ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (интеллектуальными образования нарушениями), обучающихся с умственной отсталостью Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2). Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: Изучение курса «Окружающий природный мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей: – формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; – формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде – духовно-нравственное развитие и воспитание личности. Общая характеристика учебного предмета: Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. В программе выделяются следующие основные задачи: - формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы; - вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы); - создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни; - обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению; - воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектнообъектные отношения; - формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта; - учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний); - знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования; - формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь); - формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание); - развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности); - закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности; Описание места учебного предмета, курса в учебном плане В Федеральном компоненте государственного стандарта окружающий природный мир обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели (в первом классе 33 рабочие недели, соответственно 66 часов). Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой Планируемые результаты изучения учебного курса Личностные планируемые результаты: Физические характеристики персональной идентификации: - определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.); - определяет состояние своего здоровья; Гендерная идентичность - определяет свою половую принадлежность (без обоснования); Возрастная идентификация - определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша); - проявляет уважение к людям старшего возраста. «Уверенность в себе» - осознает, что может, а что ему пока не удается; «Чувства, желания, взгляды» - понимает эмоциональные состояния других людей; - понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.); - проявляет собственные чувства; «Социальные навыки» - умеет устанавливать и поддерживать контакты; - умеет кооперироваться и сотрудничать; - избегает конфликтных ситуаций; - пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; - использует элементарные формы речевого этикета; - принимает доброжелательные шутки в свой адрес; - охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.); Мотивационно – личностный блок - испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне) - стремится помогать окружающим Биологический уровень - сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.) - сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.) Осознает себя в следующих социальных ролях: - семейно – бытовых; Развитие мотивов учебной деятельности: - проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки); Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь - осознает, что определенные его действия несут опасность для него; Ответственность за собственные вещи - осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате; Экологическая ответственность - не мусорит на улице; - не ломает деревья; Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств: - воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства; Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками: - принимает участие в коллективных делах и играх; - принимать и оказывать помощь. Планируемые предметные результаты: узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы; • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; • использовать различные источники для получения разного рода информации, опираясь на сохранные анализаторы; • понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу; • контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; • осознавать свою неразрывную связь с природой; • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности; • определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Планируемые результаты обучения № Тема урока Колво часо личностные предметные 1 группа 2 группа 1 группа Чувство Проявляет интерес Элементарные базовые учебные действия 2 группа 1 группа 2 группа Элементарные следовать Понимать инструкции словесную в 1 модуль 1 Человек природа и 1 прекрасного и к эстетические окружающим представления предметам объектах об представления и об объектах и педагога, чувства на основе явлениях явлениях отвечать знакомства окружающей окружающей вопросы, природы природы используя с природой. Экологическая различные культура: языковые ценностное средства отношение природе, следование нормам к (жестовую) на инструкцию природоохранного поведения 2 «Осень, в 2 внутренняя Принятие гости позиция освоение просим!» школьника на социальной уровне Беседа, рассмотрение картин и замечать изменения роли природе обучающегося положительного осенние Совместно рассказывать них; с последователь в учителем но и отбирать отдельные о картинки с операции работать с изображением иллюстрациями выполняет действие действия осени выполняет отношения к школе; - педагога; способность к проводит способом рука-в-руке по образцу самооценке несложные наблюдения 3 Одежда и 2 Принятие обувь освоение человека социальной осенью. Выбор нужного из представленн ых собственные роли чувства (одеть называет предметы Показывает одежды или обуви, берет и предмет Выполняет действие по выбирает нужный одежды, инструкции обучающегося, предмет совместно с развитие мотивов (изображение) учебной группы предметов деятельности предмета, картинки и проявляет и из учителем с учётом сезонных формирование изменений личностного природы смысла учения. называемый учителем куклу или себя на прогулку) 4 «Что нам пользуется Готовность осень речевыми и сотрудничеству принесла?» Овощи. 2 Фрукты. Грибы. 2 к Расширить Умение представления о наблюдать жестовыми растительном действиями формами мире; взаимодействия существенные для установления признаки. Отвечает на выполняет за вопросы, выделять педагога стереотипну удерживает ю учебную инструкцию задачу; контактов 1 Всего 10ч 2 модуль 1 Какие бывают 2 учебно- интерес растения? познавательный совместной Части интерес к новому деятельности растениях; учебному находит дерева (лист) (рисование, аппликации) к Расширение Рассматривает представлений раскрашивает и материалу; - показывает способность к растений (лист) . самооценке о лист, части Понимать Фиксироват учебную ь взгляд на задачу урока и объекте, стремиться её использоват выполнить; - ь предметы адекватно по воспринимать назначению оценку педагога 2 Явления Проявляет Проявляет интерес наблюдать за наблюдать задавать Фиксироват природы: положительное к в изменения в вопросы; ь взгляд на дождь, отношение листопад. учебе, трудолюбие 2 совместной изменениями к деятельности природе и природе контролироват устанавливать ь (Составление взаимосвязь; действия гербария) осознавать партнёра объекте, свои использоват и ь предметы по необходимость назначению бережного отношения к природе. 