2014-2015 учебный год - Гимназия 524 Московского района
реклама
Комитет по образованию Правительства Санкт-Петербурга Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 524 Московского района Санкт-Петербурга РАССМОТРЕНО: Принято: УТВЕРЖДАЮ: Заседание МО протокол № ___от _____ Педагогический совет протокол № ____от_______ Директор ГБОУ гимназия №524 _______Н.М. Лучкова приказ № ______ от ____________ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ по учебному курсу «Биология» для учащихся 5 класса Составитель: учитель биологии первой квалификационной категории Светлова Светлана Владимировна 2014-2015 учебный год 1 Пояснительная записка 1. Нормативно-правовые документы: 1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2. Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 N 461-83 (ред. от 17.07.2013) "Об образовании в Санкт-Петербурге" (принят ЗС СПб 26.06.2013). 3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17.12. 2010 г., зарегистрирован в Минюсте России 17 февраля 2011г.) 4. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования». 5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312». 6. Инструктивно-методическое письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 10.04.2014 № 03-20-1424/14-0 «О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные образовательные программы, на 2014/2015 учебный год». 7. Письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 10.02.1011 № 01-16-357/11-0-0 «Методические рекомендации по преподаванию обществознания на ступени среднего (полного) общего образования и о порядке аттестации учащихся по данному предмету». 8. Устав (новая редакция) ГБОУ гимназия № 524 Московского района СПб (утверждено КО СПб 07.-9.2011г. № 1757-р). 9. Учебный план ГБОУ гимназии №524 Московского района СПб на 2014 – 2015 учебный год. 1.2. Рабочая программа составлена: - в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования 2011 года по предмету «Биология»; - в соответствии с концепцией и психолого-педагогическими принципами развивающей Образовательной системы «Школа 2100»; - в соответствии с концепцией авторской программы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан М. Баласс, 2012. - с учетом основной образовательной программы ГБОУ гимназия № 524 на 2014-2015учебный год. 1. 3. Учебно-методический комплект Рабочая программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством А.А. Вахрушева и учебника ОС «Школа 2100» «Биология. Обо всём живом.» 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. – М. : Баласс, 2012. 2 1.4. Количество учебных часов Авторская Программа «Биология» для 5 класса, под ред. А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан рассчитана на 1 час в неделю, таким образом в соответствии с учебным планом гимназии рабочая программа по биологии в 5 классе рассчитана на 34 часа (из расчета 1 учебный час в неделю). Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы и проверочные работы, предусмотренные авторской программой. Все лабораторные работы являются частью урока и могут оцениваться по усмотрению учителя. 1. 5. Цели и задачи обучения предмету В соответствии с Образовательной программой «Школа 2100» каждый школьный предмет, в том числе и биология, своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь. Изложенные основные направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Биология» формулируют цели изучения предмета и обеспечивают целостность биологического образования в основной школе. Их фундамент формировался в начальной школе в курсе окружающего мира. 1) Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значении биологии в жизни человека и общества. Жизнь – самый мощный регулятор природных процессов, развертывающихся в наружных оболочках Земли, составляющих ее биосферу. Именно это имел в виду В.И. Вернадский, называя жизнь самой мощной геологической силой, сравнимой по своим конечным последствиям с самыми мощными природными стихиями. Вся жизнь и деятельность людей осуществляется в биосфере. Она же является источником всех доступных видов ресурсов. Даже солнечную энергию мы получаем при посредстве биосферы. Поэтому знание основ организации и функционирования живого, его роли на Земле – необходимый элемент грамотного ведения планетарного хозяйства. 2) Формирование представления о природе как развивающейся системе. Космология и неравновесная термодинамика во второй половине ХХ века ознаменовали окончательную победу принципа развития в естествознании. Всем природным объектам свойственна та или иная форма развития. Тем не менее, последние достижения в этой области еще не стали достоянием курсов средней школы. Роль биологии в формировании исторического взгляда на природу в этих условиях многократно возрастает. Наконец, школьная биология как никакая другая учебная дисциплина позволяет продемонстрировать познавательную силу единства системного, структурно-уровневого и исторического подхода к природным явлениям. 3) Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии. Современному человеку трудно ориентироваться даже в его собственном хозяйстве, не имея простейших представлений о естественнонаучных основах всех перечисленных отраслей человеческой деятельности. Наконец, ведение здорового образа жизни немыслимо вне специальных биологических знаний. 4) Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их использованием в практической жизни. Ближайшим итогом овладения школьным курсом биологии должно быть овладение главными представлениями этой науки и навыком возможно более свободного и творческого оперирования ими в дальнейшей практической жизни. Главный экзамен по биологии человек сдает всю жизнь, сознавая, например, что заложенный нос является следствием отека, что мороз, ударивший до выпадения снега, уничтожает озимые и заставляет 3 пересевать поля весной, что детей не приносит аист. Когда наш бывший ученик встречается с не известной ему проблемой, он должен хотя бы понимать, в какого рода книге или у какого специалиста ему надо проконсультироваться. Наконец, без изучения основ биологии применение на практике знаний других естественных и общественных предметов может оказаться опасным как для него самого, так и для окружающих. 