкольного возраста в количестве 50 человек в возрасте 6 лет. Методы исследования: эксперимент, тестирование, методы математикостатистической обработки и интерпретации данных, сравнительно- сопоставительный анализ. Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт) применяется для выявления определенных процессов, явлений в частности, в психологопедагогических исследованиях. Начальным этапов эксперимента является теоретическое изучение исследуемого объекта и предмета, затем составляется программа экспериментального исследования. В зависимости от цели исследования выделяют эксперимент в естественных или лабораторных условиях; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. Констатирующий эксперимент выявляет исследуемые процессы, явления, качества на начальном этапе исследования. Формирующий эксперимент необходим для проверки цели, гипотезы, задач исследования. На данном этапе исследования апробируется программа формирования, развития определенных процессов, явлений, свойств, качеств. Контрольный эксперимент необходим для выявления, проверки эффективности разработанной программы, подтверждения или не подтверждения гипотезы исследования. Интерпретация результатов исследования – это объяснение результатов, полученных в процессе проведения диагностических методик. Тестирование – это метод психодиагностики, который используется и применяется для выявления определенных процессов, качеств, свойств личности. Тесты объективны и позволяют оперативно и достаточно быстро выявить изучаемые особенности [Бурлачук, 1999, с. 91]. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях необходимы для выявления цифровых показателей изучаемых 36 определенных процессов, явлений. Результаты представляются в форме таблиц, диаграмм. Математическая статистика – раздел науки, посвященный методам анализа данных, а также их систематизации и использовании для научных и практических выводов. используются для Математические установления методы закономерностей обработки между данных изучаемыми величинами. Обработка данных осуществляется вручную или с использованием специальных компьютерных программ. Итоговый результат может выглядеть как таблица или диаграмма. Для разных типов данных (количественных, качественных и порядковых) применяются разные инструменты оценки. В своей работе мы использовали χ2 (хи-квадрат) критерий Пирсона [Истратова, 2013, с. 89]. χ2 (хи-квадрат) – это метод, который используется для оценки согласия между эмпирическими и теоретическими распределениями. Он также может быть использован для определения достоверности различий между несколькими группами. Важно отметить, что χ2 не требует знания точных значений параметров, а только оценку различий между группами. Сравнительно-сопоставительный метод позволяет путем сопоставления и сравнения выявить особенное, различное в исследуемых параметрах. В соответствии со спецификой предмета исследования нами были применены следующие диагностические методики: 1. Тест В. Поппельрейтера «Спрятанные предметы». 2. Методика «Перепутанные линии Рисса». 3. Методика Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич «Пальчик с носиком здороваются» 4. Методика Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич. «Уложи монеты в коробку». 5. Авторская методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконин. Охарактеризуем их более подробно. 1. Тест В. Поппельрейтера «Спрятанные предметы» для оценки распределения внимания. Цель: исследование распределения внимания. 37 Инструкция: ребёнку показывают рисунок, на котором изображены различные предметы. Задача ребенка — назвать все предметы, которые нарисованы на картинке. Рисунок состоит из трех частей, в которых «спрятаны» предметы. Если ребенок во время выполнения задания спешит и не найдя на одном рисунке всех предметов, переходит на другой, экспериментатор должен остановить ребенка и попросить поискать предметы на предыдущем рисунке. Переход к следующему рисунку осуществляется только тогда, как на следующем будут найдены все предметы Общее число спрятанных предметов составляет 14. 2. Методика «Перепутанные линии Рисса». Цель: оценка концентрации и устойчивости внимания. Оборудование: секундомер, специальные бланки. Инструкция для испытуемых: Приступая к выполнению задания, я обратил внимание на то, что все линии перепутаны между собой. Первая линия начинается слева и заканчивается справа, поэтому я начал с неё. Затем я перешёл ко второй линии и продолжил следовать по ней до конца. Линии были очень похожи друг на друга, поэтому иногда я ошибался и путал их. Однако, я старался работать быстро и не делать ошибок. Когда я закончил все линии, я поднял руку, чтобы сообщить об этом экспериментатору. Второй вариант выполнения теста предполагает ограничение времени для выполнения задания. Время, выделенное на тест, составляет 7-10 минут, в зависимости от количества участников. В ходе эксперимента исследователь наблюдает за поведением детей во время выполнения задания. Он оценивает, насколько быстро или точно они выполняют задание, а также их уверенность в себе. Исследователь также проверяет, проверяют ли себя участники эксперимента, испытывают ли они трудности во время выполнения задания или нет. Он также отслеживает время, за которое участники находят окончания всех 5 линий, что позволяет оценить влияние усталости на выполнение заданий. 