3 А кто такие 2 Формирование Готовность птички? личностных сотрудничеству со птицах, качеств: взрослыми дикие) трудолюбие, сверстниками Перелетные и 1 усидчивость средствами Развитие навыков коммуникации и сотрудничества со общения – взрослыми вербальными и (домашние и неперелетные птицы. и сверстниками Занятия и труд 1 к Представление о Умение умение выполняет их рассматривать работать по стереотипну и значении. Овладен ие иллюстрации доступными предложенном ю у образцу инструкцию невербальными формирование Формирование Представления о Умение проводить выполняет уважительного личностных труде в рассматривать несложные стереотипну людей людей осенью отношения иному к качеств: зависимости мнению; трудолюбие, времени усидчивость развитие наличие мотивации к от иллюстрации, года; развитие зрительного мышления наблюдения в ю окружающей инструкцию среде по и восприятия труду, работе на воображения результат использовании подражанию при имитационных действий Обобщающий способность к Произвольно Научатся по своим Проводить Понимать выполняет урок "В гости самооценке на воспринимает наблюдениям учебную стереотипну к осени" основе приводить задачу; ю успешности примеры осенних выполнить инструкцию учебной явлений в природе, учебную деятельности узнавать задачу, изученные действия с природные опорой на объекты. картинный 1 критерия информацию наблюдения план с помощью педагога В мире 2 животных Ценностное Принятие и Узнавать отношение к миру. освоение выделять и Развитие планировать выполняет объект восприятия при своё действие стереотипну социальной роли (елка) среди 2-3х рассматривании обучающегося совместно с иллюстраций в соответствии ю с поставленной инструкцию учителем. Умение задачей. устанавливать аналогии Всего 10 ч Сравнение 1 зверей и птиц формирование Формирование Умение сравнивать Умение планировать уважительного личностных по своё действие стереотипну отношения к качеств: иному мнению; характерным рассматривать выполняет признакам, картинки в в соответствии ю трудолюбие, развитие книге, на с поставленной инструкцию усидчивость мыслительных мониторе задачей. процессов: обобщение, анализ, сравнение "Здравствуй, Принятие и Принятие зимушка- освоение освоение зима!" социальной 2 роли социальной обучающегося, и замечать изменения роли природе обучающегося, рассказывать развитие мотивов развитие мотивов них; учебной деятельности формирование учебной и деятельности зимние Умение в рассматривать иллюстрациями проводить несложные несложные и картинки в наблюдения в наблюдения о книге, на окружающей научиться мониторе работать проводить с среде в окружающе й среде личностного смысла учения. Одежда и 2 бережное Формирование к бережного Представления о Умение зимней одежде, ее рассматривать Поиск обувь отношение человека материальным отношения зимой ценностям. материальным изображения на информации, ценностям. мониторе к назначении картинки, и Фиксироват выделение ь взгляд на необходимой объекте, передача использоват её ь предметы устным путём по назначению Зимние формирование Формирование явления уважительного адекватной оценки изменениями природы отношения (снег, метель, иному мнению; 1 к своих достижений. лед) наблюдать природе устанавливать за узнавать проводить проводить в изученные несложные несложные и природные наблюдения в наблюдения объекты. взаимосвязь; окружающей в среде окружающе й среде Зимние забавы 2 Проявляет Учебно- умение узнавать Умение самостоятельность познавательный действия и занятия рассматривать интерес к новому людей на картинки, учебному картинках и изображения на материалу . схемах; имитировать мониторе Произвольное Подражает восприятие действиям информации действия людей Что делают 1 растения Ценностное Мотивация Уточнить отношение к миру. учебной представления деятельности. растениях; умение объект зимой? Узнавать о выделять осуществлять Елка и умение осуществлять 2-3х контроль, анализ объектов с совместно учителем существенных помощь (елка) взаимный среди выделением Принимать и с оказывать посильную помощь. несущественных признаков (лист- иголка). Новый год 3 уважения Изготовление украшений на елку. Всего Животные птицы зимой Привитие Готовность к Знания к сотрудничеству со праздниках сложившимся взрослыми традициям, их сверстниками и традициях соблюдение о Умение Последовательн Фиксироват и рассматривать о выполняет ь взгляд на иллюстрации, отдельные объекте, развитие операции использоват зрительного действия по ь предметы восприятия образцу по педагога назначению 10ч и 1 осознавать Адекватная Представление о узнавать необходимость мотивация животных и птицах, изученные поиск выделение и Принимать помощь, бережного учебной отношения к деятельности природе. их умении объекты. необходимой выполнять приспосабливаться информации , действие к передача климатическим условиям; умение её способом устным путём осуществлять "рука в руке" анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Дикие 2 животные. Ценностное Формирование отношение к миру. адекватной оценки и Заяц, волк. Узнавать, называть узнавать использовать определять изученных своих объекты достижений. речь животных выполняет для стереотипну регуляции ю окружающей своего инструкцию действительности действия. по подражанию Домашние 2 животные. Кошка собака. Уход. и осознавать Узнавать, называть Узнавать необходимость и бережного объекты объекты регуляции ю окружающей окружающей своего инструкцию действительности действительнос отношения к и использовать определять определять речь выполняет для стереотипну по природе. безопасного ти действия. подражанию Фиксироват поведения с ними. Комнатные Проявляет Мотивация Научатся Контролироват растения. эстетические учебной распознавать ь и оценивать ь взгляд на Уход. чувства деятельности. комнатные свои действия, объекте, растения. вносить Практически коррективы научатся их по выполнение. назначению выделение выполняет 1 правильно за использоват в ь предметы ними ухаживать. Обобщающий урок "Зима" Что зимой? бывает 1 способность к Упражнять самооценке на изображении существенных стереотипну погодных явлений признаков ю успешности по подражанию с объекта инструкцию учебной помощью Использовать деятельности имитационных знаково- действий: символические основе критерия в средства. Работать паре, в просить помощь взрослых. у Природа и 2 осознавать Мотивация проводить различать рукотворный необходимость учебной сравнение и объекты мир бережного деятельности. классификацию; природы отношения к использовать рукотворного природе и знаково- мира; результатам труда символические человека средств Умение вести Умение диалог и вступать в контакт (пиктограммы) Из чего что 3 сделано? Дерево Ткань Резина осознавать Учебно- классифицировать необходимость познавательный предметы бережного интерес к новому характеру отношения к учебному материала; природе и материалу. бережно результатам труда относиться человека вещам Принимать и Фиксироват по восприятия при удерживать ь взгляд на к рассматривании учебную объекте, иллюстраций задачу. использоват Применять ь предметы имеющиеся по знания назначению Воздух и вода. 2 Экологическая Учебно- Усвоить что Узнавать и Узнавать Значение для культура: познавательный чистый воздух и называть объекты человека ценностное интерес к новому вода явления окружающе й природы. животных. и отношение природе, , Развитие – одно из к учебному главных богатсв окружающей материалу. Земли, которые природы. следование необходимо нормам охранять. природоохранного поведения. Всего 14ч Явления 1 Принятие природы: освоение солнце, ветер социальной и Учебнопознавательный наблюдать за узнавать проводить Узнавать изменениями в изученные несложные объекты и природные наблюдения в окружающе роли интерес к новому природе обучающегося, учебному устанавливать развитие мотивов материалу. взаимосвязь; учебной изображать деятельности и объекты. окружающей й природы. среде; имитационно формирование личностного смысла учени я. Оживает все 2 кругом! Ценностное Ценностное замечать весенние Наблюдать отношение к миру. отношение к миру. изменения в природой несложные природе и наблюдения в ю рассказывать о окружающей инструкцию среде с помощью (весна) них; научиться работать за проводить с выполнять стереотипну педагога иллюстрациями Одежда и 1 Формирование Формирование Узнавать и Поиск и Фиксироват обувь весной бережного бережного отношения к отношения к выделять выделение ь взгляд на предметы необходимой объекте, материальным материальным одежды среди информации, ценностям. ценностям. 