5) Оценка биологического риска взаимоотношений человека и природы на основе овладения системой экологических и биосферных знаний, определяющих граничные условия активности человечества в целом и каждого отдельного человека. Могущество современного человечества, а нередко и отдельного человека настолько высоки, что могут представлять реальную угрозу окружающей природы, являющейся источником благополучия и удовлетворения всех потребностей людей. Поэтому вся деятельность людей должна быть ограничена экологическим требованием (императивом) сохранения основных функций биосферы. Только их соблюдение может устранить угрозу самоистребления человечества. 6) Оценка поведения человека с точки зрения здорового образа жизни. Первым условием счастья и пользы для окружающих является человеческое здоровье. Его сохранение – личное дело каждого и его моральный долг. Общество и государство призваны обеспечить социальные условия сохранения здоровья населения. Биологические знания – научная основа организации здорового образа жизни всего общества и каждого человека в отдельности. Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета «Биология» имеют свое начало в курсе «Окружающий мир» для 1–4 классов. Он был направлен на формирование целостной картины мира. Использованный в этом курсе деятельностный подход позволяет не только познакомиться с окружающим миром и найти ответы на интересующие ребенка вопросы, но и освоить важнейшие понятия и закономерности, которые позволяют объяснить устройство мира. 1.6. Актуальность, новизна, особенности программы. В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100» А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности. Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип. В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества. Достижению результатов обучения пятиклассников способствует применение системно-деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий (технологии личностно-ориентированного обучения, технологии развивающего обучения, проектной технологии, ИКТ, здоровьесберегающих). Предполагается использование следующих методов обучения (проблемный, исследовательский, программированный, объяснительно-иллюстративный) через различные формы организации учебной деятельности (коллективные, групповые, индивидуальные) на различных видах уроков (урок-проект, урок-моделирование, урок исследование, урок с использованием ИКТ), где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся. 4 Биология является одним из ведущих предметов естественнонаучного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Без неё невозможно обеспечение здорового образа жизни и сохранение окружающей среды – места жизни всего человечества. 1.7. Место и роль учебного курса в учебном плане ОУ. Предмет «Биология» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го по 9-й класс. Курс подразделяется на две части: 1) 5–8-й классы; 2) 9-й класс. Первая часть курса знакомит школьников с представителями живой природы. Вторая часть курса обобщает на новом уровне сведения по общей биологии, которые логично встроены в учебники для 5–8 классов (строение клетки – 6, 8 классы; онтогенез – 7, 8-й классы; экологические и эволюционные закономерности – 5, 6, 7-й классы и т.п.). Общее количество уроков в неделю с 5-го по 9-й класс составляет 8 часов (5-й класс – 1 час в неделю; 6-й класс – 1 час в неделю; 7–9-й классы – по 2 часа в неделю). Первый год обучения предусматривает знакомство с предметом и классом и коррекцию в течение учебного года. Место предмета «Биология» в учебном плане ГБОУ гимназия № 524 определяется на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, предусматривающего обязательное изучение обществознания в 5 классе 34 часа, 1 час в неделю. Настоящая программа по биологии для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и составляет вместе с другими предметами (физической географией, химией, физикой) непрерывный школьный курс естествознания. 1.8. Особенности организации учебного процесса по предмету: Возраст учащихся 5-6 класса наиболее благоприятен для развития творческого мышления. Необходимостью является планирование нтерактивных форм урока, характеризующиеся субъект – субъектной позицией в системе учитель–ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, т.д.). Виды организации учебного процесса: самостоятельная работа, практическая работа, творческая работа, викторина, т.д. Основные подходы к изучению предмета в 5 классе. Функционально-целостный подход к явлениям жизни. Жизнь – свойство целого, а не его частей. Поэтому в программе 5 класса строение и функции организмов рассматриваются не отдельно по органам и системам органов, а в виде целостных планов строения. Особенное внимание при этом уделяется роли каждой части организма в функционировании целого Исторический подход к явлениям жизни. Особенность данного курса биологии состоит в том, что историческое воззрение на природу проводится с самого начала изучения предмета в основной средней школе. В программе 5-го класса показана историческая связь планов строения и жизненных циклов важнейших групп живых организмов. Экосистемный подход. Среднее биологическое образование должно быть, прежде всего, экологически ориентированным на решение более практических задач, стоящих перед человечеством. В программе 5-го класса – роль биотической и абиотической среды в жизни организмов и средообразующая роль каждой группы организмов в экосистемах. 5 1.9. Виды и формы контроля. Согласно «Положению о промежуточной аттестации обучающихся» и «Положению о тематическом контроле» для контроля достижений учащихся используются такие виды и формы контроля, как стартовый, текущий, итоговый. Виды контроля: самостоятельная работа, проверочная работа, контрольная работа, терминологический диктант, письменные домашние задания в рабочей тетради, лабораторные работы. Для текущего тематического контроля и объективной оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-обобщения. Для получения объективной информации о результатах, достигнутых в учебной деятельности, степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрены срезовые работы, уделяющие серьезное внимание формированию не только предметных знаний, но и УУД учащимися 5 класса. Формы контроля знаний: тематический, поурочный, итоговый (тестирование, терминологические диктанты). а) Стартовый контроль – 2-я неделя сентября б) Текущий контроль – после изучения тем. в) Итоговый контроль – в конце изучения курса: итоговый тест – май 2015 г. 1.10. Педагогические технологии, формы уроков, внеурочной деятельности. На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). Как в настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию, так и на уроке открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы. В учебно-воспитательном процессе (урочной и внеурочной деятельности) используются следующие педагогические технологии и подходы: - развивающее обучение; - проблемное обучение; - коммуникативное обучение; - проектная технология; - игровые технологии; - информационно-коммуникативные технологии; - групповые технологии; - технология развития критического мышления, др. инновационные технологии. В процессе работы в 5 классе используются следующие формы уроков: - вводный урок; - уроки открытия нового знания; - контрольный урок; - урок обобщения и повторения материала. Виды нетрадиционных уроков: видео-урок, урок-интервью, урок-эссе, интегрированный урок, урок – защита проектов и т.