38 После окончания работы у испытуемого спрашивают, какие трудности он испытал, считает ли он, что хорошо справился с заданием или нет, и почему он так считает. 3. Следующая методика, которую мы использовали – Методика Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич «Пальчик с носиком здороваются». Цель: выявление тонкости и координации движений рук. После предварительного показа задания ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой руки: а) кончика носа; б) мочки левого уха. Задание повторяется в той же последовательности другой рукой. 4. Методика Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич. «Уложи монеты в коробку». Цель: изучение уровня развития моторики при действии с предметами. На стол ставится картонная коробка размером 10x10 см, перед которой на расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет (жетонов, пуговиц) диаметром 2 см. По сигналу взрослого ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку. Задание выполняется поочередно левой и правой рукой. 5. Авторская методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконин. Цель: определение уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства. Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых – тренировочный. Опираясь на результаты эмпирического исследования и на работы А.Е. Багрянской, М.М. Кольцовой, Л.С. Выготского и П.Я. Гальперина, нами была разработана программа занятий по развитию внимания и мелкой моторики детей дошкольного возраста. Программа состоит из цикла занятий, направленных на развитие внимание и мелкой моторики дошкольников. Разработка программы осуществлялась в три этапа: 39 1) подбор упражнений, направленных на развитие внимание и мелкой моторики дошкольников, на основе проанализированной научной литературы; 2) реализация программы по развитию внимания и мелкой моторики; 3) проведение контрольного исследования и интерпретация результатов. Цель программы – развитие внимания и мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Задачи программы: 1. Развитие переключаемости, объема, концентрации и распределения внимания дошкольников. 2. Развитие мелкой моторики дошкольников. Вся программа рассчитана на 12 занятий. Все занятия имеют различное содержание и гибкую структуру. Занятия проводятся с периодичностью 1 раз в течение недели. Продолжительность одного занятия составляет 25 минут. Занятия рассчитаны на детей дошкольного возраста и подобраны таким образом, чтобы на протяжении всего времени у ребят сохранялся интерес к данным занятиям. Методические приемы и способы развития познавательной сферы, применяемые в программе: – подвижные и развивающие игры; – упражнения; – рассказ, беседы; – рисование, лепка, творческая деятельность. Структура занятия: 1) Начало занятия: приветствие, создание дружелюбной атмосферы. 2) Основная часть: выполнение заданий, направленных, непосредственно, на развитие внимание и мелкой моторики. 3) Окончание занятия: завершение заданий, рефлексия, прощание. Таблица 2.1. Тематический план занятий по развитию внимания и мелкой моторики дошкольников 40 № Раздел Тема занятия занятия 1 Вводное занятие Весна в саду 2 Внимание Мы делили апельсины 3 Мелкая моторика Поработаем пальчиками 4 Внимание, мелкая Праздничное настроение моторика 5 Мелкая моторика Нестандартные игры 6 Внимание Потеряшки 7 Мелкая моторика Покажи, что умеешь 8 Внимание Отличительные особенности 9 Мелкая моторика Разноцветная игра 10 Внимание Мы идем в магазин 11 Мелкая моторика Поиграем с бытовыми приспособлениями 12 Мелкая моторика, Завершающая игра внимание Предлагаемый комплекс занятий способствует интенсификации работы внимания и мелкой моторики у детей дошкольного возраста и оптимизирует развитие познавательной сферы ребенка в целом. 2.2. Анализ результатов экспериментального исследования В данном параграфе мы рассматриваем и сопоставляем полученные результаты экспериментального исследования, даём им интерпретацию, проводим анализ. С целью изучения особенностей внимания и мелкой моторики 41 у дошкольников нами была проведена опытно-экспериментальная работа. Полученные результаты исследования и их анализ приведен далее в работе. Сводные результаты диагностики уровня распределения внимания у дошкольников по методике таблице 2.2. Первичные «Спрятанные результаты предметы» исследования представлены в представлены в Приложении №2. Таблица 2.2. Сводные данные диагностики по методике «Спрятанные предметы» у дошкольников Уровни распределения Количество Количество внимания испытуемых, чел испытуемых, % Очень высокий уровень - - Высокий уровень 10 20 Средний уровень 28 56 Низкий уровень 10 20 Очень