2-3х совместно передача с учителем использоват её ь предметы устным путём по назначению Растения Экологическая Проявлять Расширение Умение весной. Части культура: собственные представлений о работать растений ценностное чувства, желания, растениях; 1 (лист, ветки) последователь с но учить пиктограммами и по Узнавать выполняет объекты отдельные окружающе теме операции й природы. отношение к познавательную находить природе, активность показывать части «растения» действия следование растений (лист, образцу нормам ветки) по педагога природоохранного поведения. Животные 2 весной Ценностное Проявлять интерес Представления о различать умение Узнавать отношение к миру. к природе животных, их живые объекты строить объекты образе и природы (звери) понятные для окружающе жизни повадках весной В гостях Мухи- у 2 Ценностное Проявлять интерес Представления отношение к миру. к природе насекомых, на партнёра пиктограммах высказывания й природы. о Умение выделение выполняет их отличать существенных действие Цокотухи Пользуется (насекомые) речевыми образе и жизни; насекомых от признаков способом рука-в-руке выделение животных объекта. жестовыми существенных (узнавание) Использовать формами признаков, взаимодействия сравнение для установления другими контактов существами знаковос символические живыми средства. Просить помощь у взрослых Труд людей 1 весной формирование Формирование Представление уважительного личностных занятиях людей рассматривать весной; иллюстрации, отдельные ю мнению; трудолюбие, установление развитие операции инструкцию усидчивость взаимосвязей зрительного действия восприятия образцу отношения иному к качеств: наличие мотивации к о Умение труду, работе на последователь но выполняет выполняет стереотипну по по подражанию педагога результат В саду и в 1 формирование Проявлять интерес представлять что и Умение огороде уважительного к природе отношения иному мнению; к как растет в саду и слушать в огороде подражать Узнавать и Узнавать и называть знакомые объекты объекты окружающей окружающе природы. й природы. Всего 12ч Обобщающий урок 1 "Весна пришла!" Проявлять Проявлять интерес Обобщить знания Умение выделение выполняет самостоятельность к природе рассматривать существенных действие Формирование иллюстрации, признаков способом адекватной оценки развитие объекта. рука-в-руке своих достижений. зрительного Использовать восприятия знаково- по теме символические средства. Работать паре, в просить помощь у взрослых Части суток. 2 День-ночь Доброжелательнос Доброжелательнос Элементарные ть и эмоционально ть и эмоционально представления – нравственная – отзывчивость. нравственная частях суток отзывчивость. Умение Строить выполнять о рассматривать высказывания стереотипну иллюстрации, сопряженно развитие учителем с ю инструкцию зрительного с помощью восприятия при педагога выделении изучаемого объекта/явления Закрепление по 2 теме Ценностное Ценностное Закрепить отношение к миру. отношение к миру. "Животные" знания Умение Понимать выполняет по теме, применяя рассматривать учебную действие умение задачу, способом использовать ранее развитие работать с рука-в-руке полученную зрительного картинным информацию; восприятия планом иллюстрации, рассказывать об совместно объекте с педагогом с помощью картинного плана Закрепление по 2 теме Ценностное Ценностное Закрепить отношение к миру. отношение к миру. "Птицы" знания Умение Понимать выполняет по теме, применяя рассматривать учебную действие умение задачу, способом использовать ранее развитие работать с рука-в-руке полученную зрительного картинным информацию; восприятия планом, иллюстрации, рассказывать об объекте с помощью картинного плана Закрепление по теме 2 Ценностное Ценностное Закрепить знания Умение отношение к миру. отношение к миру. по теме, применяя рассматривать Понимать выполняет учебную действие "Растения" умение иллюстрации, задачу, способом использовать ранее развитие работать с рука-в-руке полученную зрительного картинным информацию; восприятия планом, рассказывать об объекте с помощью картинного плана Закрепление Понимать выполняет по теме, применяя рассматривать учебную действие "Явления умение задачу, способом природы" использовать ранее развитие работать с рука-в-руке полученную зрительного картинным информацию; восприятия планом, по 2 теме Ценностное Ценностное Закрепить отношение к миру. отношение к миру. знания Умение иллюстрации, рассказывать об объекте с помощью картинного плана Скоро лето! 1 Ценностное Ценностное замечать весенние Умение проводить отношение к миру. отношение к миру. изменения в наблюдать природе и природой наблюдения в ю рассказывать о окружающей за несложные выполнять стереотипну инструкцию них; научиться работать иллюстрациями Всего 12 ч. Всего за год 66 ч. с среде с помощью педагога КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Рабочая программа для 1 (дополнительного) класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 66 часов, количество занятий в классе в неделю – 2 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № Наименование разделов, тем программы Кол-во часов по разделу 1 модуль 1 Золотая осень Человек и природа 1 «Осень, в гости просим!» 2 Беседа, рассмотрение картин Одежда и обувь человека осенью. 2 Одень куклу на прогулку «Что нам осень принесла?» Овощи. (Огурец) 2 Фрукты. 2 Грибы. 1 Всего часов за модуль: 10 2 модуль 2 Природа осенью Какие бывают растения? Части дерева (лист) 2 (рисование, аппликации) Явления природы: дождь, листопад. (Составление гербария) 2 А кто такие птички? (домашние и дикие) 2 Перелетные и неперелетные птицы. Занятия и труд людей осенью 1 Обобщающий урок "В гости к осени" 1 В мире животных 1 Всего за модуль: 10 3 модуль 3) Зимушка-зима Сравнение зверей и птиц 1 "Здравствуй, зимушка-зима!" 2 Одежда и обувь человека зимой 1 Зимние явления природы (снег, метель, лед) 1 Зимние забавы 2 Что делают растения зимой? Елка 1 Новый год. 3 Изготовление украшений на елку. Всего часов за модуль: 10 4 модуль Животные и птицы зимой 1 Дикие животные. Заяц, волк. 2 Домашние животные. Кошка и собака. Уход. 2 Обобщающий урок "Зима" 1 Что бывает зимой? Природа и человек Природа и рукотворный мир 1 Из чего что сделано? 3 Дерево Ткань Резина Воздух и вода. Значение для человека и животных. 2 Всего часов за модуль 12 5 модуль Весна, пришла! Явления природы: солнце, ветер 1 Оживает все кругом! 2 Одежда и обувь весной 1 Растения весной. Части растений (лист, ветки). 2 Комнатные растения. Уход. Животные весной 2 В гости к Мухе-Цокотухе 2 Труд людей весной 1 В саду и в огороде 1 Всего часов за модуль: 12 6 модуль 6) Повторение Обобщающий урок "Весна пришла!" 1 Части суток. День-ночь 2 Закрепление по теме "Животные" 2 Закрепление по теме "Птицы" 2 Закрепление по теме "Растения" 2 Закрепление по теме "Явления природы" 2 Скоро лето! 1 Всего часов за модуль 12 Всего часов за год 68 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ -компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир») - натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты. Разрезные карточки - "Мир животных" -Домашние животные -Дикие животные России -Животные жарких стран -Животные холодных широт - "Мир человека": -Продукты питания -Посуда -Мебель -Одежда и обувь -Игрушки -Транспорт -Музыкальные инструменты -Электроприборы - "Мир растений": -Фрукты -Овощи -Садовые цветы -Ягоды Демонстрационные карточки "Дикие животные": Демонстрационные карточки "Птицы России" : Демонстрационные карточки "Домашние животные": Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные": Демонстрационные карточки "Овощи": Демонстрационные карточки "Насекомые": Демонстрационные карточки "Ягоды" : Демонстрационные карточки "Цветы": Демонстрационные карточки "Фрукты": Демонстрационные карточки "Зима": Демонстрационные карточки "Весна": Демонстрационные карточки "Лето": Демонстрационные карточки "Осень": Наборы кукол би – ба – бо: «Теремок» «Репка» «3 поросенка» «Курочка Ряба» «Колобок» Наборы кукол для пальчикового театра: «Волк и семеро козлят» «Заюшкина избушка» «Маша и медведь» Бубны инструмент для занятий детским музыкальным творчеством. «Дары Фребеля» В наборе: разноцветные шарики и моточки с шнурами под цвет этих шариков перекладина, которую можно устанавливать и подвешивать к ней на веревочках цилиндр, куб, шар кубики, кирпичики, пирамидки, которые складываются в большой куб. Все деревянное и хранится по своим коробкам множество разноцветных геометрических фигурок, из которых можно складывать рисунки Разноцветные палочки шести размеров Цветные кольца и полукольца Деревянные цветные "таблеточки" Деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы) Мозаика. дидактические материалы М. Монтессори ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся: - входить и выходить из учебного помещения со звонком; - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью; - адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); - организовывать рабочее место; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность; - следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения. Формирование учебного поведения: 1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание): - фиксирует взгляд на звучащей игрушке; - фиксирует взгляд на яркой игрушке; - фиксирует взгляд на движущей игрушке; - переключает взгляд с одного предмета на другой; - фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики; - фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса; - фиксирует взгляд на изображении; - фиксирует взгляд на экране монитора. 