д. 6 Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, круглые столы, конференции, диспуты, исследования, общественно полезные практики и других. 1.11. Специфика класса (см. приложение) 1.12. Соответствие требованиям ФГОСО ОО В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100». А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности. Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип. В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества. 1.13. Планируемые результаты Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения: Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5умение оценивать: – риск взаимоотношений человека и природы ; – поведение человека с точки зрения здорового образа жизни. Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. 7 Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника: – осознание роли жизни; – рассмотрение биологических процессов в развитии; – использование биологических знаний в быту; – объяснять мир с точки зрения биологии. Коммуникативные УУД: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения. Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения: 8 осознание роли жизни: – определять роль в природе различных групп организмов; – объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы. рассмотрение биологических процессов в развитии: – приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; – находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; – объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов. использование биологических знаний в быту: – объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека. объяснять мир с точки зрения биологии: – перечислять отличительные свойства живого; – различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые); – определять основные органы растений (части клетки); – объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые); – понимать смысл биологических терминов; – характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы; – проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов. оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни: – использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены; – различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности. 9 2. Содержание рабочей программы «БИОЛОГИЯ. РАЗНООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ: ДОЯДЕРНЫЕ, ГРИБЫ, РАСТЕНИЯ, ЛИШАЙНИКИ» Часть 1. Наука о жизни (7 ч.) Живой организм и его свойства: обмен веществ, рост, индивидуальное развитие, размножение, раздражимость, приспособленность. Возникновение приспособлений – результат эволюции. Примеры приспособлений. Экосистема – единство живых организмов разных «профессий» и неживой природы. Производители, потребители и разрушители, особенности их обмена веществ. Круговорот веществ в экосистеме и его роль в поддержании постоянства условий. Биология – наука о живом. Причины многообразия организмов: различная роль в круговороте веществ, различия среды обитания и образа жизни, многообразие планов строения организмов, стратегий их размножения. Систематика – наука о многообразии живых организмов. Важнейшие систематические группы. Основные царства живой природы: безъядерные, растения, грибы, животные. Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. Наличие или отсутствие ядра в клетке. Безъядерные и ядерные организмы. Тип питания: автотрофы и гетеротрофы. Сравнительная характеристика царств растений, грибов и животных. Роль живых организмов и биологии в жизни человека. Создание окружающей среды для жизни людей. Обеспечение пищей человечества. Здоровый образ жизни и роль биологии в его обосновании. Гармония человека и природы: эстетический аспект. Наука – систематизированное знание о природе и обществе. Методы науки. Наблюдение – начало всякого изучения. Факт. Сравнение и его роль в оценке воспроизводимости результатов. Эксперимент – важнейший способ проверки гипотез и создания теорий. Приборы и инструменты и их роль в науке. Измерение. Наблюдение и выявление общих черт предметов и явлений. Собирание фактов и выявление повторяющихся черт предметов и явлений. Процедура сравнения целых по элементам и элементов по их положению в целых. Наука начинается не там, где находят отличия, а там, где обнаруживают сходства. Наука имеет дело только с повторяющимися (воспроизводящимися) событиями. Классификация как отражение результатов сравнения. Часть 2. Вещества и их превращения (1 ч.) Строение веществ. Молекулы и атомы. Превращение веществ. Органические и неорганические вещества. Жиры, белки, углеводы. Часть 3. Бактерии (5 ч.) Бактерии – мелкие одноклеточные организмы, обитающие в однородной среде. Строение и обмен веществ бактериальной клетки. Как происходит наследование, роль молекулы ДНК в размножении организмов. Размножение микробов. Роль бактерий в нашей жизни (болезнетворные, используемые в производстве, редуценты в природных экосистемах, полезная микрофлора организма: на коже, во рту, в кишечнике). Лабораторные работы: Устройство микроскопа и работа с ним. Часть 4. Грибы (4 ч.) 10 Строение клетки ядерных организмов. Эукариоты. Грибы – гетеротрофы (сапротрофы). Строение и жизнедеятельность грибов.