низкий уровень 2 4 Распределение внимания у дошкольников может варьироваться. По данным исследования, 20% детей продемонстрировали высокий уровень, 56% — средний, 20% — низкий, а 4% — очень низкий. Дети с высоким и средним уровнем распределения внимания успешно выполняют несколько задач одновременно и умеют определять главное. Чтобы развить эти навыки, для них подойдут такие занятия, как чтение вслух, решение загадок и сочинение рассказов. Дети с низким уровнем распределения внимания испытывают трудности с одновременной реакцией на различные стимулы и задачи. Они могут иметь проблемы с выделением главной мысли из текста и сосредоточением на нескольких объектах. Для таких детей необходимы регулярные коррекционноразвивающие занятия с целью развития способности концентрироваться и выделять главное из увиденного и услышанного. 42 С целью диагностики уровня устойчивости и концентрации внимания у дошкольников мы применяли методику «Перепутанные линии Рисса». В соответствии с полученными ответами была произведена обработка и интерпретация данных. Первичные данные представлены в Приложении № 3, а обобщенные результаты – в сводной таблице 2.3. Таблица 2.3. Сводные данные диагностики устойчивости и концентрации внимания у дошкольников Уровень развития Количество испытуемых, Количество испытуемых, устойчивости и чел % Низкий уровень 16 32 Средний уровень 23 46 Высокий уровень 11 22 концентрации внимания Анализ результатов диагностики по методике «Перепутанные линии Рисса» показал, что низкий уровень устойчивости и концентрации внимания имеют 16 дошкольников, а это 32 % от всех испытуемых в группе. Детям с данным уровнем необходимо гораздо больше времени на выполнение задания. Из-за низкой концентрации и устойчивости внимания дошкольники могут ошибаться или вовсе неправильно выполнить задание. Средний уровень устойчивости и концентрации внимания свойственен для 23 дошкольников (46% испытуемых), что составляет почти половину группы. Дети могут справиться с данным заданием за указанное время, однако могут отвлекаться, вследствие чего совершают ошибки. Высокий уровень выявлен у 11 дошкольников, что составляет 22% от всей группы испытуемых. Дети успешно справились с заданием за указанное время, максимально сосредоточив свое внимание непосредственно на задание, не реагируя на происходящее вокруг. 43 Для выявления тонкости и координации движения рук мы использовали методику Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич «Пальчик с носиком здоровается». Первичные данные представлены в Приложении №4. Полученные результаты занесены в таблицу 2.4. Таблица 2.4. Сводные данные диагностики тонкости и координации движения рук Уровень тонкости и Количество испытуемых, Количество испытуемых, координации чел % Низкий уровень 22 44 Средний уровень 19 38 Высокий уровень 9 18 движения рук По результатам исследования уровня тонкости и координации движения рук по методике «Пальчик с носиком здоровается», нами было выявлено, что у детей дошкольного возраста преобладает низкий и средний уровни развития данного феномена. У детей с низким уровнем (44%) координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами, не умеют правильно держать карандаш, линии при рисовании прерывистые. У детей со средним уровнем тонкости и координации движения рук (38%) координация движения рук развита хорошо. Однако могут быть совершены ошибки при быстрой смене упражнений, при вырезании из бумаги. У детей с высоким уровнем (18%) координация движения рук развита достаточно хорошо. Движения пальцев и кистей рук ловкие, с заданиями успешно справляются. С целью диагностики уровня развития моторики при действии с предметами мы применяли методику Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич «Уложи предметы в коробку». Первичные данные представлены в Приложении №5. Полученные результаты занесены в таблицу 2.5. Таблица 2.5 Сводные данные диагностики развития моторики 44 при действии с предметами у дошкольников Уровень развития Количество испытуемых, Количество испытуемых, моторики при чел % Низкий уровень 19 38 Средний уровень 25 50 Высокий уровень 6 12 действии с предметами Анализ результатов диагностики по методике «Уложи предметы в коробку» показал, что у 19 детей (38%) преобладает низкий уровень развития моторики при действии с предметами. У них плохо развит хватательный рефлекс, вследствие чего выполнение задания не всегда является успешным. У половины детей выявлен средний уровень, характеризующийся хорошо развитым хватательным рефлексом и уровнем внимания. Высокий уровень характерен для 6 дошкольников (12%), которые способны за короткое время схватить предмет и поместить в необходимую емкость. Для изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства мы воспользовались авторскую методику Д.