2) умение выполнять инструкции педагога: - понимает жестовую инструкцию; - понимает инструкцию по инструкционным картам; - понимает инструкцию по пиктограммам; - выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения). 3) использование по назначению учебных материалов: - бумаги; цветной бумаги; пластилина, карандаша; 4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию: - выполняет действие способом рука-в-руке; - подражает действиям, выполняемы педагогом; - последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога; - выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога. Формирование умения выполнять задание: 1) в течение определенного периода времени: - способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. 2) от начала до конца: - при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца. 3) с заданными качественными параметрами: - ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д: - ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога; - выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога. ЧЕЛОВЕК. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (интеллектуальными образования нарушениями), обучающихся с умственной отсталостью Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2). Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: Формирование представления о себе самом и ближайшем окружении. Общая характеристика учебного предмета: Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья» Описание места учебного предмета, курса в учебном плане В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели. Интеграция с другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом «Окружающий социальный мир», «Домоводство». Задачи и направления. — Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими — представления о собственном теле — распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта — соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале — отнесение себя к определенному полу — развитие способности осознавать и выражать свои интересы — формировать представления о возрастных изменениях — формировать адекватное отношение к своим возрастным изменениям — формировать умения поддерживать образ жизни, соответствующему возрасту, потребностям и ограничениям здоровья — формировать умения поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами — формирование умений определять своё самочувствие(как хорошее, или плохое),локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослому — формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром,вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета) — формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей — формировать умения обслуживать себя — формировать умения следить за своим внешним видом — формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности — формирование положительного отношения ребенка к занятиям; — развитие собственной активности ребенка; — формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий; — формирование и развитие целенаправленных действий; — развитие планирования и контроля деятельности; — развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач. Кроме основных, можно выделить и методические задачи: — развитие зрительного восприятия; — развитие зрительного и слухового внимания; — развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков; — формирование и развитие реципрокной координации; — развитие пространственных представлений; — развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации. Направления коррекционной работы: – налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности. Без умения ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно пользоваться помощью взрослого невозможно обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала нужно подобрать подходящий для него набор коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест, карточка), а затем обучать его пользоваться ими; - постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия ребенка в процессе; - одним из показателей активности ребенка является его положительное отношение к заданию. Если у ребенка быстрая истощаемость, нужно следить за его реакциями, так как иногда такой ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к деструктивным формам поведения (агрессия, самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше устроить дополнительную паузу или закончить занятие пораньше; - у ребенка может быть свой темп восприятия происходящих событий, поэтому педагог должен стараться взаимодействовать с ним, не навязывая свой темп, а терпеливо дожидаясь ответной реакции; - взрослый поддерживает интерес к заданию. Например, помогает в тех ситуациях, когда ребенок не может справиться самостоятельно, но при этом не делает за ребенка то, что он может (пусть и с трудом) сделать сам; - с поддержанием активности ребенка тесно связана задача развития мотивации деятельности. При неадекватной мотивации ребенок или откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими. Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению ребенком конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка. Именно изменением мотивации достигается переход активности из ненаправленной в целенаправленную; На первых занятиях поддерживается четкая пространственно-временная структура. Каждое занятие должно иметь явно выраженные начало и конец, отдельные задания внутри занятия отделяются друг от друга. Структурировано и пространство помещения – определенные задания связаны с определенным местом или предметом. Сложные задания чередуются с простыми, а напряжение с расслаблением. Для этого включаются тактильно-ритмические игры (или другие занятия, которые нравятся ребенку). Коррекционные занятия проводятся как индивидуально, так и в небольших группах — по 2–3 ребенка со сходными проблемами. Как правило, это дети, с которыми предварительно уже проводились индивидуальные занятия по данной программе. Содержание обучения на уроках «Человек» очень разнообразен, что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения памяти, внимания, мышления, моторики, и в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах у детей с умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка. Учебную работу на уроках «Человек» необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках. Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета Предметные результаты — Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов — Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения — Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач — Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом — Использование доступных жестов для передачи сообщения — Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека — Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях — Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах — Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв Базовые учебные действия. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся: входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, ВКЛЮЧАЮЩЕЕ ПЕРЕЧЕНЬ ИЗУЧАЕМОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ Содержание курса состоит из следующих разделов: 1)Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими. . Представления о собственном теле. . Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта. . Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале. . Отнесение себя к определенному полу. . Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания. . Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др. . Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям. 2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. . Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым. . Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой). 3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье. . Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач. Деление обучающихся на группы 1 подгруппа Краткая характеристика Показатели Физическое развитие Грубые отклонения в физическом развитии, ребенок не передвигается. Двигательная сфера Общая моторика грубо нарушена, ограничено движение рук и ног. Бытовые навыки При обслуживании себя полная зависимость от других. Социальный опыт Не ориентируются в окружающем. Способность к общению В контакт не вступает, взгляд не фиксирует. Способность к деятельности Интерес к действиям взрослого не проявляется. Сформированность высших психических функций Не сформированы Восприятие Память Мышление Речь Понимание обращенной речи недоступно. 2 подгруппа Показатели Физическое развитие Грубые отклонения в физическом развитии, способ передвижения – ползание. Двигательная сфера Грубое недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. Бытовые навыки При обслуживании себя полная зависимость от других. Социальный опыт Не ориентируются в окружающем. Способность к общению Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи. Способность к деятельности Интерес к действиям взрослого активно не проявляется. Сформированность высших Восприятие знакомых предметов возможно при условии психических функций максимальной направляющей помощи взрослого. Восприятие Память Опосредованное запоминание недоступно. Мышление Обобщение, абстрагирование недоступны. Речь Понимание обращенной речи недоступно. 3 подгруппа Краткая характеристика Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за навыки внешним видом, подбором одежды в соответствии с сезоном. Ориентируются в знакомом пространстве, выполняет простые поручения. Особенности психофизического развития: нарушена координационная способность (точность движений, ритм), отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий, тремор. Мышление: доступны обобщения по ситуационной близости, анализ, синтез – со значительной помощью учителя. Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём. Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленнаядеятельность развита слабо, интерес к деятельности не устойчивый, предлагаемую программу действий удерживают со стимуляцией, быстрое пресыщение деятельностью, к оценке результатов деятельности ограниченный интерес. Сформированность учебных навыков: учебные навыки сформированы частично: адекватно используют учебные принадлежности, выполняют инструкции. Речь: собственная речь представлена аграмматичной фразой, слова с грубо нарушенной слоговой структурой. Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения. Активно повторяют за педагогом отдельные слова. В обращенной речи понимают простые инструкции. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № Наименование разделов, тем программ Кол-во часов по разделу 1 модуль 1 «Представления о себе» 2 «Я – человек». 3 «Моё имя» 1 4 «Кто я?» 2 «Все люди разные» 2 2 5 6 7 8 «Представления о частях тела» 9 -«Мои руки». 2 - «Уход за руками» 10 «Представления о частях тела» 11 «Мои ноги» 2 «Уход за ногами» Всего 11часов 2 модуль 12 «Представления о себе» 13 -«Мой рот и язычок» 2 «Уход за полостью рта» 14 - «Мои зубки» 1 - «Уход за зубами» 15 - «Мои глаза» 1 - «Уход за глазами» 16 -« Мои уши» 1 - «Уход за ушами» 17 - «Мой нос» 1 - «Уход за носом» «Гигиена тела» 2 18 - «Умывальная комната» 19 «Атрибуты в умывальной комнате» 20 - «Намачивание и намыливание рук». 1 21 - «Мытьё рук». 1 22 - «Смывание мыла с рук». 1 23 -«Вытирание рук». 1 Всего 12 часов 3 модуль 24 «Туалет» 25 «Раковина» 26 «Унитаз» 27 «Нужды человека» 28 «Я хочу есть,пить» 3 2 29 «Кнопка слива» 1 «Смывание унитаза» 30 «Снятие нижнего белья» 1 31 «Туалетная бумага» 1 «Отматывание бумаги» 32 «Одевание нижнего белья» 1 «Изнаночная и лицевая сторона» 33 «Гигиенические процедуры после посещение туалета» 1 «Мытье рук, вытирание рук» 34 «Моё личное полотенце» 1 «Моя метка» Всего 11 часов 4 модуль 35 «Гигиена тела» 1 «Водные процедуры, душ». 36 «Гигиена тела» 37 «Изучаем своё тело». 38 «Голова» 3 «Туловище» 39 «Моё не моё» 1 «Мои не мои» 40 «Возрастные изменения» 41 «Я малыш» 2 «Я подросток» 42 «Виды одежды» 43 (нижняя одежда) 2 «Лицевая и изнаночная сторона» 44 «Виды одежды» 45 (верхняя одежда) 2 «Лицевая и изнаночная сторона» 46 «Виды обуви» «Виды застежек» Всего 12 часов 1 5 модуль 47 «Режим дня» 1 «Утро» «День» «Вечер» 48 «Правильное питание» 1 «Овощи и фрукты в жизни человека» 49 «Культура поведения в столовой» 1 «Добрые слова» 50 «Посуда» 1 «Сервировка стола» «К нам пришли гости, накроем на стол» 51 «Моё самочувствие» 1 «У меня болит голова» « Мне плохо» 52 «Мои данные» 1 «Как тебя зовут, сколько тебе лет, где ты живешь?» Всего 6 часов 6 модуль 53 «Моя семья» 54 «Мама, папа» 2 «Братья,сестры» 55 «Наши праздники» 56 «Новый год» 2 «8 марта» 57 «Мой дом» 58 «Мои воспитатели» 59 «Моя досуговая деятельность» 60 «Игра,хобби» 61 «Закрепление по учебному курсу «Человек» 62 «Мои части тела» 63 «Мои данные и половая принадлежность» 64 «Овощи и фрукты в жизни человека» 65 «Нужды человека» 2 2 6 66 «Моё самочувствие» Всего14 часов Всего за год 66 часа РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ - Коммуникативные символы; - Картины, наглядные пособия; - предметов различной̆ формы, величины, цвета; - Графика. схемы, таблицы- пиктограммы с изображениями занятий моментов и др. событий; - Невербальные средства общения(жест, мимика, голос); - Электронные презентации; - Дид.игры по лексическим темам; - Шнуровки,липучки; - Посуда- вставления (стаканчики одинаковой величины); - Виды одежды и обуви; - Принадлежности позволяющего для ухода выполнять за своим упражнения телом- оборудования, на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам; - Пазлы, лото, разрезные картинки; - Альбомы с фотографиями детей- изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.; - учебные столы; - доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления); - персональный компьютер; - предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины); - звучащие предметы для встряхивания; - предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра); - различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); - наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); - мозаики; ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Личностные планируемые результаты: Физические характеристики персональной идентификации: - определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.); - определяет состояние своего здоровья; Гендерная идентичность - определяет свою половую принадлежность (без обоснования); Возрастная идентификация - определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша); - проявляет уважение к людям старшего возраста. «Уверенность в себе» - осознает, что может, а что ему пока не удается; «Чувства, желания, взгляды» - понимает эмоциональные состояния других людей; - понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.); - проявляет собственные чувства; «Социальные навыки» - умеет устанавливать и поддерживать контакты; - умеет кооперироваться и сотрудничать; - избегает конфликтных