Перенос вещества на большие расстояния и роль мицелия в этом процессе. Размножение грибов. Роль грибов в биосфере и в жизни человека. Практическое значение грибов. Съедобные и ядовитые грибы своей местности. Лабораторные работы: Рассматривание гифов плесневых грибов с помощью микроскопа. Изучение внешнего строения дрожжей с помощью микроскопа. Изучение строения древесных грибов-трутовиков. Часть 5. Низшие растения (7 ч.) Растения-автотрофы (1 ч.) Растения-производители. Экологическая роль автотрофов. Фотосинтез. Хлорофилл. Строение и функции растительной клетки. Хлоропласт. Вакуоль. Обмен веществ растения: фотосинтез и дыхание растений. Минеральное питание растений. Лабораторные работы: Изучение строения живых клеток кожицы лука, клеток листьев элодеи или валиснерии. Водоросли (5 ч.) Среда водорослей – вода. Одноклеточные водоросли. Многоклеточные водоросли и их строение: слоевище. Планктонные и бентосные водоросли. Влияние освещенности и силы тяжести. Многообразие водорослей: зеленые, бурые и красные водоросли. Регенерация и размножение водорослей: вегетативное, бесполое и половое. Жизненный цикл водорослей. Редукционное деление. Гаметофит, спорофит. Экологическая роль многоклеточных водорослей и фитопланктона. Хозяйственное значение водорослей. Лабораторные работы: Изучение строения водорослей. Изучение размножения водорослей. Лишайники (1 ч.) Лишайники – симбиотические организмы. Строение и жизнь лишайников. Экологическая роль лишайников. Многообразие лишайников. Хозяйственное значение лишайников. Лабораторные работы:Изучение строения лишайников. Часть 6. Высшие растения (9 ч.) Высшие споровые растения (4 ч.) Выход растений на сушу.Мхи – «земноводные растения». Лист и стебель. Сосуды и их значение в наземных условиях.Решение проблем, связанных с освоением суши (иссушение, транспорт воды и минеральных веществ, опора). Жизненный цикл мхов (спорофит – «нахлебник» гаметофита), размножение мхов. Зависимость размножения мхов от воды. Многообразие мхов.Зеленые и сфагновые мхи. Роль мхов в биосфере и жизни человека. Ткани. Основные группы тканей. Органы растения. Плауны, хвощи и папоротники. Появление покровных и проводящих тканей. Строение и жизненный цикл плауна, хвоща и папоротника. Роль в биосфере и в жизни человека. Лабораторные работы: Изучение внешнего строения мхов. Изучение строения тканей растения на постоянных препаратах. Семенные растения (5 ч.) 11 Освоение засушливых территорий. Размножение и жизненный цикл на примере хвойных (гаметофит образуется внутри спорофита). Опыление, созревание семян, прорастание. Хвойные. Корень, стебель и листья (хвоя). Строение и рост стебля. Древесина хвойных. Роль хвойных в биосфере и хозяйстве человека. Хвойные растения своей местности. Строение и основные органы цветкового растения. Цветок – орган вынашивания потомства. Плод – совершенное средство расселения семян. Распространение цветковых и их роль на планете. Лабораторные работы:Изучение строения шишек и семян хвойных. Определение возраста ствола по спилам. Часы по выбору учителя: 2 ч. 3.1. Учебно-тематический план № Раздел 1. 2. 3. 4. 5. Наука о жизни. Вещества и их превращения Бактерии Грибы Низшие растения Растения-автотрофы Водоросли Лишайники Высшие растения Высшие споровые растения Семенные растения Количество часов 7 1 5 4 7 1 5 1 8 4 4 Резервное время Итого 2 34 6. Лабораторные работы Проверочные работы 1 (№ 1) 1 2 (№ 1) (№ 2, 3) 1 1 (№ 2) (№ 3) 1 2 1 (№ 4) (№ 5, 6) (№ 7) 1 (№ 4) 2 2 (№ 8,9) (№ 10, 11) 1 1 11 (№ 5) (№ 6) 6 3.2. Лабораторные работы 12 № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11 Название лабораторных работ Устройство микроскопа и работа с ним. Рассматривание гифов плесневых грибов с помощью микроскопа. Изучение внешнего строения дрожжей с помощью микроскопа. Изучение строения древесных грибов-трутовиков. Изучение строения живых клеток кожицы лука, клеток листьев элодеи. Изучение строения водорослей. Изучение размножения водорослей. Изучение строения лишайников. Изучение внешнего строения мхов. Изучение строения тканей растения на постоянных препаратах Изучение строения шишек и семян хвойных. Определение возраста ствола по спилам. Сроки выполнения 2 неделя ноября 4 неделя декабря 1 неделя января 3 неделя января 1 неделя февраля 3 неделя февраля 2 неделя марта 4 неделя марта 1 неделя апреля 4 неделя апреля 1 неделя мая 13 3.3.ВАЖНЕЙШИЕ ПОНЯТИЯ : Сквозные понятия курса биологии, развиваемые по мере изучения предмета Автотроф Обмен веществ Размножение: половое, Бактерии Оплодотворение бесполое, вегетативное Бентос Орган Растения Биология Органелла Редуценты Вид Организм Рост Выделение Органы чувств Симбиоз Гамета (половая клетка) Охрана природы Система органов Гетеротроф Питание Систематика Грибы Пищевая цепь Среда Деление клетки Планктон Ткань Дыхание Приспособление Фотосинтез Животные (адаптация) Эволюция Жизненный цикл Продуценты Экосистема Изменчивость Прокариоты Эукариоты Клетка Ядро клетки Консумент (потребитель) Цитоплазма Важнейшие понятия 5-6-го класса Тычинки Цветок Хлорофилл Гаметофит Зародыш Корень Лист Опыление Пестик Плод Побег Почка Пыльца Семя Семядоли Систематическая группа Систематическая категория Спорофит Стебель Важнейшие систематические группы: Бактерии Грибы Водоросли Высшие споровые растения Голосеменные Двудольные Однодольные Цветковые (покрытосеменные) растения 14 3.4. Календарно-тематическое планирование Планиру Тема урока (Д/З) № урока емые в году сроки/да та проведе ния Тип урока Элементы содержания (оборудован ие) Возможные виды деятельности учащихся Виды и формы контроля Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) Уровни: (Н) – необходимый, (П) – повышенный, (М) – максимальный Часть 1. Наука о жизни (7 ч.) 1. 1 неделя сентября 1.Живой организм Урок изучения и его свойства. нового материала (§ 1) 2. 2 неделя сентября 2.Экосистема – совместное «хозяйство». (§ 2) (рисунки растений, животных, грибов, бактерий) Урок изучения нового материала (схема экосистемы, рисунки Свойства живого, обмен веществ, рост, индивидуальн ое развитие, размножение, раздражимост ь, приспособлен ность Роль живых организмов в круговороте веществ в экосистемах. Термины: экосистема, круговорот Знакомство с учебником, перечислять отличительные свойства живого, понимать смысл биологических терминов Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, составление схемы. Работа с учебником, анализ схем и иллюстраци й Выделять существенные свойства живого организма (Н), объяснять их взаимосвязь и значение (П). Характеризовать причины многообразия живых организмов (П). Объяснять причины приспособленности живых организмов (М). Работа с учебником. Индивидуал ьный опрос Выделять существенные признаки строения (Н) и жизнедеятельности (П) основных царств живой природы. Объяснять роль биологии в практической деятельности людей (Н). Характеризовать (Н) и применять на практике (П) научные методы для решения биологических 15 3. 