Б. Эльконина «Графический диктант». Первичные данные представлены в Приложении №6, а обобщенные результаты занесены в таблицу 2.6. Таблица 2.6 Уровень перцептивной и моторной организации пространства Уровень Количество испытуемых, Количество испытуемых, перцептивной и чел % 28 56 моторной организации пространства Низкий уровень 45 Средний уровень 16 32 Высокий уровень 6 12 По результатам исследования уровня тонкости и координации движения рук по методике «Графический диктант», нами было выявлено, что у детей дошкольного возраста преобладает низкий и средний уровни развития. Низкий уровень перцептивной и моторной организации пространства характерен для большинства дошкольников (56%). Ребенок не справляется с заданием или выполняет его с большим трудом. Плохо владеет ведущей рукой. Пальцы сильно напряжены. Движения не точные, отрывистые, поэтому нет силы нажатия на карандаш. Ребёнок не подражает шаблону. Имеется большое количество ошибок при выполнении заданий или задания вовсе не выполняются в соответствии с инструкцией. Мелкая моторика развита очень слабо. Средний уровень выявлен у 16 детей (32%). Движения пальцев рук достаточно тонкие, при работе с предметами достигает цели, однако с некоторыми неточностями; линии достаточно ровные; работает с трафаретом; рисует и раскрашивает не очень аккуратно, выходит за контур. Высокий уровень обнаружен у 6 дошкольников (12%). Ребенок самостоятельно и безошибочно выполняет предоставляемые задания. Хорошо владеет ведущей рукой. Пальцы подвижны. Движения характеризуются точностью, плавностью. Наблюдается достаточная и соразмерная сила надавливания на карандаш. Мелкая моторика развита достаточно хорошо. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что у большей части респондентов выборки развития внимания и мелкой моторики выявлено на средних и низких уровнях. Возможно, полученные нами результаты связаны с тем, что мелкая моторика и внимание в группе респондентов развита недостаточно. Полученные нами данные экспериментального исследования подтверждают актуальность данного исследования и реализации комплекса занятий по развитию внимания и мелкой моторики у дошкольников. 46 Перед проведением формирующего эксперимента все испытуемые, продемонстрировавшие на этапе констатирующего эксперимента уровни развития внимания и мелкой моторики «низкий» и «средний» были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную по 20 человек в каждой группе. Применение метода математической статистики χ²-Пирсона показал обоснованность деление групп, так как между ними не было обнаружено значимых отличий по изучаемым параметрам. По методике распределения «Спрятанные внимания, на предметы», направленной констатирующем и на оценку контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты. Первичные результаты представлены в Приложении №7 и в Приложении №12, а обобщенные результаты сведены в таблицу 2.7. Таблица 2.7. Определение уровня распределения внимания в контрольной и экспериментальной группе по методике «Спрятанные предметы» Уровень Констатирующий Контрольный Значимость различий этап этап по χ²-Пирсона Контрольная группа Очень высокий 0% 0% Высокий Средний Низкий 20% 55% 20% 20% 55% 20% Очень низкий 5% 5% Экспериментальная группа Очень высокий 20% 20% Высокий 35% 35% Средний Низкий Очень низкий 35% 5% 5% 30% 15% - 47 - 0,001 По методике «Спрятанные предметы» в контрольной группе значимость различий не обнаружена. Это говорит о том, что в контрольной группе не проводились занятия, направленные на развитие распределения внимания. В экспериментальной группе различия обнаружены на высшем уровне статистической значимости. Данный результат говорит о том, что в сравнении с констатирующим этапом эксперимента после проведения формирующего этапа произошли значительные изменения в развитии распределения внимания у дошкольников. На основе полученного результата мы можем предположить, что разработанная нами программа благоприятно отразилась на развитии данного познавательного процесса. По методике «Перепутанные линии Рисса», направленной на оценку устойчивости и концентрации внимания, на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группе были получены результаты. Первичные результаты исследования представлены в Приложении №8 и Приложении №13, обобщенные результаты приведены в таблице 2.8. Таблица 2.8. Определение уровня устойчивости и концентрации внимания в контрольной и экспериментальной группе по методике «Перепутанные линии Рисса» Уровень Констатирующий Контрольный Значимость различий этап этап по χ²-Пирсона Контрольная группа Высокий 30% 35% Средний 50% 45% Низкий 20% 20% Высокий Средний Низкий Экспериментальная группа 40% 60% 55% 40% 5% - 48 - 0,001 Значимость различий по методике «Перепутанные линии Рисса» в контрольной группе не обнаружена. Мы обуславливаем это тем, что с дошкольниками в контрольной группе не проводилось специальных занятий, направленных на развитие устойчивости и концентрации внимания. Произошедшие изменения при сравнении данных на констатирующем и контрольном этапе не существенны. Анализ результатов в экспериментальной группе по критерию χ²-Пирсона показал статистическую значимость различий на высшем уровне. Это говорит о