ситуаций; - пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; - использует элементарные формы речевого этикета; - принимает доброжелательные шутки в свой адрес; - охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.); Мотивационно – личностный блок - испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне) - стремится помогать окружающим Биологический уровень - сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.) - сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.) Осознает себя в следующих социальных ролях: - семейно – бытовых; Развитие мотивов учебной деятельности: - проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки); Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь - осознает, что определенные его действия несут опасность для него; Ответственность за собственные вещи - осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате; Экологическая ответственность - не мусорит на улице; - не ломает деревья; Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств: - воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства; Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками: - принимает участие в коллективных делах и играх; - принимать и оказывать помощь. Планируемые результаты коррекционной работы: Ориентироваться в собственном теле. Показывать и называть части тела: голова (глаза, нос, рот, уши), руки, ноги — совместно с учителем (с использованием невербальных и вербальных средств общения). Сравнивать части тела и лица с частями тела и лица Дидактической куклы (вместе с учителем). Показывать части тела и лица на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка). Выполнять двигательные и жестовые упражнения типа «Я вижу, дышу, нюхаю, говорю, кушаю, слышу», «Руки — я все делаю», «Ноги— я хожу», «Я смеюсь, радуюсь, плачу», «Я играю, мои игрушки», «Моя кукла — она похожа на меня». Выражать с помощью вербальных и невербальных средств общения свои впечатления (звукоподражания, отдельные слова), возможности, желания: я могу, я хочу, мне нравится. Играть с любимыми игрушками. Играть с образными игрушками (учитель предлагает несколько игрушек и наблюдает за действиями учеников, вступая с ними в предметно-игровое сотрудничество). Участвовать в играх на звукоподражание. Узнавать игрушки по звуковым параметрам (звукоподражания животным, звукам двигателя машины, стуку молоточка и т. п.). Выполнять задания на узнавание знакомых игрушек по краткому словесному и жестовому описанию учителя. Выстраивать первые высказывания об игровых умениях с использованием невербальных и вербальных средств общения: Я играю. Играю с машиной. Пиктограммы «Игрушки» — одна-две пиктограммы4. Совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц). Выражать радость от достижения своих целей. Вступать в общение с учителем, друг с другом (парное) при обучении в малых группах. Участвовать в игровых ситуациях на узнавание игрушки по описанию учителя (один-два наиболее характерных признака). Находить игрушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация, картинка, нарисованная взрослым на глазах у ученика, картинка, составленная из двух-четырех частей). Узнавать знакомые игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь. Выполнять упражнения и игровые ситуации с детским конструктором и сборно-разборными игрушками: вместе с учителем, по подражанию комбинации из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора, представляющих собой простую конструкцию (стол, стул, домик). Делать постройки по предложенному учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол). При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных действий) предполагается использовать следующие формулировки: - создавать предпосылки; - будет иметь возможность; - создать условия для формирования (чего либо); - с помощью педагога выполняет действия; - предоставить возможность; - сформировать представление (о чем-либо); - создать условия для формирования представления (о чем-либо). Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся: - входить и выходить из учебного помещения со звонком; - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью; - адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); - организовывать рабочее место; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность; - следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения. Формирование учебного поведения: 1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание): - фиксирует взгляд на звучащей игрушке; - фиксирует взгляд на яркой игрушке; - фиксирует взгляд на движущей игрушке; - переключает взгляд с одного предмета на другой; - фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики; - фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса; - фиксирует взгляд на изображении; - фиксирует взгляд на экране монитора. 2) умение выполнять инструкции педагога: - понимает жестовую инструкцию; - понимает инструкцию по инструкционным картам; - понимает инструкцию по пиктограммам; - выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения). 3) использование по назначению учебных материалов: - бумаги; - цветной бумаги; - пластилина. 4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию: - выполняет действие способом рука-в-руке; - подражает действиям, выполняемы педагогом; - последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога; - выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога. Формирование умения выполнять задание: 1) в течение определенного периода времени: - способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. 2) от начала до конца: - при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца. 3) с заданными качественными параметрами: - ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д: - ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога; - выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (интеллектуальными образования нарушениями), обучающихся с умственной отсталостью Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2). Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: Формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения. Общая характеристика учебного предмета: Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня самостоятельности. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. Задачи предмета: - знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения); - формирование (многообразие, представлений о предметном мире, созданном человеком функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Описание места учебного предмета, курса в учебном плане В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 1 классе отведено 33 часа, 1 час в неделю, 33 учебные недели. Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой Планируемые предметные результаты по учебному предмету: 1) Представления о мире, созданном руками человека · Интерес к объектам, созданным человеком. · Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, идр.), о транспорте и т.д. · Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах. 2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей. · Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.). · Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях. · Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками. · Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, 3) Развитие межличностных и групповых отношений. · Представления о дружбе, товарищах, сверстниках. · Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. · Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов. 4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни. · Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности. Базовые учебные действия. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся: - входить и выходить из учебного помещения со звонком; - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью; - адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); - принимать цели и произвольно включаться в деятельность; - передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения. Формирование учебного поведения: 1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание): - фиксирует взгляд на звучащей игрушке; - фиксирует взгляд на яркой игрушке; - фиксирует взгляд на движущей игрушке; - переключает взгляд с одного предмета на другой; - фиксирует взгляд на лице педагога; - фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса; - фиксирует взгляд на изображении; - фиксирует взгляд на экране монитора. 