3 неделя сентября 3.Почему живые организмы так разнообразны. (§ 3) 4. 4 неделя сентября 4.Систематика – наука о многообразии. (§ 4) растений, животных, грибов, бактерий) веществ. Урок изучения нового материала. Причины разнообразия организмов, роль организмов в экосистеме. Термин: биология (схема экосистемы, рисунки растений, животных, грибов, бактерий) Урок изучения нового материала. (рисунки, изображающи е представител ей различных царств, классов, отрядов, семейств, задач. Сравнивать живые организмы и обнаруживать их сходство и отличия (П). Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, таблицами, (анализировать и сравнивать) Работа с учебником. Индивидуал ьный опрос Применять полученные знания и умения на уроках (Н) и в жизни (П). Личностные УУД 1. Осознавать единство и целостность окружающего мира. 2. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. 3. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Признаки царства, над царства, империи. Термины: систематичес кая группа, систематичес кая категория,без ъядерные, ядерные, автотрофы, гетеротрофы Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, таблицами, составление схемы. Работа с учебником. Индивидуал ьный опрос 4. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. Познавательные УУД 1. Умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию 2. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа по анализу схем и иллюстраций из 16 родов, видов) учебника для начальной школы) 3. Вычитывать все уровни текстовой информации. 5 1 неделя октября 5.Биология и её роль в жизни человека. (§ 5) 6 2 неделя октября 6.Научные методы. (§ 6) Урок изучения нового материала. Значение живых организмов для человека (Иллюстратив ный материал по экологии человека, посвященный здоровому образу жизни) Урок изучения нового материала Методы биологии наблюдение, сравнение, эксперимент (рисунки и Термины:нау мультимедий ка, научный ные пособия, метод, иллюстрирую наблюдение, щие факт, различные сравнение, эксперименты эксперимент, , рисунки с теория. изображение м научных Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, таблицами, составление схемы, плана. Работа с учебником. Индивидуал ьный опрос Коммуникативные УУД 1. Умение слушать и понимать речь других людей 2. Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре. Регулятивные УУД 1. Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока); Беседа, работа с учебником, наглядным материалом (анализировать и сравнивать) Работа с учебником. 2. Умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки Индивидуал ьный опрос 17 приборов, микроскоп) 7. 3 неделя октября 7.Наука о жизни. Повторение. Комбинирова нный решение проблемных вопросов Тестирование, вопросы Пров. работа № 1 Состав веществ. Простые, сложные вещества. Органические и неорганическ ие вещества. Термины:жи ры, белки, углеводы, неорганическ ие и органичнески е вещества Беседа, работа с учебником, наглядным материалом Работа с учебником. (§ 7) Часть 2. Вещества и их превращения (1 ч.) 8. 4 неделя октября 1.В живых организмах одни вещества превращаются в другие. (§ 8) Урок изучения нового материала (рисунки и макеты важнейших молекул) Индивидуал ьный опрос Характеризовать состав живых организмов (П). Познавательные УУД 1. Умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужнуюинформацию 2. Умение анализировать,сравнивать,классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий). 3. Умение владеть смысловым чтением — самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (работа с текстом по технологии продуктивного чтения). Коммуникативные УУД 1. Умение слушать и понимать речь других людей Регулятивные УУД 1. Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности 18 (формулировка вопроса урока); 2. Умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки Часть 3. Бактерии (5 ч.) 9. 1 неделя ноября 1.Бактерии – крохотные разрушители органических веществ. (§ 9 - 10) 10. 2 неделя ноября 2. Бактерии – крохотные разрушители органических веществ. (§ 9 - 10) Урок изучения нового материала (таблица «Бактерии») Урок изучения нового материала (микроскоп, лупа – ручная, штативная) Форма бактерий, строение, размножение. Термины:бак терия, спора, цитоплазма, мембрана, клеточная стенка. Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, выполнение продуктивных заданий История создания микроскопа, устройство микроскопа Выполнение лаб. раб.,биологические исследования, обсуждение результатов Работа с учебником. Индивидуал ьный опрос Выделять существенные признаки строения (Н) и жизнедеятельности (П) бактерий. Характеризовать наследственность как важнейшее свойство живого организма (П). Объяснять роль бактерий в природе и жизни человека (Н). Использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены (Н). Аргументировать необходимость соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых бактериями (П). Работа с учебником Лаб. раб. № 1 Пользоваться увеличительными приборами (Н) и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов (П). Применение полученных знаний и умений на уроках (Н) и в жизни (П). Личностные УУД 19 11. 3 неделя ноября 3.Наследственнос ть – воспроизведение детьми свойств родителей. (§11) 12. 1 неделя декабря 4. Бактерии в организме человека, в природе и промышленности. (§12 - 13) 13. 2 неделя декабря 5. Наука о жизни. Бактерии. Обобщение Урок изучения нового материала (таблица «Размножени е бактерий» Комбинирова нный урок. (таблица « Значение бактерий», портреты ученых Л. Пастера, Р. Коха.) Комбинирова нный Наследственн ость, ДНК, деление клетки. Термины: наследственн ость, деление клетки Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, выполнение продуктивных заданий, составление схемы Работа с учебником, тестировани е Микробы, профилактика вирусных заболеваний, Вред и польза от бактерий, симбиоз. Термины: микроб, симбиоз Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, выполнение продуктивных заданий, составление таблицы, схемы. Работа с учебником Обобщение по курсу. 1. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Познавательные УУД 1. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий). 2. Умение владеть смысловым чтением — самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (работа с текстом по технологии продуктивного чтения). 3. Умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (рисунок в текст и пр.). Коммуникативные УУД 1. Умение слушать и понимать речь других людей. 2. Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре). Регулятивные УУД Тестирование, вопросы Пров.работа №2 1. Самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока); 2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. 3. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. 4. Умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки 20 Часть 4. Грибы (4 ч.) 14. 3 неделя декабря 1.Клетки ядерных организмов устроены сложнее бактерий. (§14) 15. 4 неделя декабря 2.Грибы – гетеротрофы. (§15) Урок изучения нового материала. (таблица «Строение клетки») Урок изучения нового материала. Строение клетки, функции органоидов. Термины: Эукариоты, митохондрии, рибосомы, ядро, ЭПС. Беседа, работа с учебником, работа вгруппах, заполнение таблицы. Строение грибов, их питание. Термины: гифы, споры Беседа, работа с учебником, работа вгруппах, выполнение рисунков, схем 1 неделя января 3.Размножение грибов. (§16) Урок изучения нового материала. Выделять существенные признаки строения клеток ядерных организмов (П). Познавательные УУД 1. Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий) Работа с учебником, ответы на вопросы Лаб. раб. (таблица «Строение грибов», микроскоп, микропрепара т «Мукор». 16. Работа с учебником №2 2. Выделять аналогии: выявлять аналогии и решать задачи на их основе, строить аналогичные закономерности. 3. Формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; 4. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Коммуникативные УУД Бесполое вегетативное, бесполое споровое и половое Беседа, работа с учебником, работа вгруппах, Работа с учебником, ответы на вопросы 1. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре). 21 (таблица «Размножени е грибов», микропрепара т «Мукор». 17. 2 неделя января 4.Грибы в биосфере и жизни человека. (§17) Комбинирова нный. (гербарий растений с поражениями спорыньёй и головнёй, открытки «Грибы», трутовик, дрожжи, микроскоп) размножение грибов. Термины: Бесполое вегетативное, бесполое споровое и половое размножение, плодовое тело Функции Беседа, работа с грибов учебником, работа в группах, преобразование Термины: микориза текста в таблицу, работа со схемой Регулятивные УУД Лаб. раб. №3 Пров. работа № 3 1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока); 2. Формирование умения выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели; 3. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки; 4. Формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов (Н). Определять основные части клетки(П). Давать сравнительную характеристику бактерий и грибов (П). Объяснять роль грибов в природе и жизни человека (Н). Различать на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы (Н). Использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены (Н). 22 Аргументировать необходимость соблюдения мер профилактики отравлений грибами (Н), осваивать приёмы оказания первой помощи при отравлениях (Н). Часть 5. Низшие растения (7 ч.) 18. 3 неделя января 1.Растения – автотрофы (§18) Урок изучения нового материала Строение растительной клетки, функции ее органелл Термины: Хлорофилл, хлоропласты, вакуоль, фотосинтез Беседа, работа с учебником, наглядным материалом Урок изучения нового материала Слоевище, виды водорослей, их значение (таблица «Водоросли», гербарии, микроскоп, предметные и покровные стекла, культура водорослей. Термины: Слоевище, водоросли Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, работа в группах, выполнение заданий (таблица «Клетка растений» 19. 1 неделя февраля 2.Водоросли донные и плавучие (§19) Работа с учебником, ответы на вопросы Лаб. раб. №4 Работа с учебником, ответы на вопросы Лаб. раб. Определять основные части клетки (Н). Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности водорослей и лишайников (Н). Сравнивать различные способы размножения (Н) и объяснять их биологический смысл (П). Объяснять роль водорослей и лишайников в природе и жизни человека (Н). Использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены (Н). Характеризовать группы водорослей (М). Пользоваться увеличительными приборами (Н) и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов (П). №5 Коммуникативные УУД 1. Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре). 23 20. 2 неделя февраля 3.При бесполом размножении ДНК детей и родителей одинакова (§ 20) 21. 3 неделя февраля 4.При половом размножении ДНК детей и родителей различается Урок изучения нового материала (таблица «Водоросли» микроскопы, предметные и покровные стекла, культура живых водорослей., 1 неделя марта 5.Значение водорослей (§ 22) Термины: Деление, бесполое вегетативное размножение, бесполое споровое размножение Урок изучения нового материала Половое размножение Урок изучения нового материала Роль водорослей в природе и жизни человека (§ 21) 22. Вегетативное и споровое размножение (таблицы по Беседа, работа с учебником, сравнивать различные способы размножения Работа с учебником, ответы на вопросы Регулятивные УУД 1. Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока); 2. Умение работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, Термины: Редукционное выполнение деление, продуктивных гамета, зигота заданий, составление таблицы, схемы. Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, выполнение продуктивных Лаб. раб. №6 Работа с учебником, биологическ ий диктант 24 теме «Водоросли») 23. 2 неделя марта 6.Лишайники – не растения, а симбиоз гриба и водоросли (§ 23) 24. 3 неделя марта 7.Бактерии. Грибы. Водоросли. Повторение. Контроль (§ 24) Урок изучения нового материала ( таблицы и гербарий «Лишайники» , микроскоп, предметные и покровные стекла, культура лишайников) Урок закрепления УУД заданий, составление схемы. Симбиоз грибов и водорослей, функции лишайников Термины: лишайник Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, выполнение продуктивных заданий, выполнение лаб. работы Работа с учебником Строение и отличительны е особенности клеток бактерий, грибов и водорослей. Их значение в природе и для человека Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, выполнение продуктивных заданий, выполнение рисунков, составление схем Пров.раб. Лаб. раб. №7 №4 Применять полученные знания и умения на уроках (Н) и в жизни (П). 25 Часть 6. Высшие растения (8 ч.) 25. 4 неделя марта 1.Мхи – неприхотливое меховое одеяло почвы (§ 25) 26. 