том, что уровень устойчивости и концентрации внимания у дошкольников повысился после проведенной нами программы. Согласно полученным данным мы предполагаем, что разработанная нами программа является эффективной для развития данного познавательного процесса. По методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич «Пальчик с носиком здоровается», направленной на выявление тонкости и координации движения рук, на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группе были получены результаты. Первичные результаты исследования приведены в Приложении №9 и Приложении №14, обобщенные результаты сведены в таблицу 2.9. Таблица 2.9. Определение уровня тонкости и координации движения рук в контрольной и экспериментальной группе по методике Н.О. Озерецкого и Н.И.Гуревич «Пальчик с носиком здоровается» Уровень Констатирующий Контрольный Значимость различий этап этап по χ²-Пирсона Контрольная группа Высокий 17% 19% Средний Низкий 50% 33% 52% 29% 49 - Экспериментальная группа Высокий 50% 55% Средний Низкий 33% 17% 35% 10% 0,001 По методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич «Пальчик с носиком здоровается» в контрольной группе значимость различий не обнаружена, что является признаком отсутствия занятий на развитие тонкости и координации движения рук. В экспериментальной группе различия обнаружены на высшем уровне статистической значимости, что свидетельствует о значительных изменениях в развитии тонкости и координации движения рук дошкольников. Таким образом, мы можем предположить, что разработанная нами программа благоприятно отразилась на развитии мелкой моторики дошкольников. По методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич «Уложи предметы в коробку», выполненной с целью диагностики уровня развития моторики при действии с предметами, на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группе были получены результаты. Первичные результаты исследования приведены в Приложении №10 и Приложении №15, обобщенные результаты представлены в таблице 2.10. Таблица 2.10. Определение уровня развития моторики при действии с предметами в контрольной и экспериментальной группе по методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич «Уложи предметы в коробку» Уровень Констатирующий Контрольный Значимость различий этап этап по χ²-Пирсона Контрольная группа Высокий 17% 20% Средний Низкий 40% 43% 40% 40% 50 - Экспериментальная группа Высокий 33% 57% Средний Низкий 50% 17% 43% - 0,01 Согласно методике Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич «Уложи предметы в коробку», в контрольной группе значимость различий не обнаружена. Вероятно, это связано с тем, что занятия на развитие моторики при действии с предметами не проводились. В экспериментальной группе различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости, что является признаком положительной динамики в развитии моторики при действии с предметами дошкольников. Исходя из этого, мы делаем вывод, что разработанная нами программа плодотворно повлияла на развитие моторики дошкольников. По методике Д.Б. Эльконина «Графический диктант», направленного для изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группе были получены результаты. Первичные результаты исследования представлены в Приложении №11 и Приложении №16, а обобщенные результаты приведены в таблице 2.11 Таблица 2.11. Определение уровня возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства в контрольной и экспериментальной группе по методике Д.Б. Эльконина «Графический диктант» Уровень Констатирующий Контрольный Значимость различий этап этап по χ²-Пирсона Контрольная группа Высокий 12% 17% Средний Низкий 33% 55% 48% 35% 51 - Экспериментальная группа Высокий 48% 64% Средний Низкий 33% 19% 26% 10% 0,01 По методике Д.Б. Эльконина «Графический диктант» в контрольной группе значимость различий не обнаружена, что свидетельствует об отсутствии занятий на развитие возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства. В экспериментальной группе различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости. Данные сведения говорят о значительных изменениях в развитии возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства дошкольников. На основе полученных результатов, мы можем предположить, что разработанная нами программа благоприятно отразилась на развитии мелкой моторики дошкольников. Таким образом, данные исследования внимания и мелкой моторики дошкольников показали, что по всем проводимым нами методикам в экспериментальной группе была обнаружена значимость различий. Это говорит о том, что разработанная нами программа является рабочей и может использоваться для дальнейшего развития внимания и мелкой моторики детей дошкольного возраста. 