2) умение выполнять инструкции педагога: - понимает жестовую инструкцию; - понимает инструкцию по пиктограммам; - выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения). 3) использование по назначению учебных материалов: - бумаги; карандаша, мела 4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию: - выполняет действие способом рука-в-руке; - подражает действиям, выполняемы педагогом; - последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. Формирование умения выполнять задание: 1) в течение определенного периода времени: - способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. 2) от начала до конца: - при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Программа представлена следующими разделами «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи». Для дополнительного и 1 класса наиболее востребованы и актуальны следующие разделы, которые непосредственно включены в рабочую программу: «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Квартира, дом, двор», «Предметы быта», «Город», «Транспорт». Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования социально окружающего мира у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ № Тема урока Кол- Планируемые результаты обучения п/ во п часо личностные коррекционные (предметные) базовые учебные действия 2 группа в 2 группа 1 группа 2 группа 1 Реагировать Принятие и Умение 1 группа 1 группа 1 модуль 1 Здравствуй, школа! на имя; освоение проявлять Я-ученик. интерес взаимодействоват социальной роли ь обучающегося, эталоны поведения; педагога с принимать умение учителем; учебной взаимодействов школьного взгляд на лице ать с учителем; взаимодействовать развитие мотивов деятельности Знать и использовать Фиксировать слушать спрашивать и формирование личностного смысла учения. 2 Школа. 1 Правила поведения в школе (на проявлять уважительно и Умение собственные бережно чувства, относиться желания; людям, их труду взаимодействоват к ь Умение Передвигаетс ориентироваться в я по школе в нужное школе знать Находить расположение нужном помещение; направлении соблюдать и уроке, на перемене) навыки и результатам их необходимых элементарные адаптации деятельности; помещений. правила навыки адаптации Использовать безопасного основные правила поведения поведения. в школе; ориентироватьс я в режиме дня 3 Мой класс. 1 Моя парта. проявлять Выполнять ориентироваться собственные элементарные пространстве класса; свой чувства, нормы пользоваться учебной входить и место желания проявлять мебелью; из этикета; в Находить Организовыват класс, ь свое рабочее выходить терпение, класса после усидчивость звонка по разрешению 4. Школьные 2 обращаться проявляет принадлежно за помощью эстетические сти (действия и принимать чувства с ними). помощь Тетрадь, карандаш. Проявляет интерес и предметам, ответственность за адекватно сохранность использует вещей, принимать оценку (рука в руке) умение Фиксировать к дифференцировать взгляд Понимать на инструкцию игрушки и школьные объекте, учебному принадлежности;умен заданию, использовать их ие ориентироваться на предметы ограниченной поверхности бумаги, по произвольно назначению (лист учебная к (рука в руке) включаться деятельность; в ВСЕГО своей доска, деятельности тетради; страница подражать 5 часов 2 модуль 1 Игрушки. 3 Мяч. Кукла. Обращается Осознавать за помощью, ответственность, (мягкиетвердые); помогает связанную другим сохранностью Исследовать пред Фиксирует меты взгляд на взгляд с одного игрушке, предмета предмете другой, с окружающего мира. игрушек, мебели Переключать на мебели,вступа подражать ет в действиям предметно- педагога игровое сотрудничест во. Всего5 часов 3 модуль 1 Семья. Члены семьи. 1 соотносить себя своим осознание себя Умение со как ребенка, члена взаимодействоват умение устанавливать Фиксировать простейшие семьи; осознание ь в группе (разв. родственные взгляд Фиксировать на взгляд изображении; на изображении; именем. своей межличностных между выделять Удерживать нужный произвольное определенному объект внимание полу. Участвовать совместно в педагогом принадлежности к отношений) Участвовать в субъектнообъектных отношениях (совместно с педагогом); отношения людьми; субъектно- объектных на с выполнении задания (до 4 мин.) отношениях;прояв лять уважительное отношение к родным и близким. Сюжетно- 2 Принимать Принимать ролевые пассивное активное участие меты игры "Дочки- участие матери" коллективны играх, х играх 1 в в Исследовать пред коллективных окружающего мира. Уметь использовать выполняет жизненный опыт, действие применять способом предложенном у сюжету; имеющиеся знания и рука-в-руке использовать поддерживать умения предметы диалог упражнениях и играх назначению принимать в Дом, в 2 Проявлять Испытывать Умение Умение применять Фиксирует котором я личностные интерес, воспринимать начальные сведения взгляд качества: участвовать усидчивость, совместной живу следовать в информацию об объектах, (разли экране на цели по и произвольно монитора (2- включаться в (квартира) терпение; деятельности, адекватное осуществлять поведение самоконтроль зрительно. чать помещения 3мин; деятельность, (кухня,спальная, в следовать предложенном туалет);уметь слушать деятельности, у и отвечать на вопросы адекватно реагировать плану и работать на в общем темпе; внешний контроль и оценку Мебель (стол, 1 стул, обращаться Осознавать Исследовать за помощью ответственность, шкаф); и принимать связанную помощь с сохранностью игрушек, мебели предметы окружающего мира. на наглядном Фиксировать Переключать материале; определять взгляд на взгляд с одного предмет, его качества предмете предмета на ощупь мебели, его другой, изображении. подражать действиям педагога Всего 5 4 модуль 1 Посуда (тарелка, 2 проявлять Проявлять собственные потребности, свои Исследовать пред меты Исследовать предмет ы Переключать окружающего взгляд использовать с принятые на чашка, чувства, выражать окружающего мира. одного ритуалы ложка) желания положительные мира. Группировать окружа предмета на взаимодействи эмоции при сотрудничестве. ющие предметы по их другой, я признакам. понимать одноклассника Сравнивать и жестовую ми и учителем, различать их в инструкцию процессе обращаться за помощью группировки. с и принимать помощь;прини мать и сохранять учебную задачу, 2 Помощники в доме 1 экономное и Создать бережное предпосылки для и (бытовые отношение к готовности приборы) оборудовани ю Умение зрительно Умение зрительно, на Переключать безопасному и поведению использован тактильно слух и тактильно взгляд с действиям к воспринимать воспринимать одного педагога, информацию информацию; предмета на последовательн применять упражнениях ее в другой, понимать ию жестовую электроэнерг инструкцию ии, Подражать или о выполнять их по образцу. соблюдение правил техники безопасности 3 Игровые Принимать Принимать действия: пассивное активное участие меты «Чаепитие», участие «Стирка». коллектив. играх, играх поддерживать умения диалог упражнениях и играх 2 в в Исследовать пред коллективных окружающего мира. Уметь использовать выполняет жизненный опыт, действие применять способом следовать предложенном у имеющиеся знания и рука-в-руке в вступать сюжету; использовать в предметно- предметы по назначению игровое сотрудничест во 4 Улица. Двор 1 Участвовать Доброжелательно (игровая в субъектно- сть и предметы площадка) объектных эмоционально – сооружения отношениях нравственная (совместно с отзывчивость; педагогом); Узнавать игр Умение Включается в Формировать и организовывать для свободное учетом интересов совместную время представления с игру (кидает, где своих катает мяч) можно играть, отдыхать Играть в мяч. Улица. 