1 неделя апреля 2.Ткани: для каждой работы лучше подходит особый сорт клеток (§ 26) Урок изучения нового материала (таблицы и гербарий «Мхи», микроскоп с микропрепара тами «Стебель мха» Урок изучения нового материала (таблицы «Лист», «Корень», «Стебель», микроскоп, микропрепара ты) Внешний вид мхов, местообитани е и функции Термины: Мхи, торф Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, выполнение продуктивных заданий, выполнение рисунков, составление схем Виды тканей Беседа, работа с и их функции. учебником, наглядным материалом, Термины: Ткани, выполнение органы продуктивных заданий, выполнение рисунков, работа со схемой, составление таблиц Работа с учебником Лаб. раб. №8 Работа с учебником Лаб. раб. №9 Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений разных систематических групп (Н). Различать (по таблице) основные группы растений: водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые (Н). Определять основные органы растений (Н). Находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками (Н), и давать им эволюционное объяснение (П). Сравнивать различные способы размножения (Н) и объяснять их биологический смысл (П). Объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов (П). Объяснять роль высших растений различных систематических групп в природе и жизни человека (Н). Использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены (Н). Пользоваться увеличительными приборами (Н) и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов (П). Проводить биологические опыты и эксперименты (Н) и объяснять их результаты (П). Находить информацию о растениях в научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете (Н), анализировать и оценивать её (П). Познавательные УУД 26 27. 2 неделя апреля 3.Крупные наземные растения: перенос растворов и опора Урок изучения нового материала 3 неделя апреля 4.Плауны, хвощи, папоротники – высшие растения (§ 28) 29. 4 неделя апреля 5.Голосеменные – растения, для полового размножения которых не нужна Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, работа в группах, сравнение мхов и папоротников Работа с учебником, биологическ ий диктант Современные высшие споровые растения, особенности строения их роль в природе Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, работа в группах, составление схем, таблиц Работа с учебником Плюсы семенного размножения, развитие семян на примере Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, составление схем, сравнение таблиц, Термины: Устьице, ксилема, флоэма (§ 27) 28. Испарение воды, перенос веществ по растению Комбинирова нный урок (гербарий «Хвощи», «Плауны», «Папоротник и», таблица «Размножени е и развитие папоротника» , таблица «Папоротник и» Урок изучения нового материала (таблицы Пров.раб. №5 Работа с учебником Лаб. раб. 1. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. 2. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления. 3. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. 4. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. 5. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). 6. Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Регулятивные УУД. 1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. 2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. 3. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). 4. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибкисамостоятельно. 5. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. № 10 27 вода (§ 29) 30. 1 неделя мая 6.Хвойные – высокие многолетние деревья (§ 30 - 31) 31. 2 неделя мая 7.Растения в следующем учебном году – цветковые (§ 32) «Папоротник и», «Голосеменн ые» сосны Термины: Семя, зародыш сравнение жизненных циклов растений Урок изучения нового материала Строение стебля и функции частей стебля Работа с учебником (таблица «Строение хвойных», спилы сосны, ели, микроскоп, микропрепара т «Строение хвоинки сосны») Термины: древесина, камбий, годичные кольца, кора, пробка Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, заполнение таблицы, составление схемы Урок изучения нового материала Для чего нужен цветок и плод. Формы цветковых растений, их значение Термины: Цветок, плод, цветковые растения, покрытосеме Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, анализ схем, иллюстраций Работа с учебником (таблица «Цветковые растения», гербарий Коммуникативные УУД 1. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Лаб. раб. № 11 Личностные УУД 1. Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. 2. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. 3. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. 4. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. 28 нные 32. 3 неделя мая 8.Повторение. Контроль. Итоговая работа Комбинирова нный урок Повторение курса за 5 класс Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, составление и проверка таблицы Пров. раб. Применять полученные знания и умения на уроках (Н) и в жизни (П). №6 (§ 33) Резервное время – 3 часа Итого – 34 часа 29 3.5 Учебно-методический комплекс и материально-техническое обеспечение Для реализации целей и задач обучения биологии по данной программе используется УМК по биологии Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»). Для учителя: 1. Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. Биология. («Обо всём живом»). 5 кл.: учеб. Для общеобразовательных учреждений. – Баласс, 2012. – 176 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100») 2. Вахрушев А.А., Родыгина О.А. Методические рекомендации для учителя к учебнику «Обо всём живом». 5-й класс. / А.А. вахрушев, О.А. Родыгина. – М.: Баласс. – 192 с. (Образовательная система «Школа 2100») 3. 4. 5. 6. Дополнительная литература: Ловягин С.Н. Задачник – практикум к учебнику «Биология», 5 класс («Обо всём живом»)/ С.Н. Ловягин, А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан; под ред. А.А. Вахрушева. – М.: Баласс, 2013, - 48 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100») Вахрушев А.А. Контрольные работы к учебнику «Биология», 5 класс («Обо всём живом»)/ А.А. Вахрушев, О.А. Родыгина. – М.: Баласс, 2013. – 32 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100») Электронно-образовательные ресурсы ОС «Школа 2100» http://www.school2100.ru/pedagogam/lessons/generalclass.php?SECTION_ID=1610 Электронно-образовательные ресурсы, подготовленные педагогом. Для учащихся: 1. Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. Биология. («Обо всём живом»). 5 кл.: учеб. Для общеобразовательных учреждений. – Баласс, 2012. – 176 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100») Дополнительная литература: 2. Ботаника. (Учебное пособие) Авторы: Долгачева В.С., Алексахина Е.М. (2003 г., - 416с.); 3. Растения-индикаторы. Автор: Меженский В.Н. (М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2004 г., - 80с.) 4. Растения. Полная энциклопедия. Автор: Юлия Школьник (М.: Эксмо, 2007г., - 256с.) К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках биологии, относятся компьютер, цифровой микроскоп, цифровой фотоаппарат, DVD-плеер, телевизор, интерактивная доска и др. Приведём примеры работ при использовании компьютера: 30 – поиск дополнительной информации в Интернете для ответа на продуктивные вопросы; – создание текста доклада; – фотографирование макро- и микроскопических объектов; – обработка данных проведенных опытов и биологических исследований; – создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов исследовательской и проектной деятельности. При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умение работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий. Технические средства на уроках биологии широко привлекаются также при подготовке проектов (компьютер). Приложение 1 Критерии оценки Оценка выполнения работ учащимися осуществляется в соответствии с положением о текущей и итоговой аттестации. Вид деятельности Д/з, ответ у доски Самостоятельные работы (домашняя к/р по тексту учебника, работы с текстом на уроке) Самостоятельные работы без использования учебника (промежуточный контроль знаний) или задания повышенной сложности с использованием учебника Проверочная работа по теме или разделу Контрольные работы Творческие работы баллы 5-10 10-20 30 50 100 В соответствии с уровнем работы(см. положение) 31 Критерии оценивания ( 80-100%) (60-79%) (40-59%) ( менее 40%) Примечание кол-во баллов № Тип работы Максимальное Критерии оценивания различных видов работ по биологии в соответствии со 100 бальной системой, принятой в ГБОУ гимназия №524 Критерии оценивания письменных работ 201 Оценка 30 выполнения лабораторных, баллов практических и самостоятельн ых работ Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной форме. Форма фиксации материалов Практичес-кая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо Кол ичеств о баллов в соответ ствии с положе нием о бально й систем е оценив ания в зависи мости от уровня 32 может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися. характеристике отдельных биологических объектов или процессов). Использованы указанные учителем источники знаний, Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы. таблицами, подготовленных схемами, рисунками учащихся и графиками. неэффективны из-за плохой подготовки учащегося. работы 33 Б УМЕНИЯ ПРОВОДИТЬ НАБЛЮДЕНИЯ 2030 баллов Правильно, по плану проведено наблюдение; точное отражение особенностей объекта или явления в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах; правильная формулировка выводов; аккуратное оформление наблюдений. Правильно, по плану проведено наблюдение; недочеты в отражении объекта или явления; правильная формулировка выводов; недостатки в оформлении наблюдений Допускаются неточности в проведении наблюдений по плану; выделены не все особенности объектов и явлений; допускаются неточности в формулировке выводов; имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений. Неправильное выполнение задания; неумение сделать выводы на основе наблюдений Количество баллов в соответствии с положением о бальной системе оценивания в зависимости от уровня работы 1 34 контрольная работа – 100 баллов Провероч ные и контрольные работы Проверочная -50 баллов, 2 Работа выполнена без ошибок и недочетов; допущено не более одного недочета. Работа выполнена полностью, но в ней допущено: не более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух недочетов. Правильно выполнено не менее половины работы или допущено не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двухтрех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырехпяти недочетов. Число ошибок и недочетов превосходит норму, или если правильно выполнил менее половины работы Критерии оценивания устных ответов 35 УСТНЫЕ ОТВЕТЫ НА 5-10 баллов ТЕОРЕТИЧЕСК ИЕ ВОПРОСЫ . 4 Сообщение, защита проект 5- 100 баллов Ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса; правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретенные знания и дополнительные сведения ,изложенные литературным языком без существенных стилистических нарушений В работе выдержаны требования: следующие -умение самостоятельно сформулировать цель и задачи работы, обосновать актуальность выдвинутой проблемы, Ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности в изложении основного биологического материала или в выводах, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя, изложенный литературным языком с незначительными стилистическими нарушениями Ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечетко определяет понятия и закономерности; затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает материал, допускает ошибки в использовании карт при ответе. Язык ответа должен быть грамотным Ответ неправильный; не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий; В работе есть несущественные отступления от требований к школьному реферату. Учеником допущены незначительные ошибки, неточности В работе есть существенные отступления от требований к школьному реферату. Имеются также существенные ошибки в Тема работы не раскрыта Количество баллов в соответствии с положением о бальной системе оценивания в зависимости от уровня работы 3 Ко личест во баллов в соотве тствии с полож 36 -умение сделать анализ при изложении использованных источников содержания и проведенных наблюдений; реферата при ответе -самостоятельность при на дополнительные вопросы. написании работы; наличие исследовательской работы; части -умение правильно оформить работу; -умение логично и грамотно изложить материал -умение делать самостоятельно выводы и грамотно, последовательно, в сжатой форме изложить содержание работы умение полно, логично, без существенных ошибок отвечать на дополнительные вопросы изложении содержания реферата, в ответах на дополнительные вопросы. ением о бальн ой систем е оцени вания в зависи мости от уровн я работ ы 37