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе реализованного нами исследования были решены поставленные задачи. Результаты изучения и анализа психолого-педагогической и научнолитературы, а также проведение опытно-экспериментальной работы подтвердили достоверность выдвигаемой нами гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы. В первой главе выпускной квалификационной работы, нами были проанализированы основные понятия по проблеме исследования. Здесь мы рассматривали сущность и содержание основных понятий темы – «внимание» и «мелкая моторика», имеющие большое значение для раскрытия проблемы исследования; рассмотрены теоретико-методологические аспекты изучения внимания и мелкой моторики дошкольников. В ходе изучения темы изложены основные научные позиции и подходы исследователей, сложившиеся в научных кругах по проблеме внимания и мелкой моторики дошкольников в психологопедагогической литературе. Развитие внимания и мелкой моторики возможно в любом возрасте, но в каждом из возрастных периодов оно будет иметь свои особенности. В настоящем исследовании мы рассматриваем развитие внимания и мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Изучение в психолого-педагогической литературе вопроса развития внимания и мелкой моторики у дошкольников подтверждает его актуальность. Внимание детей в этот период возрастного развития не избирательно, но достаточно устойчиво, ограничено по объему и времени. Произвольное внимание у них развивается параллельно с другими процессами, и, прежде всего, с мотивацией учения, чувством ответственности за достижения в учебнопознавательной деятельности. Наше исследование показало, что мелкая моторика – это комплекс скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. Формирование и проявление 53 двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в течении взаимодействия ребенка с окружающим предметным миром. Мелкая моторика рук связана такими высшими свойствами сознания, как внимание. Во второй главе выпускной квалификационной работы мы описали опытно-экспериментальное исследование, направленное на определение уровня внимания и мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Нами был осуществлен подбор диагностических методик, определена выборка испытуемых. Выборку составили дошкольники Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №4» с. Стерлибашево Республики Башкортостан. В экспериментальном исследовании приняли участие дети дошкольного возраста двух групп - контрольная и экспериментальная группа – 50 человек. Для изучения внимания и мелкой моторики нами были применены следующие методики: для диагностики внимания – тест В. Поппельрейтера «Спрятанные предметы», методика «Перепутанные линии Рисса»; для диагностики мелкой моторики – Методика Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич «Пальчик с носиком здороваются», методика Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич. «Уложи монеты в коробку», авторская методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконин. Согласно результатам, полученным по данным методикам, у дошкольников в контрольной группе доминировали низкие и средние показатели внимания и мелкой моторики. Полученные результаты исследования обосновали необходимость проведения коррекционно-развивающей работы по развитию внимания и мелкой моторики детей дошкольного возраста. Экспериментально подтверждено эффективное влияние проведенной нами коррекционно-развивающей работы, а именно: подбор упражнений, направленных на развитие внимание и мелкой моторики дошкольников, на основе проанализированной научной литературы для составления полноценной программы, реализация программы по развитию внимания и мелкой моторики, проведение контрольного исследования и интерпретация результатов. 54 С помощью экспериментальной группы было выявлено, что у дошкольников преобладали высокие и средние показатели внимания и мелкой моторики, что является доказательством эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы. Исходя из полученных результатов исследования и на основе работ Д.Б. Эльконина, А.Е. Багрянской, Н.А. Бернштейна мы разработали психологопедагогические рекомендации для педагогов и родителей: – Проведение досуга за разгадыванием головоломок, решением логических задачек, а еще лучше, игрой в шахматы – отличный способ развивать внимательность. Однако существует один нюанс – такие занятия должны быть интересны вам и приносить удовольствие. – Чтение – хороший помощник в улучшении навыков внимания, однако недостаточно просто много читать. Наиболее полезным является научнопопулярный жанр, а также произведения про странствия. – Смена деятельности при жизненных застоях – один из приемов восстановления снизившейся внимательности. – Любое занятие должно сопровождаться тишиной или тихой музыкой (для тех, кого напрягает полная звуковая изоляция), чтобы внимание было направлено лишь на объект деятельности. – Эффективность концентрации и ее длительность имеет большую зависимость от обогащения мозга кислородом. Поэтому полезными будут прогулки или перерывы между работой на свежем воздухе. – Устранение вредных привычек помогает достичь больших результатов в развитии внимания. – Достаточный, крепкий сон помогает мозгу восстанавливаться, что сказывается на внимательности и степени сосредоточенности. – Пересыпание любой крупы из стакана в стакан. Это упражнение развивает мускульную координацию рук. Когда ребенок освоит его, можно разрешить наливать или переливать воду, или другие напитки. 