5 1 Участвовать Самостоятельност Уличное в субъектно- ь движение. объектных отношениях и личная применять выполнять Формировать правила поведения на стереотипную умение ответственность улице(дороге)умение принимать за свои поступки, использовать знаково- («Дай (совместно с установка педагогом); Умение на инструкцию символические здоровьесберегаю средства щий образ жизни. пиктограммы) и мне удерживать …», Покажи, учебную (рисунки, где…» задачу, задавать вопросы, используя словапомощники. Всего 7 часов 5 модуль 1. Транспорт. Автобус. 2 Участвовать использовать в субъектно- разные Рассматривает виды объектных речевых отношениях высказываний (совместно с (вопросы, ответы, педагогом); отрицание и др.)и альтернативные средства игрушки, изображающие транспортные средства: Овладеть Фиксировать представлениями транспорте; о взгляд осознанно на действовать на уметь изображении; основе разных узнавать автобус на выделять видов наглядном материале; нужный инструкций объект для использовать разные источники и средства получения решения совместно с практических и педагогом учебных задач; коммуникации информации для решения коммуникативных и познавательных задач 2 Профессии. Водитель (шофер) 1 1 Водительпассажир Проявлять интерес интегрироваться в Умение к группу взаимодействоват и ь в группе Овладеть представлениями Выполнять о заданноедейст цели играм сверстников одноклассни строить соц. роли человека- с ков продуктивное пассажир; взаимодействие и (игра) сверстниками педагогом включаться (крути руль) деятельность, предложенном у правила. взрослыми. в следовать установленные и и профессиях людей и вие совместно произвольно Соблюдать сотрудничество со принимать плану работать и в общем темпе 3. Врач. 1 Доктор- 1 пациент (игра Больница») Пассивное участие Нравственнов этическая Умение Овладеть выполнять взаимодействоват представлениями ь в группе профессии человека- инструкцию произвольно о стереотипную принимать цели и коллективны ориентация: х играх навыки врач и его соц. роли - включаться сотрудничества, пациент деятельность, умение не создавать конфликты в следовать предложенном и у плану и находить выходы работать из общем темпе спорных в ситуаций Всего 6 часов 6 модуль 1. Продавец. 1 Продавец- 1 покупатель (игра «Магазин») Проявлять Слушать Умение Овладеть собственные собеседника, взаимодействоват представлениями чувства, поддерживать ь в группе профессии человека- инструкцию с произвольно желания. диалог, используя продавец и его соц. помощью включаться Пассивное традиционные роли –пациент деятельность, участие выполнять о стереотипную педагога в языковые принимать цели и в следовать коллективны (вербальные)и предложенном х играх альтернативные у средства работать коммуникации; общем темпе плану и в активно включаться в игровую деятельность 2. Повар. 2 Наблюдать уважительно за бережно и Умение зрительно Овладеть и тактильно представлениями выполнять о стереотипную принимать цели и Упражнение «Что пригодится действиями относиться к воспринимать профессии человека- инструкцию с произвольно одноклассни людям и информацию повар; ков, учителя результатам их деятельности; повару?» "Я труда Умением делать выбор, умением помощью включаться педагога деятельность, следовать предложенном вступать в контакт, готовлю в у обед" плану работать и в общем темпе 4. Что такое 1 «хорошо» что и такое «плохо»? Проявлять Способствовать Понимание собственные осознанию жестов и контролировать чувства, личной символов оценивать желания, ответственности (хорошо- плохо) действия и действия помощью включаться познавательн за свои поступки одноклассников деятельность, ую на (анализ, сравнение); следовать активность представлений видеть причину предложенном основе о этических нормах и правилах поведения обществе Всего 5 ч Всего за год 33 часа в Умение выполнять следствие и стереотипную принимать цели и свои инструкцию с произвольно педагога и у плану работать общем темпе в и в КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Рабочая программа для 1 дополнительного класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 33 часа, количество занятий в классе в неделю – 1 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № Наименование разделов, тем программы Кол-во часов по разделу 1 модуль 1 Здравствуй, школа! Я -ученик. Правила поведения на уроке, в школе Школьные принадлежности (ознакомление, назначение). Всего часов за модуль: 5 2 модуль Этот рукотворный мир Предметы вокруг нас (созданы человеком). Игрушки (мяч, Свойства кукла, игрушек 1 машинка, кубики). 2 (мягкие- твердые; музыкальные) Одежда. Мебель ( назначение, виды) 1 Всего часов за модуль: 5 3 модуль Я и моя семья Члены семьи 1 Сюжетно-ролевая игра "Дочки-матери" 1 Дом, в котором я живу Мой дом (квартира). Назначение комнат. 2 Мебель (диван, стул, стол) 1 Всего часов за модуль: 5 4 модуль Дом, в котором я живу Посуда (Тарелка, чашка, ложка). 2 Помощники в доме (бытовые приборы: утюг, 1 пылесос, чайник) Игровые действия: стирка, чаепитие 2 Улица Двор. Игровая и спортивная площадки 1 Уличное движение. Светофор. 1 Всего часов за модуль 7 5 модуль Транспорт Виды и значение транспорта. Автобус 2 Мир людей Профессии. Водитель(шофер). Игровые 2 Профессии. Врач. Игровые действия 2 Всего часов за модуль: 6 действия. 6 модуль Мир людей Профессии. Продавец. Игровые действия 2 Профессии. Повар. Игровые упражнения. 2 Поступки людей. Что такое "хорошо" и что 2 такое "плохо"? Всего часов за модуль: 6 Всего часов за год: 34 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ -компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир») - натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты . - детские наборы посуды, предметы быта; - предметные, сюжетные картинки - дидактические игры: « Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий», «Транспорт» - аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах. тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира. - комплект рабочих тетрадей "Я-говорю!" под редакцией Л. Б. Баряевой, Е. Т. Логиновой, Л. В. Лопатиной (из серии "Ребенок в семье", "Ребенок и его игрушки", "Ребенок в школе", "Ребенок и его дом". - детские наборы «Больница», «Магазин»; ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся: - входить и выходить из учебного помещения со звонком; - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью; - адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); - принимать цели и произвольно включаться в деятельность; - передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения. Формирование учебного поведения: 1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание): - фиксирует взгляд на звучащей игрушке; - фиксирует взгляд на яркой игрушке; - фиксирует взгляд на движущей игрушке; - переключает взгляд с одного предмета на другой; - фиксирует взгляд на лице педагога; - фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса; - фиксирует взгляд на изображении; - фиксирует взгляд на экране монитора. 2) умение выполнять инструкции педагога: - понимает жестовую инструкцию; - понимает инструкцию по пиктограммам; - выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения). 3) использование по назначению учебных материалов: - бумаги; карандаша, мела 4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию: - выполняет действие способом рука-в-руке; - подражает действиям, выполняемы педагогом; - последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. Формирование умения выполнять задание: 1) в течение определенного периода времени: - способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. 2) от начала до конца: - при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца. Указанные в содержании программы результаты могу быть не достигнуты в течении даже нескольких уроков. Но педагог создает специальные условия, дает обучающимся возможность для выполнения определенных действий, для формирования новых умений, осуществляя деятельностный подход. Для 2 группы планируемые личностные и предметные результаты не являются приоритетными (поэтому в некоторых темах предметные результаты не определены), а основное внимание уделяется формированию базовых учебных действий.