55 – Завязывание узелков. Научите ребенка делать узелки. Это также развивает координацию, мелкую моторику и сноровку. Можно начать с толстой веревочки, затем перейти на более тонкую, например, шнурок. – Открывание и закрывание банок различных размеров. Поставьте перед ребенком банки разных размеров, бутылочки, пузырьки с крышками. Попросите его открывать все крышки и закрывать их снова. Это занятие также направлено на развитие мелкой моторики рук. – Можно сшить небольшие мешочки и наполнить их, например, манной крупой, крупными макаронами, рисом, ватой и т. д. Дайте возможность ребенку прощупать эти мешочки и угадать, что в них. – Упражнения с пинцетом. Что необходимо: пинцет, мелкие «пуговички», несколько маленьких мисочек. Как играем: раскладываем с помощью пинцета «пуговички» по цвету в разные мисочки (формы). – Упражнения с прищепками. Что необходимо: коробка, прищепки, набор парных картинок. На край коробки и на прищепки наклеить картинки. Как играем: взять прищепку с любой картинкой, на коробке найти такую же картинку, прицепить на край коробки прищепку. Иными словами, нужно: 1. Создайте дома спокойную и стабильную атмосферу, где дети могут чувствовать себя безопасно и уверенно. 2. Установите четкие правила и границы поведения, которые должны соблюдаться всеми членами семьи. 3. Уделяйте детям достаточно внимания и времени, чтобы они могли выразить свои чувства и потребности. 4. Стимулируйте развитие социальных навыков и эмоционального интеллекта у детей, например, через игры и общение с другими детьми. 5. Поддерживайте положительное отношение к учебе и помогайте детям развивать свои учебные навыки. 6. Обеспечьте доступ к качественной образовательной среде, которая соответствует потребностям каждого ребенка. 56 7. Учитывайте индивидуальные особенности каждого ребенка при разработке образовательных программ и планов. 8. Поддерживайте связь между педагогами и родителями, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие и поддержку детей. Таким образом, осуществляемая работа повысила уровни развития внимания и мелкой моторики у детей дошкольного возраста, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу. 57 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алюханова Е.М., Гришина Е.Е., Ергашова Н.Б. Развитие произвольного внимания у старших дошкольников // Научное отражение. – 2019. – № 4 (18). – С. 5-7. 2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001. – 3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – 3-е изд. – М.: 288 с. Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 352 с. 4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с. 5. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. – М.: Либроком, 2012. – 400 c. 6. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во «Эксмо», 2004. – 512 с. 7. Гальперин П.Я. К проблеме внимания / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по вниманию. – М.: Просвещение, 2016. – 461 с. 8. Гани С.В., Константинова Н.И. Развитие внимания старших дошкольников // Традиции и новации в дошкольном образовании. – 2018. – № 5 (8). – С. 42-44. 9. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2017. – 320 с. 10. Зоткин Н. В., Серебрякова М. Е. Общая психология. Психология мотивации и эмоций. – Самара: Универ групп. – 2007. – 196 с. 11. Иванова М.В. Особенности развития внимания дошкольников // Молодой ученый. – 2021. – № 34 (376). – С. 75-78. старших 12. детей Иннокентьева К.Н., Николаева Л.В. Развитие мелкой моторики рук у старшего дошкольного возраста посредством бисероплетения // Международный студенческий научный вестник. – 2017. –№ 4-8. – С. 1152-1156. 13. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет / О.Н. Истратова. – Рн/Д: Феникс, 2013. – 317 c. 14. Климова С.А., Чичиланова Ю.А. Развитие воображения старших дошкольников в процессе творческого рассказывания // Детский сад от А до Я. – 2016. – № 2 (80). – С. 44-52. 15. Косинова Е.М. Развитие произвольного слухового внимания, слухоречевой памяти и фонематического восприятия у дошкольников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 5. – С. 79-80. 16. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2015. – 940 с. 17. Крамаренко А.С., Клименко М.Е. Средства развития внимания у старших дошкольников // Форум молодых ученых. – 2018. – № 12-2 (28). – С. 1178-1182. 18. Крамаренко А.С., Клименко М.Е., Кураева Д.А. Специфика развития внимания у старших дошкольников // Вопросы науки и образования. – 2018. – № 29 (41). – С. 138-139. 19. Кузнецова Е.В. Возможности использования песочной терапии в процессе сопровождения социально-психологической адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению // Вопросы педагогики. – 2020. – № 4-1. – С. 135-145. 20. Полный Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология. жизненный цикл развития человека: учеб. пособие. – М.: Академический проект, 2015. – 432 с. 21. Маулешева А., Сырланова С.Т. Роль ментальной арифметики в развитии внимания и мышления дошкольников // Известия института педагогики и психологии образования. – 2017. – № 1. – С. 96-99. 59 22. Моисеенко Л.А. Полифункциональные дидактические пособия для формирования предпосылок письменной речи у дошкольников // Детский сад от А до Я. – 2014. – № 1 (67). – С. 103-114. 23. Мукеева К. Развитие внимания у старших дошкольников посредством познавательной программы // Современный научный вестник. – 2014. – Т. 4. – № 1. – С. 56-62. 24. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Академия. – 2018. – 495 с. 25. Набиуллина Н.В. Психолого-педагогические основы развития произвольного внимания старших дошкольников // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. – 2016. – № 3 (8). – С. 120-122. 26. Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития: учебное пособие. – 4-е изд. стер. – Москва: Флинта, 2017. – 216 с. 27. Немов Р.С. Общие основы психологии. В 2 кн. – М.: Владос, 2004. – 28. Овчарова И.В., Мячина Т.Н., Борисюк Е.В. Развитие мелкой 576 с. моторики рук у детей дошкольного возраста // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. – 2016. – № 3 (8). – С. 122-123. 29. Померанцев А.А., Бахтиарова Т.В., Травков Д.А., Померанцева О.А. Взаимосвязь показателей мелкой моторики по тесту fingerfit с уровнем психического и физического развития детей дошкольного возраста // Современные вопросы биомедицины. – 2022. – Т. 6. – № 3 (20). – С. 123-155. 30. Ремшмидт Х. Психотерапия детей и подростков. – М.: Мир, 2000. – 31. Рогов Е. И. Общая психология. – М.: ВЛАДОС. – 2002. – 448 с. 32. Ролик А.Г. Приемы развития речевой деятельности младшего 656 с. дошкольника // Известия института педагогики и психологии образования. – 2019. – № 1. – С. 92-97. 60 33. Романова А.А. Развитие мелкой моторики рук у детей 4-5 лет в процессе лепки // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2020. – № 4 (48). – С. 84-87. 34. Романова М.В. Общая психология: познавательные процессы: учеб.- метод. пособие / М.В. Романова. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2019. – 64 с. 35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2012. – 36. Силонова О.Л., Кононенко А.П., Тушканова Т.В., Юрьева Е.В. 720 с. Проблема развития сенсорно-перцептивного внимания у дошкольников как условие познания внешнего мира // Вопросы дошкольной педагогики. – 2020. – № 8 (35). – С. 36-38. 37. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник / Е.О. Смирнова. – М.: КНОРУС, 2016. – 280 с. 38. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Сорокоумова Е.А. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2020. – 227 с. 39. Сунцова А.С., Шушкова А.Е. Особенности развитие внимания старших дошкольников // Аллея науки. – 2019. – Т. 1. – № 11 (38). – С. 838-840. 40. Сунцова А.С., Шушкова А.Е. Развитие внимания у старших дошкольников // Аллея науки. – 2019. – Т. 2. – № 11 (38). – С. 818-821. 41. Суранова Т.А., Журавлев А.В., Васякина Л.С Значимость развития общей моторики у детей дошкольного возраста // Обществознание и социальная психология. – 2022. – № 9 (39). – С. 38-42. 42. Теребунская К.В. Развитие мелкой моторики рук средствами пальчиковой гимнастики у детей младшего дошкольного возраста // Актуальные исследования. – 2023. – № 33 (163). – С. 110-112. 43. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2016. – 192 с. 61 44. Федорина А.С., Сурнина М.В. Развитие произвольного внимания у старших дошкольников с онр в процессе проведения тренинга // Педагогическое образование на Алтае. – 2019. – № 1. – С. 81-86. 45. Федяинова Г.Н. Когнитивные технологии как средство развития слухового и зрительного внимания дошкольников подготовительной группы // Молодой ученый. – 2018. – № 26 (212). – С. 187-189. 46. Чебаненко Е.Р. Развитие и формирование интегративных сторон внимания дошкольников // Казанский вестник молодых учёных. – 2022. – Т. 6. – № 3. – С. 37-42. 47. Шайдурова Н.В. Возможности изобразительной деятельности в подготовке детей к письму в условиях реализации фгос // Ученые записки Забайкальского государственного университета. – 2019. – Т. 14. – № 2. – С. 130136. 48. Шайдурова Н.В. Эффективность использования техники sand art в развитии мелкой моторики и художественного творчества детей дошкольного возраста // Общество: социология, психология, педагогика. – 2020. – № 5 (73). – С. 173-178. 49. Щетинина В.В. Познавательное развитие дошкольников: учеб.- метод. пособие для бакалавров очной и заочной форм обучения / В.В. Щетинина. – Тольятти: ТГУ, 2017. – 108 с. 50. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 144 с. 62 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ Условные обозначения, используемые в выпускной квалификационной работе: ФГБОУ ВО – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего образования. 63 64
